DESARROLLO DE LA AFECTIVIDAD EN LOS NIOS DEL GRADO PREESCOLAR

DEL GIMNASIO ISMAEL PERDOMO

LINDA MARCELA AMAYA GUTIERREZ

Trabajo de grado presentado como requisito para optar al ttulo profesional en

Licenciatura en Pedagoga Infantil

Asesora de Investigacin
Norma Yaneth Buenaventura Crdenas
Mster en Neuropsicologa y Educacin

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA

INSTITUTO DE EDUCACION A DISTANCIA - IDEAD
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL
IBAGUE
2014
1

A los nios y nias de la comunidad educativa;

a mi hermana, mis papas y mi cuado.
Que son el motor de mi vida.
La autora

AGRADECIMIENTOS

A nuestras familias, por ser acompaantes fieles, pacientes y llenos de esperanza

hacia el camino de la profesionalizacin.

A la comunidad educativa, especialmente a los nios del Gimnasio Ismael Perdomo de

la ciudad de Ibagu, porque fueron centro de atencin, actores y promotores fieles de
este proceso pedaggico.

A los tutores de los diferentes cursos y semestres de formacin en el Instituto de

Educacin a Distancia de la Universidad del Tolima, por su disposicin, dedicacin, y
valiosas enseanzas.

ADVERTENCIA

La Facultad de IDEAD de la Universidad del Tolima, el director del trabajo y el jurado

calificador, no son responsables de los conceptos ni de las ideas expuestas por el autor
del presente trabajo. (Artculo 16, Acuerdo 032 de 1976 y Artculo 29, acuerdo 064 de
1991, Consejo Acadmico de la Universidad del Tolima).
La autora Linda Marcela Amaya Gutirrez, con C.C. No.38.362.071 de Ibagu, autoriza
a la Universidad del Tolima la reproduccin total o parcial de este documento, con la
debida cita de reconocimiento de la autora y cede a la misma Universidad los derechos
patrimoniales, con fines de investigacin, docencia e institucionales, consagrados en el
artculo 72 de la Ley 23 de 1982 y las normas que lo instituyan o modifiquen. (Acuerdo
0066 de 2003, 14 de Octubre de 2003. Por el cual se adoptan normas relacionadas
con la presentacin de tesis y trabajos de grado Consejo Acadmico de la Universidad
Del Tolima).

En constancia firma la autora:

Linda Marcela Amaya Gutirrez

C.C.38.362.071 de Ibagu
Autora

CONTENIDO

Pg.

INTRODUCCION

17

1.

19

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA

19

1.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA

22

2. OBJETIVOS

23

2.1 OBJETIVO GENERAL

23

2.2OBJETIVOS ESPECFICOS

23

3. JUSTIFICACIN

24

4. MARCO REFERENCIAL

27

4.1ANTECEDENTES

27

4.2 MARCO TEORICO

28

4.2.1 Desarrollo afectivo del nio preescolar.

28

4.2.2 El rol social del infante.

31

4.2.3 El rol de la familia y la escuela en el desarrollo afectivo del nio.

32

4.2.4 Herramientas pedaggicas para el desarrollo de la afectividad.

36

4.3 MARCO CONTEXTUAL

38

4.4 MARCO LEGAL

41

5. METODOLOGIA

46

5.1 ESTRUCTURA METODOLOGICA

46

5.1.1 Descripcin de la Fase 1: Caracterizacin.

50

5.1.2 Descripcin de la Fase 2: Intervencin.

52

5.2 ANALISIS DE RESULTADOS, SEGUIMIENTO Y EVALUACION

55

5.2.1 Validez y confiabilidad

55

5.2.2 Seguimiento y Evaluacin

56

6. EL PROYECTO DE INTERVENCIN PEDAGGICA

60

6.1 ESQUEMA GENERAL

60

6.2 ACTIVIDADES INTEGRADORAS

61

6.3 EXPERIENCIA PEDAGOGICA

68

7. CONCLUSIONES

73

8. RECOMENDACIONES

74

REFERENCIAS

75

ANEXOS

78

LISTA DE FIGURAS
Pg.

Figura 1.Identificacin del problema.

21

Figura 2.Marco Legal del Proyecto.

45

Figura 3. Presencia de la investigacinen el Currculo.

47

LISTA DE CUADROS

Pg.

Tabla 1.

Instrumentos para recoleccin de informacin. Fase 1.

52

Tabla 2.

Instrumentos para recoleccin de informacin. Fase 2.

54

Tabla 3.

Matriz para la evaluacin y seguimiento del proyecto Fase 1.

57

Tabla 4.

Matriz para la evaluacin y seguimiento del proyecto Fase 2.

59

Tabla 5.

Actividades integradoras para directivos y docentes.

61

Tabla 6 .Actividades integradoras para padres de familia.

62

Tabla 7. Actividades integradoras para nios desde el PPA.

64

LISTA DE ANEXOS

Pg.

Anexo A. Infraestructura del Gimnasio Ismael Perdomo de Ibagu.

79

Anexo B.Instrumentos para la recoleccin de informacin.

80

Anexo C.Evidencias de las actividades con directivos y docentes.

82

Anexo D.Evidencias de las actividades con padres de familia.

83

Anexo E.Evidencias de las actividades con los nios en el PPA.

84

Anexo F.Evidencia metodolgica de los talleres dirigidos a docentes.

86

Anexo G.Evidencia metodolgica de talleres dirigidos a padres de familia.

88

Anexo H.Talleres dirigidos a los nios del Colegio Gimnasio Ismael Perdomo. 90

10

GLOSARIO

ACTUACIONES AUTNOMAS: el ser humano es un supra sistema altamente

complejo, pero ms o menos integrado. El nivel de integracin armnica determina el
grado de desarrollo y madurez de su personalidad. Todo esto impone a la educacin
una tarea o misin sumamente ardua y difcil, en la cual frecuentemente fracasan
muchos educadores y otros profesionales que trabajan en el desarrollo humano.

DESARROLLO DE LA AFECTIVIDAD: la afectividad, es un conjunto de emociones,

estados de nimo, sentimientos que impregnan los actos humanos a los que dan vida y
color, incidiendo en el pensamiento, la conducta, la forma de relacionarnos, de disfrutar,
de sufrir, sentir, amar, odiar e interaccionando ntimamente con la expresividad corporal,
ya que el ser humano no asiste a los acontecimientos de su vida de forma neutral. La
afectividad por tanto confiere una sensacin subjetiva de cada momento y contribuye a
orientar la conducta hacia determinados objetivos influyendo en toda su personalidad.

DESARROLLO MOTRIZ: el desarrollo motriz es aquel que se manifiesta de manera

integral en el organismo, que est basado en el sistema nervioso, msculo-esqueltico,
etc. y que cuando una persona est sana de todo estos sistemas corporales, decimos
que su crecimiento o desarrollo es normal, ejemplo, cuando quieres levantar una mano
o cerrar un ojo, entran en funcin, diversas acciones internas, sistema nervioso, orden
a la parte del cuerpo, para que dicha accin se lleve a cabo la cual es seguida de los
msculos y por consiguiente los huesos o parte del cuerpo correspondiente.

DESARROLLO COGNITIVO: son capacidades cognitivas (los procesos tales como la

memoria, la atencin, el lenguaje, percepcin, la solucin de problemas o inteligencia y
11

la planificacin) involucran funciones cerebrales sofisticadas nicas. Ms an, stos

involucran los llamados procesos de control, como por ejemplo los que se utilizan
cuando se persigue una meta y se requiere impedir las diferencias del ser humano.

DOCENTE: es quien se dedica profesionalmente a la enseanza, bien con carcter

general, bien especializado en una determinada rea de conocimiento, asignatura,
disciplina acadmica, ciencia o arte. Adems de la transmisin de valores, tcnicas y
conocimientos generales o especficos de la materia que ensea, parte de la funcin
pedaggica del profesor consiste en facilitar el aprendizaje para que el alumno
(estudiante o discente) lo alcance de la mejor manera posible.

EMOCIONALIDAD: son reacciones psicofisiolgicas que representan modos de

adaptacin a ciertos estmulos del individuo cuando percibe un objeto, persona, lugar,
suceso, o recuerdo importante. Psicolgicamente, las emociones alteran la atencin,
hacen subir de rango ciertas conductas gua de respuestas del individuo y activan
redes asociativas relevantes en la memoria. Fisiolgicamente, las emociones organizan
rpidamente las respuestas de distintos sistemas biolgicos, incluidas las expresiones
faciales, los msculos, la voz, la actividad del SNA y la del sistema endocrino, a fin de
establecer un medio interno ptimo para el comportamiento ms efectivo.

ESTIMULACIN: entendida como la actividad que se le otorga a los seres vivos para
un buen desarrollo o funcionamiento, ya sea por cuestin laboral, afectiva o fsica. La
estimulacin se contempla por medio de recompensas o tambin llamados estmulos.
La mayor parte es por dinero, por afecto o por ciertos mtodos de ejercicios, por lo cual
se incita a realizar acciones mejor elaboradas.

12

EXPRESIN DE SENTIMIENTOS: se refiere a tanto a un estado de nimo como a una

emocin conceptualizada que determina el estado de nimo. por tanto, estado del
sujeto caracterizado por la impresin afectiva que le causa determinada persona,
animal, cosa, recuerdo o situacin en general. en el ser humano la experiencia de una
emocin generalmente involucra un conjunto de cogniciones, actitudes y creencias
sobre el mundo, que utilizamos para valorar una situacin concreta y, por tanto,
influyen en el modo en el que se percibe dicha situacin.

FAMILIA: corresponde el elemento natural, universal y fundamental de la sociedad,

tiene derecho a la proteccin de la sociedad y del Estado.1 Los lazos principales que
definen una familia son de dos tipos: vnculos de afinidad derivados del establecimiento
de un vnculo reconocido socialmente, como el matrimonio2 que, en algunas
sociedades, slo permite la unin entre dos personas mientras que en otras es posible
la poligamia, y vnculos de consanguinidad, como la filiacin entre padres e hijos o
los lazos que se establecen entre los hermanos que descienden de un mismo padre.
Tambin puede diferenciarse la familia segn el grado de parentesco entre sus
miembros.

FESTIVAL DE SONRISAS: corresponde al Proyecto Pedaggico de Aula, enfocado a

promover la paz, los derechos de los nios y nias, y rescatar los principios solidarios,
a partir del fomento de la cultura, la paz y los valores para construir un mensaje
esperanzador.

HABILIDADES SOCIALES: son un conjunto de conductas aprendidas de forma natural

(y por tanto, pueden ser enseadas) que se manifiestan en situaciones interpersonales,
socialmente aceptadas (implica tener en cuenta normas sociales y normas legales del
contexto sociocultural en el que tienen lugar, as como criterios morales), y orientadas a
la obtencin de reforzamientos ambientales (refuerzos sociales) o auto-refuerzos.
13

JUEGO: es una actividad que se utiliza para la diversin y el disfrute de los

participantes; en muchas ocasiones, incluso como herramienta educativa. Los juegos
normalmente se diferencian del trabajo y del arte, pero en muchos casos estos no
tienen una diferencia demasiado clara. Tambin un juego es considerado un ejercicio
recreativo sometido a reglas.

LDICA:para algunos autores corresponde a una actitud, una predisposicin del ser
frente a la cotidianidad, es una forma de estar en la vida, de relacionarse con ella, en
esos espacios en que se producen disfrute, goce y felicidad, acompaados de la
distensin que producen actividades simblicas e imaginarias como el juego, la chanza,
el sentido del humor, la escritura y el arte.

SENTIMIENTOS: es un estado del nimo que se produce por causas que lo

impresionan, y stas pueden ser alegres y felices, o dolorosas y tristes. El sentimiento
surge como resultado de una emocin que permite que el sujeto sea consciente de su
estado anmico.

SOCIALIZACIN: es un proceso por el cual el individuo acoge los elementos

socioculturales de su ambiente y los integra a su personalidad para adaptarse en la
sociedad. Tambin, es la asuncin o toma de conciencia de la estructura social en la
que un individuo nace, y aprende a diferenciar lo aceptable (positivo) de lo inaceptable
(negativo) en su comportamiento que se le llama socializacin. La socializacin es
factible gracias a los agentes sociales, que se pueden identificar como la familia, la
escuela, los iguales y los medios de comunicacin.

14

RESUMEN

El presente documento da cuenta del proceso de investigacin formativa desarrollado

con la comunidad educativa del Gimnasio Ismael Perdomo de la ciudad de Ibagu,
abordando la importancia del desarrollo de la afectividad en los nios de nivel
preescolar; reconociendo la necesidad de implementar procesos pedaggicos
innovadores y orientados a fortalecer con variedad de alternativas los procesos de
formacin de nios y nias, a partir del desarrollo de herramientas fundamentales que
permitan la inclusin familiar, las artes ldicas, el fortalecimiento de la personalidad y la
de integracin del nio con el entorno social y escolar.
El proceso parte de una caracterizacin de las prcticas y discursos pedaggicos que
permiten identificar problemticas al interior del aula preescolar y de la institucin,
aplicando tcnicas e instrumentos de investigacin cualitativa como la observacin, el
anlisis de documentos, el registro en diarios de campo, las entrevistas no
estructuradas, entre otros. En su segunda fase, se genera la intervencin pedaggica a
partir de la formulacin y ejecucin de un Proyecto Pedaggico de Aula, que para el
caso se denomina Festival de Sonrisas, y que convoca a todos los actores de la
comunidad institucional.
Las acciones del PPA, permitieron incentivar la apropiacin de directivos, docente y
padres de familia sobre

importancia de la afectividad para el desarrollo de la

personalidad del nio preescolar, toda vez que se deben propiciar ambientes sanos y
equilibrados que redunden en el mejoramiento de la calidad de vida y de la educacin
de los nios menores de siete aos.

Palabras Claves: Socio afectivo, cultura, ldica, afectividad, inclusin.

15

ABSTRAC
This paper is about the process how formative research has been developed with the
help of the Ismael Perdomo School located in Ibague. We took into account the
importance of children affectivity

in preschool level we recognized the necesityof

improve pedagogical process base on innovation and focus on build new ways to
educate children, for this kind of process we have to include families, ludics arts,
strength personalities and childs integration with their social and educational
environment.
The process begins with the characterization of some practices and pedagogical
speeches which allow us to identify the problems inside the class room and school. We
need to apply some techniques and tools base on qualitative research some of those
are; observation, papers and documents analysis, nonstructural interviews, journals, etc.
On the second stage we have to make the pedagogical intervention from formulation
and implementation of a class room pedagogical Project which this time is called
festival of smiles and it involves all the people who have some relation with the school.
PPA allowed us how to motivate the school staff, teachers, and parents about the
importance of afectivity and preschool children personality remember every moment we
have to give healthty environments which keep improving the quality of lives and
education of children from seven years old.

Key words:Socio affectivity, culture, ludic, affectivity, inclusion.

16

INTRODUCCION

Para muchos es conocido que las instituciones que acogen a nios menores de siete
aos, deben entre sus funciones ofrecer acciones en pro de la salud, la nutricin, la
proteccin, la participacin y la educacin de los pequeos. Por ello, las instituciones
educativas que ofrecen el nivel preescolar se ocupan de ofrecer actividades integrales
que permitan abordar las diferentes dimensiones del desarrollo de los nios y nias,
para obtener as resultados favorables en su formacin; es decir que no slo se
concentren en los aspectos relacionados con el conocimiento, sino que ofrezcan
escenarios para estimular todas las reas y dimensiones del desarrollo de los nios y
nias, especialmente aquellas que contribuyen a la consolidacin de su personalidad.

Los retos que se presentan en el mundo actual exigen a los futuros pedagogos adquirir
nuevos conocimientos y nuevas habilidades en cuanto a la formacin infantil, pues
actualmente la pedagoga educativa sufre diversos cambios que han influenciado la
forma de pensar, sentir y actuar de la educacin.

A partir del proceso de observacin realizado durante los primeros semestres de

formacin como Pedagogas Infantiles de la Universidad del Tolima, y de la
caracterizacin de los discursos y prcticas pedaggicas dentro el entorno escolar a los
nios menores de siete aos del Gimnasio Ismael Perdomo de la ciudad de Ibagu, se
logra evidenciar la importancia de los proyectos de intervencin como medio de
fortalecimiento pedaggico. Dado que no slo convocan a la comunidad institucional,
sino que la comprometen en acciones concretas de transformacin y mejoramiento del
ambiente educativo institucional.

17

El proceso de investigacin se concreta con la definicin de una propuesta para

transformar las problemticas identificadas. Es as, como en su fase de los sentidos
pedaggicos de los proyectos de intervencin de este proceso, el desarrollo de
acciones implementadas desde el Proyecto Pedaggico de Aula logran aportar a la
organizacin escolar y acompaan el desarrollo de la enseanza y el aprendizaje, as
como la interaccin familia - escuela comunidad. Reconociendo desde la
problemtica identificada, soluciones conjuntas, posibles y adaptadas al mbito natural
del nio preescolar, como lo es su familia, su aula escolar y ambiente social.

El desarrollo del proceso reconoce que la investigacin formativa permite incursionar

en mbitos educativos y sociales, como lo es la familia y la escuela, identificando
problemticas y proponiendo soluciones alternativas. En este proceso de investigacin
de corte cualitativo, se logr acercamiento e intervencin con los nios del nivel
preescolar del Gimnasio Ismael Perdomo, a partir de un proceso de observacin y
reconocimiento de la realidad, para concretarse en un proceso de intervencin
pedaggica que propone estrategias ldicas que fortalezcan el desarrollo de la
afectividad den los nios.

Con tcnicas como la observacin en una primera fase, y la intervencin en su fase

final, se logra incidir en el mbito escolar del Gimnasio Ismael Perdomo, y favorecer la
educacin de los nios del nivel preescolar, con el compromiso y participacin de los
diferentes actores institucionales.Se espera que la experiencia de investigacin, sea a
la vez motivadora de pedagogos, docentes, padres de familia y directivos - docentes
para establecer la necesidad imperante de desarrollar Proyectos Pedaggicos al
interior del Aula y de las instituciones. Toda vez que son estos los medios para
sensibilizar, convocar y movilizar a las comunidades educativas en un solo propsito:
mejorar las condiciones de vida y calidad de la educacin que reciben los nios
menores de siete aos en la escuela.

18

1.PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 DESCRIPCION DEL PROBLEMA

Tomando como referencia el proyecto de caracterizacin de los discursos que

circulan y de las prcticas que se ejercen sobre la educacin de los nios menores de
7 aos se logr a travs de la observacin de las acciones pedaggicas en la
cotidianidad

del

aula

del

Gimnasio

Ismael

Perdomo,

reconocer

aspectos

fundamentales sobre cmo se aborda el desarrollo de procesos como afectividad y

emocionalidad, habilidades sociales y socializacin, desarrollo motriz, ldica y juego,
desarrollo cognitivo, como fundamentos bsicos de la educacin y aprendizaje infantil.
Para ello se logr un trabajo de reconocimiento de las prcticas que se ejercen y de
los discursos que circulan sobre los procesos educativos de los nios del grado
preescolar del Gimnasio Ismael Perdomo de la ciudad de Ibagu, dado que la
institucin ofrece educacin a menores de siete aos en los tres niveles de formacin
preescolar. A travs de la observacin, el acercamiento e interaccin a espacios
como el barrio, la familia y la institucin de manera general,

se logra no slo

identificar algunas situaciones relevantes que afectan el desarrollo de los nios

preescolares sino que se determinan acciones necesarias de intervencin para el
mejoramiento de la calidad de la educacin de los nios y nias de la institucin en
general.
El trabajo de acompaamiento alcanzado en la fase de caracterizacin al interior del
aula preescolar, logr identificar importantes aspectos relacionados con la labor
pedaggica de la maestra observada; estos constituyen elementos fundamentales
para la identificacin de algunas situaciones que afectan el desarrollo y estada de los
nios en la institucin, y que pueden mejorarse si se trabaja en conjunto entre los
19

miembros de la comunidad educativa.

Aunque los nios del Gimnasio Ismael Perdomo provienen de familias con ambientes
propicios y encuentran en la institucin muchas posibilidades para la exploracin ya
que son estimulados de adecuada manera por sus docentes, se logra identificar que se
requiere fortalecer los procesos que relacionan la expresin de sus sentimientos como
parte de su desarrollo afectivo, notndose tmidos, callados, en ocasiones aislados de
sus compaeros, adems de poco participativos en las actividades que se les ofrecen y,
en algunas ocasiones agresivos con sus dems compaeros.

Si bien conocemos que a esta edad los nios son an dependientes de los adultos a
cargo de su cuidado, se puede afirmar que los nios del grado Preescolar del Gimnasio
Ismael Perdomo se muestran muy dependientes y sujetos a la autoridad de padres y
docentes, limitando en gran medida sus actuaciones autnomas, mostrando con ello
que los nios poseen escasas habilidades sociales, aspecto que es fundamental para
su proceso de desarrollo social y afectivo. Estas variables se suman a actos como
desagrado y apata a la participacin activa en las actividades que les presenta la
docente, aislamiento, baja interaccin, lo cual evidencia la necesidad de fortalecer los
vnculos afectivos.

Los nios de la institucin generalmente se muestran sobreprotegidos por sus padres y

otros adultos a cargo de su educacin y su cuidado; son variadas las ocasiones en que
se identifican nios que a la hora de recreo o de juego prefieren quedarse solos en el
saln o se apartan de sus compaeros buscando cualquier excusa para no integrarse
al juego o a la ronda que promueve la docente. Tambin se hace notorio que la
docente no es especializada en el conocimiento y aplicacin de estrategias ldicas que
motiven no slo al juego y a la recreacin, sino que faciliten la interaccin y el
aprendizaje de habilidades sociales en los nios. Esto se puede comprender cuando
ante una situacin de agresin o de aislamiento de algn nio, la docente no realiza
20

una intervencin precisa que le permita a los nios ver y entender que ante una
situacin problema o de conflicto de pueden emplear soluciones relacionadas con el
perdn, el ponerse en los zapatos del otro, el establecer acuerdos en comn, el
generar compromisos de parte y parte para mejorar las relaciones, entre otros aspectos
que tambin hacen parte de la formacin integral de los nios en su infancia.

Dadas estas situaciones presentadas al interior del aula preescolar, y de alguna

manera reforzada por los escasos escenarios de interaccin y participacin que se
ofrece a los nios del Gimnasio Ismael Perdomo, se requiere de la formulacin de
acciones que fortalezcan los procesos pedaggicos en la institucin y, optimicen la
labor de docentes, padres y directivos en torno al desarrollo de la afectividad en los
nios y nias. Entendiendo que el desarrollo de la afectividad incide en los dems
aspectos del desarrollo infantil.

En esta labor ha de reconocerse la importancia de fomentar acciones dentro y fuera del

aula que estimulen la creatividad y la expresin de los nios en el Gimnasio Ismael
Perdomo, como es la expresin grfico-plstica, aprender a hablar en pblico, saber
pedir favores, desarrollar juegos solidarios, promocin de los procesos de lectura
infantil como estrategia para el desarrollo de habilidades de expresin creativa y de
comunicacin, el cuidado del entorno, el cuidado personal, entre otras acciones
enfocadas a favorecer y potenciar el desarrollo intelectual, social y emocional del nio,
especialmente durante su infancia y durante su permanencia en la escuela.

La siguiente figura, sintetiza los principales aspectos que determinaron la problemtica

institucional, en relacin a las dificultades a nivel del desarrollo afectivo que presentan
los nios del Gimnasio Ismael Perdomo.

21

Figura 1.Identificacin del problema

Fuente: Programa de Licenciatura en Pedagoga Infantil- IDEAD. www.ut.edu.co

1.2 FORMULACION DEL PROBLEMA

A travs de la implementacin de estrategias para el desarrollo de la afectividad se

pueden potenciar los aspectos y dimensiones de desarrollo integral de los nios del
grado preescolar del Gimnasio Ismael Perdomo de la ciudad de Ibagu?

22

2. OBJETIVOS

2.1

OBJETIVO GENERAL

Implementar estrategias pedaggicas enfocadas al desarrollo de la afectividad como

factor promotor del desarrollo de los nios del grado preescolar del Gimnasio Ismael
Perdomo.

2.2OBJETVOS ESPECIFICOS
Comprometer a los directivos de la institucin hacia la promocin de acciones
institucionales para la participacin y el desarrollo afectivo de los nios y nias
del nivel preescolar.
Promover al interior de la familia acciones concretas hacia el desarrollo de la
afectividad desde los primeros aos de formacin del nio, como factor
fundamental de su desarrollo social y emocional.
Consolidar con las docentes alternativas para la implementacin de acciones en
el aula y en la institucin que promuevan el desarrollo de la afectividad en los
nios.
Integrar al aula preescolar acciones para la promocin de la afectividad en los
nios a travs de estrategias innovadoras y motivadoras que los convoque a la
participacin.

23

3.JUSTIFICACION

La institucin educativa constituye un pilar fundamental en todo proceso educativo de

las personas; en este caso, el escenario preescolar ha de disponer de los elementos
necesarios para estimular y potenciar los diferentes aspectos del desarrollo de los
infantes. Su accin ser fundamento para los posteriores procesos a nivel intelectual,
social, motriz, tico, esttico, ambiental, personal, intrapersonal entre otros. En este
sentido, Gardner (2001) propone por ejemplo, que es en la escuela donde podemos
lograr un alto desarrollo de nuestros potenciales, y precisamente si se ofrece un
adecuado ambiente desde las edades ms tempranas se obtendrn mejores resultados.
Segn el autor, es necesario que como decentes se logre reconocer que:
Todos nacemos con unas potencialidades marcadas por la gentica, pero
tales potencialidades se desarrollarn de una u otra forma dependiendo
del medio y el contexto en el cual nos desenvolvemos, dependiendo de
las experiencias y la educacin que recibimos, entre otros aspectos (p.38).

Por estas razones, el aula preescolar se presenta como el escenario motivador propicio
para el desarrollo de uno de los aspectos fundamentales para la vida de todo individuo,
como los es su afectividad. Para nadie es desconocido que el desarrollo de la
afectividad conlleva la capacidad de los individuos de reconocerse a s mismo,
reconocer su entorno y generar las acciones necesarias para la interaccin,
comunicacin y socializacin desde cualquier mbito.

Desde esta perspectiva y tomando como base las situaciones encontradas al interior
del aula preescolar del Gimnasio Ismael Perdomo de la ciudad de Ibagu, se pretende
implementar un proyecto de intervencin pedaggica que aporte a la consolidacin de
acciones encaminadas al desarrollo de la afectividad como elemento fundamental del
24

desarrollo integral del nio. La educacin preescolar constituye el escenario ms

adecuado para formar de manera integrada y desde cada una de las dimensiones del
individuo. Generalmente ocurre que las instituciones se especializan en el desarrollo
intelectual de los estudiantes, sin tomar mayor relevancia en la promocin de acciones
y estrategias que fortalezcan dimensiones tan importantes y transversales en la vida de
todo individuo como lo es la comunicacin, la afectividad y la interaccin social. Una
educacin integral permite recrear los modos de pensar, de sentir y de actuar de las
personas que sern las encargadas de las transformaciones que requiere la sociedad
venidera.

En la institucin educativa Gimnasio Ismael Perdomo, los docentes y dems directivos

definen la educacin preescolar como una base fundamental para la formacin del nio
en todos sus aspectos tanto fsicos, emocionales e intelectuales, siendo para ellos
primordial el fomento de acciones para el desarrollo potencial ya que es la etapa
donde los nios se relacionan entre si y de all depende el rendimiento de sus
capacidades y habilidades futuras.

De esta forma se comparte tambin, con directivos y docentes la importancia de lograr

generar estrategias al interior de las instituciones educativas que acerquen a los padres
y a la vez les permita participar en actividades que les haga tomar conciencia sobre la
necesidad de dedicar ms tiempo para compartir con sus hijos, prestando adecuada
atencin a sus necesidades e intereses. Dado que la familia juega un rol fundamental
en el proceso de formacin de los nios y este proceso es complementario al logrado
en la escuela.
Con todo ello, la familia, adems de los cuidados y proteccin que debe ofrecer a los
menores, se convierte en orientadora de los procesos de aprendizaje que han de ser
complementarios a lo adquirido en la escuela; por ello las acciones que pretende este
proyecto se enfocan tambin a facilitarle a la familia el reconocimiento de las acciones
que puede emprender para potenciar el desarrollo de sus hijos.
25

En este compromiso conjunto entre la familia y la institucin educativa, se pretende

abonar esfuerzos para iniciar de manera propositiva acciones de intervencin
pedaggica que se consolidan en el proyecto de aula denominado Festival de Sonrisas,
desde el cual se proponen acciones para motivar y especialmente comprometer a
padres, docentes, directivos en acciones que les promuevan a los nios condiciones
para su afectivo desarrollo emocional y afectivo. Se trata de implementar acciones
novedosas, motivantes, llamativas, creativas y especialmente conjuntas que generen
de manera permanente nuevos mtodos de aprendizaje significativo para formar
individuos mentalmente competentes, libres, creativos y responsables. (De Zubira,
2004, p.103).
Slo en la medida en que estas acciones sean de carcter permanente tendrn
verdadero impacto en la formacin de los nios y nias del nivel preescolar del
Gimnasio Ismael Perdomo de la ciudad de Ibagu. Finalmente, y siguiendo al maestro
De Zubira (2004), se trata de concentrar un tipo de educacin ms acorde a las
necesidades, intereses y realidades de todos y cada uno de los nios; educar con la
pedagoga afectiva para educar nios felices, competentes en todas sus dimensiones
del desarrollo; utilizando diferentes mtodos y estrategias donde impere la creatividad,
ldica, la participacin y el trabajo colectivo.

26

4. MARCO REFERENCIAL

4.1 ANTECEDENTES

Para establecer un marco de referencia del proyecto en relacin a trabajos de

investigacin que tengan como tema principal el desarrollo afectivo en los escolares, se
traern a colacin algunas experiencias que comprueban la importancia de llevar a
cabo en las instituciones educativas, procesos relacionados con la afectividad como
factor del desarrollo infantil.
La primera experiencia corresponde al trabajo desarrollado en la ciudad de Sullana
(Per), en el ao 2011; el proyecto denominado La afectividad constituye el principal
factor de desarrollo del nio dentro del hogar hace nfasis en la importancia que para el
proceso de socializacin tiene el hecho de que los padres demuestren al nio que le
aman y se preocupan por l. En este proyecto se reconoce que el nio desde que nace
necesita del afecto de sus padres, bajo este sentimiento el nio logra desarrollar su
esquema emocional, sensorio motriz y psicomotor.
El tema parte de la problemtica encontrada en un grupo de escolares de la ciudad de
Sullana, encontrando como fenmeno la falta de afectividad, que trae como resultado
nios y nias violentas, tmidas, temerosas de participar en grupos, fortaleciendo
tendencias agresivas en su corta edad, que de no tratarse a tiempo influirn
decisivamente en la niez, adolescencia y adultez posterior. El proyecto demuestra
que los procesos de comunicacin y la demostracin de sentimientos que desarrolla el
nio prontamente se vern expresados en las actividades de aprendizaje que este
desarrolla y fortalecidos, si es que los padres desarrollan afectividad en todo el sentido
27

de la palabra.
La experiencia de trabajo que aporta este proyecto al tema de investigacin, tiene que
ver con la necesidad de trabajar de forma colectiva con la familia para el fortalecimiento
de valores y actitudes en los nios, desde el cual es fundamental el desarrollo de la
afectividad.
Una segunda experiencia a resaltar en este proceso, corresponde a la investigacin
realizada sobre el desarrollo afectivo de nios de 2 a 4 aos de edad, desarrollado en
Quito por la Universidad Tecnolgica y la Universidad de Cdiz en el ao 2009. Este
trabajo se orient hacia identificar algunas deficiencias escolares de nios que estaban
relacionadas directamente con carencias en su desarrollo afectivo y social. Se logr
reconocer que la familia es un agente activo del desarrollo emocional, cognitivo y social
del infante, mientras que la escuela acta como fortalecedor de esos procesos
primarios; por tanto debe generarse acciones conjuntas para solventar las situaciones
que relacionan carencias y establecer acciones para el desarrollo de habilidades
sociales en los nios.
La investigacin concluye que es necesario afianzar acciones entre la escuela y la
familia para fortalecer el desarrollo social y afectivo del nio; tambin propone
estrategias ldicas y significativas para los nios en el interior del aula, que le permitan
fortalecer su autoestima y su proceso de socializacin.
Para finalizar los antecedentes del proyecto, se toma como referente la experiencia
sobre el desarrollo emocional de los nios, que fue desarrollada por Vera G, Mara del
Mar en el ao 2009. (Revista Digital Innovacin y Experiencias Educativas, No. 15, feb.
2009). Para la autora el estudio del desarrollo del nio incluye aspectos actitudinales y
conductuales que deben fortalecerse en la escuela y en el ncleo familiar. Como aporte
a su propuesta educativa, la autora presenta tres estrategias para aplicar en nios de
los primeros aos de escolaridad, que corresponde a dar nombre a los sentimientos;
relacionar gestos con sentimientos y orientar de manera adecuada a los pequeos, de
tal forma que se sientan amados y comprendidos.
28

Todas estas experiencias permiten confirmar la importancia de desarrollar proyectos

encaminados al afianzamiento de la afectividad en los nios, desde los primeros aos
de escolaridad, como un factor fundamental del desarrollo afectivo y social.

4.2 MARCO TERICO

En este apartado se tomarn los conceptos bsicos que determinan el desarrollo de la

afectividad en el nios, desde los mbito familiar y escolar, para identificar los factores
que inciden en este y, de manera especial, reconocer acciones que pueden y deben
implementarse en el aula y a nivel del grupo familiar para lograr el desarrollo de la
afectividad en los nios de educacin preescolar.

4.2.1 Desarrollo afectivo del nio preescolar.La afectividad se entiende como una
necesidad que tenemos los seres humanos, desde la cual se establecen vnculos con
otras personas. Un clima afectivo adecuado, se entendera como el espacio propicio
para alcanzar ese desarrollo afectivo.

As mismo, una adecuada expresin de los afectos a lo largo del desarrollo evolutivo
de los hijos, incide en otros factores de carcter individual, favorece el desarrollo
saludable del auto concepto, la autoestima, la aceptacin personal, la seguridad en s
mismo, etc.,(Gonzlez, 2005). Por lo tanto, la expresin de afecto est presente desde
los primeros momentos de vida de todo individuo, y lo acompaa durante toda su
existencia, iniciada sta en el seno de la familia.

29

En este inicio del desarrollo humano, las relaciones se fortalecen a travs de las
sensaciones que se perciben del mundo, las personas y las cosas, las emociones y las
demostraciones afectivas que les ofrecen sus padres y otros adultos que les rodean.
All son aspectos fundamentales el contacto fsico, el tono de la voz, la cercana, las
miradas, etc. Ms adelante, cuando el lenguaje se torna en un elementos fundamental
de comunicacin e interaccin,

los mensajes de valoracin y cario han de ser

motivadores esenciales. De esta forma se logra trasmitir la seguridad afectiva,

autonoma, confianza que permitir un desarrollo madurativo correcto del individuo.

Segn Gonzlez (2005) la afectividad es la capacidad de reaccin de un sujeto entre

los estmulos que promueven del medio externo o interno, cuyas principales
manifestaciones son los sentimientos y las emociones (p.4).En este sentido, la
adquisicin de la competencia del lenguaje juega un papel clave en el proceso de
desarrollo afectivo y social del nio, debido a que en su ingreso al nivel preescolar logra
a travs de ste expresar sus sentimientos de manera ms precisa y por tanto
establecer relaciones con otros.

Por otra parte, el sociolingista estadounidense Dell Hymes (citado por Pilleux, 2003)
consider en sus preceptos tericos que la afectividad es una habilidad que se va
adquiriendo en el entorno social y cultural, favoreciendo la creacin de su propia
personalidad. En este entramado, las relaciones que establezca el nio con los dems,
los modelos culturales y las formas comunicativas, tienen mucha influencia en el
desarrollo afectivo, emocional y por tanto social del nio, fortaleciendo competencias
entre otras, para el uso adecuado del lenguaje y la interaccin social.

Para finalizar este apartado, se reconoce que en este entramado de relaciones que el
nio vivencia desde sus primeros aos de vida, se fundamentan y consolidan aspectos
necesarios para su desarrollo posterior, que para el caso que nos interesa
30

correspondera a la vida escolar. Dado que el ingreso del nio a la escuela, solo podr
ser exitoso en la medida en que sus bases de desarrollo emocional y afectivo sean
suficientes para facilitar el trnsito que devenga la vida familiar a la vida social y la
interaccin con otras personas. De igual forma, de las estrategias que desarrolle el
docente de preescolar, depender el fortalecimiento de esos vnculos, lazos y
sentimientos que demanda el desarrollo emocional y afectivo del nio, para adaptarse
entonces al mbito escolar de una manera plena, consciente y satisfactoria.

4.2.2 El rol social del infante.La formacin de valores y de buenos hbitos se inicia en
el hogar. Durante la primera infancia se consolida una buena parte del desarrollo psicosocial del individuo. Por ello, mientras el individuo tenga una base moral slida, ser
ms fcil lograr un desarrollo conservacionista, basado en el respeto y adquisicin de
valores de convivencia y conciencia ciudadana, respeto a los dems, tolerancia, entre
otros.

Parte del desarrollo afectivo y social de los individuos tienen que ver con la formacin
de los componentes culturales, paradigmas, actitudes y valores, desde los cuales la
cultura juega un papel determinante en la manera de pensar, de sentir y de actuar de la
gente con relacin a las relaciones que establece con los otros y con el medio.

Por ello, autores como Fraile & Lpez (2013), asumen que los nios (la infancia) ha
logrado realidades cambiantes que la asumen como una categora social permanente
que se proyecta sobre los individuos que temporalmente la integran () (p.97). Lo cual
no quiere decir que se mantenga invariable o ajena, dado que est sujeta a los cambios
que se producen en la sociedad, las diferentes dinmicas y condiciones en las cuales
resulta inmerso.

31

Por ello, no podemos afirmar que los nios de ahora asuman el mismo rol social que
asumieron los nios de hace dos dcadas, dado que estos han ido asumiendo los
cambios sociales y las directrices mundiales de este nuevo siglo. La educacin, por
tanto, no debe desconocer esta situacin, sino que deber planear acciones que
respondan a tales dinmicas.

Desde esta misma mirada, Barraza (1998), asume que:

El infante empieza a socializar desde el momento de su nacimiento y a la
medida de su crecimiento empieza a moldear la interrelacin con los otros
y su conocimiento sobre el mismo lo que va a adquirir una imagen a
travs de los dems (p.2).

Desde este enfoque pedaggico, se asume entonces que la escuela y la familia

moldean el medio social en el cual se inserta al nio, apropiando en gran parte una alta
responsabilidad sobre las acciones que ste construya como parte de su
personalidad.La autora considera que en este engranaje, el desarrollo moral al igual
que el intelectual y cognoscitivo, influyen en el proceso de asimilacin y entendimiento
de conceptos, que se relaciona con el desarrollo de valores y conductas aprehendidas
desde el medio familiar y escolar. A medida que el nio crece adquiere madurez en el
proceso de entendimiento y fortalece el desarrollo de la afectividad. Estos elementos le
permitirn su desenvolvimiento en el medio social, y asuncin de actitudes,
competencias y habilidades fundamentales para su vida.

4.2.3 El rol de la familia y la escuela en el desarrollo afectivo del nio.La familia se

constituye en el pilar fundamental para el desarrollo psicomotor del nio, ya que es
esencial en la transmisin de conocimientos, valores, actitudes y hbitos que son
necesarios e importantes para la supervivencia. Una familia que se denote fuerte,
cariosa y protectora, constituir el entorno idneo para el crecimiento y desarrollo de
32

los nios y las nias, convirtindose en el mejor comienzo para garantizar la plena
satisfaccin de los derechos de su infancia.
En cuanto a las condiciones necesarias para alcanzar un adecuado desarrollo de la
afectividad en el nio menor de siete aos, la familia constituye el primer contexto de
desarrollo del nio y el ms duradero. En ella el nio inicia su vida, sus experiencias y
aprendizajes bsicos, que lo condicionan de manera significativa y que lo moldean
culturalmente. Adems, es en la familia en donde se establecen las primeras relaciones
afectivas y se fortalecen los vnculos emocionales y de la personalidad de los
individuos.

De la manera como asuman los padres la crianza de sus hijos, depende en gran parte
la manera como reconocen el mundo, asumen los valores y reglas socialmente
establecidas. La familia es el lugar donde la personalidad del nio crece y se desarrolla
armnicamente, si las circunstancias familiares y ambientales son adecuadas y
favorecen el desarrollo del nio, claro est.

Al llegar a la etapa escolar, el nio se adentra a un nuevo escenario desconocido para

l, pero en gran parte necesario para seguir su proceso de socializacin y desarrollo
emocional. Se puede afirmar que la escuela es colaboradora con la familia en la
educacin de los nios, aunque nunca la suplir o desplazar. Su intencin es
fortalecer los procesos educativos que el nio trae desde la familia, y encauzarla a
espacios ms amplios de actuacin y desempeo de los individuos.

Por tanto, en el proceso de desarrollo de la afectividad del nio preescolar, la familia y

la escuela han de tener una excelente relacin y comunicacin permanente, para
reconocer objetivos en comn y encauzar acciones que favorezcan el desarrollo
integral de los nios. Se trata de aunar esfuerzos para contribuir significativamente en

33

la transformacin de los hombres y mujeres que requiere la sociedad actual.Por ello, se

considera que:
La influencia y la valoracin personal que los padres hagan del proceso
educativo juegan un papel importantsimo en la actitud que el nioadolescente adopte respecto de la escuela. El clima sereno y equilibrado
condiciona, y casi determina, la socializacin infantil, facilitando la
receptividad y adaptacin del nio en su proceso de escolarizacin.
(Gonzlez, 2005, p.16)

La funcin de la escuela es influir y consolidar el desarrollo afectivo y social del nio,

como elementos que van de la mano y que son decisivos en el desarrollo de la
personalidad, ofrecindole al pequeo nuevas y ms amplias opciones de reconocer y
relacionarse con el entorno y los dems.

Por ello, y siguiendo a Gonzlez (2005), debemos tomar en cuenta que la educacin
debe orientarse al pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos, el desarrollo
cognitivo debe complementarse con el desarrollo emocional (p.14). Por tanto la labor
de la escuela es favorecer las relaciones interpersonales, a partir de generar un clima
favorable para que el nio logre combinar el desarrollo cognitivo junto al desarrollo
afectivo y emocional.

Finalmente, es necesario reconocer acciones conjuntas entre familia y escuela, por lo

que el desarrollo de la afectividad del nio, conlleva al menos los siguientes aspectos,
que recomiendan los autores Arceo, Rojas & Gonzlez (2002) en su texto estrategias
docentes para un aprendizaje significativo.

34

Por ello se deber adoptar desde el mbito preescolar una concepcin constructivista
del aprendizaje para iniciar procesos de intervencin educativa y pedaggica que
permita favorecer el desarrollo psicolgico de los nios, particularmente en aspectos
como:
La identificacin y atencin a la diversidad de intereses, necesidades y
motivaciones de los alumnos en relacin con el proceso enseanza-aprendizaje.
El replanteamiento de los contenidos curriculares, orientados a las motivaciones
sobre contenidos significativos y apropiados a los contextos sociales y culturales
de los nios.
El reconocimiento de la existencia de diversos tipos y modalidades de
aprendizaje escolar, dando una atencin ms integrada a los componentes
intelectuales, afectivos y sociales de los nios.

La bsqueda de alternativas novedosas para la seleccin, organizacin y

distribucin del conocimiento escolar, asociadas al diseo y promocin de
estrategias de aprendizaje e instruccin cognitiva.

La importancia de promover la interaccin entre el docente y sus alumnos, as

como entre los alumnos mismos, con el manejo del grupo mediante el empleo de
estrategias de aprendizaje cooperativo.

La revalorizacin del papel del docente, no slo en sus funciones de transmisor

del conocimiento, gua o facilitador del aprendizaje, sino como mediador del
mismo, enfatizador el papel de la ayuda pedaggica que presta reguladamente
al nio.

35

4.2.4 Herramientas pedaggicas para el desarrollo de la afectividad.En el espacio de la

educacin preescolar, etapa, en la que prima el juego, la fantasa y la percepcin del
mundo, los sujetos estn ansiosos de entender lo que les sucede, lo que les rodea; por
tanto es su inters y motivacin permanentes conocer lo que el mundo les presenta da
a da, ansiosos de encontrar respuestas que le satisfagan en su mundo personal, de
reconocerse y ser reconocidos.

Los nios y nias que ingresan al grado de transicin son poseedores de unos saberes
que han adquirido en sus relaciones consigo mismo, con las personas que le rodean,
con los objetos, en sus medios familiares y escolar. En estos encuentros, todas las
experiencias que vivencian les permite desarrollar nuevos conocimientos, modificar los
que tenan y crear expectativas frente a otros. Lo anterior quiere decir que los nios
siempre, desde que nacen, estn en disposicin de aprendizaje, y lo logran por s
mismos, pero en especial con la mediacin de sus pares y adultos que le rodean. De
aqu la importancia de pensarlos como seres en construccin (como lo estamos todos
durante toda la vida), con preguntas al mundo, con anhelos de conocer y con
posibilidades de formar parte de la sociedad del conocimiento.

Se trata de ofrecer los espacios y contextos adecuados a las necesidades y

caractersticas de los nios del nivel preescolar que favorezcan el desarrollo de la
afectividad. Por ello, se espera que el medio escolar en correspondencia con la familia
genere las siguientes acciones, que son recomendadas por el Ministerio de Educacin
Nacional (MEN, 2010).
Desarrollos sociales y afectivos para la sana convivencia, de modo que se logre
orientar el comportamiento ms adecuado en situaciones de interaccin y
aprender a decidir de forma autnoma.

Lo cual implica saber generar las

estrategias oportunas y necesarias para lograr un adecuado desarrollo de la

personalidad de los nios y nias en trminos de la interaccin con los dems, y
36

la aprehensin de valores, hbitos y actitudes que le llevan a pertenecer a un

grupo social. Aqu es fundmanetal ofrecer experiencias reales, significativos que
reconozcan la realidad de cada nio.

Apropiacin de nuevos saberes, la apropiacin, pertinencia y autonoma del uso

de procesos de interaccin y de aprendizaje mediados por los diferentes
contextos en los cuales se desenvuelve el nio. Esto requiere la internalizacin
de valores, actitudes y normas de comportamiento que debern contribuir al
fortalecimiento

de

su

propia

percepcin,

sus

sentimientos,

manejo

reconocimiento de emociones.

Adquisicin de aprendizajes mediados por los componentes afectivo y emocional,

que involucran el conocimiento de s mismo, la autoestima, la autonoma, la
expresin y control de sentimientos y emociones, saber escuchar y entender a
los dems, etc. Para que las acciones tengan sentido se ha de motivar al nio
hacia el reconocimiento, la aceptacin y la valoracin pero tambin necesita
expresar sin temor lo que sienten (enfado, alegra, tristeza, gozo, sorpresa) y
poder manifestar y reconocer igualmente dichos estados en los otros, porque
como seres sociales, pueden observar y percibir en los otros estos sentimientos.

Generar desde el aula y la familia, espacios y situaciones de acuerdo con los

intereses y necesidades infantiles, y que, adems, permitan establecer
relaciones y una buena convivencia. Para ello es necesario incentivar hacia el
reconocimiento de la diversidad, la participacin y la autonoma; desarrollando
estrategias, en donde se privilegian la motivacin, la creatividad y el juego que
potencia al desarrollo de competencias.
Finalmente asumir, tanto padres como docentes, que su papel ha de
37

fundamentarse en contribuir en la formacin del respeto, aceptacin de s mismo

y de las diferencias, por medio de actitudes y valores que le permitan actuar en
sus grupos.

4.3 MARCO CONTEXTUAL

El Gimnasio Ismael Perdomo se encuentra ubicado en el barrio Murillo Toro de la
ciudad de Ibagu; teniendo como direccin la manzana 6 casa No.11. Este sector
corresponde a la comuna 12 del municipio (Anexo A). En este sector la mayora de los
barrios corresponden al estrato social 2, se cuentan como barrios aledaos a la
institucin y de los cuales provienen los estudiantes, el barrio Alberto Santofimio,
avenida parte baja, cerro gordo, Galn, Kennedy, Las Vegas, los Cmbulos, Ricaurte,
los Sanjos, Rosa Badillo de Uribe, urbanizacin Villa Luces, la Reforma, entre otros.

Tomando como base la informacin familiar consignadas en el Diario Observador del

estudiante de la institucin, se logr identificar que este sector cuenta con adecuados
servicios pblicos como agua, luz, telfono, gas domiciliario, TV por cable. Adems el
sector se ha venido consolidando en su parte de construccin urbana y activacin
econmica para la ciudad.

Como instituciones cercanas al colegio, se destaca la estacin de polica del Kennedy,

el puesto de salud del Kennedy, el polideportivo llamado Maracan que se convierte en
un escenario deportivo y cultural para los habitantes de este sector de la ciudad. Se
denota entonces que los habitantes de esta comuna cuentan con instituciones del
Estado que les prestan servicios de educacin, salud, cultura y recreacin. Se identific
que los nios del gimnasio desarrollan algunas de sus clases de educacin fsica y
realizan actos culturales en el polideportivo.

38

De igual forma, se identific que en esta comuna se estn acrecentando problemticas

sociales relacionadas con el desempleo, la violencia, la delincuencia y el consumo y
trfico de estupefacientes, por lo cual se ha disparado el ndice de consumo entre los
jvenes de la institucin, afectando visiblemente la convivencia escolar.

En la institucin se identific que los padres de los estudiantes en su mayora tienen

formacin tcnica y tecnolgica, dado que en gran parte son profesionales jvenes que
tuvieron formacin en colegios tcnicos; por lo cual se desempean en actividades
relacionadas con la construccin, los sistemas, las ventas y algunos tienen sus propios
negocios como pequeos comerciantes. El tiempo que comparten los padres con sus
hijos es muy poco debido a su trabajo y solo los pueden ver en la noche; en general se
puede afirmar que tienen muy buenas relaciones con sus hijos, se respetan escuchan y
comprenden.

Las problemticas que afectan a los nios desde el contexto familiar y social, influyen
sobre el desarrollo de la afectividad, dado que estas condiciones generan en los nios
diversas percepciones sobre el valor dela familia, del dinero, del compartir juntos, de
expresar y recibir afecto; por lo cual se puede reconocer que los nios de la institucin
tienen escenarios propicios pero deben fortalecerse en la consolidacin de valores
como la autonoma, la autoestima, la convivencia, el respeto y las relaciones
interpersonales.

El tipo de familia de los nios del grado preescolar, por ser el grupo con el cual se
desarroll el Proyecto Pedaggico de Aula, corresponde a la nuclear, consolidada por
padre, madre e hijos; por lo cual se presupone contar con las condiciones adecuadas
para el desarrollo social y afectivo de los menores. Los padres con la institucin estn
muy comprometidos a ir frecuentemente y participar en las actividades que se
programan; adems de esto el colegio realiza jornadas de integracin familiar salidas
39

pedaggicas, bazares, izadas de bandera, da del padre, da de la madre, da de la

mujer, da del colegio,

etc., ellos participan en todos los eventos que realiza la

institucin.

A nivel de su planta fsica, la institucin cuenta con un solo piso distribuido en cinco (5)
salones que son amplios, con adecuada ventilacin e iluminacin. Cada grupo tiene
aproximadamente un nmero de treinta (30) nios; atendiendo para la jornada de la
maana los nios de los grados 2, 3, 4, y 5 de primaria, y en la jornada de la tarde
preescolar, transicin y grado 1. La planta fsica del colegio tiene capacidad para
albergar a doscientos (200) estudiantes.

La institucin cuenta con aulas especializadas, como es la sala de sistemas; en ella se

encuentran 12 computadores para el trabajo formativo con los nios. Cuenta adems
con biblioteca, y acceden a ella los nios pueden llevar los libros al saln de clases y
entregarlos apenas los desocupen. Tienen sala de audiovisuales equipada con
televisor, DVD, y grabadora. El patio del colegio es pequeo y estrecho. Los pupitres
son adecuados para los nios en general; la batera sanitaria es suficiente y est
condicionada para ofrecer el servicio sanitario a los alumnos. Desde estas condiciones,
la institucin ofrece a su comunidad educativa los elementos necesarios y adecuados
para su formacin y estada.

A nivel del grupo de nios del grado preescolar, se observa que tienen un aula
adecuada y con los elementos necesarios para su formacin. La maestra a cargo del
grupo de nios, tiene una buena preparacin acadmica, pedaggica y moral, es una
persona ejemplar en

valores, con sentido de pertenencia, con cultura ciudadana,

creativa. Busca constantemente innovacin para el mejoramiento de su quehacer

pedaggico. Ella les irradia amor y alegra en su ambiente de trabajo, tiene una elevada
autoestima, y preparada en el uso y manejo de los medios tecnolgicos como
40

herramienta bsica de su desempeo laboral. Los nios la respetan mucho y la quieren.

Los padres de familia la llevan muy bien con ella y ella respeta mucho los padres y
nios de la institucin acadmica.

En conclusin los nios cuentan con escenarios propicios para su desarrollo afectivo,
las docentes tienen actitud y voluntad de apoyo e intenciones pedaggicas para
favorecer el aprendizaje y el desarrollo de la afectividad de los nios, as como las
familias estn dispuestas a contribuir participativamente en las actividades que les
favorezcan a sus hijos. En este sentido, se logra obtener un adecuado ambiente para el
desarrollo de las actividades que propone el proyecto de intervencin y que se orienta
hacia la importancia del desarrollo de la afectividad en los nios del grado preescolar
del Gimnasio Ismael Perdomo.

4.4 MARCO LEGAL

Desde los diferentes discursos oficiales se hace un nfasis en el desarrollo integral de

los individuos, que para el nivel preescolar corresponde al desarrollo de las
dimensiones. Por ello, se partir de los lineamientos curriculares para Preescolar, que
determinan principios para el desarrollo formativo de los nios y nias menores de siete
aos. Por ello los lineamientos se identifican como:
Puntos de apoyo y de orientacin general frente al postulado de la Ley
que nos invita a entender el currculo como ().un conjunto de criterios,
planes de estudio, programas, metodologas y procesos que contribuyen
a la formacin integral y a la construccin de la identidad cultural nacional,
regional y local. (MEN, Lineamientos curriculares en preescolar, 1996)

41

Acorde a ello, los lineamientos determinan como principios la integralidad, la ldica y la

participacin, que promueven la dinmica para el desarrollo metodolgico en el grado
preescolar. Con ello, se determinan dimensiones del desarrollo, desde las cuales las
instituciones educativas deben enmarcar su accin pedaggica. Dentro de las
dimensiones se cuenta la socio afectiva, que se da significativa importancia al
desarrollo social y emocional de los nios preescolares.
El desarrollo socio-afectivo en el nio juega un papel fundamental en el
afianzamiento

de

su

personalidad,

autoimagen,

autoconcepto

autonoma, esenciales para la consolidacin de su subjetividad, como

tambin en las relaciones que establece con los padres, hermanos,
docentes, nios y adultos cercanos a l, de esta forma va logrando crear
su manera personal de vivir, sentir y expresar emociones y sentimientos
frente a los objetos, animales y personas del mundo, la manera de actuar,
disentir y juzgar sus propias actuaciones y las de los dems, al igual que
la manera de tomar sus propias determinaciones. (MEN, Lineamientos
curriculares en preescolar, 1996, p.17)
La institucin educativa en conjunto con la familia, deben establecer procesos
formativos que faciliten este desarrollo en los nios. En el Gimnasio Ismael Perdomo,
se reconoce esta importancia y se trabaja permanentemente por generar acciones que
favorezcan el desarrollo social y afectivo de los nios; se requiere de esfuerzos
conjuntos para transformar las prcticas de crianza que interfieren con el adecuado
desarrollo de la socio afectividad y de las habilidades sociales en los nios.
Tomando como base elDecreto 1860 de 1994, se determina que en la institucin se
reglamentan acciones de formacin que se respaldan desde el Manual de Convivencia,
que contiene una clara definicin de los derechos y deberes de los estudiantes y sus
relaciones con los dems estamentos de la comunidad educativa.(MEN, Decreto 1890
de 1994, Art.17)

42

En la medida en que las instituciones promuevan el desempeo de acciones

democrticas al interior de las comunidades educativas, se contribuir al desarrollo
pleno de la personalidad de los estudiantes, en el respeto y la promocin de acciones
que favorezcan su interaccin social. Para ello, se requiere que las instituciones
educativas tengan claridad respecto a los objetivos de la educacin preescolar, entre
los cuales se rescatan los siguientes:
El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresin, relacin y
comunicacin y para establecer relaciones de reciprocidad y participacin,
de acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia; el
reconocimiento de su dimensin espiritual para fundamentar criterios de
comportamiento; y la vinculacin de la familia y la comunidad al proceso
educativo para mejorar la calidad de vida de los nios en su medio, y La
formacin de hbitos de alimentacin, higiene personal, aseo y orden que
generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud. (MEN, Ley
115 de 1994, Art. 16)

Siendo as las cosas, las instituciones debern ofrecer espacios y acciones conjuntas
que convoquen a la familia y a la vez reconozcan las problemticas del contexto social,
para identificar situaciones y promover acciones en pro del mejoramiento de las
condiciones sociales y, especialmente afectivas de los nios, desde los primeros
grados de formacin escolar.

En este sentido, el Decreto 2247 de 1997 confirma que: los establecimientos

educativos que ofrezcan el nivel de preescolar debern establecer mecanismos que
posibiliten la vinculacin de la familia y la comunidad en las actividades cotidianas y su
integracin en el proceso educativo. (MEN, Decreto 2247 de 1997). De acuerdo con
este decreto, en la institucin los padres de familia se vinculan en actividades de forma
permanente para establecer acciones que faciliten el desarrollo integral de sus hijos,

43

dado que por su trabajo son pocos los espacios que tienen para acompaarlos en las
tareas y en su formacin.

Para este propsito, se espera que las instituciones en conjunto con otras entidades
gubernamentales y no gubernamentales deben desarrollar programas que promuevan
actividades de recreacin social, deportes, turismo, cultura, bibliotecas, de jornada
escolar complementaria; educacin y capacitacin; programas de nutricin maternoinfantil y, en general, los programas que estn autorizados por la Ley 789 de 2002.

Para finalizar, se debe necesariamente llamar la atencin sobre los elementos que
contempla la Resolucin 2343 de 1996, que determina los indicadores de logro para el
nivel preescolar, acorde a las dimensiones del desarrollo. En este propsito, la
Resolucin indica que en lo referido al desarrollo socio afectivo del nio, se requiere
generar acciones que lo encaminen hacia la adquisicin de valores y actitudes que lo
preparen para asumir una vida social. Algunos de los indicadores determinados en la
resolucin, corresponden a:
Muestra a travs de sus acciones y decisiones un proceso de construccin de
una imagen de s mismo y disfruta el hecho de ser tenido en cuenta como sujeto,
en ambientes de afecto y comprensin.
Participa, se integra y coopera en juegos y actividades grupales que permiten
reafirmar su yo.
Disfruta de pertenecer a un grupo, manifiesta respeto por sus integrantes y goza
de aceptacin.
Participa en la elaboracin de normas para la convivencia y se adhiere a ellas.

44

 Colabora con los otros en la solucin de un conflicto que presente en situaciones

de juego y valora la colaboracin como posibilidad para que todas las partes
ganen. (MEN, Resolucin 2343 de 1996, Art. 25)

Muchos de estos indicadores correspondern a desempeos alcanzados por los nios

en el aula, y que responden a su vez a procesos de fortalecimiento de su socio
afectividad y de habilidades sociales dentro y fuera del aula preescolar, propsito que
encamin este proyecto de intervencin en el Gimnasio Ismael Perdomo.
Figura 2.Marco legal del proyecto.

Ministerio de Educacin
Nacional

LEY 115 DE 1994

DECRETO 2277 de 1993

LEY 789 de 2002

DECRETO 1860/ 94

PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL

MANUAL DE
CONVIVENCIA

Fuente: www.ut.edu.co

45

5. METODOLOGIA

5.1ESTRUCTURA METODOLGICA

El proyecto Desarrollo de la afectividad en los nios del grado preescolar del Gimnasio
Ismael Perdomo, contempla un enfoque metodolgico determinado desde el mismo
Programa de Licenciatura en Pedagoga Infantil del IDEAD. Dado que para la
Universidad del Tolima, se torna de fundamental importancia que el futuro licenciado
desarrolle como parte de su proceso de formacin profesional la investigacin formativa,
para esperar que se logre aportar de manera significativa en la transformacin de los
procesos educativos a nivel local y regional.

Es as, como el Programa logra reconocer que el propsito de la investigacin

formativa es lograr que:
Los estudiantes puedan identificar la naturaleza social de la experiencia
docente en contextos especficos y con contenidos de significacin local
caracterizando, descubriendo, describiendo ante s mismos y ante otros el
conocimiento profesional docente que se construye a travs de la praxis
pedaggica. (IDEAD, Programa de Licenciatura en Pedagoga Infantil,
2011, p.1)

En este reconocimiento de la estructura metodolgica que contempla el proyecto de

investigacin desarrollado, se hace necesario partir de su ubicacin en el contexto de la
investigacin del Programa y del IDEAD, estableciendo de forma concreta su ubicacin
dentro de la lnea y sublnea de investigacin que corresponde a Calidad de la
Educacin y Educacin Infantil en Colombia, respectivamente, toda vez que enmarca la
poblacin infantil de 0 a 7 aos. La siguiente figura muestra el proceso metodolgico
46

que contempla el proyecto, con base en la estructura que promueve en programa de

Licenciatura en pedagoga Infantil del IDEAD.
Figura 3.Presencia de la Investigacin en el Currculo.

Fuente: Programa de Licenciatura en Pedagoga Infantil IDEAD. www.ut.edu.co

Desde esta perspectiva, se observa que el programa pretende que con los proyectos
de investigacin, los estudiantes indagen la realidad de la educacin de los nios
menores de siete aos desde los contextos locales y regionales, y logren desde sus
PPA instalar y desarrollar estrategias de intervencin en las instituciones espacio de
prctica. Con ello, el Programa de Licenciatura en Pedagoga Infantil del IDEAD (2011)
propone para el proceso de investigacin formativa, un Diseo Metodolgico que en su
esencia adopta los principios del mtodo cualitativo, orientndose metodolgicamente
en el diseo de la Investigacin-Accin (p.21).

47

Por ello, es reconocido que la investigacin en el mbito social y educativo, se inclina

por el desarrollo de procesos de corte cualitativo, en la medida en que centra su
proceso de recoleccin de informacin en la descripcin de vivencias que acontece la
vida y cotidianidad de los actores sociales. En este caso, el proyecto orienta su espacio
de indagacin e intervencin en la comunidad escolar del Gimnasio Ismael Perdomo,
para lograr, como lo afirma Bernal (2009) considerar que La investigacin cualitativa
busca conceptualizar sobre la realidad, con base en la informacin obtenida de la
poblacin o personas estudiadas (p.78).
En este sentido, se asume interesante el concepto emitido por Guedez (quien citado
por Brionez, 1992) asume que la investigacin accin permite al docente que
investiga: aprender a mirar detenidamente con nuevos ojos la cotidianeidad de la vida
escolar, posibilita la generacin de iniciativas innovadoras y permite acciones
sintonizadas con un contexto cambiante(p.10). Por lo cual se hace pertinente que
desde la escuela y el aula, el pedagogo infantil asuma procesos de investigacin que lo
acerquen de manera crtica a la realidad de la educacin y a la vez lo motiven a iniciar
acciones de mejoramiento de su prctica pedaggica.
En esta estructura metodolgica se debe tener claro que el proyecto se desarrolla en
dos etapas, la primera que permite reconocer una realidad e identificar posibles
problemticas del contexto educativo y social de observacin para lograr una
caracterizacin de las prcticas y los discursos pedaggicos que circulan sobre la
educacin; para lo cual se ubica como grupo objeto de estudio a los nios del nivel
preescolar del Gimnasio Ismael Perdomo. Con ello, en esta fase de caracterizacin, se
realiza una contextualizacin de los entornos familiar, social y escolar que parte de la
observacin, la revisin de documentos de la institucin y la recoleccin de informacin
base de los actores de la comunidad institucional. Dando como resultado la deteccin
de una gran problemtica relacionada con el bajo desarrollo de la afectividad en los
nios del nivel preescolar. De esta manera, el acercamiento logrado en esta fase del
proyecto, permite afirmar este responde a un tipo de investigacin de corte etnogrfico,
dado que permiti establecer interacciones entre los sujetos de la institucin para
48

conocer y analizar su realidad. Con ello, se entiende que "la investigacin etnogrfica
se utiliza para presentar una imagen de la vida, del quehacer, de las acciones, de la
cultura de grupos en escenarios especficos y contextualizados. ( Santana y Gutirrez,
citadas por Bernal, 2003, p.3)

Este acercamiento conduce a la proposicin conjunta de alternativas de solucin a la

problemtica identificada, lo cual da comienzo a la segunda fase del proyecto
denominada los sentidos pedaggicos de los proyectos de Intervencin, que como su
nombre lo indica corresponde a la etapa de implementacin de estrategias
pedaggicas enfocadas al desarrollo de la afectividad, como factor fundamental para la
interaccin social, el desarrollo afectivo y de la personalidad de los nios del aula
preescolar y el Gimnasio Ismael Perdomo.

En esta fase en fundamental la consolidacin del Proyecto Pedaggico de Aula PPA,

denominado Festival de Sonrisas que plantea acciones para desarrollar con los
docentes, padres y especialmente los nios del grado prescolar, con el fin de promover
estrategias y actividades que fomenten el desarrollo afectivo de los nios, desde los
distintos espacios de actuacin y de aprendizaje. Con la implementacin del PPA se
logra generar mayores espacios pedaggicos, de sensibilizacin y participacin de los
padres, de compromiso de las directivas de la institucin, y de formacin para los nios;
logrando que a partir de actividades sencillas, ldicas y significativas para ellos logren
adquirir habilidades sociales, y desarrollar competencias que les potencien su
dimensin social y afectiva.

En esta etapa del proyecto, toma presencia la Investigacin Accin, que para Rojas
(citado por Arellano, 2001) la IAP se realiza al servicio de la poblacin sujeto del
estudio: para resolver sus problemas y necesidades y para ayudarles en la orientacin
de su vida (p.34). Segn este autor, la participacin en un proceso de investigacin
accin no es una posibilidad que se le concede a la comunidad (entendida esta como
49

todo un grupo sujeto de investigacin), sino que es un derecho que tiene toda persona
de ser sujeto y protagonista de su propio proyecto de vida. En este caso, la comunidad
educativa de la institucin contribuy de manera activa en las actividades del proyecto
y estableci compromisos para el desarrollo de la afectividad en el nio preescolar.
Para lograr un reconocimiento ms especfico sobre las acciones desarrolladas en el
proyecto en cada una de las fases de desarrollo, a continuacin se describen de
manera detallada cada una de las fases, tomando en cuenta el enfoque metodolgico,
las tcnicas e instrumentos empleados, para el adecuado desarrollo y cumplimiento de
los objetivos planteados.

5.1.1Descripcin de la Fase 1:Caracterizacin. Para el desarrollo de esta primera fase

la tcnica se concentr en una observacin para caracterizacin de los discursos
oficiales, discursos cotidianos y prcticas pedaggicas desarrolladas en el Gimnasio
Ismael Perdomo.
Dentro de las tcnicas aplicadas y los instrumentos apropiados al proceso de
investigacin formativa se destacan las siguientes:
La observacin. Que se desarroll de forma participante y directa. Para esta
primera fase, la observacin se inicia de manera directa en el espacio general de
la institucin, para pasar al espacio particular del aula preescolar. Su objetivo fue
reconocer, sin categoras especficas, las acciones, actividades y procesos
pedaggicos desarrollados en la institucin. En este proceso de observacin, se
tomaron en cuenta las orientaciones dadas por los tutores y los cursos de
formacin durante los primeros semestres, permitiendo sustentar el anlisis de la
realidad encontrada. Dentro de los elementos de orden institucional observados
se destaca el contexto del gimnasio, los discursos oficiales tales como el
Proyecto Educativo Institucional PEI, los diarios observadores de los
estudiantes, los planeadores y proyectos de las docentes, as como las leyes y
50

decretos reglamentarios a nivel general que rigen la educacin; los discursos

cotidianos que circulan entre los directivos, los docentes, los padres de familia y
los mismos nios del aula preescolar.

Diario de campo: Que permiti el registro permanente de los procesos de

observacin desarrollados, adems guio la observacin y el anlisis de los
distintos documentos consultados como soporte de discursos y prcticas
pedaggicas en la fase de caracterizacin. El diario de campo se instala como el
instrumento de fundamental relevancia en esta fase 1 del proyecto de
investigacin.

Revisin documental: Soportando al proceso de observacin, se identificaron los

principales documentos que a nivel institucional rigen el modelo educativo del
Gimnasio Ismael Perdomo, y que supone un discursos oficial fuerte y defendido
por toda la comunidad institucional. En este caso se recurri al PEI, Manual de
Convivencia, Diario Observador del estudiante, planeadores de la docente del
nivel preescolar, proyecto de aula, como los principales referentes. Los
resultados de las revisiones documentales se concretaron en la construccin del
marco legal que, apoyado por discursos ms globales como la Constitucin
Poltica Nacional de 1991, la Ley General de Educacin de 1994, los decretos
reglamentarios, resoluciones y lineamientos curriculares sobre la educacin
preescolar, gua el anlisis de la realidad encontrada de cara a la situacin
problmica determinada.
Entrevistas: En esta primera fase de caracterizacin, se realizaron entrevistas no
estructuradas, que permitieron recolectar informacin general sobre el contexto
institucional y las principales situaciones que afectan a los nios del nivel
preescolar, y de la institucin en general. Las entrevistas informales con los
padres de familia y la docente, por ejemplo, permiti reconocer algunas
opiniones sobre aspectos relacionados con el desarrollo dela afectividad de los

51

nios del nivel preescolar objeto de estudio, desde sus entornos familiar, escolar
y social.
tabla 1. Instrumentos para recoleccin de informacin. Fase 1.

PROCEDIMENTOS

TECNICAS

Observacin

INSTRUMENTOS

Participante

Observacin directa

Registros en Diario de campo.

Construccin

Portafolios

de

aprendizaje (cursos del semestre).

No participante.

Investigacin

de

2343, lineamientos curriculares).

el tema

Revisin de documentos legales (C.N,

Ley 115, Decreto 1860, Resolucin

Revisin documental.

documentacin sobre

Anlisis de la informacin.

Revisin del PEI, Manual de

Convivencia, Diario Observador del
estudiantes, Planeador de clase.

Interrogacin

oral

Entrevistas.

Entrevistas

no

estructuradas

para

docentes y padres de familia (contexto

escrita

familiar,

social,

principales

problemticas que afectan a los nios).

Fuente: Programa de Licenciatura en Pedagoga Infantil- IDEAD. www.ut.edu.co

5.1.2Descripcin de la Fase 2:Intervencin. Como su nombre lo indica, en esta fase se

desarrolla el proceso de intervencin, desde el Proyecto Pedaggico de Aula planteado,
que pretende abordar la problemtica relacionada con bajos niveles del desarrollo
afectivo de los nios del grado prescolar del Gimnasio Ismael Perdomo. Por tanto se
inicia no slo el desarrollo de las actividades planteadas en el PPA Festival de Sonrisas,

52

sino que

a la par se registran los resultados, logros, dificultades y aprendizajes

inherentes al proceso de investigacin formativa.

La segunda y por tanto, fase final de proyecto denominada los sentidos pedaggicos de
los proyectos de intervencin permite la ejecucin y conceptualizacin del proceso
mismo, para lograr como resultado un documento que retoma la experiencia general
del proyecto: el cual se asume como requisito de grado para ttulo de Licenciado en
Pedagoga Infantil. De esta forma, se construye un anlisis de mayor profundidad
conceptual y terica, dado que se fortalecen los conocimientos con base en la
intervencin misma, y se construye teorizacin que parte de la misma experiencia
pedaggica y se fortalece con los soportes tericos y conceptuales que responden al
tema problema de investigacin abordado en el PPA.
La poblacin objeto de estudio en la presente investigacin se consolid por un grupo
de 25 que integran el grado preescolar del Gimnasio Ismael Perdomo. Los nios se
encuentran en edad de 5a 6 aos, los nios reciben clases en la jornada de la tarde,
cuentan con un saln amplio dotado de mesas y sillas acorde a su edad. Las familias
de los nios corresponde al tipo nuclear y al estrato social 2 y 3; en su gran mayora
ambos padres trabajan por lo cual se identifica que los nios quedan al cuidado de
otros familiares o personas en su tiempo libre. En este sentido, la situacin familiar
incide en el desarrollo afectivo de los nios,

generando en ellos conductas

inapropiadas que afectan su convivencia y adaptacin escolar.

Con el PPA se proyect desarrollar una metodologa prctica y ldica para fortalecer el
desarrollo de la afectividad en los nios del nivel preescolar de la institucin. En esta
fase, las tcnicas e instrumentos se centralizan en el proceso de ejecucin del PPA,
por tanto se construyen con base en las actividades planteadas y las experiencias
pedaggicas alcanzadas por las investigadoras, enriquecidas a su vez por los aportes
de los dems actores participantes como las directivas, los docentes y los padres de
familia, en correspondencia al propsito del proyecto que relaciona la implementacin
de estrategias para el desarrollo afectivo de los nios del nivel preescolar de la
53

institucin. El siguiente cuadro evidencia los procedimientos y tcnicas empleadas en la

segunda fase del proyecto de investigacin.
tabla 2.Instrumentos para recoleccin de informacin. Fase 2.

INSTRUMENTOS

TECNICAS

PROCEDIMENTOS

Revisin terica y conceptual

Indagacin sobre el tema

sobre la afectividad.

Estrategias
acercamiento

de
a

la

Observacin
sistemticadirecta.

comunidad educativa.

Portafolio de los cursos de

formacin de los semestres (6
a 9).
Diario de campo.
Consultas pginas y sitios
WEB.
Consulta de textos y mdulos
gua.
Talleres.
Folletos para comunicacin.
Diario de campo.
Socializacin de proyecto.
Ficha de registro del Diario de
Campo.

Etapas del PPA:

Construccin

del

micro

Observacin sistemtica.

proyecto pedaggico de
aula.

Evaluacin

retroalimentacin general

Exploracin.
Planeacin.
Ejecucin.
Evaluacin.

Charlas Informativas y de
sensibilizacin para padre sy
docentes.
Procesos de seguimiento y
evaluacin (directivos, padres
y docentes)

Observacin
sistemticapermanente.

del proyecto.

Fuente: Programa de Licenciatura en Pedagoga Infantil- IDEAD. www.ut.edu.co

54

5.2 ANLISIS DE RESULTADOS, SEGUIMIENTO Y EVALUACION

El proyecto en su proceso, logra resultados que permiten reconocer cambios
sistemticos en los nios, la docente y los padres de familia, toda vez que se logran
implementar estrategias pedaggicas que aportan al desarrollo afectivo de los nios del
grado preescolar. Desde esta mirada, se evidencia como un proyecto de alta validez y
confiabilidad, dado que aporta significativamente a la transformacin de las
problemticas que afectan la calidad de la educacin infantil. A continuacin, se
sustentan los aspectos sobre la validez y confiabilidad de este proyecto de
investigacin formativa desarrollado en la institucin Gimnasio Ismael Perdomo.
5.2.1Validez y confiabilidad: La validez de todo proyecto se relaciona estrechamente
con el cumplimiento de sus propsitos, por lo cual en esta caso el proyecto
denominado Desarrollo de la Afectividad en los nios del grado preescolar del
Gimnasio Ismael Perdomo, permiti la implementacin de estrategias pedaggicas
enfocadas al desarrollo de los procesos que conlleva la dimensin social y afectiva de
los nios, tomando en cuenta no slo el contexto escolar, sino tambin familiar y social,
como factores determinantes de ese desarrollo.
De esta manera, el PPA Festival de Sonrisas, propone acciones en un trabajo conjunto
entre toda la comunidad institucional, enfocadas a los siguientes aspectos:
Desarrollo de la afectividad.
Reconocimiento de emociones.
Expresin de emociones.
Manejo de emociones.
Desarrollo de habilidades sociales.
Fortalecimiento de competencia comunicativa.
Fortalecimiento de valores para la sana convivencia

55

Aqu es vlido reconocer que los instrumentos empleados como fueron: charlas
motivadoras, talleres, mensajes, peridico mural, plegables, entre otros fueron tiles,
dado que permitieron informar, convocar e integrar a los nios, docente y padres de
familia en torno al PPA. De igual forma, se debe destacar que las directivas de la
institucin ofrecieron las condiciones necesarias para el desarrollo adecuado de las
actividades planteadas, mostrndose especialmente colaborativos en el desarrollo de
actividades generales en las que particip toda la comunidad institucional.

Por lo cual se puede concluir que el PPA logr trascender el aula de los nios de
preescolar, instalndose en toda la comunidad institucional y sensibilizando a las
directivas hacia la importancia de fomentar acciones pedaggicas conjuntas para el
fortalecimiento de la afectividad en los nios, desde los primeros aos de escolaridad.

5.2.2Seguimiento y Evaluacin.Durante el desarrollo del proyecto se llev a la par un

proceso de evaluacin que permiti ir identificando los logros y dificultades alcanzados,
especialmente en la implementacin del PPA en el cual participaron los actores
institucionales como fue directivos, docentes, padres de familia y nios del Gimnasio
Ismael Perdomo. Por ello, se gener tambin un proceso de reflexin permanente
sobre la importancia del desarrollo de la afectividad en el nio, y del compromiso que
en ello le corresponde a la escuela, la familia y la sociedad.
Atendiendo a cada una de las fases del mismo se logr determinar los actores,
escenarios, procesos metodolgicos, tiempos, propsitos, fundamentaciones tericas y
conceptuales que orientaron tanto la caracterizacin como la intervencin misma en la
realidad encontrada. Se reconoce, por tanto que en este proceso de Investigacin y
Accin, la participacin de los actores educativos fue de trascendental importancia para
el cumplimiento de los objetivos propuestos, as como para la instalacin de acciones
educativas en pro de transformacin y mejoramiento de la educacin infantil. A
continuacin se presentan en el cuadro 3 y 4,

los principales momentos en el

desarrollo del proceso de seguimiento y evaluacin del proyecto.

56

tabla 3. Matriz para la evaluacin y seguimiento del proyecto Fase 1.

OBJETO

DE

ASPECTOS

ASPECTOS A

OBSERVACIN

POSITIVOS

MEJORAR

Contexto

Infraestructura

Mayor

Desarrollar actividades

adecuada

aprovechamiento

que se proyecten a la

de

comunidad del barrio y

Escenarios
propicios
Mobiliario

escenarios

los
que

brinda

la

oficiales

mayora se concentran
la

comunidad

institucional.

PEI y su

Proyectos

que contempla el PEI

reglamentacin

Pedaggicos.

acorde

al

Pedaggico

aprobada.

ciudadana y la

pedaggicas

su

Adoptar los discursos

promover la cultura

Prcticas

en

Desarrollo de los

actividades para

cotidianos

pues

Se cuenta con el

Desarrollo de

Discursos

local,
en

institucin.

adecuado.

Discursos

NECESIDADES

Misin
Favorecer

el

desarrollo de los
PPA.

Modelo
y

la

Visin

Institucionales.
Comprometer

los

padres de familia con

convivencia escolar

los

procesos

(MACO)

formacin de sus hijos.

Crear

Adecuada

Generar

comunicacin entre

mecanismos

los actores

comunicacin

interaccin

educativos.

hacia la familia.

comunidad educativa.

Desarrollo de

Implementar

Implementar

estrategias acorde a

proyectos

estrategias

para

el

las necesidades de

pedaggicos que

desarrollo

de

la

los nios.

favorezcan

afectividad.

de

el

desarrollo social
y afectivo de los
nios.

espacios

de

comunicacin

e
entre

la

Involucrar a la familia
en

actividades

promocin
afectividad.

Fuente: Programa de Licenciatura en Pedagoga Infantil- IDEAD. www.ut.edu.co

57

de

de

de
la

Para concluir, el seguimiento y evaluacin de esta primera fase, responde al anlisis de

las fortalezas, debilidades y necesidades institucionales, que relacionan su contexto,
los discursos y las prcticas pedaggicas como objeto de observacin y reflexin.
Identificando los escenarios clave para el proceso de evaluacin y de fundamentacin
misma del proyecto, desde la dinmica interna de la institucin y sus principales
actores educativos, para generar una puesta en comn de posibles alternativas de
intervencin, sobre sus principales problemticas o necesidades.
En lo que a la segunda fase del proyecto corresponde, ella en s misma permite evaluar
el impacto alcanzado con el PPA Festival de Sonrisas, toda vez que orienta acciones
para el desarrollo de la afectividad de los nios del grado preescolar de la institucin.
Este anlisis parte de los actores de la comunidad educativa como son directivos,
docentes, padres de familia e involucra la visin de las investigadoras para la deteccin
de tres momentos consistentes en la evolucin del proyecto, que corresponden a:

El ayer: Que permite identificar las principales necesidades y problemticas que

presentan los nios y que se relacionan con la problemtica identificada, que
corresponde a una carencia afectiva de los nios del grado preescolar, originada
especialmente por factores de ndole familiar y social, y que afectan su desempeo,
convivencia y adaptacin al mbito escolar.

El hoy: Que muestra cmo desde las acciones propuestas en el PPA, se instalan
nuevos espacios educativos y formativos para los nios, los padres y la docente.
Permitiendo llevar al aula y a la institucin actividades y talleres basadas en la
ldica, la formacin en valores, la convivencia, el respeto a los otros, la
comunicacin , entre otros.

El maana: Que proyecta a la institucin en la asuncin de acciones pedaggicas

que favorecen el adecuado desarrollo de la afectividad de los nios y nias, en
conjunto con la familia y acorde a las caractersticas del contexto social.

58

Tabla 4.Matriz para la evaluacin y seguimiento del proyecto Fase 2.

COMUNIDAD

Directivos

ASPECTOS A MEJORAR

LOGROS ALCANZADOS

PROYECCIN

(AYER)

(HOY)

(MAANA)

Es necesario fortalecer el

Integracin

la

Apertura de espacios

desarrollo de actividades y

comunidad institucional en

y acciones en los PPA

proyectos encaminados al

acciones conjuntas desde

que

desarrollo

los PPA.

desarrollo integral de

de

la

de

afectividad.
Se
Docentes

el

los nios.

requiere

estrategias

beneficien

proponer
novedosas

Apropiacin de un PPA

Continuidad

que

desarrollo

fomenta

la

que motiven a los nios y

implementacin

de

enfaticen en el desarrollo

estrategias ldicas para el

social y afectivo.

desarrollo de la afectividad

en

el
de

actividades desde los

PPA.

del nio.

Familia

Las situaciones familiares

Los padres se sensibilizan

Los padres continan

y asumen compromisos

activos y participantes

relaciones afectivas de los

para

el

de las acciones que

nios y sus padres.

desarrollo

lazos

se promuevan en la

sociales

Dificultades
Nios

afectan

en

las

la

interaccin,

baja

autoestima,

actitudes

agresivas,

poca

motivacin.

Investigadora

promover
de

afectivos.

institucin.

Ms receptivos, mejoraron

Nios ms receptivos,

su

atentos e interesados

convivencia

apropiaron

escolar,

reglas

comportamiento,

de
y

por

ser

mejores

personas.

convivencia.

Objetividad

en

la

identificacin

de

una

realidad encontrada..

Actores propositores, que

Identificacin del PPA

ofrecen

como

alternativas

de

solucin a la comunidad

pedaggica favorable.

institucional.

Fuente: Programa de Licenciatura en Pedagoga Infantil- IDEAD. www.ut.edu.co

59

estrategia

6. EL PROYECTO DE INTERVENCION PEDAGOGICA

6.1 ESQUEMA GENERAL

El siguiente esquema representa de manera general, las acciones que enmarcaron el
proyecto de intervencin con los actores de la comunidad educativa del Gimnasio
Ismael Perdomo.
tabla 5. Esquema general del proyecto.

Fuente: Programa de Licenciatura en Pedagoga Infantil- IDEAD. www.ut.edu.co

60

6.2 ACTIVIDADES INTEGRADORAS DEL PROYECTO DE INTERVENCION

El desarrollo del proyecto de intervencin conllev la planeacin y ejecucin de
estrategias para el desarrollo de la afectividad y de habilidades sociales, de acuerdo a
las necesidades detectadas en los nios del nivel preescolar. Se plantearon talleres a
los docentes, padres de familias, y alumnos de la institucin educativa Gimnasio Ismael
Perdomo

en el Proyecto Pedaggico de Aula llamado festivas de sonrisas; a

continuacin se presenta el cuadro general de las actividades realizadas.

6.2.1 Actividades para directivos y docentes. En este espacio de intervencin, se

plantean acciones que apoyen la labor del docente en el aula, y que respondan a las
necesidades e intereses de los nios del nivel preescolar.

Las acciones que conllevan al cuerpo directivo de la institucin se consideraron como

los elementos motivadores iniciales para el reconocimiento de las necesidades de la
institucin, y la concertacin conjunta en la identificacin de las acciones a emprender,
entre los dems actores de la comunidad.

El acercamiento y aprobacin por parte de la directora de la institucin, fue factor

motivante para reconocer la pertinencia del proceso de investigacin, y a su vez
enfocar acciones como reconocimiento del proyecto, sensibilizacin hacia la temtica,
evaluacin de resultados e impacto alcanzado, y establecimiento de compromisos para
la continuidad de procesos en pro del mejoramiento de la calidad educativa de los
nios en la institucin.

A continuacin se presentan las actividades integradoras desarrolladas en el proyecto.

61

Tabla 5.Actividades integradoras para directivos y docentes.

FECHA

ACTIVIDAD

OBJETIVO

RECURSOS

DIMENSION

ABRIL 2012

Reconocimiento
del proyecto
(socializacin
PPA)

Reconocer
las acciones
a
desarrollar
en el
proyecto

Documento

Cognitiva

Motivar a
directivos y
docentes
sobre la
importancia
del
desarrollo
de
habilidades
sociales
desde la
escuela

Diapositivas Cognitiva

Reconocer
el impacto
alcanzado
con el
desarrollo
del
proyecto

Diapositivas Cognitiva

SEPTIEMBRE Taller de
sensibilizacin
DE 2012
Afectividad y
habilidades
sociales

ABRIL DE
2013

Evaluacin de
resultados
(Integrado con
padres de
familia)

Video

LOGRO
ALCANZADO

Compromiso de
directivos y
Comunicativa docente para
apoyar las
actividades del
proyecto.
Iniciar acciones
en la institucin
Comunicativa que favorezcan el
desarrollo Social
y afectivo

Lectura de
reflexin

Establecer
recomendaciones
Comunicativa para el proyecto

Fuente: La investigadora.

6.2.2 Actividades para padres de familia. Reconoce en su proceso la importancia de

lograr un compromiso conjunto en el proceso de educacin de los nios, dado que la

62

familia juega un papel fundmanetal en el desarrollo de la afectividad infantil. En el

siguiente cuadro, se enuncian las acciones desarrolladas con la familia en el PPA.
Tabla 6.Actividades integradoras para padres de familia.

FECHA

ACTIVIDAD

OBJETIVO

RECURSOS

DIMENSION

LOGRO
ALCANZADO

ABRIL DE
2013

SENSIBILIZACION
Y
SOCIALIZACION
DEL PPA

Reconocer las
acciones a
desarrollar en el
PPA

Documento

Cognitiva

Motivacin para
participar
activamente en
la propuesta del
PPA

JUNIO DE
2013

Taller formativo:

Ofrecer
herramientas
para el
desarrollo de
habilidades
sociales

Carteleras

Corporal

Plegables

Cognitiva

Video beam

Comunicativa

NOVIEMBRE Charla:
Importancia de
DE 2013
la afectividad y
desarrollo
infantil

Ofrecer
herramientas
para el
desarrollo de la
afectividad

Carteleras

Corporal

Plegables

Cognitiva

Video beam

Comunicativa

NOVIEMBRE Evaluacin de
DE 2013
los resultados.

Reconocer el
impacto
alcanzado con
el desarrollo del
proyecto

Diapositivas

Cognitiva

Habilidades
sociales

(Integrado con
directivos y
docentes)

Comunicativa

Comunicativa

Internalizacin
de habilidades
aplicables a la
vida diaria

Revisin de
pautas de crianza
desde el hogar

Establecer
recomendaciones
para el proyecto

Matriz DOFA

Fuente: La investigadora.

6.2.3 Actividades integradoras para nios desde el PPA Festival de Sonrisas. En

coherencia a los propsitos del proyecto, se plantean acciones especficas para
63

desarrollar con los nios del nivel preescolar, toda vez que corresponde la apropiacin
de estrategias ldicas que contribuyan a la formacin y desarrollo de la afectividad en
los nios. En el siguiente cuadro se sintetizan las acciones desarrolladas en el proceso
de intervencin con los nios.

Cuadro 7.Actividades integradoras para nios desde el PPA.

FECHA

ACTIVIDAD

OBJETIVO

RECURSOS

DIMENSION

LOGRO
ALCANZADO

ABRIL DE
2012

Festival de
Sonrisas

Expresar
sentimientos y
emociones

Hojas

Cognitiva

Dibujos

Socio Afectiva

Conocer
habilidades de
los nios

Crayolas

Comunicativa

Reconocer las
habilidades de
expresin de los
nios, desde sus
fortalezas y
debilidades.

Aprender a
manejar el
sentido del tacto
para reconocer
ya cercarnos a
los otros

Paoleta
(venda)

MAYO DE
2012

Me reconozco
y te reconozco

Temperas

Olores
Sabores

Corporal
Cognitiva
Socio Afectiva
Comunicativa

Texturas
MAYO DE
2012

Charla
Motivadora

Buscar el inters
de los nios en
las diferentes
actividades
creativas para un
mejor
entendimiento
entre el maestro
y el alumno

64

Tablero

Cognitivo

Figuras
Colores

Socio afectivo
motricidad
fina

Textos

Comunicacin

Reconocer
nuestra
capacidad de
tocar y explorar
el mundo a
travs de los
sentidos
Permitir que el
nio exprese y
conozca sus
sentimientos y
emociones.

FECHA

ACTIVIDAD

OBJETIVO

RECURSOS

DIMENSION

LOGRO
ALCANZADO

JUNIO DE
2012

Grafiteando

Expresar
sentimientos y
emociones a
partir de la
escritura y el
dibujo

Crayolas,
colores,
temperas y
papel.

Corporal
CognitivaSocio Afectiva

Expresar
utilizando
diversos modos
sus mensajes de
sentimiento
hacia los dems.

Expresar los
sentimientos y
emociones a
travs del
cuerpo.

Grabadora,
CD

SEPTIEMBRE
DE 2012

Mi cuerpo se
mueve.

Comunicativa
Esttica

Trajes

Corporal
Cognitiva
Socio Afectiva
Comunicativa

Apreciar la
msica y
expresar a travs
del cuerpo sus
sentimientos y
emociones.

Esttico
OCTUBRE DE
2012

NOVIEMBRE
DE 2012

Un mundo de
colores

Clausurasldicas

Expresin
grfico
plstica a travs
de la
elaboracin de
mscaras.

Papel,
colores,
temperas
hojas

Mostrar las
habilidades de
los alumnos en
las actividades
recreativas
como
deportivas

La cancha,
pito,
micrfono,
balones,
borlas.

65

Socio Afectiva
Comunicativa
Esttica

pegante

Corporal
Motriz
Flexibilidad
Agilidad

Manejo de la
frustracin.
Reconocimiento
de habilidades
(propias y
ajenas)

Demostraron el
conocimiento en
cada una de las
actividades que
realizaron
durante el
periodo de
trabajo en todas

las ldicas.

FECHA

ACTIVIDAD

OBJETIVO

ABRIL DE
2013

Juegosrecreativos Agilidad y
alegra tratando
de no quedar
por fuera del
juego

RECURSOS

DIMENSION

LOGRO
ALCANZADO

Grabadora
CD

Agilidad
motriz

Sillas

Velocidad

Compartieron y
bailaron.
Estimulacin de
su mente y
cuerpo.

Pito
Microfono

ABRIL DE
2013

MAYO DE
2013

JUNIO DE
2013

Elaboracin de
cometas una
alegra para vivir

Ponte en los
zapatos de los
dems

Hacer rer a sus

compaeros

Conocer sus
alegras que
ellos sienten al
elevar la
cometa y
compartir entre
ellos, aprenden
a respetarse.

Plstico

Aprenden y
respetan sus
compaeros,
maestra y su
familia en el
desarrollo de su
creatividad

Material
cientfico
Cartelera
Tintes

Creatividad

Comparten sus
juegos y dems
detalles, que
puedan
expresar sus
alegras.

Maestra
Nios

Creatividad

66

Palos
Hilo
Pegante

Figuras
Disfraces

Desarrollo
socio afectivo
Agilidad
mental y
motriz

Motricidad
fina

Compartieron
con sus
compaeros.
Mostraron sus
habilidades y
emociones a los
padres y
maestra.
Demostraciones
de respeto y
alegra.
Los nios
intercambiaron
sus trabajos para
expresar su
capacidad
intelectual.

Motricidad

Aprendieronel
significado de
ofrecer una
sonrisa.
Reconocieron el
significado de la

alegra.

67

FECHA

ACTIVIDAD

OBJETIVO

RECURSOS

DIMENSION

SEPTIEMBRE
DE 2013

Obra de tteres Mostrarles a los Escenografa Creatividad

la alegra y la
nios per medio
Tteres
Alegra
de los tteres la
afectividad
Ambientacin
creatividad der
una obra infantil. Voz de los
personajes

LOGRO
ALCANZADO
Los nios
demostraron
mucho inters y
les llamo la
atencin los
tteres.
Se alegraron
mucho y estaban
muy
concentrados
mirando la obra
teatral.

OCTUBRE
2013

Animacin de
mimos

Aprender y
poner en
prctica sus
sentimientos
ante las dems
personas y
compaeros.

Mimo
Disfraces
Pinturas
Escenario

Motricidad
gruesa
Creatividad
Alegra

Locucin

Aprender por
medio de la
mmica la
alegra.
Juegan y
expresan lo que
ellos sienten.
Expresan su
creatividad.

NOVIEMBRE
2013

La alegra en
mi escuela

Conozcan los
nuevos valores y
enseanzas para
su conocimiento
y as pongan en
prctica para un
futuro mejor.

Grabadora
Cd
Saln

Motricidad
fina
Agilidad

Compartieron
Compaerismo lazos de amistad.
Flexibilidad

68

Fortalecieron su
capacidad
creativa.

Reconocieron
valores y los
apropiaron a sus
relaciones con
los compaeros.

Fuente: La investigadora.

69

6.3 EXPERIENCIA PEDAGOGICA

El desarrollo de un proceso investigativo, necesariamente deja sus frutos al permitir

que el investigador confronte una realidad, reconozca una problemtica, plantee y
ejecute alternativas de solucin. Por ello, la experiencia lograda con el proyecto:
Desarrollo de la afectividad en los nios de preescolar del Gimnasio Ismael Perdomo
de la ciudad de Ibagu, permiti reconocer la necesidad de implementar acciones
integrales en el aula, que no solo favorezcan el desarrollo del conocimiento en los nios,
sino que contribuyan a su formacin integral como individuos sociales, afectivos,
corporales, ticos, estticos, y con muchos valores para la convivencia y la interaccin
con su medio ambiente.

El trabajo por proyectos pedaggicos de aula es una experiencia significativa y muy

enriquecedora no slo para los docentes, sino especialmente para los padres y los
nios, quienes participando de manera activa logran adquirir muchos aprendizajes que
les dan herramientas para mejorar sus vidas.

Las actividades desarrolladas permitieron que los nios, los padres y las docentes
mejoraran en varios de los aspectos que al inicio del proceso de investigacin se
identificaron como debilidades, logrando mejorar muchas situaciones a nivel del aula y
a nivel de la familia, gracias al apoyo de los padres quienes participaron muy
entusiastas en este proyecto.

Respecto a los talleres dirigidos a los docentes y directivos de la institucin, stos se

enmarcaron al inicio en un proceso de sensibilizacin y despus en la determinacin de
estrategias y herramientas para fortalecer en los nios el desarrollo de la afectividad.
70

Aunque las actividades planteadas en los talleres fueron muy sencillas, se reconoci la
necesidad de generar espacios de reflexin sobre el qu hacer docente, pues en
muchas ocasiones la rutinizacin hace que a los docentes se les olvide que
permanentemente deben estar motivando y formando a los nios en valores y
habilidades que potencien el desarrollo de su afectividad para aprender a comportarse
en diferentes escenarios.Los docentes colaboraron en todas las actividades planteadas,
aportando sus saberes, demostrando gran inters sobre el tema del PPA.
Con el proceso de acompaamiento y formacin a los docentes, se logra su
compromiso sobre la importancia de poner en prctica el desarrollo de actividades que
favorecen el desarrollo de la autoestima, en los nios y sus familiares.
Sobre los talleres dirigidos a padres de familia, se abordaron temas relacionados con el
afecto, la motivacin y autoestima, el desarrollo social de sus hijos. Se les explicaba los
valores que deben ensearles a sus hijos porque deben ser unos buenos padres y
ejemplo para ellos.
Las diferentes actividades en las que participaron los padres de familia, permitieron
lograr sensibilizarlos frente a la necesidad de educar a sus hijos con afectividad y
respeto. Asumiendo compromiso junto a la institucin para la educacin integral de los
hijos, reconociendo adems que su participacin den las actividades que propone la
institucin es necesario e importante. Con todo ello, al final del proceso se observ a
los padres ms participativos, atentos e interesados con las actividades del colegio, y
con la formacin de sus hijos. Con las actividades del proyecto, se puede afirmar que
se logr motivar y concientizar a las familias acerca de la importancia de compartir
diariamente con sus hijos y fortalecer sus lazos afectivos.
En la experiencia pedaggica con los nios, se resalta su actitud participativa, dado
que se mostraron muy espontneos y siempre dispuestos a trabajar con entusiasmo en
las actividades, sacando el mejor provecho de cada una de ellas.Con actividades como
expreso mis emociones, se logr incentivar en los nios sentimientos de respeto y
aceptacin hacia s mismos y los dems. Alcanzando con ello el fortalecimiento de su
71

propia estima y especialmente, facilitando reconocer sus actitudes y manera de

expresar sentimiento y emociones. Los nios en la medida en que reconocen qu son
buenos y en qu de pronto no son tan buenos, se aprenden a aceptar a s mismos
como son con sus cualidades y defectos. De esta forma proyectan una imagen ms
segura de s mismos y logran mejorar la interaccin con los dems nios y los adultos.
Con actividades como Jugando comparto, los nios a travs de actividades ldicas, el
juego, la interaccin y la recreacin lograban integrarse, aprender y respetar reglas de
juego, desarrollar su agilidad mental, reconocer y manejar sus emociones y las de los
dems, reconocer y respetar el valor de la amistad, el trabajo en equipo, entre otros
aspectos que se relacionan con el desarrollo de la autoestima y la afectividad.
Las distintas actividades se desarrollaron de manera gradual y simultnea, es decir que
a la par que se realizaban los talleres con los nios, se realizaron los talleres con
padres y docentes, pues el tiempo de prctica se haca muy corto debido a la poca de
vacaciones escolares y a las mltiples actividades que se planeaban en el colegio. En
algunas ocasiones fue necesario replantear y posponer actividades, pues estas
coincidan con eventos institucionales como izadas de bandera, das culturales o
deportivos; de todas formas nunca se perdi la voluntad de apoyo por parte de las
directivas de la institucin, facilitando la posibilidad de reprogramar y as ejecutar las
actividades planeadas.
En trminos generales, se cont con un ambiente propicio para el desarrollo de las
actividades planteadas en el PPA Festival de sonrisas identificando que todas las
actividades tenan puntos en comn y que finalmente llevaron a un propsito o meta
final, que fue el contribuir a mejorar las condiciones relacionadas con el desarrollo de la
afectividad y de las habilidades sociales en los nios del Gimnasio Ismael Perdomo. En
este propsito se incluyeron todos los miembros de la comunidad institucional, quienes
de manera espontnea participaron de las actividades, aunque estas se plantearon
slo para el grado preescolar.

72

Para

finalizar,

esta

experiencia

pedaggica

aporta

significativamente

en

el

mejoramiento de las relaciones entre los nios, entre los docentes y especialmente
entre los padres, los nios y los docentes. Se fortalecieron lazos de amistad, respeto y
se contribuy al fortalecimiento de valores entre los nios y sus padres.De igual forma
se hizo un llamado para continuar desarrollando proyectos pedaggicos no slo al nivel
del grado preescolar, sino en todos los grados de educacin bsica primaria, y se
establecieron compromisos de los padres y los docentes para poderlos llevar a cabo.
Es as como el Pedagogo Infantil debe reconocer que su labor en el aula debe ser
integradora de todas las dimensiones de los nios, para permitirles explorar y
explorarse en una multiplicidad de posibilidades acorde a sus caractersticas y a su
potencial, de esta forma estar contribuyendo a mejorar la calidad de la educacin de
los nios y nias menores de siete aos.

73

7. CONCLUSIONES

La experiencia de desarrollo del proyecto de investigacin formativa permiti consolidar

aspectos fundamentales dela vida escolar, pero a su vez fortaleci los procesos de
formacin integral, aportando significativamente al proceso de formacin socio afectiva
de la comunidad educativa participante. A partir de los objetivos propuestos, se
reconocer las siguientes conclusiones del proceso investigativo.
En las instituciones educativas, es menester que los directivos establezcan
compromisos hacia la innovacin educativa, promocionando entre el cuerpo
docente acciones pedaggicas creativas que respondan a las necesidades de
los educandos, y que sean actualizadas y coherentes con los nuevos valores
que asume la sociedad, especialmente en lo que corresponde al desarrollo
afectivo de los nios y nias del nivel preescolar; por ello, la implementacin del
proyecto permite que la directora y dems cuerpo directivo asumas una actitud
abierta y formalicen la implementacin de Proyectos Pedaggicos para el
desarrollo de acciones creativas que busquen el mejoramiento de las
condiciones escolares y de la calidad educativa de los nios de la institucin.
En todo proceso educativo, el acompaamiento de la familia a la escuela debe
ser evidente y generar estrategias de acercamiento de los padres a la institucin.
Con el proyecto de investigacin y las acciones de intervencin planteadas, se
logra promover al interior de la familia su participacin y compromiso hacia el
desarrollo de la afectividad de los nios, especialmente durante los primeros
aos de vida, como factor fundamental de su desarrollo social y emocional. Los
padres deben comprender la importancia del fortalecimiento de los valores y de
propiciar, desde el hogar y en conjunto con la escuela, acciones para la
formacin en valores y el desarrollo psico afectivo de los nios.

74

 Respecto a la labor del Pedagogo Infantil, ha de asumirse una actitud favorable

hacia el desarrollo de procesos de innovacin e investigacin que facilite la
comprensin de la realidad, de forma crtica y propositiva. Por ello, el proyecto
permiti en el desarrollo de la intervencin pedaggica, consolidar con las
docentes del Gimnasio Ismael Perdomo, alternativas para la implementacin de
acciones en el aula y en la institucin, en favor de la promocin y el desarrollo de
la afectividad en los nios.
A partir de los procesos anteriores, se logra concluir que la implementacin e
integracin al aula preescolar de acciones para la promocin de la afectividad en
los nios, se logra a travs de estrategias innovadoras y motivadoras que los
convoque a la participacin, que los saque de la rutina y a la vez que les ofrezca
bases para el pensamiento creativo, que es fundamento fortalecedor de los
procesos de aprendizaje y de desarrollo integral.

75

8. RECOMENDACIONES

Con base en la experiencia alcanzada y los logros obtenidos en este proceso de

investigacin formativa, es necesario ofrecer a los agentes de la comunidad educativa
algunas recomendaciones que permitan seguir en la disposicin de acciones enfocadas
a mejorar los procesos pedaggicos al interior de las instituciones.

Se recomienda

a las directivas de la institucin, ofrecer el servicio de

asesorapsicolgica con el profesional de este ramo, que beneficie a toda la

comunidad educativa,especialmente enfocando acciones con proyeccin a la
familia que ofrezca herramientas pedaggicas a los padres de familia para
potenciar la educacin que ofrecen a sus hijos desde el hogar.

A los padres de familia, se les recomienda vencer sus miedos hacia el trabajo
conjunto entre la familia y la escuela, aprovechar los escenarios

y el

acompaamiento permanente que les brinda la institucin; con ello se lograr un

trabajo mancomunado hacia la formacin integral de sus hijos, el fomento del
afecto y el desarrollo de sus potenciales, especialmente favorables durante la
primera infancia.
Se recomienda a los docentes continuar generando acciones innovadoras,
seguir fortaleciendo sus competencias pedaggicas, para favorecer los procesos
de educacin de los nios, y potenciar acciones que mejoren la calidad. En este
caso, enfocadas hacia el desarrollo psicolgico y afectivo de los nios, basados
en valores y fomento de la sana convivencia.

76

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2007.

79

ANEXOS

80

Anexo A. Infraestructura del Gimnasio Ismael Perdomo de Ibagu.

Fuente: Archivo fotogrfico de la investigadora. Ibagu, 2012.

81

Anexo B.Instrumentos para la recoleccin de informacin.

Formato de la entrevista a docentes

Fuente: Investigadora.

Fuente: Investigadora.

82

Formato de la entrevista a padres de familia

Fuente: Investigadora.

83

Anexo C. Evidencias de las actividades con directivos y docentes.

84

Fuente: Archivo fotogrfico de la investigadora. Ibagu, 2012.

85

Anexo D.Evidencias de las actividades con padres de familia.

Fuente: Archivo fotogrfico de la investigadora. Ibagu, 2012.

86

Anexo E.Evidencias de las actividades con los nios en el PPA.

Fuente: Archivo fotogrfico de la

investigadora. Ibagu, 2012.

87

Anexo F.Evidencia metodolgica de los talleres dirigidos a docentes.

88

Los valores para uno mismo

Objetivo: Carta expresin de sentimientos y emociones ante los dems
Recursos: Papel bond, colores y lapiceros
Organizacin:

Presentacin del taller a los padres.

Desarrollo del taller.
Conclusiones.
Sugerencias.
Gua de reflexin del tema

Desarrollo del Taller:

Por medio de una carta el maestro expresa todas sus alegras y tristezas
de su vida.
Posteriormente el maestro la lee y da a conocer lo que siente ante los
dems.
Por ltimo que la entregue a otro compaero y la guarde de recuerdo
con mucho amor y respeto.

Reflexiones:
A travs de la carta descubre sus alegras, sus emociones, sus tristezas eso
ayuda a curar sus heridas de su corazn y las da a conocer ante los dems
maestros de la institucin educativa.

89

Anexo G.Evidencia metodolgica de talleres dirigidos a padres de familia.

90

91

Anexo H.Talleres dirigidos a los nios del Colegio Gimnasio Ismael Perdomo.

92

93

94

95

96

AUTORIZACIN PARA INCLUIR EN EL REPOSITORIO INSTITUCIONAL DE LA

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA, LA PRODUCCION INTELECTUAL DE
INVESTIGADORES, DOCENTES Y ESTUDIANTES.

Los suscritos:

Linda marcela Amaya Gutirrez

con C.C N

34.362.071

con C.C N
con C.C N
con C.C N
con C.C N

Manifiesto (an) la voluntad de AUTORIZAR:

La consulta en fsico y la virtualizacin de mi OBRA, con el fin de incluirlo en el repositorio
institucional de la Universidad del Tolima. Esta autorizacin se hace sin nimo de lucro, con
fines acadmicos y no implica una cesin de derechos patrimoniales de autor.
Manifestamos que se trata de una OBRA original y como de la autora de LA OBRA y en
relacin a la misma, declara que la UNIVERSIDAD DEL TOLIMA, se encuentra, en todo caso,
libre de todo tipo de responsabilidad, sea civil, administrativa o penal (incluido el reclamo por
plagio).
Por su parte la UNIVERSIDAD DEL TOLIMA se compromete a imponer las medidas necesarias
que garanticen la conservacin y custodia de la obra tanto en espacios fsico como virtual,
ajustndose para dicho fin a las normas fijadas en el Reglamento de Propiedad Intelectual de la
Universidad, en la Ley 23 de 1982 y dems normas concordantes.
Si autorizo

No autorizo

Motivo:

97

La publicacin de:

Trabajo de grado

Artculo

Proyecto de Investigacin

Libro

Parte de libro

Documento de conferencia

Patente

Informe tcnico

Otro: (fotografa, mapa, radiografa, pelcula, video, entre otros)

Producto de la actividad acadmica/cientfica/cultural en la Universidad del Tolima, para que

con fines acadmicos e investigativos, muestre al mundo la produccin intelectual de la
Universidad del Tolima. Con todo, en mi condicin de autor me reservo los derechos morales
de la obra antes citada con arreglo al artculo 30 de la Ley 23 de 1982. En concordancia
suscribo este documento en el momento mismo que hago entrega del trabajo final a la
Biblioteca Rafael Parga Cortes de la Universidad del Tolima.
De conformidad con lo establecido en la Ley 23 de 1982 en los artculos 30 Derechos
Morales. El autor tendr sobre su obra un derecho perpetuo, inalienable e irrenunciable
y 37 Es lcita la reproduccin por cualquier medio, de una obra literaria o cientfica,
ordenada u obtenida por el interesado en un solo ejemplar para su uso privado y sin
fines de lucro. El artculo 11 de la Decisin Andina 351 de 1993, los derechos morales
sobre el trabajo son propiedad de los autores y en su artculo 61 de la Constitucin
Poltica de Colombia.

Identificacin del escrito:

Ttulo completo: desarrollo de la afectividad en los nios del grado preescolar del gimnasio
Ismael Perdomo.

Trabajo de grado presentado para optar al ttulo de:

Licenciado en Pedagoga Infantil

98

 Proyecto de Investigacin
correspondiente al Programa:

Informe Tcnico correspondiente al

Programa:

Artculo publicado en revista:

Captulo publicado en libro:

Conferencia a la que se present:

Quienes a continuacin autentican con su firma la autorizacin para la digitalizacin e inclusin

en el repositorio digital de la Universidad del Tolima, el:
Da:

22

Mes:

Enero

Ao:

2015

Autores:

Nombre:

Linda marcela Amaya Gutirrez

Firma

Nombre:

C.C.

38.362.071

C.C.

El autor y/o autores certifican que conocen las derivadas jurdicas que se generan en
aplicacin de los principios del derecho de autor.

Copia:
Facultad:

Instituto de educacin a distancia IDEAD

99

Programa Acadmico:

Licenciatura en pedagoga infantil

100