Roosemary Margoth Clemente

MDULO 8

LECTOESCRITURA DE UN
SEGUNDO IDIOMA

S4- Actividad No.5

Desarrollo oral del espaol utilizando un recurso literario, un cartel y un empaque
de comida.
La conciencia fonolgica es considerada una habilidad metalingstica que consiste en la
toma de conciencia de cualquiera unidad fonolgica del lenguaje hablado. Algunos autores
tambin utilizan el trmino conciencia fonmica, como la capacidad que tiene el sujeto de
descubrir en la palabra un secuencia de fonemas, la cual sera consecuencia de la
instruccin formal en lectura en un sistema alfabtico. La diferencia entre ambos trminos
conciencia fonmica y conciencia fonolgica no es uniforme segn los autores y los
procesos que componen la conciencia fonolgica y la conciencia fonmica seran los
mismos (segmentar las palabras en sus fonemas, identificar fonemas dentro de las
palabras, reconstruir una palabra a partir de sus fonemas, agregarles u omitir fonemas,
etc.).
Conciencia fonolgica se entiende tanto la toma de conciencia de los componentes
fonmicos del lenguaje oral (fonema inicial, fonema final, secuencias), como la adquisicin
de diversos procesos que se pueden efectuar sobre el lenguaje oral, tales como segmentar
las palabras, pronunciarlas omitiendo fonemas o agregndoles otros, articularlas a partir de
secuencias fonmicas, efectuar inversin de secuencias fonmicas, etc. Los procesos
fonolgicos incluidos dentro del concepto de conciencia fonolgica se desarrollan en
distintos niveles de complejidad cognitiva, que van desde un nivel de sensibilidad para
reconocer los sonidos diferentes que distinguen las palabras, como son las rimas que
pueden ser previos a toda aproximacin al lenguaje escrito hasta otros de mayor
complejidad, tales como segmentarlas o pronunciarlas omitiendo o aadindoles fonemas
que seran en su mayor parte consecuencia de su aprendizaje formal.
Es importante considerar dos componentes principales en la conciencia fonolgica: la
sensibilidad a las semejanzas fonolgicas (rimas) y la conciencia segmental. La primera de
ellas antecede el aprendizaje convencional de la lectura; en cambio, la segunda se
desarrolla de manera afn con este aprendizaje. Con esto podramos decir que habra dos
formas de conciencia fonolgica: una holstica y otra analtica, que pueden diferenciarse
empricamente. La primera sera independiente del aprendizaje lector, y consiste en la
sensibilidad a las semejanzas entre fonemas, lo que los nios desarrollan antes de ingresar
al primer ao; en cambio, la segunda est estrechamente relacionada con el aprendizaje
de la decodificacin. Expresa que el hecho de que las mayores diferencias entre
prelectores y lectores tempranos ocurren en tareas que implican la deteccin y aislamiento
de segmentos, sugiere que la adquisicin de las habilidades segmentales bsicas es la
forma crtica del desarrollo fonolgico al comienzo de la adquisicin de la lectura.
Programa de Becas Frank Fairchild
Especializacin en Lectoescritura en Ambientes Bilinges e Interculturales, y Titulacin de Licenciatura.

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LAS RIMAS
Aprender rimas infantiles es importante, ya que mejoran el lenguaje, el desarrollo cognitivo,
fsico y social. Los nios desarrollan los msculos de la boca y la lengua al decir las rimas
la memoria y habilidades de recordar aumentan. Escuchar rimas infantiles ayuda a los nios
a aprender cmo los sonidos se combinan para formar palabras y frases, y los nios
comienzan a entender el ritmo y la inflexin de la lengua. Todos estos componentes
de canciones infantiles ayudan a un nio en el aprendizaje del idioma.
El desarrollo lingstico implica una combinacin de escuchar y hablar. Cuando los nios
escuchan una rima, estn escuchando cmo las palabras y las frases se crean. Los nios
comienzan a entender el lenguaje y cmo se articulan las palabras y enunciados, y
experimentan el ritmo y las inflexiones. Las rimas infantiles tambin ayudan al desarrollo
del lenguaje mediante el aumento de conocimiento del vocabulario. Animar a los nios a
decir rimas infantiles les ayuda a desarrollar su pronunciacin y msculos de la boca. Las
rimas infantiles son una buena prctica de estas habilidades.
Muchos beneficios se derivan de aprender rimas infantiles. Adems del desarrollo del
lenguaje, los nios pueden aprender memorizacin y lectura. Las rimas incluyen la
repeticin y el uso de rimas con frecuencia mejora la memoria a corto y largo plazo. Muchas
rimas tambin incluyen habilidades matemticas, como contar hacia atrs desde cinco.
Este tipo de rimas aumentan el conocimiento de los conceptos matemticos y la
secuenciacin. La lectura de un libro de rimas aumenta el inters de los nios en la lectura,
y los nios disfrutan que les lean. Las rimas son divertidas y son tiles para el desarrollo
social, ya que la actividad de lectura o participar en una rima promueve el vnculo entre el
nio y el cuidador.

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Cmo usar las rimas:

Seleccionar rimas de un libro o encontrar rimas en Internet. Usar rimas y canciones
tradicionales que involucren juegos con los dedos. Ser dramtico cuando se lea o reciten
rimas, usar una gama de inflexiones vocales e incluso hay que actuar en las escenas.
Repetir rimas a menudo para ayudar a la memorizacin. Turnarse diciendo las lneas de
una cancin familiar con los alumnos. Introducir nuevas rimas para ampliar el repertorio de
los alumnos y el vocabulario.
Importancia del uso de rimas:
Las rimas son actividades divertidas para los nios y son cortas, los nios son capaces de
prestar atencin y disfrutar de la experiencia. Memorizar rimas le permite a un nio
comprender las reglas y patrones de lenguaje. Cuando un nio reconoce la forma de utilizar
las palabras y oraciones, son mucho ms capaces de leer. Las rimas infantiles tambin
fomentan la creatividad, porque or o representarlas pone imgenes e ideas junto con las
palabras, lo que les permite a los nios usar su imaginacin. Si las rimas no se utilizan de
manera regular, ser ms difcil para los nios adquirir habilidades de alfabetizacin, tales
como la lectura y la expresin oral y tambin se puede disminuir la creatividad. Hacer rimas
infantiles con los alumnos les permite crecer y desarrollarse.

LOS CARTELES
Es un material grfico que transmite un mensaje, est integrado en una unidad esttica
formada por imgenes que causan impacto y por textos breves. Ha sido definido por
algunos estudiosos como "un grito en la pared", que atrapa la atencin y obliga a percibir
un mensaje. Tambin puede definirse como un susurro que, ligado fuertemente a las
motivaciones e intereses del individuo, penetra en su conciencia y le induce a adoptar la
conducta sugerida por el cartel. En conclusin, es un material grfico, cuya funcin es lanzar
un mensaje al espectador con el propsito de que ste lo capte, lo recuerde y acte en
forma concordante a lo sugerido por el propio cartel.
Ventajas:
1.
2.
3.
4.
5.

Es til para organizar aspectos de un mismo tema con secuencia lgica.

Permite explicar paso a paso un proceso o procedimiento que as lo requiera.
Se usa para ilustrar una narracin.
Permite resaltar los puntos ms importantes de una exposicin.
Su Elaboracin es sencilla.

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6. Es muy fcil de transportar.

7. Los materiales con los que se elabora son de bajo costo (hojas, rotafolio,
marcadores, ilustraciones, etc.)
8. La permanencia del mensaje admite retomar los contenidos.

Propiciar el anlisis y/o la elaboracin de un cartel por parte del docente para los alumnos,
tiene grandes ventajas. Favorece el desarrollo de la imaginacin, el juicio crtico con
respecto al contenido, la creatividad, etc. Para desarrollar una actividad pedaggica con el
cartel, antes es necesario ubicar las caractersticas de ste.
a) El cartel debe ser integral. Debe percibirse como un todo.
b) Cuenta con dos grandes elementos: los psicolgicos y los fsicos. Los primeros
responden a aquellos que dentro del mensaje captan y/o estimulan la atencin del
espectador. Los elementos fsicos son los que constituyen el arreglo esttico visual.

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LAS ETIQUETAS O EMPAQUES

Un mecanismo valioso para estimular el desarrollo de la lectoescritura emergente es
modelarles a los nios el uso de la lectoescritura en situaciones de la vida diaria. Adems
de crear hbitos y momentos familiares en torno a los textos escritos. Por ejemplo, cuando
los adultos leen el peridico, una revista, la informacin en un empaque de alimentos o en
una valla publicitaria o cuando escriben una nota o un mensaje, le transmiten al nio la idea
de que el lenguaje escrito est en todas partes y que sirve para una variedad de propsitos.
EN EL PRIMER CICLO DE NIVEL PRIMARIO
El papel del docente y la docente de la Educacin Primaria, es determinante, por la
responsabilidad que les corresponde en la atencin a los desafos que actualmente afronta
la educacin.
Adems, de su papel activo en el proceso educativo, provocando y facilitando el aprendizaje
significativo para los educandos. El principal propsito de la educacin es la formacin
integral, tanto de hombres como de mujeres de las nuevas generaciones, en aras de
construir una sociedad equitativa e igualitaria, tanto en nuestro Pas, como en el mundo en
general, que permita la convivencia y la participacin de ambos en la vida social.
Estrategia didctica para trabajar con los nios del primer ciclo de educacin primaria:
Ttulo: LA TIENDA.
Propsito: Que los alumnos apoyen su lectura en ndices grficos contenidos en los textos.
Material: Envolturas, etiquetas, material publicitario de productos varios.
Metodologa: Se entrega a los nios el material y se les pregunta: Para qu juego nos
servir este material? En dnde creen que se encuentren estos productos?. A partir de
las respuestas el maestro los invita a jugar a la tiendita y les asigna papeles de comprador
y vendedor. Muestra al grupo una etiqueta de un producto y pregunta: Qu dir Aqu?,
sealando el nombre del producto. Algunos nios dirn la marca, otros el contenido; por
ejemplo, si se trata de una envoltura de galletas, algunos dirn. Maras y otros galletas
El maestro hace preguntas para establecer la diferencia entre el producto y la marca. Este
procedimiento se sigue con diferentes envolturas, procurando que incluya varias marcas.
El maestro puede utilizar mltiples situaciones didcticas para promover en los ni os la
observacin de indicios o pistas graficas que les permitan hacer anticipaciones al leer.

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