FACULTAD DE HUMANIDADES

ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE PSICOLOGA

PROYECTO DE INVESTIGACIN

NIVEL DE ESTRS EN LOS ESTUDIANTES DE

PSICOLOGA DEL DECIMO CICLO DE LA UNIVERSIDAD
SEOR DE SIPAN 2016

AUTORES
Int. Psi Daladier Mendoza Helguero
Int. Psi Leidy Johana Garca Garca
Int. Psi Jara hurtado lastea
Int. Psi Nombera Zapata Victor

ASESOR
Mg. Miguel Paz Delgado
Pimentel, Julio 2016

NDICE
RESUMEN..........................................................Error! Marcador no definido.
ABSTRACT.........................................................Error! Marcador no definido.
INTRODUCCION.................................................Error! Marcador no definido.
CAPTULO I PLAN DE INVESTIGACIN...............Error! Marcador no definido.
1.1.

Planteamiento del problema.................Error! Marcador no definido.

1.1.1.

Situacin problemtica...................Error! Marcador no definido.

1.2. Formulacin del problema.......................Error! Marcador no definido.

1.3. Justificacin.............................................Error! Marcador no definido.
1.4. Limitaciones............................................Error! Marcador no definido.
1.4.
Objetivos
..8
1.5.1. Objetivo General................................................................................. 8
1.5.2. Objetivos Especficos..........................................................................8
CAPTULO II: MARCO TERICO...........................Error! Marcador no definido.
2.1. Antecedentes de la investigacin...........Error! Marcador no definido.
2.2. Definiciones conceptuales..................Error! Marcador no definido.11
CAPTULO III: MARCO METODOLGICO............Error! Marcador no definido.6
3.1. Tipo y diseo de la investigacin..........Error! Marcador no definido.6
3.1.1. Tipo.................................................Error! Marcador no definido.6
3.2. Poblacin y muestra................................................................................ 16
3.3. Operacionalizacin de Variables............................................................17
3.4. Mtodos, tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos....................18
CAPTULO IV: ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS............Error!
Marcador no definido.1
4.2 Discusin de resultados.........................Error! Marcador no definido.1
CAPTULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES........Error! Marcador no
definido.0
5.1 Conclusiones..........................................Error! Marcador no definido.0
5.2 Recomendaciones..................................Error! Marcador no definido.1
REFERENCIAS...............................................Error! Marcador no definido.2
ANEXOS...........................................................Error! Marcador no definido.3

RESUMEN.
Conocer los niveles de estrs acadmico de los estudiantes de psicologa
del dcimo ciclo de la universidad seor de Sipan 2016, y su relacin con
variables como edad, sexo, nivel. La muestra est conformada por 40
Estudiantes del dcimo ciclo de la escuela de psicologa. Se dise el
Cuestionario de Evaluacin de Estrs Acadmico (CEEA), el cual se
aplicar durante el mes de Junio, a una muestra representativa de.
sujetos de la escuela de psicologa de la Universidad Seor de Sipn.
Sugieren que la prueba permite diferenciar las variables susceptibilidad
al estrs y contexto acadmico, como predictores del nivel de estrs
acadmico de los estudiantes de pregrado de la Universidad Seor de
Sipn-Chiclayo, adems de evidenciar diferencias en las variables
sealadas.
ABSTRACT.
Knowing the stress levels of academic psychology students of the tenth
cycle of the Lord of Sipan 2016 university and its relationship with
variables such as age, sex, level . The sample consists of 40 students of
the tenth cycle of school psychology. Assessment Questionnaire
Academic Skills (EAEC) , which is applicable for the month of June, a
representative sample of ... was designed. School subjects psychology
Lord of Sipan University. They suggest that test to differentiate the
variables susceptibility to stress and academic context, as predictors of
academic stress level of undergraduates of the Lord of Sipan Chiclayo
University , also showing marked differences in variables.

INTRODUCCION.
El trmino estrs se ha utilizado histricamente para denominar
realidades muy diferentes. Es un concepto complejo, vigente e
interesante, del cual en la actualidad no existe consenso en su
definicin. Por tal razn Martnez y Daz (2007) sostienen que el
fenmeno del estrs puede interpretarse en referencia a una amplia
gama de experiencias, entre las que figuran el nerviosismo, la tensin, el
cansancio, el agobio, la inquietud y otras sensaciones similares, como la
desmesurada presin escolar, laboral o de otra ndole.
Segn Sandn (2005) el trmino estrs se utiliz desde el siglo XIV
para referirse a experiencias negativas, tales como adversidades,
dificultades, sufrimiento y afliccin. Sin embargo, el uso del trmino no
era muy comn y slo hasta el siglo XVII, el trmino estrs se asocia a
fenmenos fsicos como fuerza, presin y distorsin. En este sentido,
seala Sandn (1995) el estrs es resultante de la presin que una fuerza
externa ejerce sobre un cuerpo, creando una reaccin interior y una
distorsin en ste.
Lazarus y Folkman (1986) definen el estrs como una relacin
particular que establece un individuo con su entorno, el cual es evaluado
por el sujeto como amenazante o desbordante de sus recursos poniendo
en peligro su bienestar. Para estos autores, el estrs debe entenderse
como un concepto organizador utilizado para entender un alto grupo de
fenmenos de gran importancia en la adaptacin humana y animal.
En el contexto universitario, la gran mayora de los estudiantes
experimenten un grado elevado de estrs acadmico, pues tienen la
responsabilidad de cumplir las obligaciones acadmicas, experimentan
en ocasiones sobrecarga de tareas y trabajos, y adems la evaluacin de
los profesores, de sus padres, y de ellos mismos sobre su desempeo,
les genera mucha ansiedad. Esta gran activacin puede redundar de

modo negativo tanto en el rendimiento en los diferentes compromisos

acadmicos, como en la salud fsica y mental de los estudiantes (Berrio
& Mazo, 2011).
Witkin (2002, citado por Pardo,2008) plante que la escuela es un
estresor importante en trminos de competitividad, no slo en las
calificaciones sino tambin en rivalidades entre compaeros,
participacin en clase, realizacin de exmenes, desarrollo de tareas,
aceptacin del grupo, miedo al fracaso y decepciones de los padres,
entre otros. En esta misma lnea, Caldera, Pulido y Martnez (2007)
definen el estrs acadmico como aqul que se genera por las
demandas que impone el mbito educativo. En consecuencia, tanto
alumnos como docentes, pueden verse afectados por este problema. Sin
embargo, nos vamos a focalizar en el estrs acadmico de los
estudiantes universitarios.

CAPTULO I PLAN DE INVESTIGACIN

1.1

Planteamiento del problema

1.1.1 Situacin problemtica

A nivel Local:

En diversas investigaciones sobre el tema de estudio se han

encontrado en la tesis: sucesos de vida estresantes y bienestar
psicolgico subjetivo. Material en estudiantes universitarios del ciclo
lo siguiente.

El estrs es el tema de actualidad, el que se ha incrementado en

las personas, particularmente en los adolescentes debidos a que cada
vez que lo reportan, ms personas como un procedimiento, o bien
como detonador de diversas alteraciones. El nivel de estrs causado
por una situacin especfica es asignado por cada persona; es decir el
mismo suceso. No provoca igual reaccin en todos los sujetos;
adems, cada persona utiliza sus estrategias para enfrentarlo, las que
a su vez, estn determinando, entre otros factores, por la isiosinersia,
la historia, el aprendizaje y la personalidad de cada uno de acuerdo
con lo expuesto. (Uriarte, H. y Vsquez, V. 2011 pg. 18)
A nivel nacional:

Segn el diario el comercio, en un artculo acerca del estrs

laboral refiere lo siguiente:
Las exigencias laborales y el propio descuido de los trabajadores
hacen que se siga asistiendo a los centros de trabajo con cuadros de
migraa,

lo

que

puede

disminuir

la

productividad

de

los

colaboradores en 27%. Cabe remarcar que, de acuerdo con el

especialista, el 54% de los trabajadores en todo el mundo sufre de

dolores de cabeza, enfermedad que es causante de la ausencia
laboral en un promedio de 3,8 das al mes, Otros males fsicos y
psicolgicos que se pueden presentar son insomnio, problemas
gstricos, cansancio, poca concentracin e irritabilidad. El estrs
tambin puede dejar resultados ms perjudiciales para la empresa.
(Carranza, B. 2011).

A nivel Internacional:
Se ha encontrado en diferentes fuentes, el tema acerca de la
relacin que tiene el estrs y el rendimiento acadmico, la siguiente
informacin:
En su revista factores laborales estresantes en profesionales de
enfermera que trabajan en unidades hospitalarias con pacientes
ingresados por problemas mdico quirrgico. Se ha realizado una
revisin sobre factores laborales estresantes en enfermera en
unidades de hospitalizacin mdico-quirrgicas. Entre las bases de
datos consultadas, existen 2 artculos que se repiten doblemente, y
en consecuencia, se obtienen un total de 12 artculos relacionados
que cumplen los criterios de inclusin en el estudio. Se relacionan los
artculos obtenidos en la bsqueda ordenados por base de datos y
numerados del 1 al 12, sealando la escala utilizada y agrupacin de
estresores. (Cremades, J. 2011)

1.2. Formulacin del problema

Cul es el nivel de estrs acadmico en los estudiantes de psicologa
del dcimo ciclo de la universidad seor de Sipan 2016?
1.3. Justificacin.

El estrs es un importante trastorno presente en el periodo de

aprendizaje de una persona, con ndices cada vez ms alto en las
sociedades del siglo XXI. Las instituciones escolares pueden resultar
detonantes y causales del estrs acadmico, cuando incorporan
exceso de alumnado, falta de control y defectos en la atencin de las
necesidades

particulares;

se

dictan

demasiadas

normas

prohibiciones, se maneja una poltica autoritaria y con escasa

participacin de los alumnos, el contenido excesivo de programas y
dar clases sin pausa para el reposo y la recuperacin de la fatiga.
El presente trabajo tiene como propsito fundamental identificar
los niveles de estrs que afectan en el rendimiento acadmico de los
estudiantes de la escuela de psicologa de la universidad Seor de
Sipan para establecer un punto de inicio hacia la lucha contra este
mal social que afecta no solo a los estudiantes sino a nivel general, a
las personas con mucha presin a su alrededor y que en base a esto
su comportamiento tiene distintas variables que en algunos casos con
lleva a refugiarse en diferentes factores infecciosos de la sociedad
( alcohol, drogas, etc.) que a su vez se ven reflejados en conflictos
familiares y como ltima consecuencia en la sociedad.
Por lo que se hace necesario realizar el presente trabajo de
investigacin relacionado a determinar Cul es el nivel de estrs
acadmico en los estudiantes de psicologa del dcimo ciclo de la
universidad seor de Sipan 2016?
1.4. Limitaciones.
La investigacin se limit a describir los niveles de estrs, ya
que por falta de tiempo no se nos fue posible realizar un estudio
experimental longitudinal; asimismo, tuvimos muchos contratiempos
con los horarios; por ello solo se describi los hechos tal como fueron

tomados, no se intervino directamente, no se mejor, ni cambio

nada.
El horario fue especifico y rgido en la aplicacin del instrumento
de recopilacin de datos, se cont con la participacin de cada uno
de los estudiantes quienes fueron muy colaboradores a la hora de
responder a al test aplicado. Asimismo, se les explico que la presente
investigacin es descriptiva simple y por ende ser muy rpido y
llevara mucho tiempo aplicarlo, del mismo modo se les inform que
los resultados obtenidos en la investigacin serviran para superar
los futuros conflictos que se generen en el aula, la cual acept y se
procedi a aplicar el presente instrumento.

1.5. Objetivos
1.5.1. Objetivo General.
Determinar el nivel de estrs acadmico en los estudiantes de
psicologa del dcimo ciclo de la universidad seor de Sipan 2016?
1.5.2. Objetivos Especficos
Identificar el nivel de estrs acadmico en los estudiantes de
psicologa del dcimo ciclo de la universidad seor de Sipan.
Identificar el nivel de estrs acadmico en los estudiantes de
psicologa del dcimo ciclo de la universidad seor de Sipan
segn su tipo de asignatura.
Identificar el nivel de estrs acadmico en los estudiantes de
psicologa del dcimo ciclo de la universidad seor de Sipan
segn su tipo de asignatura segn sexo.

CAPTULO II: MARCO TERICO.

2.1. Antecedentes de la investigacin.

Antecedentes Internacionales.
En diversas investigaciones sobre el tema de estrs se ha
encontrado:
Salazar, F. y Roldos, M. (2013), en Ecuador, en su tesis titulada:
El estrs laboral en la relacin de dependencia la prevalencia del
estrs laboral en profesores de la carrera de medicina de la
Universidad Central del Ecuador, el presente estudio se fundamenta
en investigaciones previas la Universidad Huelva (Espaa),Se trat
de un estudio de diseo epidemiolgico descriptivo de punto que
tuvo por objeto establecer la prevalencia del estrs laboral del
profesor

universitario,

en

el

marco

de

sus

caractersticas

demogrficas. Reconocindose que 23% de los profesores sufre de

estrs; en el Reino Unido el 20% del personal docente padece
problemas de ansiedad, depresin y estrs; en EE UU el 27% de los
educadores investigados han padecido problemas crnicos de salud
como consecuencia de la enseanza, el 40% de los profesores toma
medicamentos a causa del estrs.
Tello, A. (2011), en Ecuador, en su tesis: Efectos asociados a la
presencia de estrs laboral en trabajadores de atencin prehospitalaria que se desempean en la cruz roja ecuatoriana (quitoecuador), El presente es un estudio descriptivo y comparativo sobre
los efectos que se pueden generar a partir de la presencia del estrs
laboral dentro los entornos personales, familiares, Sociales y de
trabajo A continuacin se presentarn los resultados cuantitativos
obtenidos por medio de la aplicacin del Cuestionario Maslach al
grupo de trabajadores seleccionados, con su

correspondiente

anlisis y evaluacin. Se puede observar que existe un mayor

agotamiento y cansancio emocional en el grupo con nivel alto de
estrs laboral debido a las demandas de su trabajo. Tambin se
aprecia un 58 mayor nivel de Despersonalizacin en el grupo que
presenta un nivel alto de estrs laboral, lo que indica que existe una
fuerte tendencia a la indiferencia y tener respuestas impersonales
hacia los pacientes, as como tambin actitudes negativas hacia los
mismos. Por el contrario, en el grupo de encuestados que present
un nivel bajo de estrs laboral no se evidencia un agotamiento o
cansancio emocional considerable por los demandas de su trabajo,
as como tampoco existe un nivel de despersonalizacin tan marcado
que

conlleve

tener

actitudes

impersonales

indiferentes

principalmente hacia sus pacientes y mucho menos actitudes

negativas. Pg. (57y 58)
Zambrano, J. y Herrara, M. (2013), en ecuador, en su tesis
titulada: Influencia del estrs en la hiperglicemia de los pacientes
del Club de Diabticos del Centro de Salud Augusto Egas. En donde
se realizara un estudio mediante la creacin, validacin y aplicacin
de varias instrumentos creados para el propsito como son: una hoja
de control, diario de pacientes, la aplicacin del test de estrs y una
encuesta dirigida a los familiares de los pacientes, instrumentos que
evaluarn el estado anmico, el estrs y ansiedad de cada uno de los
pacientes

diabticos

que

acuden

al

Centro

de

Salud

antes

mencionado. La muestra poblacional a participar de este estudio est

integrada por cien pacientes quienes oscilan con una edad promedio
de 48 aos de edad, de los cuales sesenta y tres son mujeres y
treinta y siete hombres; pacientes con diagnstico y tratamiento de
Diabetes Mellitus Tipo 2 que acuden en forma permanente.
Antecedentes Nacionales.

Se ha revisado en diferentes fuentes de informacin:

Una investigacin en Per, y titulada Nivel de vulnerabilidad
frente al estrs en estudiantes del primer ao de enfermera,
UNMSM, 2009, se utiliz el test de vulnerabilidad, El estudio es de
tipo cuantitativo y el mtodo fue descriptivo de corte transversal. En
esta investigacin

la vulnerabilidad frente al estrs se encuentra

presente en los estudiantes de enfermera en un nivel medio y

estando dicha vulnerabilidad ligada a la calidad de vida. (Inga, J.
2009).
En su investigacin en puno, y titulada nivel de estrs de las
enfermeras de centro quirrgico del hospital III salcedo, El estudio
es de nivel aplicativo, tipo cuantitativo, mtodo descriptivo de corte
transversal. La poblacin estuvo conformada por 16 enfermeras
asistenciales que laboran en esta rea. El instrumento utilizado fue el
inventario de Maslach. Los resultados y las conclusiones a las que se
llegaron fueron: que 10 (62.5%) enfermeras presenta un nivel de
estrs laboral moderado. Con respecto a las sub escalas en la
dimensin de cansancio emocional presentan nivel moderado 10
(62.5%) enfermeras; en la dimensin de despersonalizacin 8
(50.0%) enfermeras presentan nivel moderado seguido de 07
(43.75%) enfermeras que presentan un nivel leve; en la dimensin
de realizacin personal 08 (50%) enfermeras presentan un nivel
moderado, 01 (6.25%) enfermera presenta un nivel alto. (Calsina, D.
2011)

2.3. Definiciones conceptuales

Fundamentos.
Barrn A. (1988) El Estrs o Stress, es un trmino cada vez ms
utilizado en Medicina, y especficamente en el mbito de la Psiquiatra.
Involucra procesos fsicos, qumicos y emocionales, que puede conducir
a enfermedades fsicas. Los individuos varan en su capacidad para
manejar el estrs. La forma en que una persona percibe una situacin y
su salud fsica general son los dos factores principales que determinan
cmo va a reaccionar a un acontecimiento estresante o al estrs
frecuente.
Barrn A. (1988) Los genes y acontecimientos traumticos
infantiles (entre otros, el maltrato o abandono), an antes de nacer,
pueden afectar la forma en que el individuo maneja las situaciones
estresantes, posiblemente hacindole que reaccione exageradamente.
El comer excesivamente, fumar, beber y no hacer ejercicio, todo lo cual
puede ocurrir cuando se est bajo tensin, tambin puede aumentar los
efectos negativos del estrs. As, la exposicin continua a estas
situaciones estresantes puede deteriorar en forma progresiva el
funcionamiento

del

organismo

con

la

consecuente

aparicin

de

problemas de salud.
Barrn A. (1988) Los cambios se asocian a estrs e, incluso,
pueden tener efectos poderosamente negativos sobre algunas personas.
En este sentido, son bien conocidos los trabajos de Kiecolt-Glaser et al63
que ponen de manifiesto la incidencia como el estrs acadmico
repercute en la salud de los estudiantes.
Barrn A. (1988) Estos cambios biolgicos, son indicadores de una
afectacin del sistema inmunitario y, por tanto, de una mayor
vulnerabilidad del organismo ante las enfermedades. Otro trabajo
posterior confirma los cambios en la respuesta inmune asociados con el

estrs acadmico. En resumen, desde esta perspectiva, el estrs es

concebido como cualquier estmulo, externo o interno (fsico, qumico,
acstico, somtico, sociocultural o acadmico), que de manera directa o
indirecta propicia la desestabilizacin en el equilibrio del organismo, ya
sea de manera transitoria o permanente. Este tema ser profundizado
ms adelante.
Cmo se define el estrs?
Barraza,

A.,

(2010),

El

termino

stress

proviene

de

origen

anglosajn, que significa, tensin, presin coaccin. El estrs ha

tenido muchas definiciones a travs del tiempo en diferentes pocas y
expresado por diversos autores. Suele llamarse estrs al agente,
estmulo, factor que lo provoca o estresor. As mismo para otros expresa
la respuesta psicolgica al estresor, por ltimo un autor lo define como
una respuesta biolgica propia del ser humano frente a un estmulo o
estresor siendo sta reflejada en la conducta de la persona. En mi
opinin, el ltimo es el ms complejo de las definiciones ya que en l se
integran todos los elementos mencionados con anterioridad.
Qu es el estrs en universitarios?
Barraza, A., (2010), Considerando que el estrs es un fenmeno
adaptativo de las personas, la manera en que los estudiantes
sobrelleven su paso por la etapa universitaria est regulada por la
adaptacin a los factores estresores. Entonces cuando l perciba una
adaptacin escasa y que no cuenta con los recursos necesarios para
afrontar la situacin actual, surgir el estrs acadmico. El estrs en
estudiantes universitarios es sin duda una realidad indeseable que miles
de jvenes viven da con da, originndose en su mayora la depresin, el
cul es un trastorno emocional que se presenta como un estado de
abatimiento o infelicidad que puede ser transitorio o permanente donde
predominan los sntomas afectivos (tristeza patolgica, decaimiento,

irritabilidad, sensacin subjetiva de malestar o impotencia frente a las

exigencias de la vida.
Barraza, A., (2010), Esto les ocurre a la mayora en algn momento
a lo largo de su vida universitaria, Por qu? Es sencillo, el ambiente que
se vive en una universidad es diferente al de la secundaria o la
preparatoria y adems, el paso a una etapa donde los jvenes se estn
adaptando a los nuevos cambios en su vida y se integran a la edad
adulta, suena fuerte verdad? Pero es cierto, la responsabilidad es
mayor y el futuro prcticamente est en sus manos.
Sntomas de estrs
Uriarte, H. y Vsquez, V. (2010) Las seales ms frecuentes de estrs
son:
Emociones: ansiedad, irritabilidad, miedo, fluctuacin del nimo,
confusin o turbacin. Pensamientos: excesiva autocrtica, dificultad
para concentrarse y tomar decisiones,
olvidos, Temor al fracaso, preocupacin por el futuro, pensamientos
repetitivos, excesivo. Conductas: Tartamudez u otras dificultades del
habla, llantos, reacciones impulsivas, risa nerviosa, trato brusco a los
dems, rechinar los dientes o apretar las mandbulas; aumento del
consumo de tabaco, alcohol y otras drogas; mayor predisposicin a
accidentes; aumento o disminucin del apetito.
Cambios fsicos: msculos contrados, manos fras o sudorosas, dolor
de cabeza, problemas de espalda o cuello, perturbaciones del sueo,
malestar estomacal, Gripes e infecciones, fatiga, respiracin agitada o
palpitaciones, temblores, boca seca. Desde antes de nacer, los padres
empiezan a proyectar lo que su hijo ser: mdico, ingeniero, abogado,
agrnomo etc. A los pocos aos de nacidos los ingresan a instituciones
que se encargarn de su educacin, lejos de la comodidad de su casa, y

empiezan a estar sometidos desde ya a las ms estrictas normas

acadmicas y disciplinarias, lejos del calor materno. EL ingreso al preescolar y a la escuela primaria es igualmentetormentoso: aprender las
vocales, el abecedario, las tablas de multiplicar, los departamentos
el proceso de la fotosntesis y las primeras nociones de qumica, se
convierten en las primeras grandes descargas de conocimientos,
adems de los cursos suplementarios, por necesidad global, los cursos
de verano de ingls, mandarn, percusin o violn. El tiempo de disfrutar
la infancia, a plenitud, se acab. Entra el nio en una etapa que trae
consigo un mundo lleno de nuevas aventuras y retos por enfrentar que
no termina con la culminacin del bachillerato.
Otras definiciones tienen que ver con la reaccin que presenta elindividu
o sometido a acontecimientos amenazantes o desafiantes tanto los
cambios psicolgicos como fisiolgicos o conductuales que aparecen en
la persona como es ascender en el trabajo, casarse, divorciarse,
mudarse de casa o de ciudad, etc.; evidentemente la psicologa clnica
centra su atencin en aquellas condiciones que perjudican, en algn
sentido, la salud o la vida de las personas. El estrs tiene dos
componentes bsicos: los agentes estresantes, o estresores, que son las
circunstancias del entorno que lo producen y las respuestas al estrs
que son las reacciones del individuo entre losmencionados agentes. Des
cubrir estrs en el ambiente es estudiar lascondiciones estresantes en el
mbito laboral, que pretende descifrar cuestiones relativas la cantidad
de trabajo que el sujeto ha de realizar y las responsabilidades
adquiridas.
Efectos del Estrs.
Garca A, Escalera M. (2011) Llamaramos estrs a las respuestas
fisiolgicas o psicolgicas que la persona da ante un estmulo ambiental
amenazante. El estrs se en tiende como sndrome general de

adaptacin, que incluye tres fases: de alarma, de resistencia o

adaptacin del organismo y de agotamiento, pudiendo, si la amenaza es
suficientemente severa y prolongada, producir la muerte.
Garca A, Escalera M. (2011) Las consecuencias del estrs
tranquilamente podran dividirse en dos reas. Una dimensin
psicolgica y actitudinal, donde se advierten claramente en la
personalidad del que padece de este problema cambios severos y, a su
vez, un plano fsico, donde el estrs termina repercutiendo
invariablemente en el organismo.
Las consecuencias del estrs pueden afectar al organismo de diversas
formas y las caractersticas pueden variar de persona a persona. Existe
una sensibilidad personal que se exterioriza cuando se enfrenta un
problema y esa caracterstica explica cmo se lucha en situaciones
desafiantes y la decisin de enfrentarlas o huir de ellas.
El Estrs y su relacin con el entorno
Principales estresores en los estudiantes
Barraza, A., (2010), Un entorno potencialmente generador de
estrs es un entorno novedoso en sus demandas, exageradamente
demandante, altamente impredecible, escasamente controlable, con
demandas de alta duracin y elevada intensidad, ms en un ambiente
acadmico.
Barraza, A., (2010), En primer lugar est la responsabilidad que
tiene el estudiante con su familia es decir la confianza de sus padres que
no quiere defraudar, las tareas, los trabajos, los exmenes que son un
verdadero dolor de cabeza para los estudiantes, los profesores aunque
no lo crean tambin influyen en la manera en la que imparten sus
clases, tiene que ver su rigidez y exigencia haca los alumnos, la

competencia con los compaeros para ser el mejor o el ms destacado,

adems de que el mbito econmico juega un factor importante, ya que
muchos alumnos trabajan para sustentar sus estudios, el trabajo y las
exigencias de la escuela los traen muy estresados lo que se ve reflejado
en su desempeo escolar y estado de salud
Consecuencias del estrs
Barraza, A., (2010), Sus manifestaciones ms comunes suelen ser la
presin

arterial

alta,

insuficiencia

cardaca,

diabetes,

obesidad,

depresin o ansiedad, problemas de la piel como acn y problemas

menstruales, diarrea o estreimiento, mala memoria, dolores y achaques
frecuentes de cabeza, falta de energa o concentracin, problemas
sexuales, cuello o mandbula rgidos, cansancio, problemas para dormir
o dormir demasiado, malestar de estmago, uso de alcohol o drogas
para relajarse y prdida o aumento de peso. Estrategias para evitarlo El
paso ms importante para tratar el estrs, es identificar los estresores,
todo lo que nos estresa como estudiantes para despus poderlo eliminar
y que mejor que hacer una lista con todas las actividades que tenemos y
deshacernos de las que nos estresen, otro punto es la organizacin, ya
que la mayora de los universitarios son muy desorganizados y por lo
mismo no les alcanza el tiempo para realizar todas sus actividades
durante el da as como tambin hay que eliminar distractores como
Facebook, Twitter, la televisin entre otros a la hora de realizar alguna
tarea o estudiar, porque solo reduce el tiempo disponible para la
actividad, fomentar la puntualidad y el control tambin es importante.
Barraza, A., (2010), Tomarse un tiempo para relajarse despus de un da
de clases agotador es algo que deben realizar los jvenes ya sea
mediante las actividades recreativas o el ejercicio que es una buena
opcin. Adems de una alimentacin adecuada, logrando as evitar el
estrs malo o Distrs y si ya se padece entonces reducirlo.

CAPTULO III: MARCO METODOLGICO

3.1

Tipo y diseo de la investigacin

3.1.1. Tipo
La investigacin es descriptiva simple puesto que, est
orientada al conocimiento de la realidad tal cmo se presenta en una
situacin espacio temporal.
3.1.2. Diseo de la investigacin.
Se trata de una investigacin con un enfoque descriptivo
simple, en este diseo los investigadores recogen la informacin con
respecto a una situacin (objeto de estudio); que consiste en
recolectar informacin relevante en varias muestras con respecto a
un mismo fenmeno o aspecto de inters y luego caracterizar este
mismo en base a la comparacin de los datos generales o en una
categora entre ellos. Con la finalidad de recolectar la informacin;
para ello se utiliz el Cuestionario de Evaluacin del Estrs
Acadmico (CEEA), creado por Pablo et al, en el ao 2002. Es un
instrumento estandarizado y validado en idioma espaol, en una
poblacin estudiantil venezolana, efectuado por Feldman et al, en el
ao 2008. Este cuestionario consta de 18 tems, con preguntas
cerradas y con respuestas en Escala tipo Likert, y un anexo o
complemento

compuesto

por

preguntas

abiertas

cerradas,

diseado por la autora de la investigacin, con la finalidad de

recolectar informacin relevante complementaria.

3.2

Poblacin y muestra

Se aplicar el Cuestionario de Evaluacin del Estrs Acadmico (CEEA) a

40 estudiantes del dcimo ciclo de la carrera de psicologa de la

Universidad Seor de Sipan, con edades comprendidas entre 25 y 28

aos, clasificados en cohortes segn el semestre al que pertenecan.
La

participacin

fue

voluntaria

annima,

adems

firmaron

el

consentimiento y asentimiento informado.

El instrumento a distribuir es de tipo cuestionario, constituido por
preguntas cerradas, con la finalidad de recabar informacin relevante.
3.3

Medicin del estrs acadmico.

En esta investigacin se pretende medir el nivel del estrs

acadmico mediante la aplicacin del Cuestionario de Evaluacin de

Estrs Acadmico (CEEA). La aplicacin del instrumento se efectuara,
durante el perodo del Curso Regular (semestre); la recoleccin de los
datos tendr lugar en los salones de clase antes de la aplicacin de los
exmenes parciales, entre los meses de Mayo y Junio del ao 2016.
3.4

Operacionalizacin de Variables

a. Variables Sociodemogrficas:
Sexo
Edad
b. Variables Acadmicas:
Tiempo que dedica al estudio despus de cada clase.
c. Variables

referidas

los

Recursos

de

Afrontamiento

Psicosociales, ante el estrs acadmico:

Recursos

de

estudiante

afrontamiento

para

manejar

psicosocial
el

estrs

empleados

que

le

por

generan

el
las

evaluaciones y otras exigencias acadmicas.

Recursos de afrontamiento psicosocial empleados por los
compaeros de estudio, segn el punto de vista propio del
alumno, para manejar el estrs que generan las evaluaciones y
otras exigencias acadmicas.

d. Variables referidas al Estrs Acadmico:

Estrs acadmico (instrumento CEEA) Variables estudiadas en los
estudiantes universitarios que formaron parte de la muestra:

VARIABLES

ESCALA DE MEDIDA
Femenino

SEXO
Masculino
EDAD
TIEMPO QUE DEDICA
AL ESTUDIO
DESPUS DE
CADA CLASE.
RECURSOS DE
AFRONTAMIENTO
PSICOSOCIAL PARA
EL
MANEJO DEL ESTRS
QUE
GENERA EL PERODO
DE LAS
EVALUACIONES
RECURSOS DE
AFRONTAMIENTO
PSICOSOCIAL
EMPLEADOS
POR LOS
COMPAEROS PARA
EL MANEJO DEL
ESTRS ACADMICO
QUE GENERA EL
PERODO DE
EVALUACIONES,
SEGN EL PROPIO
PUNTO DE VISTA
DEL ALUMNO

Aos

INSTRUMENTO DE
MEDIDA
Cuestionario
de estrs
acadmico
Cuestionario
de estrs
acadmico
Cuestionario
de estrs
acadmico

Salir a pasear con

los amigos
Ir al cine
Practicar deportes
Escuchar msica
Leer
Salir con amigos
Familia
Salir con la pareja
Salir a pasear con
los amigos
Ir al cine
Practicar deportes
Escuchar msica
Leer
Salir con amigos
Familia

Salir con la pareja

Cuestionario
de estrs
acadmico

Cuestionario
de estrs
acadmico

3.5

Mtodos, tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

a)Mtodos de investigacin:
Considerando lo propuesto por Rodrguez (2006), Se utiliz los
siguientes mtodos:
Deductivo: este mtodo ayudo a determinar los niveles de estrs,
para luego describir la realidad de la problemtica.
Analtico: el trabajo de este mtodo se evidencia en la estructuracin
del marco terico de la investigacin. Gracias al anlisis se pudo
concretar en llegar al conocimiento de la variable.
b)Tcnica e instrumentos de recoleccin de datos
Para la recoleccin de datos se aplic el Cuestionario de Evaluacin del
Estrs Acadmico (CEEA), creado por Pablo et al, en el ao 2002. Es un
instrumento estandarizado y validado en idioma espaol, en una
poblacin estudiantil venezolana, efectuado por Feldman et al, en el ao
2008. Este cuestionario consta de 18 tems, con preguntas cerradas y
con respuestas en Escala tipo Likert, y un anexo o complemento
compuesto por preguntas abiertas y cerradas, diseado por la autora de
la investigacin, con la finalidad de recolectar informacin relevante
complementaria. La cual se aplic a la muestra poblacional estudiantil
en forma escrita, con la finalidad de obtener informacin referente a la
variable.
c) Instrumentos utilizados
Cuestionario de Evaluacin del Estrs Acadmico (CEEA)
El estrs acadmico ha sido medido, mediante el Cuestionario de
Evaluacin del Estrs Acadmico (CEEA). Este instrumento fue diseado
por Joan De Pablo et al, en el ao 2002, en Barcelona (Espaa), habiendo
sido sometido a los correspondientes procedimientos estadsticos para

garantizar su validez y confiabilidad (Alfa de Cronbach = 0.90). De igual

manera, en el ao 2008, Feldman et al, lo validaron en una poblacin
estudiantil venezolana (Alpha de Cronbach = 0.78). De Pablo et al24,
aplicaron para determinar la fiabilidad del instrumento, el anlisis
factorial, obteniendo tres factores: Estrs General, Ansiedad Social y
Estrs en los Exmenes.
Este instrumento evala la intensidad con que el individuo percibe las
fuentes de estrs ms importantes de la vida acadmica. Consta de 18
tems dirigidos a medir cada posible situacin estresante, que es
valorada en base a una Escala Likert de 9 puntos (1= nada estresante y
9= muy estresante), que se muestra de forma grfica (serie de cifras de
valor 78 creciente de 1 a 9 puntos). El cuestionario puede proporcionar
informacin a varios niveles, desde una evaluacin del estrs acadmico
en un estudiante concreto, hasta un anlisis cualitativo de las diferentes
fuentes de estrs en un medio acadmico determinado. Asimismo, se
recoge si la situacin estresante se ha producido en las cuatro ltimas
semanas. Se pueden obtener dos puntuaciones bsicas posteriores a la
correccin del cuestionario, las cuales constituirn indicadores del estrs
acadmico. La primera recoge en qu medida las diversas actividades
acadmicas son potencialmente estresantes para el individuo, y se
obtiene de la sumatoria de todos los tems y se denomina Estrs Global.
La segunda se refiere al estrs que el sujeto ha estado percibiendo, en
las ltimas cuatro semanas y se obtiene de la sumatoria de todos los
tems que hacen referencia a dicho estado, experimentado en el mes
anterior al contestar el cuestionario, excluyendo aquellos que no se han
producido en dicho lapso de tiempo, y se denomina Estrs Actual. Se
corrige obteniendo puntajes de sumatoria de la frecuencia, la intensidad
y el total mismo, que constituyen la valoracin de las intensidades de las
situaciones presentes durante el periodo evaluado.

De igual manera, el Estrs Global, fue dividido en tres factores, posterior

a la validacin del instrumento por De Pablo24: Estrs General,
relacionado con la actividad acadmica en habitual. Ansiedad Social,
relacionada con las actividades acadmicas que implican algn tipo de
actividad social y Estrs en los Exmenes, relacionado con el estrs que
se asocia a las actividades vinculadas a los exmenes.

CAPTULO IV: ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS

4.2 Discusin de resultados
Los datos obtenidos no muestran evidencia significativa (p= 0.9839) con
relacin a la hiptesis formulada; la cual establece una relacin positiva
entre los niveles de estrs de los estudiantes y el rendimiento
acadmico

de

los

mismos.

Cabe,

sin

embargo,

hacer

algunas

precisiones: Conforme lo muestra la Tabla No. 1, existe una tendencia,

aunque no significativa, a encontrar rendimiento acadmico medio y alto
(22.61% y 20%, respectivamente) en los alumnos con bajos niveles de
estrs. Dicha informacin sugiere la posibilidad de que altos niveles de
estrs son obstculos para el rendimiento acadmico y que la mejor
condicin para obtener buenas notas es mantener niveles medios. Tal
suposicin

necesita

de

mayor

exploracin

probablemente

de

mecanismos alternativos para detectar el estrs y formas ms precisas

de medir el rendimiento acadmico de los estudiantes. Cabe aclarar,
como dato relevante, y tal como se observa en la tabla anterior, que los
niveles de estrs del estudiantado de la carrera no son elevados (apenas
el 19.13% reporta alto estrs), lo que manifiesta que para esta poblacin
en particular la actividad acadmica no es fuente graves de conflictos.
Las probables razones que deben ser investigadas de manera especfica
son la poca frecuencia de exmenes y el modelo pedaggico que asume
el profesorado. La relacin entre niveles de estrs y grado escolar
tampoco resulta significativa (p= .02733), se observa (Tabla No. 2) la
tendencia a que los alumnos menores de 22 aos reporten ndices bajos
de estrs (33.04%). Aunque no existen datos precisos para la explicacin
de tales tendencias se sugiere como probables explicaciones el hecho de
que por lo general los alumnos menores de 22 aos an no tienen
responsabilidades

conyugales

que

algunos

de

ellos

cuentan

comnmente con el apoyo de sus familiares. Por ltimo, la relacin

encontrada entre el nivel de estrs y el gnero de los alumnos no es

relevante (p=.02654), pero s identifica (Tabla 3) cierta predisposicin a

que las mujeres tienen niveles de estrs bajos y medios, 39.13 y 21.74
por ciento, respectivamente. Cabe aclarar, sin embargo, que en
poblacin estudiada el porcentaje de hombres era bastante menor al de
las mujeres; a saber, 22 contra el 78 por ciento.

ALTO

ALTO
6.09%

MEDIO
11.30%

BAJO
20.00%

TOTAL
37.39%

MEDIO

9.57%

13.04%

22.61%

45.22%

BAJO

3.48%

5.22%

8.70%

17.40%

TOTAL

19.13%Femenino
29.57%Masculino
51.31 Total
100%
17.39%
1.74%
19.13%

Tabla
Nivel

ALTO
MEDIO

21.74%

7.83%

29.57%

BAJO

39.13%

12.17%

51.31%

TOTAL

78.26%

21.74%

100%

1.
de

estrs de los estudiantes del X ciclo de Psicologa.

ALTO

< 22 aos
12.17%

22 a 24 aos > 24 aos

3.48%
3.48%

TOTAL
19.13%

MEDIO

21.74%

3.48%

4.35%

29.57%

BAJO

33.04%

11.30%

6.96%

51.31%

TOTAL

66.95%

18.26%

14.79%

100.00%

Tabla 2. Nivel de estrs y edad de los estudiantes del X ciclo de

Psicologa.

Tabla 3. Nivel de estrs y gnero de estudiantes del X

ciclo de Psicologa.

CAPTULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1 Conclusiones
Estos resultados arrojan una descripcin inicial sobre los niveles estrs y
el rendimiento acadmico de los estudiantes del dcimo ciclo de la
carrera de Psicologa, pero a la vez, por el carcter exploratorio del
estudio posibilitan el surgimiento de nuevos temas de investigacin: En
primer lugar, cabe destacar que, a pesar de que el anlisis demuestra la
no relacin directa entre el rendimiento acadmico y nivel de estrs, las
tendencias s manifiestan que los niveles bajos y sobre todo los medios
de

estrs

son

mejores

condiciones

para

el

aprovechamiento

universitario. De la misma manera, para el caso de la edad y el gnero

se registran algunas tendencias, que si bien es cierto no son
significativas estadsticamente, si dan pie a indagar las razones que las
explican.
5.2 Recomendaciones
Se

recomienda

hacer

estudios

comparativos

con

otros

carreras

profesionales de la universidad Seor de Sipn y sobre todo analizar a

detalle respecto de las posibles causas que originen similitudes o
discrepancias en los resultados.

REFERENCIAS

Barraza A. Caractersticas del estrs acadmico de los

alumnos de educacin media superior. Rev Psicol Cientif,
2012; 14.

Barraza A. El estrs acadmico en los estudiantes de

postgrado de la Universidad Pedaggica de Durango,
Guadalajara. Mjico. Memoria electrnica del VII Congreso
Nacional de Investigacin Educativa. 2003.

Zambrano, J. y Herrara, M. El estrs acadmico. Problemas y

soluciones desde una perspectiva psicosocial. Huelva:

Servicio de Publicaciones dela Universidad de Huelva. 2004.

Uriarte, H. y Vsquez, V. Nivel del estrs laboral y patrn de

conducta en los empleados de la Universidad Nacional de
Educacin Enrique Guzmn y Valle. 2010.

Barrn A. Estrs psicosocial, apoyo social y depresin en

mujeres. Un estudio emprico. Tesis doctoral. Facultad de
Psicologa de la Universidad Complutense de Madrid. 1988.

Garca A, Escalera M. El estrs acadmico Una

consecuencia de las reformas educativas del nivel medio
superior? Rev Electron Psicol Iztacala, 2011; 14(3).

ANEXOS

CUESTIONARIO DE EVALUACIN DEL ESTRS ACADMICO (CEEA) (De

Pablo et al, 2002)