UNIVERSIDAD PARTICULAR ALAS PERUANAS

FACULTAD
ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE INGENIERA
CIVIL Y ARQUITEXTURA

TEMA:
DOCENTE:

EL EXAMEN
Lic. Sofia Visa.

INTEGRANTES:
Joel Choque Tarco.
Karol Martinez Valencia.
AULA:

08-I

FECHA:

08 de enero del 2014

[Escriba texto]

INTRODUCCIN

Dra. Sofa Visa Quispe, ponemos a su disposicin el trabajo monogrfico denominado

EL EXAMEN, para ser considerado bajo su evaluacin.

El trabajo se ha estructurado en II captulos:

Captulo I: En este captulo conocer como podemos prepararnos para una evaluacin
que mida a el nivel inferior, medio, superior ya sea intelectual o fsico.

Capitulo II: En este captulo hablamos del concepto del examen, cuales son los tipos de
examen cual es mejor aplicarlo para descubrir capacidades que determinan el nivel
intelectual, fsico, habilidades o el campo en el que se desenvuelve, cuales son los tipos
de pregunta, las trampas realizadas en un examen respuestas y resultados.

Finalmente terminamos con el concepto de meta-evaluacin.

Atentamente los integrantes del grupo

[Escriba texto]

SUMARIO
PG.
CARATULA

INTRODUCCIN

II

SUMARIO

III
CAPITULO I
1. ANTECEDENTES

COMO PREPARARSE PARA UN EXAMEN

05

1.1 CONSEJOS PARA LLEGAR ADECUADAMENTE A UN EXAMEN

1.2 SUBRAYAR

CAPITULO II
EL EXAMEN
2.1 CONCEPTO

07

3. TIPOS DE EXAMEN

08

3.1 EXAMEN ORAL

3.2 EXAMEN ESCRITO
3.3 MLTIPLE CHOICE
3.4 EXAMEN DESARROLLO
4. QU TIPO DE EXAMEN ES MEJOR
4.1 EXAMEN ORAL
4.2 TEST

[Escriba texto]

09

4.3 DESARROLLO
5. TIPOS DE PREGUNTA

10

5.1 PREGUNTA DE OPCIONES MLTIPLES O DE SELECCIN

5.2 PREGUNTAS ABIERTAS
6. TRAMPAS

11

7. MTODO PARA EVITAR TRAMPAS

12

13

RESPUESTAS O RESULTADOS

9. META EVALUACIN

14

BIBLIOGRAFA

CONCLUSIN

II

[Escriba texto]

Cmo prepararse para un examen

1.1.-Consejos para llegar adecuadamente a un examen:
En la era del aprendizaje, ya sea en nivel inferior, medio o superior, uno de los
momentos ms estresantes suelen ser los de la preparacin y realizacin de un
examen. Muchas veces nos ha pasado que se nos pone en blanco nuestra
mente cuando nos encontramos frente a la hoja de examen. Muchas otras, les
hemos dedicado muchas pero muchas horas al estudio, sin embargo no
conseguimos aprobar aquella prueba.
Naturalmente, el xito o el fracaso en un examen depende de cmo lo
preparemos. Para ello podemos sealar algunos PASOS a seguir para que a la
hora de organizarnos y sentarnos a estudiar lo podamos hacer ms
efectivamente. En este post intentaremos repasar algunas formas
y consejos para que tengamos en cuenta a la hora de sentarnos a estudiar.
Nos centraremos el pre-examen. El momento de la preparacin.
Lo primero que debemos conseguir es la concentracin, atencin en aquello en
lo que debemos trabajar. Cuando hablamos de atencin nos hacemos referencia
a la capacidad de concentrarnos en un estmulo, en este caso nuestros apuntes,
por encima de todos los que aparecen a nuestro alrededor.

El primer consejo es que hagas todo lo que tengas o quieras hacer antes de
sentarnos a estudiar, con ello lograremos sacar de nuestra cabeza algunas
cosas que, de estar presentes, no nos dejarn concentrarnos.
Una vez que realicemos todo lo que queremos hacer, es momento de sentarse a
estudiar. Lo primero que haremos ser organizar nuestros apuntes. Dividiremos
la materia en captulos, planificando el estudio de un captulo o del desarrollo de
un problema de forma muy concreta, en un espacio de tiempo que no supere los
30 minutos.
1.2.-SUBRAYAR:
Con la materia organizada realizaremos una primera lectura ligera, a modo de
conocer a qu nos vamos a enfrentar. Una vez finalizada esa tarea, realizaremos
una segunda lectura, pero en esta oportunidad lo haremos subrayando aquellos
conceptos ms importantes. Con el subrayado lograremos: la comprensin del
texto, fijacin de la atencin al leer, incrementar el sentido crtico de la lectura, y
nos servir para nuestro prximo paso.

[Escriba texto]

Ese prximo escaln es el resumen. Con el resumen buscamos traducir todo lo

que dice el texto a estudiar pero con nuestro propio vocabulario, en una correcta
y sinttica redaccin. A la hora de realizar el resumen tendremos que tener en
cuenta los siguientes consejos:
Ser objetivo
Tener en claro la idea general del texto, las principales y las secundarias
Complementar con apuntes tomados en clase
Ser breve y narrativo
Si el resumen cumple con estos requisitos, de ahora en adelante,
comenzaremos a trabajar con l. Seguiremos estudiando, repasando y
aprendiendo a partir de nuestro propio texto. Nos daremos cuenta que, luego de
realizar esos pasos previos, cuando llegue el momento de retener la informacin,
habr
mucho
que
ya
tendremos
incorporado.
Junto con el resumen es aconsejable tambin la realizacin de esquemas. Con
ello lograremos analizar todas las ideas, clasificarlas, pero sobre todo,
relacionarlas entre s.
A partir de ahora comenzaremos a leer, una y varias veces, el resumen y
esquemas que hayamos realizado, buscando retener los conocimientos. Cuando
creamos
que
lo
conseguimos, el
siguiente
paso
ser
una
autoevaluacin. Pediremos ayuda a familiares o amigos para que nos realicen
preguntas. En aquellas que hayamos fallado, asentaremos nuestra atencin a la
hora del repaso final, que ser el ltimo paso.
Antes de desearte xitos en el examen, les dej algunos consejitos ms:
Con el desarrollo del trabajo como lo describimos anteriormente, estamos bien
preparados para dar el examen. Para rendir al mximo y exponer todo lo
aprendido, nos alimentaremos, descansaremos y dormiremos bien antes del
examen
Durante el examen, nos concentraremos y comenzaremos con aquellas
preguntas que mejor sepamos. Contestaremos solo lo que nos preguntan.
No leeremos los libros desesperadamente antes del parcial, es mejor no releer
los apuntes antes de la evaluacin
No intentaremos comprobar si sabemos todo minuto antes de la prueba

[Escriba texto]

EL EXAMEN
2.1.-Concepto:
Un examen o prueba de evaluacin es una prueba en la que se mide el nivel
de conocimientos, aptitudes, habilidades o
de
unas capacidades
fsicas
determinadas. Se usa como herramienta para determinar la idoneidad de alguien
para la realizacin de una actividad o el aprovechamiento de unos estudios.
Puede ser realizado de forma oral (examen hablado), en papel (examen escrito),
con ordenador, en un entorno controlado (como en determinadas pruebas
fsicas) o en un entorno abierto (como en un examen de conduccin), en un
perodo definido de tiempo bajo supervisin. Puede componerse de varias
preguntas, cuestiones, ejercicios o tareas a realizar que tienen asignados unos
valores en puntos.
Los exmenes pueden variar en estilo, rigor y requisitos previos. Por ejemplo, en
una prueba de libro cerrado el tomador de la prueba a menudo debe usar la
memoria para responder a temas especficos, y en una prueba de libro abierto el
tomador de la prueba puede usar una o varias herramientas complementarias,
como un libro de referencia o una calculadora para responder.
Un examen puede ser realizado de manera formal o informal. Un ejemplo de
prueba informal sera una prueba de lectura realizada por un padre a un nio. Un
ejemplo de una prueba formal sera un examen final administrado por un
profesor en un aula. Las pruebas formales a menudo resultan en una calificacin
en las pruebas. La calificacin de la prueba puede ser interpretada en relacin a
una norma o criterio. La norma puede ser establecida independientemente o por
anlisis estadstico de varios individuos.
Un examen rpido usualmente tiene menos preguntas que un examen, ofrece
preguntas de menor dificultad y se puede resolver en menos tiempo. Puede
dividirse en varias secciones, cada una cubre un tema o tiene una forma
diferente de preguntar sobre el mismo tema.
Un examen estandarizado compara los resultados individuales con una pauta. La
pauta se establece independientemente o por anlisis estadstico de un gran
nmero de individuos.

[Escriba texto]

3.-TIPOS DE EXAMEN:
Decir con exactitud cuntos tipos de exmenes hay puede resultar errado.
Los docentes, profesores, en fin, los educadores en general pueden tener sus
formas personales de evaluar al alumno, y esos tambin son tipos de exmenes
diferentes. Sin embargo, s podemos hacer un recuento de aquellos tipos de
exmenes ms comunes. Entre ellos nos encontramos con el oral, el escrito,
el mltiple choice, el domiciliario y el de desarrollo, entre otros.
3.1-Examen oral:
El examen oral, como bien sabemos, es aquel en el que el alumno se enfrenta a
un dilogo oral con el profesor, quien podr pedirle que desarrolle determinado
tema o podr hacerle preguntas al respecto.
Dentro de las ventajas de un examen oral nos encontramos con la posibilidad de
que el examinador podr aclarar, repetir, ayudar, dar pistas, etc. Adems, un
examen de este tipo le permitir al estudiante corregirse sobre la marcha,
entregndole en algunos casos la posibilidad de una segunda respuesta,
diferente a lo que sucede con el examen escrito. Sin embargo, en esta clase de
pruebas los nervios pueden no ayudar al alumno, sobre todo si este es tmido o
ansioso.
3.2-Examen escrito:
El examen escrito es el ms comn de todos. A diferencia del oral, en este tipo
de test las ideas y respuestas quedan plasmadas en papel, contando con la
ventaja del tiempo, ya que tendremos mayor cantidad para finalizarlo, lo que nos
dar la posibilidad de analizar con mayor detenimiento cada respuesta. Quizs
los exmenes escritos son una contra para aquellos que no tienen mucha
facilidad de expresarse con el lpiz.
3.3-Mltiple Choice:
Tambin conocido como examen tipo test. Aunque algunos piensan que es el
modo ms sencillo, este tipo de evaluaciones suelen ser muy engaosas. En
estas pruebas las preguntas vienen con dos o ms posibles respuestas, de las
cuales slo una es la correcta, aunque las otras dos suelen estar hechas para
crear confusin. Este tipo de examen es una ventaja para los que llegan bien
preparados, ya que la respuesta correcta estar ante sus ojos, pero ser muy
negativa para aquellos que no llegan del todo listos.
3.4-Examen de desarrollo:
En los exmenes de desarrollo se le pide al alumno que desarrolle determinado
tema, a modo de ensayo. La mayor ventaja de este tipo de test la encontramos
[Escriba texto]

con que es el propio alumno el que puede elegir la perspectiva que mejor
conozca desde donde abordar el tema. Sin embargo, es importante que tambin
sepa controlar el tiempo que tiene a disposicin, ya que tendr que explicar el
tema de principio a fin.
4.-QU TIPO DE EXAMEN ES MEJOR?
Seguro que ms de un profesor se ha planteado a la hora de preparar un
examen el tipo de prueba que quiere hacer. Para ello hay que tener diversos
elementos en cuenta, sobre todo los del curso, la materia y el objetivo que
tenemos marcado para esa prueba.
Por ejemplo, si estamos en un grupo de 1 de eso y les vamos a hacer un
examen sobre los gentilicios, est claro que una prueba tipo test o de rellenar
ser la ms apropiada. Sin embargo, si preparamos un examen para
Bachillerato sobre El Quijote en la que nos marcamos como objetivo la
descripcin de los personajes, una prueba de desarrollo ser la ideal.
Veamos ahora qu ventaja e inconvenientes nos ofrecen los diversos tipos de
examen:
4.1.-Oral: Cada vez se utiliza menos pero la prueba oral debera estar presente

en la gran mayora de asignaturas de humanidades y ciencias sociales. Hacer al

alumno desarrollar un tema de forma oral sirve para comprobar, en primer lugar,
si ha estudiado, y despus, para ver su dominio del mismo y sus habilidades
para transmitir conocimientos mediante un discurso oral. El principal
inconveniente es que, para realizarlo, tienes que ir uno por uno y evaluar bajo
unos criterios menos concretos que los usados puntuando un examen.
4.2.-Test: Muy til en asignaturas de ciencias y extendidamente utilizado
en carreras universitarias como medicina, odontologa, informtica. Permite
resumir en unas decenas de preguntas temarios muy amplios. Las opciones
acostumbran a ser similares y es donde puede comprobarse el nivel de
aprendizaje que ha conseguido el alumno. En educacin primaria apenas se
utilizan y en secundaria en pocas ocasiones. Es recomendable a partir de
Bachillerato, pero de forma reducida.
4.3.-Desarrollar: Es el ms extendida en Bachillerato de Humanidades y
Ciencias sociales y en las carreras de letras. Es recomendable cuando deseas
que los alumnos relacionen conceptos e incluso hagan su propia interpretacin
de algn tema -comentario de texto, por ejemplo-. Literatura, historia, filosofa
y contenidos similares cuentan con exmenes de desarrollo, en su mayora. Es
el ms adecuado para comprobar la capacidad de retencin y dominio del tema
del alumno.

[Escriba texto]

5.-Tipos

de pregunta:

5.1-Preguntas de opciones mltiples o de seleccin:

Para una pregunta de opciones mltiples, el autor del examen proporciona varias
respuestas (generalmente cuatro o cinco) para que seleccione el estudiante.
Slo hay una respuesta correcta, generalmente es solo una opcin, aunque la
respuesta correcta puede consistir en seleccionar dos o ms opciones. Una
pregunta de opciones mltiples se puede ver as:
Cuantos huesos tiene el cuerpo humano?
a) 366
b) 206
c) 1500
d) 100
Si despus de producir una respuesta, el estudiante se da cuenta que su
respuesta no es una opcin, seguramente seguir trabajando en esa pregunta
hasta encontrar una de las opciones como respuesta. Si el estudiante no puede
producir una respuesta permitida en el examen despus de un tiempo
desmesurado, es probable que sufra de ansiedad, lo cual puede llevarle a
cometer otros errores que no representan su nivel de conocimiento.
Para prevenir este suceso, el autor del examen debe crear opciones de
respuestas incorrectas que correspondan a los errores que los alumnos
probablemente cometan. Este es un proceso muy problemtico, y se requiere de
mucha prctica para lograrlo. Como resultado, las preguntas de opciones
mltiples que requieren de mucho pensamiento son muy difciles de escribir.
Estas preguntas se usan casi siempre para evaluar el conocimiento basado en
hechos.
Por otro lado, las preguntas de opciones mltiples son muy fciles de calificar.
Han proliferado en los ltimos aos debido al desarrollo de mquinas que
pueden calificar grandes cantidades de estas preguntas con un mnimo esfuerzo
humano.
5.2.- Preguntas abiertas:
Las preguntas abiertas requieren que el estudiante escriba. La extensin de la
respuesta escrita puede ser desde una palabra o expresin matemtica,
[Escriba texto]

entonces la pregunta adquiere cualidades de las preguntas de opciones

mltiples. Sin embargo, en los niveles superiores de educacin, este tipo de
preguntas requieren pensamiento ms profundo y analtico. Las formas ms
difciles de preguntas abiertas piden que el estudiante escriba un ensayo o
composicin original de una pgina o ms, o una prueba cientfica o solucin en
las que, eventualmente, se necesite varias horas para ser solucionadas.
Las preguntas abiertas no son difciles de escribir para el autor del examen, pero
evaluarlas s lo es. La calificacin se puede basar en cualidades superficiales de
la respuesta, tales como la presencia de trminos importantes. Para el proceso
adecuado de calificacin es necesario leer las respuestas cuidadosamente y
buscar la claridad y la lgica. El proceso de revisin es bastante cansado para el
calificador, porque debe revisar un gran nmero de exmenes, especialmente
porque generalmente l conoce el material a un nivel superior del que se espera
que lo conozcan los estudiantes.
Los exmenes sobre las ciencias naturales pueden incluir experimentos
de laboratorio para asegurarse que el estudiante ha aprendido no slo los
conceptos cientficos, sino tambin los procedimientos y las actitudes propias del
modo de conocer de los cientficos.

6.-TRAMPAS:
Es frecuente que los evaluados recurran durante el examen a mtodos no
permitidos para aumentar su calificacin; y que suelen ser castigados con la
suspensin inmediata en caso de ser detectados. En algunos pases se utiliza el
trmino de plagio y se los cataloga de manera descalificadora. Los ms
frecuentes son:
Copiar las respuestas que estn dando otros, leyndolas directamente
de sus exmenes.
Traer las respuestas escritas en un apunte escondido, de tal forma
que se pueda copiar de l. Existen muchas variantes, como escribirlas
en un bolgrafo con la ayuda de un alfiler, escribirlas en la mesa, en la
pared, en la memoria de la calculadora, del telfono mvil, sobre la
piel, regularmente en el brazo, etc. Tambin hay quien recurre
directamente al libro de texto o los apuntes de clase.
Copiar las respuestas suavemente con el lpiz sobre el pupitre,
utilizando abreviaturas y diferentes cdigos entendidos por el alumno.

[Escriba texto]

 Pedir a un compaero las respuestas. A esto se lo conoce

popularmente como "chivar". Se puede hacer tanto hablando bajo
como pasndose papeles con las respuestas.
Cambiar el folio en blanco del examen por otro preparado previamente
con las respuestas, lo que se conoce como "dar el cambiazo".
Utilizar un cdigo propio de comunicacin con otro de los evaluados,
para intercambiar respuestas. Estos cdigos pueden basarse en
golpes sobre la mesa, bostezos, gestos, movimientos del lpiz, etc...
Enviar a alguien que conozca mucho mejor el temario del examen
para que suplante al evaluado, hacindose pasar por l.
Utilizar un telfono mvil (normalmente, usando auriculares) u otro
medio electrnico de comunicacin para que otra persona, fuera del
lugar del examen, facilite las respuestas.
Conseguir los enunciados de las preguntas del examen con
antelacin, de tal forma que se puedan preparar nicamente esas
preguntas, o utilizar esta informacin para hacer ms efectivos otros
mtodos (como el del cambiazo).
7.-Mtodos para evitar trampas:
Algunos mtodos utilizados por los evaluadores para evitar que los evaluados
hagan trampa son los siguientes:
Vigilar a los evaluados. Esto se refuerza con frecuencia poniendo
varios vigilantes, o paseando por el lugar del examen (con el fin de
evitar "puntos ciegos" que no pueda ver).
Elaborar varios modelos de examen, de tal forma que dos estudiantes
prximos no tengan nunca las mismas preguntas, o las tengan en
distinto orden.
Evaluar a cada estudiante por separado.
Hacer un examen oral.
Comparar exmenes de gente que estuviera sentada en lugares
prximos durante el examen, de tal forma que se detecten similitudes
excesivas, que hagan sospechar que se ha copiado. En el caso de
exmenes tipo test, se puede incluso recurrir a programas estadsticos
para este fin.
No permitir calculadoras, telfonos mviles o similares en el examen.

[Escriba texto]

 Sentar a los evaluados segn un orden establecido por el evaluador

(que puede ser aleatorio), de tal forma que los evaluados no puedan
"trabajar en equipo".
Castigar severamente a los tramposos, llegando incluso a la expulsin
del centro de estudios.
Revisar escrituras en los bancos, y el material de apoyo del alumno
como formularios, tablas y/u hojas anexas.
Tambin se puede disear el examen relajando o eliminando ciertas
normas. Por ejemplo, si el objetivo del examen es determinar la
capacidad del evaluado de utilizar sus conocimientos o aplicar
procedimientos (como suele ocurrir en exmenes de matemticas) se
puede permitir el libre uso apuntes y libros de texto, aumentando a
cambio su dificultad. Combinando esto con el uso de distintos modelos
de examen, se hace realmente difcil que alguien haga trampa.

8.-RESPUESTAS O RESULTADOS:
Los exmenes tienen generalmente una calificacin de 0 a 10, de 1 al 12 o de la
L a la A dependiendo del centro educativo y el pas. Existe una puntuacin
mnima para considerar que se ha superado la prueba, que en educacin
secundaria es generalmente 5.
En Chile, las calificaciones, con un decimal, son del 1,0 al 7,0 (segn
el Ministerio de Educacin), desde el 1,0 hasta el 3,9 es calificacin roja
(reprobado) y desde el 4,0 hasta el 7,0 es calificacin azul, o sea aprobado.
En Inglaterra y Estados Unidos, la calificacin es de la A a la F, siendo A, B y C
aprobado y D, E y F suspenso. Despus, mediante el uso de + se obtiene un
resultado ms particular.
En la mayora de las provincias argentinas, de 1 a 3 es aplazo, de 4 a 6 es
desaprobado y de 7 a 10 es aprobado (en las calificaciones de enseanza
secundaria). En la universidad, se aprueba con 4 o 6 (dependiendo si es de
carcter cuatrimestral o anual, respectivamente), pero para promocionar la
materia (es decir, aprobarla sin tener que rendir un examen final) se necesita
tener un 7 en la cursada (a partir del promedio de los exmenes parciales y el
rendimiento durante las clases).
En Espaa, de 0 a 4,9 es insuficiente, de 5,0 a 5,9 es suficiente, de 6,0 a 6,9 es
bien, de 7,0 a 8,9 es notable y de 9,0 a 10,0 es sobresaliente. En educacin
secundaria y superior, a los alumnos que obtengan una calificacin de 10 en una
[Escriba texto]

asignatura o mdulo se les otorga una mencin honorfica y a los alumnos que
obtienen una calificacin global final superior a 9 se les puede conceder una
matrcula de honor.
En Mxico, las calificaciones van del 0 al 10: de 0 a 5 se est reprobado, y de 6
a 10 se est aprobado (en universidad se aprueba con 7, excepto en algunas, en
las que la calificacin mnima aprobatoria es 8, como en la Universidad de
Colima).
En la Repblica Dominicana se evala con el 100 como puntaje mximo en la
educacin bsica y secundaria: si se saca menos de 69 se est reprobado, de
70 a 80 es suficiente, de 80 a 90 es bueno, y de 90 a 100 es excelente. En la
universidad se usa casi el mismo sistema. En la Universidad Catlica
Nordestana el ndice acadmico se evala con un mximo de 4.0, repartindose
los puntos de la siguiente manera: de 90 a 100 corresponde la letra A, que tiene
valor de 4.0; de 80 a 89 corresponde la B, que tiene valor de 3.0; de 70 a 79
corresponde la C, que vale 2.0; (con las anteriores se puede aprobar); de 60 a
69 corresponde la letra D que, aunque reprueba, le da 1.0 en el ndice
acadmico; si no puede llegar a los 60 puntos le corresponde la letra F; si el
estudiante nunca fue a clases, aun estando inscrito, le corresponder F.U.;
(estas dos ltimas calificaciones no dan puntos en el ndice acadmico).
En Venezuela se evala en el rea de educacin inicial y bsica de forma
cualitativa, a travs de la aprobacin o no de competencias e indicadores.
Luego, en bachillerato (secundaria) se evala cuantitativamente con ponderacin
de 0 a 20, donde la calificacin del 0 al 9 es reprobado, 10 al 13 es regular, 14 al
17 es notable y 18 en adelante como sobresaliente .

9.-META EVALUACIN:
El trmino meta evaluacin data de los aos 1960 y fue acuado por Michael
Scriven. La meta evaluacin ha sido y es comnmente conceptualizada como
aquella investigacin sistemtica cuyo objetivo es emitir un juicio acerca de la
calidad, la relevancia, la pertinencia o los mritos de una evaluacin. En este
sentido, la evaluacin se convierte en el objeto de estudio del meta evaluador
(Stufflebeam, 1981; Scriven, 1967, 1991 citados en Garca, 2000). Por su parte,
Santos (1998) plantea que la meta evaluacin consiste en analizar el proceso de
evaluacin, es decir, evaluar la evaluacin. En este sentido, Rosales (1990) y
Stufflebeam y Shinkfield (1987) coinciden al plantear que es necesaria una meta
evaluacin para poder atribuirle un valor a cualquier proceso de evaluacin.
Importancia La importancia de la meta evaluacin radica en que a travs de ella
puedan salir a la luz las posibles fallas, abusos, incongruencias, desajustes y
[Escriba texto]

problemas que se presentan durante la evaluacin. Con esto se propicia una

reflexin profunda que vaya ms all de confirmar si existe validez o no en el
proceso, la calidad de los datos o la rigurosidad de los mtodos que se han
utilizado para obtener informacin. El proceso de evaluacin en cualquiera de
sus vertientes, puede tener riesgos, deficiencias y un uso inadecuado. Por tal
motivo, es imprescindible establecer criterios que permitan evaluar los
mecanismos de evaluacin (Santos, 1996). En este contexto, la meta evaluacin
funciona como la garanta de la calidad de la evaluacin (Santos, 1998) y puede
llevarse a cabo paralelamente a la evaluacin, aunque tambin puede realizarse
una vez finalizada sta (Santos, 2000). Segn House (1981, 1993; citado en
Garca, 2000) la relevancia que ha adquirido en los ltimos aos la prctica
evaluativa requiere que, independientemente del momento en que se lleve al
cabo la meta evaluacin, los protagonistas puedan emitir sus opiniones por
escrito o de forma oral, de manera que sea posible descubrir aquellos
problemas, dificultades o fallos que hayan condicionado el proceso.

[Escriba texto]

CONCLUCIN
Con toda la informacin que pudimos recopilar sobre EL EXAMEN nos da a entender
que mediante la evaluacin mide el nivel de cada persona ya sea intelectual, fsico,
emocional, desarrollar habilidades, tcnicas para un mayor desenvolvimiento,

nos

ayuda especficamente a darnos cuenta en lo que estamos fallando tambin nos

incentiva a repasar sobre el tema que se tomara la evaluacin.

[Escriba texto]

BIBLIOGRAFIA

[Escriba texto]