Programa de integracin de un alumno motrico en contenidos de

coordinacin culo-manual de segundo ciclo de primaria

Eliseo Garca Cant(1) y Josefa Mara Vigueras Snchez(2)
Maestro de Educacin Fsica del C.P. Ntra Sra de Ftima (Molina de Segura). Doctorando en Educacin
Fsica por la Universidad de Murcia.(1)
Fisioterapeuta de la CARM del EOEP de Molina de Segura y Profesora asociada de la Facultad de Medicina
de la UMU(2)

RESUMEN
Esta comunicacin pretende profundizar en la forma de llevar a cabo la intervencin educativa con
aquellos alumnos que padecen algn tipo de deficiencias motricas. A lo largo de la comunicacin se
presentar una unidad didctica de coordinacin segmentaria de 6 sesiones y sus respectivas
modificaciones, que van a permitir al alumno con discapacidad integrarse dentro del grupo y, a su
vez, conseguir similares objetivos que el resto de compaeros. En las sesiones se trabajarn los
distintos tipos de coordinacin que conforman la coordinacin segmentaria (coordinacin culomanual, culo-pdica y culo cabeza).
Palabras clave: Integracin, parlisis cerebral, coordinacin culo-manual, Educacin Primaria.

1. Introduccin.
A pesar del paso de los aos, sigue existiendo mucha confusin a la hora de encuadrar
habilidades motrices como la coordinacin y el equilibrio, ya que para muchos autores son
consideradas como Destrezas, y para otros, son enmarcadas en el grupo de las Cualidades
Motrices. Pero, lo que esta claro, es que la coordinacin y el equilibro van a ser la base de
cualquier movimiento, ya que nos permite un mayor control y dominio corporal. Adems,
cualquier deficiencia en estas cualidades motrices dificultar la realizacin de manera eficaz
de cualquier tarea motriz que se plantee.
La coordinacin es una cualidad motriz tan amplia que admite una gran variedad de
conceptos. Entre las diversas definiciones de coordinacin, vamos a destacar las siguientes:
Le Boulch (1969): Es la capacidad neuromuscular que permite ajustar con eficacia el
movimiento deseado.
Castaer y Camerino (1991): un movimiento es coordinado cuando se ajusta a los
criterios de precisin, eficacia, economa y armona.
Jimnez y Jimnez (2002): Capacidad del cuerpo para aunar el trabajo de diversos

msculos, con la intencin de realizar unas determinadas acciones.

Morehouse: El control nervioso de las contracciones musculares en la realizacin de

actos motores.
Uniendo estas distintas definiciones podramos describir la coordinacin como la intervencin
conjunta del sistema nervioso central y la musculatura esqueltica en la realizacin de un
determinado movimiento o accin motriz. Por tanto, podemos afirmar que un buen trabajo de
coordinacin ser la base de cualquier futuro aprendizaje que gire en torno a la relacin entre
la mente y el movimiento.
A la hora de plantear el trabajo de coordinacin en el rea de Educacin Fsica, debemos de
diferenciar de manera clara los dos tipos ms importantes de coordinacin que se realizan, en

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COORDINACIN CULO-MANUAL DE SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA

funcin de la intervencin del cuerpo en la ejecucin de la accin motriz: As diferenciamos

entre:
a) Coordinacin Dinmica general: Trabajo conjunto de manera optima entre el S.N.C.
y la musculatura esqueltica en movimiento. Se caracteriza por movimientos globales
que implican a varias regiones corporales.
b) Coordinacin culo-Segmentaria: es la unin entre el campo visual y algunos
segmentos corporales. Puede ser culo-manual y culo-pdica.
Estos dos tipos de coordinacin se han convertido en contenidos fundamentales del rea en la
Educacin Primaria, concretndose especficamente en el bloque 2: Habilidades motrices
(Decreto 286/2007 por el que se establece el currculo en la Regin de Murcia). Por este
motivo, en la unidad didctica con la que hemos llevado a cabo nuestra experiencia
pretendemos que nuestros alumnos potencien sus capacidades globales, mejoren las
habilidades y capacidades bsicas trabajadas con anterioridad y alcancen mayores
habilidades en las manipulaciones.
El Colegio donde se ha llevado a cabo la experiencia se encuentra ubicado en la periferia de
Molina de Segura. Es un centro comarcal con dos o tres lneas, dependiendo de los cursos,
que recibe alumnado de diversa procedencia: Barrios colindantes, zonas rurales de Molina y
urbanizaciones de la localidad. Adems, cuenta con alumnos de integracin intelectual,
social, visual, motrica, y un porcentaje de poblacin inmigrante cercano al 15%.
El aula-clase en el que se ha desarrollado la unidad de trabajo est formada por 26 alumnos,
de los cuales cinco son inmigrantes de habla hispana, dos alumnos con ambiente socialmente
desfavorecido que forman parte del programa de compensatoria, un alumno con problemas
motricos que asiste a fisioterapia (objeto de nuestra experiencia) y un alumno con dislexia.
El alumno motrico que hemos sealado presenta una diplejia que conlleva una gran
espasticidad de miembros inferiores (MMII) lo que provoca un cruce de los pies por delante,
manteniendo un patrn tpico en tijera (adduccin y rotacin interna), con ms afectacin del
hemicuerpo izquierdo. Tiene un pobre desarrollo de la reaccin de enderezamiento del cuerpo
sobre el cuerpo, lo que no le permite realizar de forma correcta la disociacin de la cintura
plvica sobre la escapular. Los MMII permanecen con triple flexin, teniendo un equilibrio
esttico pobre en bipedestacin, ya que al no poseer reacciones de equilibrio, cae en bloque.
2. Objetivos de la experiencia
La experiencia que hemos realizado ha tenido como objetivos principales los propios
del rea de Educacin Fsica y de esta unidad didctica. Paralelamente, hemos planteado unos
objetivos especficos de este trabajo, que son los siguientes:
1. Conseguir que todos los alumnos del aula-clase alcancen todos los objetivos
curriculares planteados en la programacin del rea de Educacin Fsica para esta
unidad didctica.
2. Concienciar a los alumnos a aceptar y comprender las posibilidades y limitaciones
de sus compaeros.
3. Ofrecer al alumno con discapacidad motrica adaptaciones adecuadas para que
pueda realizar las clases con normalidad y conseguir los objetivos establecidos en la
programacin.

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4. Preparar y adaptar actividades para que el nio con discapacidad pueda desarrollar
los mismos contenidos de la unidad didctica que sus compaeros.
5. Transferir los contenidos adquiridos en esta unidad didctica al tiempo de ocio del
alumno.
3. Desarrollo de la experiencia
La presente experiencia se llev a cabo dentro de la unidad didctica Trabajo las diferentes
habilidades (coordinacin culo-manual), dentro de la cual se incluyen objetivos, contenidos
y actividades de pases, lanzamientos, botes, golpeos, recepciones, conducciones, entre otros.
A continuacin vamos a plasmar lo trabajado en cada una de las sesiones desarrolladas y sus
correspondientes adaptaciones:
SESIONES
1. Evaluacin
inicial

OBJETIVOS
- Valorar y
conocer los
conocimientos
previos de los
alumnos.

CONTENIDOS
- Juegos y actividades de
coordinacin segmentaria.
- Respeto a las normas de juego
establecidas y a las dificultades
de nuestros compaeros.

ADAPTACIONES
-Evaluaremos los conocimientos
y habilidades previas de nuestro
nio motrico.

2. Coordinacin
culo-manual
con balones de
baloncesto.

-Experimentar
diferentes formas
de lanzar y
recibir.

3. Coordinacin
culo-manual
con balones de
balonmano.

-Experimentar
diferentes formas
de lanzar y
recibir con
balones de
balonmano.

- Realizacin de diferentes
actividades de lanzamientos y
recepciones con balones de
baloncesto
- Actividades y juegos de pases
con balones de baloncesto.
- Realizacin de lanzamientos de
precisin con balones de
baloncesto.
- Respeto a los diferentes niveles
de habilidad de los compaeros.
- Realizacin de diferentes
actividades de lanzamientos y
recepciones con balones de
balonmano.
- Actividades y juegos de pases
con balones de balonmano.
- Realizacin de lanzamientos de
precisin con balones de
balonmano.

Estas normas se utilizaran para

ambas sesiones:
- Se le permitir aumentar la
cantidad de botes y pasos.
- Los pases de baln estarn
dirigidos hacia el alumno,
evitando que ste se vea
obligado a dar ms de dos o
tres pasos de desplazamiento.
- Los lanzamientos de
precisin los realizar con una
posicin esttica y apoyando el
tronco sobre la fisioterapeuta o
AE, distribuyendo el espacio
con su pareja para que
permanezca enfrente de l.

- Aceptacin de las propias

limitaciones y las de los
compaeros

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4.
El bote con
diferentes
mviles.

- Utilizar
diferentes
mviles para
trabajar la
habilidad del
bote.

- Juegos y actividades de bote

con balones de baloncesto.
- Juegos y actividades de bote
con balones de balonmano.
- Juegos y actividades de relevos
donde se utilicen las distintas
habilidades motrices
(lanzamientos, recepciones,
pases y botes).
- Respeto por las capacidades de
ejecucin propias y del
compaero.

5. Coordinacin
culo-pie y
culo-cabeza.

- Utilizar la
coordinacin
culo-pie en
diferentes
situaciones.

6.
Afianzamiento
de contenidos

- Afianzar los
conocimientos
adquiridos por el
alumnado en el
desarrollo de la
unidad didctica.

- Juegos y actividades de pases y

golpeos.
- Actividades en equipo para
trabajar la conduccin y los
golpeos.
- Juegos de coordinacin culocabeza a travs de globos.
- Actividades de relevos donde
se unan las diferentes habilidades
de esta sesin.
- Juegos y actividades de
coordinacin culo manual y
culo pdica.
- Circuito con actividades
variadas de las distintas
habilidades motrices.

Apoyados en una situacin

de discriminacin positiva,
modificamos algunas normas
para el equipo de nuestro alumno:
- Incluiremos menos repeticiones
o menos nmero de nios.
- Acortaremos las distancias para
nuestro alumno, hacindole
recorrer la mitad de espacio que
sus compaeros.
- Aumentamos los tiempos de
ejecucin para nuestro alumno.
Si en alguna ocasin el nio
no es capaz de coger un pase, la
fisioterapeuta realizar la
recepcin y el nio continuar
con el juego. Principalmente
utilizaremos el pivote para la
disociacin cintura escapular y
plvica.
- Le permitiremos tambin el uso
de las manos.
- En todas las actividades de
relevos se aplicar la
discriminacin positiva antes
mencionada.
- Facilitaremos la separacin de
MMII con el golpeo de la pelota
hacia los laterales.
- Utilizaremos discriminacin
positiva, para juegos en grupo.

4. Conclusiones
Si analizamos detenidamente el grado de intervencin del docente, a la hora de satisfacer las
necesidades del alumno con problemas motricos, extraeremos como conclusin ms
interesante, la importancia que tiene en el mbito educativo el asegurar la individualizacin
de la enseanza, as como acercarse lo mximo posible a los contenidos de aprendizaje
establecidos en el currculum actual.
De esta manera, en los prximos aos y dentro del marco legislativo de la LOE va a ser
necesario una normalizacin del alumno con discapacidad motora. Para ello, es necesario un
mayor esfuerzo de recursos humanos y tcnicos y, sobre todo, unas actitudes positivas,
realistas y flexibles que permitan atender las necesidades especiales de estos alumnos.
Por lo tanto, la integracin de los nios discapacitados en la escuela, va a depender de la
reflexin y la buena voluntad para adaptar las actividades del docente, quedando en un segundo
plano la falta de material y de personal especializado (Mendoza et al. 2001).

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Referencias bibliogrficas
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Un programa de intervencin motriz aplicado en la educacin primaria. Mlaga: Aljibe.
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Educacin Fsica Adaptada para primaria. Barcelona: Inde.
Barreiro, P. (2002). Integracin de alumnos con parlisis cerebral en la Educacin Fsica
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Barcelona: Inde.
Escriba, A. (1999). Psicomotricidad prctica. Madrid: Gymnos.
Garca, E.; y Nicolas, A. (2009). Intervencin educativa en el rea de Educacin Fsica con
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Fsica y deportes, 13 - n 129.
Jimnez, J.; y Jimnez, I. (2002). Psicomotricidad. Teora y programacin. Barcelona:
Escuela Espaola.
Le Boulch, J. (1969). La educacin por el movimiento. Buenos Aires: Paidos.
Mendoza, N.; Garca, T.; y Lezeta, X. (2001). Aerbic en silla de ruedas: propuesta de
adaptacin en el mbito escolar. Monitor educador, 83, 24-31.
Muoz, D. (2009). La coordinacin y el equilibrio en el rea de Educacin Fsica.
Actividades para su desarrollo. Lecturas. Educacin Fsica y deportes, 13, n 130.
Ros, M; Blanco, A; Bonany, T; y Carol, N. (2003). Actividad fsica adaptada el juego y los
alumnos con discapacidad. Barcelona: Paidotribo.

Cmo citar este trabajo:

Garca Cant, E; Vigueras Snchez, J.M. (2010) Programa de integracin de un alumno motrico en
contenidos de coordinacin culo-manual de segundo ciclo de primaria. En Arnaiz, P.; Hurtado,
M.D. y Soto, F.J. (Coords.) 25 Aos de Integracin Escolar en Espaa: Tecnologa e Inclusin en
el mbito educativo, laboral y comunitario. Murcia: Consejera de Educacin, Formacin y Empleo.

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