Investigacion Educativa Nueva Luz

SEMINARIO DE INVESTIGACION
INSTITUTO SUPERIOR NUEVA LUZ

MDULO
FACILITADORA:
MAGISTER HEIDY RUDAS
SANTIAGO, VERAGUAS
2014
MAGISTER HEIDY I. RUDAS.B
FECHAS: 1 DE JUNIO, 8 DE JUNIO, 15 DE JUNIO, Y 22 DE

JUNIO. CUATRO
SESIONES:EN
2 PRESENCIALES Y 2 A
TCNICO
SUPERIOR
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INTRODUCCIN
La investigacin es un proceso orientado a la obtencin de nuevos conocimientos y
se realiza con la finalidad de resolver un problema social o construir una nueva
teora de carcter cientfico.
Este documento presenta las definiciones de la investigacin educativa entendida
como disciplina, en un mbito de conocimiento reciente, de igual manera de las
caractersticas de la investigacin, criterios de la investigacin, limitaciones que
podemos encontrar en la investigacin.
Como toda disciplina cientfica la investigacin educativa utiliza los pasos del mtodo
cientfico para encontrar o resolver el objeto de estudio.
Al realizar una investigacin es necesario tomar en cuenta un aspecto importante
como lo es la viabilidad o factibilidad misma del estudio; determinar el alcance del
estudio y la disponibilidad de los recursos financieros, humanos y materiales.
Finalmente la presentacin del objeto de estudio debe presentarse a travs de una
estructura que cumpla con algunos elementos fundamentales como: la introduccin
los aspectos generales (estado actual del problema, hiptesis, objetivos) la
justificacin, la fundamentacin terica, los aspectos metodolgicos (planteamiento
del problema, formulacin de hiptesis, definicin de variables y conceptos,
poblacin y muestra, instrumentos, materiales.).
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INSTITUTO SUPERIOR NUEVA LUZ
PROGRAMACIN ANALTICA
CARRERA: TCNICO EN DIDCTICA DE LAS MATEMATICAS
NOMBRE DEL CURSO: SEMINARIO DE INVESTIGACION
MODALIDAD: Presencial y modalidad a distancia
DURACIN: 4 sesiones (SABADOS)
Clases presenciales 23 de noviembre y 7 de diciembre
FACILITADOR: HEIDY I. RUDAS B.
Celular 64113787
DESCRIPCIN DEL CURSO:

El programa presenta las definiciones y caractersticas generales de la investigacin
educativa as como la estructura capitular para el desarrollo de una investigacin
cientfica, tiles para emprender el camino hacia la bsqueda de nuevos
conocimientos y de igual manera a encontrar respuestas para solucionar problemas
que inciden en el entorno educativo y en la sociedad en general.
OBJETIVO GENERAL:
Reconocer el sentido, importancia y alcance de la investigacin en el contexto
educativo para generar soluciones a los problemas que influyen en el mismo.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
Proporcionar al estudiantes los conceptos y definiciones requeridas para el

dominio eficiente en el desarrollo de una investigacin
Identificar los pasos del mtodo cientfico para el desarrollo de una

investigacin.
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Identificar los elementos estructurales para el diseo de una investigacin

cientfica.
METODOLOGA:
La metodologa a emplear en el seminario de investigacin educativa ser a travs
de:
1. Clases expositivas
2. Lecturas dirigidas
3. Talleres en clases
4. Investigaciones grupal
5. Exposiciones
EVALUACIN:
Se evaluar durante el curso los siguientes aspectos:
Asistencia y puntualidad:
10%
Trabajos en clase:
25%
Asignaciones:
30%
Trabajo Final:
35%
100%
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DEL FACILITADOR
Cumplir con el horario de clases
DEL PARTICIPANTE
Asistir con puntualidad a las clases
establecido
Negociacin de la evaluacin del
Cumplir con las normas y
curso
Comunicacin permanente y
cronogramas del curso

Ser responsable y puntual en todas
fluida
Respeto por las decisiones
las asignaciones
Mantener una comunicacin fluida y
tomadas en grupo
Compartir experiencias y
agradable
Demuestra inters por sus
aprendizajes en doble va
Cumplir con las polticas del
Aprendizajes
Trabaja en equipo
Instituto Superior
Respeto permanente a los
Practica el aprender Ser, Hacer y
estudiantes
Ser facilitador y mediador de los
Convivir
Mantener una actitud positiva
aprendizajes
Refuerzo de la motivacin
Demuestra sus competencias en el
intrnseca y extrnseca
rea cognitiva, afectiva y

psicomotora
CONTENIDO
I N T R O D U C C I N ................................................................................................2
NDICE..........................................................................................................................6
ORIGEN DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA.........................................................7
INVESTIGACIN EDUCATIVA-CONCEPTO...............................................................7
CARACTERSTICAS DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA.....................................8
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA...................................................8
MTODOS DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA.....................................................9
CRITERIOS REGULADORES QUE DEBEN TOMARSE EN CUENTA EN LA
INVESTIGACIN EDUCATIVA...................................................................................11
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LAS FUENTES DOCUMENTALES DONDE SE PUEDE OBTENER INFORMACIN
AL REALIZAR UNA INVESTIGACIN EDUCATIVA................................................15
LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA............................................20
ESTRUCTURA CAPITULAR PARA EL DESARROLLO DE UNA INVESTIGACIN
CIENTFICA................................................................................................................22
I.
INTRODUCCIN..............................................................................................22
A.
ASPECTOS GENERALES........................................................................22
B.
JUSTIFICACIN........................................................................................23
II.
FUNDAMENTACIN TERICA....................................................................23
III.
ASPECTO METODOLGICO.......................................................................23
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ORIGEN DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA

La investigacin Educativa, entendida como disciplina, es un mbito de
conocimiento reciente, aproximadamente tiene un siglo de historia, pues, su origen
se sita a fines del siglo XIX, cuando la pedagoga, a semejanza de lo que
anteriormente
haba
realizado
otras
disciplina
humansticas,
como
la Sociologa, Psicologa entre otras, adopt la metodologa cientfica como

instrumento fundamental para constituirse en una ciencia.
Esta conversin cientfica no fue un mero producto del azar, sino el resultado de
un largo proceso que arranca a fines de la Edad Media y a principios de la
Moderna, del trabajo de diversos autores, pero muy especialmente de las
aportaciones
de
Galileo,
surgi
un
nuevo modelo de
aproximaciones
al
conocimiento de la realidad.
Sin embargo, la expresin "Investigacin Educativa" es bastante reciente, ya que
tradicionalmente
se
denominaba
"Pedagoga
Experimental",
el
cambio
terminolgico y conceptual se debe fundamentalmente a razones de tipo

sociocultural y a la preexistencia de las aportaciones del mundo anglosajn en el
mbito educativo.
INVESTIGACIN EDUCATIVA-CONCEPTO
Es un conjunto de acciones sistemticas con objetivos propios, que apoyados en
un marco terico o en uno de referencia, en un marco terico o en uno de
referencia, en un esquema de trabajo apropiado y con un horizonte definitivo,
describen, interpretan o actan sobre la realidad educativa, organizando nuevos
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conocimientos, teoras, mtodos, medios,
sistemas, modelos,
patrones
de conducta y procedimientos educativos o modificando los existentes.

Por su parte, Jean Pierre Vielle (1989) explicita el concepto afirmando que: la
investigacin se extiende como todo proceso de bsqueda sistemtica de algo
nuevo, se trata de actividades intencionales y sistemticas que llevan al
descubrimiento y a la intervencin de algo nuevo.
Este "algo" producto de la investigacin, no es solamente del orden de las ideas y
del conocimiento, sino que genera resultados diversos y muy diferentes, nuevas
ideas, conceptos, teoras, nuevos diseos, valores, prototipos, comportamientos
y actitudes.
Pablo Latap (1981), se refiere a la Investigacin como: El conjunto de acciones
sistemticas y deliberadas que llevan a la formacin, diseo y produccin de
nuevos valores, teoras y sistemas.
Sin duda alguna que estas tres formas de definir la investigacin educativa no
agotan las posibilidades de conceptualizacin de la misma, ni pueden ser
consideradas como de aceptacin universal; incluso podran su objeto
de debate entre quienes conciben de manera diferente la investigacin educativa.
CARACTERSTICAS DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA
Permiten la presencia de acciones intencionales y sistemticas
Son realizadas con apoyo en un marco terico o uno de regencia
Conducen al descubrimiento de algo nuevo
Se obtiene a travs de diversas naturaleza: conocimientos, teoras, ideas,

conceptos, modelos, productos, artefactos, maquinas, medios, valores y
comportamientos
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OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA
Conocer los distintos puntos de vista sobre la naturaleza de la investigacin
Adquirir el conocimiento y el dominio de la terminologa bsicas en la

investigacin
Conocer los diversos enfoques metodolgicos aplicados a la educacin por los

investigadores.
Capacitar al, alumnado para la lectura e interpretacin crtica
MTODOS DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA

1. Mtodos Tericos = son aquellos que permiten relevar las relaciones esenciales
del objeto de investigacin, son fundamentales para la compresin de los hechos y
para la formacin de las hiptesis de investigacin.
Entre los mtodos tericos se encuentran:
Histrico-Lgico Inductivo-Deductivo
Hipottico-Deductivo Sistemtico
Analtico-Sinttico Gentico
Modelacin Abstracto-Concreto
2. Mtodos Empricos = son aquellos que permiten efectuar el anlisis premilitar
de la informacin, as como verificar y comprobar las concepciones tericas.
Entre los mtodos empricos estn:
PARADIGMA DE LA INVESTIGACIN EN LA EDUCACIN
El profesional de la educacin puede aproximarse a la realidad educativa desde
diferentes perspectivas as como utilizar diversos modelos de investigacin,
recogiendo informacin a travs de una grana variedad de tcnicas. Esta
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diversidad obedece a las diferentes concepciones y modos de interpretar la
realidad social que se basa en las distintas respuestas que pueden darse en las
distintas respuestas que pueden darse a las interrogantes planteadas desde las
dimensiones ontolgica y epistemolgica y desde distintas concepciones de la
naturaleza humana. La diversidad metodolgica resultante deriva de las diferentes
respuestas dadas en cada mbito.
Por lo general, la dimensin ontolgica se refiere a la naturaleza de los fenmenos
sociales y a su grado de estructuracin. Plantea la controversia de si la realidad
social es algo externo a las personas y se impone desde fuera o, por el contrario,
es algo creado desde un punto de vista particular.
La dimensin epistemolgica plantea la forma de adquirir el conocimiento. El
investigador ha de contemplar la posibilidad de que el conocimiento sea tan
complejo y objetivo que tenga que adoptar la perspectiva de un observador
externo, as como mtodos propios de las ciencias naturales.
O
bien,
por
el
contrario,
puede
considerar
que
el
conocimiento
es
subjetivo, personal o nico, lo que podra requerir un compromiso y una

experiencia compartida con las personas implicadas y, por tanto, una
menor atencin a los mtodos fsico-naturales.
En cuanto a las concepciones sobre la naturaleza humana en particular, en lo que
se refiere a la relacin entre los seres humanos y su entorno, puede considerarse
que las personas tienden a reaccionar con cierta pasividad respecto a su entorno
(respuesta mecnica), o bien que tienen suficiente capacidad y autonoma para
tomar sus propias decisiones e iniciar acciones (determinismo o voluntarismo).
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La dimensin metodolgica aborda los problemas que plantea la investigacin
educativa en relacin con los mtodos a emplear. Las diversas metodologas que
se utilizan en investigacin social y educativa para indagar el mundo social
proporcionan el marco de referencia, la justificacin lgica para examinar los
principios y procedimientos empleados para formular los problemas de
investigacin, se dan respuestas a los mismos y se evalan su idoneidad y
profundidad.
Las decisiones que se toman en el mbito social respecto a cada una de las
dimensiones dependen, en gran manera, de cmo se concibe la realidad social.
Las cosmovisiones o paradigmas tienden a guiar las acciones de las personas. Si
bien el concepto de paradigma admite una multiplicidad de significados, puede
entenderse como un conjunto de creencias y actitudes, como una visin del
mundo compartida por ungrupo de cientficos y que implica, especficamente,
una metodologa determinada. En el mbito de las ciencias sociales, los
paradigmas ms usuales son el positivista, el constructivista y el sociocrtico.
Las ltimas tendencias pedaggicas abogan por una mayor profesionalizacin de
los docentes y destacan la capacidad investigadora de los y las profesionales de la
educacin. Dichas lneas de pensamientos y accin destacan, como parte de la
mencionada profesionalizacin, la capacidad o preparacin de los docentes para
la investigacin como uno de los elementos imprescindibles para responder al reto
de la enseanza da a da.
CRITERIOS REGULADORES QUE DEBEN TOMARSE EN CUENTA EN LA
INVESTIGACIN EDUCATIVA
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Uno de los aspectos ms debatidos en la investigacin educativa es el que hace
referencia a los criterios de rigor por los que se regulan las diversas metodologas.
En la medida en que el investigador aplique unos criterios reguladores que
garanticen el rigor mtodo lgico, existir una mayor confianza en los resultados
de la investigacin.
Distintos criterios de racionalidad se aplican tanto al proceso de investigacin
como a las tcnicas de investigacin social, a cuyas exigencias epistemolgicas
deben adecuarse. Como referencia directa pueden citarse, entre otras, las
aportaciones de A. Latorre, D. del Rincn y J. Arnal.
Cualquier investigacin debe responder a unos cnones o criterios reguladores
que permitan evaluar la autenticidad del proceso. Segn Y. S. Lincoln y E.
G. Cuba, el rigor metodolgico de cualquier investigacin cientfica puede ser
considerado
desde
cuatro
criterios
reguladores:
veracidad,
aplicabilidad,
consistencia y neutralidad.
Las diferencias existentes entre los criterios cientficos de los paradigmas
positivistas, por un lado, y constructivista-crtico, por otro, no afectan tanto a los
criterios de rigor como a las estrategias empleadas en cada perspectiva. Sin
embargo, cuando la mayora de los autores se refiere a los paradigmas
constructivista-crtico,
propone
los
criterios
regulativos
de
credibilidad,
transferibilidad, dependencia y confirmabilidad, respectivamente, como respuestas

alternativas a los criterios tradicionales de la metodologa emprico-analtica de
validez interna, validez externa, fiabilidad y objetividad.
Criterio de veracidad
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El criterio de veracidad se refiere al grado de confianza que se puede depositar en
los resultados de una investigacin y en los procedimientos empleados en su
realizacin. En la metodologa emprico-analtica el criterio de la veracidad exige
que la investigacin tenga validez interna, es decir, que las variaciones
observadas en la variable dependiente se deban a los cambios introducidos
intencionalmente en la variable independiente.
La validez interna se logra a travs de los procesos de control y manipulacin que
el investigador introduce para conseguir el isomorfismo entre resultados y realidad.
En consecuencia, debe asumirse que la realidad es nica y uniforme, y que los
resultados obtenidos son internamente vlidos si garantizan las relaciones de
causalidad.
En las metodologas constructivista y sociocrtica, como se ha indicado, se
sostiene que la realidad es mltiple, dinmica, construida por los propios
individuos; se afirma que los fenmenos sociales son cualitativa mente distintos de
los naturales. Aqu la veracidad se interpreta en trminos de credibilidad, y para
conseguirla se recurre a di versas estrategias: la triangulacin (tres referentes
distintos que convergen respecto a un mbito de la realidad), la argumentacin
racional, la coherencia estructural, la adecuacin referencia, la contextualizacin
persistente, etctera.
Criterio de aplicabilidad
Determina la relevancia y las posibilidades de que las explicaciones e
interpretaciones, como resultados de una investigacin, se puedan generalizar o
aplicar a otros contextos, a otros sujetos y a otros problemas de investigacin. La
generalizacin como expresin mxima de la aplicabilidad es un aspecto esencial
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en las metodologas emprico-analticas; de hecho, slo as se asegura la
posibilidad de ir vertebrando un corpus cientfico de conocimientos educativos.
En las metodologas constructivista y sociocrtica se cuestiona la generalizacin
como objetivo o, por lo menos, se relativiza su importancia. Se entiende que
distintos colectivos que parten de
diferentes experiencias y mantienen
expectativas diferenciadas atribuirn diferentes significados a una misma

situacin. An ms, se considera que, en realidad, no existen situaciones
comparables, ya que las circunstancias cambian con tanta rapidez que incluso la
misma situacin no permanece.
De las anteriores consideraciones se des prende que las interacciones
contextuales son tan complejas que cualquier informacin puede tener significado
slo en un determinado contexto real y en un determinado momento temporal. En
la investigacin emprico-analtica este supuesto se regula a travs de un criterio
de validez externa que posibilita la generalizacin de resultados.
En el marco de las metodologas constructivista y sociocrtica es ms adecuado
utilizar el criterio de transferibilidad, grado en que las afirmaciones derivadas de un
contexto de terminado pueden aplicarse, en mayor o menor medida, a otro
contexto. Por lo tanto, es evidente que, si se quiere construir un conocimiento
cientfico a partir de estos enfoques metodolgicos, se tendr que garantizar
mnimamente que las conclusiones obtenidas sean aplicables a otros contextos en
condiciones claramente especificadas. La especificacin de las condiciones se
convierte as en un elemento importante en este mbito.
Criterio de consistencia
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Este criterio se refiere al grado en que se estima que los resultados de una
investigacin volveran a repetirse en el caso de que se replique el estudio con los
mismos o similares sujetos y en el mismo o similar contexto. La estabilidad de los
resultados es un criterio regulador que se denomina fiabilidad cuando el
investigador admite la posibilidad de una cierta constancia situacional y la
viabilidad de repetir una investigacin en condiciones idnticas (replicacin).
Bajo estos supuestos, mantenidos en la metodologa emprico-analtica, los
resultados deben repetirse cada vez que la investigacin se realice con muestras
representativas de la misma poblacin y en el mismo contexto. En las
metodologas constructivista y crtica, las inconsistencias y discrepancias pueden
desvelar interpretaciones del fenmeno, aportando una mayor riqueza de
significados. Sin embargo, es exigible cierto grado de consistencia, pero
concebida como dependencia o posibilidad de llegar a los mismos resultados a
partir de informaciones y perspectivas similares.
Criterio de neutralidad
El criterio de neutralidad se refiere a que los resultados de la investigacin son
reflejo de los sujetos estudiados y de la misma investigacin, y no producto de los
sesgos, juicios o intereses del investigador. Las tres metodologas adaptan el ideal
regulador de la neutralidad. Cada metodologa se rige por una serie
de normas estandarizadas que justifican una determinada forma de investigar y
que se corresponden con una determinada concepcin de la neutralidad.
As, la metodologa emprico-analtica postula la objetividad o existencia de un
marco referencial permanente y a histrico al que se puede apelar, en ltimo
trmino, para determinar la naturaleza racional del conocimiento. En cambio, en
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las metodologas constructivista y crtica existen criterios intersubjetivos de
racionalidad o normas de indagacin por los que se pueden identificar los sesgos
personales, supersticiones o falsas creencias; esta caracterstica se denomina
confirmabilidad.
LAS
FUENTES
DOCUMENTALES
DONDE
SE
PUEDE
OBTENER
INFORMACIN AL REALIZAR UNA INVESTIGACIN EDUCATIVA

Uno de los elementos constitutivos del pro ceso de investigacin es la voluntad del
experto en comunicar y hacer pblicos los resultados y las conclusiones a los que
ha
conducido
su
estudio,
para
su
validacin
uso
por
parte
de
la comunidad cientfica.
Al mismo tiempo, y de manera previa, el propio investigador habr tenido que
recurrir a la consulta de toda una serie de fuentes informativas a partir de las
cuales habr analizado el esta do de la cuestin de su investigacin. Ambas
acciones constituyen pasos esenciales en el avance del conocimiento, y facilitan
su aplicacin a la resolucin de problemas.
Se considera fuente cualquier documento objeto que proporciona un conocimiento
til para la construccin de una ciencia. Por lo general, constituyen productos
facilitados por entidades, centros, sistemas u organismos especializados en un
mbito
de
trabajo
destinados
proporcionar
informacin
directa
sobre documentos primarios y secundarios.

1. Fuentes primarias y secundarias
Una fuente documental primaria es un documento original de investigacin o
escrito en el que se puede hallar la informacin completa, presentada de manera
detallada y utilizando un lenguaje tcnico, referente a un informe de investigacin
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o a una teora. En el proceso de investigacin suelen ser fuentes primarias las
enciclopedias, los diccionarios, los textos y las revistas.
Una fuente documental secundaria es la que supone la reelaboracin de un
documento o informacin terica o emprica, y suele presentarse en forma de
resumen
de
una
investigacin
original.
Dicha
reelaboracin
comporta
el almacenamiento, anlisis, clasificacin e indizacin de la informacin que

proviene de una fuente documental primaria.
Son ejemplos de fuentes secundarias las revisiones, las revistas de revistas, las
reseas y guas bibliogrficas, los catlogos de informacin sobre tests y tcnicas
audiovisuales, etctera.
2. Centros documentales y bases de datos
La tarea de adquirir las fuentes y organizarlas para un fcil acceso ha
correspondido tradicionalmente a las bibliotecas, a las que hay que aadir en la
actualidad los centros especializados de documentacin computarizada, que
ofrecen sus servicios mediante acceso directo y on-line o mediante algn tipo de
soporte magntico (generalmente, CD ROM). La mayora de las bibliotecas
importantes estn conectadas o adscritas a los servicios de dichos centros.
Las nuevas tecnologas de la documentacin dependientes de la informtica y
la telemtica permiten,
de
forma
relativamente
sencilla,
el
acceso
la
documentacin existente sobre un tema determinado, previamente almacenada y

clasificada en las denominadas bases de datos.
Los grandes centros de documentacin constituyen entidades especializadas en
la funcin de aplicar las nuevas tecnologas al tratamiento de la informacin, que
afecta mnimamente a sus cuatro momentos bsicos: obtencin, clasificacin,
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recuperacin y distribucin de la misma. Su objetivo es generar sistemas
automatizados de documentacin (bases de datos) y redes de transporte, que
estn al servicio del investigador.
Las bibliotecas suelen incorporar en sus servicios la actuacin como centros de in
formacin y documentacin, donde el usuario, directamente, o a travs de
personal especializado, puede acceder a la informacin almacenada en los
sistemas magnticos o bien realizar la conexin y consulta directa a los
distribuidores de las bases de datos, segn sus necesidades.
Los sistemas auto matizados de documentacin ofrecen al investigador
informacin permanentemente actualizada sobre tpicos o temas de su inters.
Esto slo es posible gracias a la aparicin de las computadoras, que permiten
clasificar, indizar y recuperar de forma automtica la informacin.
3. Las redes telemticas
La aparicin de redes de comunicacin internas de un centro o entre varios
centros mediante sistemas de computadoras ha supuesto un importante avance
en el tratamiento de la documentacin computarizada. En la actualidad, el uso de
redes es un hecho frecuente, y la mayora de grandes instituciones cuenta con su
propia red que permite, a travs de ella, compartir informacin, recursos e incluso
utilizarla como correo instantneo.
Una red suele constar de una potente computadora central (denominada
servidor) a la que se conectan las dems computadoras, ms sencillas y menos
costosas.
En funcin del territorio que abarcan, se distinguen dos tipos de redes:
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- Las redes de rea local LAN (Local Area Network), que cubren una extensiones
reducida (por ejemplo, un centro educativo); en ellas suele utilizarse un cable
de comunicaciones para conectar las distintas computa doras entre s.
- Las redes de rea extensa WAN (Wide Area Network), que abarcan grandes
extensiones geogrficas. Para su conexin utilizan desde el simple cable hasta el
satlite de comunicaciones, pasando por la fibra ptica y las microondas.
Con independencia del rea que abarque, la estructura de una red responde a dos
modelos bsicos:
- La red en estrella, consistente en una potente computadora central a la que
estn conectadas las otras computadoras.
- La red en anillo, en la que todas las computadoras conectadas comparten
recursos en igualdad de condiciones.
Para que la informacin enviada desde una computadora de la red sea recibida
por otra, que puede estar situada en cualquier parte, es necesario encaminarla
adecuadamente. Para ello se han creado los routers, dispositivos cuya misin es
la de dirigir la informacin por el camino adecuado, hasta llegar a su lugar de
destino, pasando de una computadora a otras.
4. La red de redes: Internet
Conociendo las modalidades y el significa do de las redes de informacin, es ms
sencillo acercarse al significado de Internet. Basta con imaginar al mismo tiempo
los dos modelos de red, LAN o local y WAN o extensa, pero multiplicadas por
centenares de miles de ellas, constituyendo un elevadsimo nmero de subredes.
As, se comprende que Internet se llame la Red, puesto que se trata de una
gran malla de subredes, interconectadas y extendidas por todo el mundo.
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Aunque
inicialmente
el
acceso
Internet
estaba
restringido
a organizaciones gubernamentales estadounidenses o de carcter cientfico o

acadmico, en la actualidad esta situacin ha cambiado. La aparicin de la Worl
Wide Web, o simplemente Web, que puede traducirse como "la tela de araa
mundial", se ha popularizado al permitir que cualquier usuario de una
computadora que disponga de mdem tenga la oportunidad de conectarse a ella.
La extraordinaria libertad de expresin y de acceso a la informacin que permite la
red
representa
una revolucin en
el
mundo
de
las
comunicaciones
de
consecuencias insospechadas.
La circulacin por la red en busca de informacin se denomina navegacin, ya
que el modelo de actuacin del investigador para conseguir lo que desea se
parece al que usan los navegantes, que saben a dnde quieren ir, pero no
disponen de rutas precisas y nicas para llegar a su destino; deben confiarse a
la instrumentacin para irse orientando y reorientando continuamente, con el fin de
mantener el rumbo y alcanzar su objetivo.
En sus orgenes, la red de redes estaba constituida por un conjunto de
subsistemas, de forma que para navegar por cada uno de ellos era preciso utilizar
una aplicacin computarizada distinta (Gopher, Archie, Wais, etctera). Pero con la
aparicin de nuevas versiones de navegadores cada vez ms potentes (Explorer,
Netscape), es posible acceder a la mayora de los servicios con slo una
aplicacin, lo cual da una sensacin de unidad, de manejabilidad y de integracin.
La
popularidad
de
Internet
radica
en
la
posibilidad
de
conectarse
independientemente del sistema que se utilice, siempre que se disponga

del hardware de
comunicaciones,
del software para

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el protocolo TCP/IP (Transmission Control Protocol/ Internet Protocol) y se
contrate una cuenta con un proveedor.
Una vez situados en los significados y uso de la gran red de informacin, resulta
sencillo introducirse en el sentido prctico de la navegacin por las redes
telemticas, con objeto de documentarse sobre el estado de la cuestin en torno al
fenmeno sobre el que se pretende investigar. Todos los centros de
documentacin, las principales bases de datos, as como las bibliotecas ms
prestigiosas, las universidades de todo el mundo y un interminable etctera, estn
interconectados a la red.
Por lo tanto, es posible utilizar Internet como una fuente de informacin y recursos
de muy diversos tipos y, por supuesto, para facilitar las comunicaciones, a partir de
los servicios que ofrece: el correo electrnico (e-mail), la transferencia de ficheros
(ftp), la conexin remota con otra computadora (telnet), y la ms reciente y popular
World Wide Web.
LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA
Por su propia naturaleza, la realidad educativa es diversa, compleja y cambiante.
Por dicha razn, su estudio est sujeto a lmites y obstculos que no se deben
obviar. Los ms habituales son de orden ambiental, tcnico, los derivados del
objeto de estudio y de orden tico-moral.
1. Limitaciones de orden ambiental
Se refieren a situaciones contextuales o condiciones del ambiente y caractersticas
de los sujetos, que pueden afectar los resultados de la investigacin (nivel
sociocultural, edad, sexo, etctera). Las condiciones ambientales en educacin
condicionan bsicamente el proceso de generalizacin, poniendo lmites al
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alcance de los resultados de la investigacin. Cualquier extrapolacin de los datos
debe ser realizada con suma cautela.
2. Limitaciones de orden tcnico
Son lmites que afectan a la calidad de la informacin recogida, del dato o de la
medida. Las observaciones y mediciones se basan en manifestaciones externas
cuyo isomorfismo con la realidad educativa en estudio no est garantizado. Dentro
de este apartado tambin se puede incluir la distorsin causada por efectos no
deseados, dado que en la propia situacin investigadora activa existen elementos
de difcil control (en ocasiones, porque se desconoce su existencia) y que deben
identificarse con el fin de contrarrestar su accin distorsionadora.
3. Limitaciones derivadas del objeto de estudio
En ocasiones, la propia naturaleza de la realidad educativa hace difcil su
exploracin. Se plantea el problema de si la investigacin educativa debe
considerar como objeto propio slo la realidad emprica (observable) o ha de
penetrar
en
otro
tipo
de
realidades
que
precisan
elucubraciones
no
fundamentadas en la informacin extrada directamente de la observacin.

4. Limitaciones de orden tico-moral
La investigacin centrada en el trabajo con y sobre seres humanos no justifica de
ninguna manera el trato de los mismos como simple objeto de estudio, sino que
exige que sean considerados desde el respeto a su integridad como ser humano.
Los lmites de orden moral hacen referencia al freno que se debe poner a todo tipo
de intervencin que pueda re- percutir de manera negativa sobre el
propio individuo, es decir, sobre su personalidad, intimidad, desarrollo emocional,
intelectual, fsico, etctera. Esto significa que es necesario investigar a partir de la
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consideracin de los derechos inalienables de la persona y llevando a cabo, por lo
tanto, un tipo de investigacin que se adscriba a una postura moral lcita.
CONCLUSIN
La investigacin educativa es una actividad que genera el desarrollo de
habilidades para el trabajo intelectual y del conocimiento ya travs de estas los
alumnos analizan, conocen y transforman su realidad, es decir, construyen su
conocimiento.
En la actualidad el investigar puede valerse de diversos centros para investigar, la
mayora de estos centros estn conectados entre s, y con los usuarios mediante
redes telemticas. La extraordinaria liberta de expresin y de acceso a la
informacin que permite la red representa una revolucin en el mundo de la
comunicacin de consecuencias insospechadas.
En otro orden, cabe sealar que la realidad educativa, por su propia naturaleza
esta sujeta en su actualidad a lmites de diversos rdenes, como pueden ser:
ambientales, tcnicos, derivados del objeto de estudio y de tipo tico o moral.
ESTRUCTURA
CAPITULAR
PARA
EL
DESARROLLO
DE
UNA
INVESTIGACIN CIENTFICA
I.
Introduccin
Es la parte que est destinada a presentar las generalidades del trabajo
que se pretende realizar y justificacin del mismo, para que el usuario
de esa informacin logre captar en forma clara, precisa y concisa los
antecedentes que motivan y fundamentan el estudio.
A. Aspectos generales
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En los aspectos generales del trabajo, adems de los antecedentes hay
que desarrollar la situacin actual o el estado del problema; las hiptesis
conceptuales, el o los objetivos generales, el alcance o limitacin o
cobertura del trabajo y por ultimo las restricciones o limitaciones.
1. Estado actual del problema
Se le conoce como caracterizacin del problema nos ayuda a la formulacin
de las hiptesis y a clarificar nuestro objetivo.
2. Hiptesis generales (enunciados),
Son supuestos generales de las variables, es la explicacin tentativa del
investigador
que
trata
de
explicarse
un
fenmeno.
Explicar
los
conocimientos cientficos a partir de los fenmenos que se investigan.

3. Objetivos de la investigacin
Es la meta final a donde pretendemos llegar el cual encontraremos con la
aplicacin de estrategias para llegar a l.
4. Delimitacin, alcance o cobertura del trabajo
Responde a una pregunta: dnde vamos a empezar y hasta donde vamos
a cubrir nuestro trabajo? se tomara en cuenta a toda la poblacin para
determinar la causa de lo que estamos investigando? O solo se tomara
una muestra representativa de lo que estamos investigando?
Es decir
especificar donde va a empezar y donde va a concluir nuestra

responsabilidad.
5. Restricciones o limitaciones
Son las limitaciones en trminos de tiempo, recursos, habilidades y hasta
conocimientos especficos que estn presentes en el desarrollo del estudio.
B. Justificacin
La justificacin debe reflejar la importancia y el aporte, como la utilidad
prctica que se le puede dar a los resultados.
1. Importancia del estudio
Se mide por el valor de los objetivos que se pretende lograr a travs
de la investigacin
Pgina 24
2. Aporte
Utilidad prctica que se le puede dar a los resultados.
II.
Fundamentacin terica
Nuestro trabajo debe contener una rica exposicin de criterios ya
emitidos, consultando diferentes fuentes de informacin aunque sean
contrarias entre si y no conformarse o parcializarse con posicin alguna,
cuando se carece de un cuerpo terico se debe fundamentar la
exposicin con base en nuestros conocimientos o en nuestra
experiencia.
III.
Aspecto metodolgico
Consiste en desarrollar la planificacin general de la investigacin; es
decir, es la elaboracin de una propuesta o anteproyecto de trabajo.
Esta planificacin consiste en detallar en forma clara y sencilla, cada
una de las actividades, para el logro de los objetivos propuestos; y que
se convierte en la definicin de una estrategia que ha de seguirse.
A. Planteamiento del problema
Es la forma especfica para presentar nuestro estudio. Debe
presentarse en forma de pregunta y sin ambigedades, debe ser claro
y preciso, explicar cundo se va a llevar a cabo la investigacin.
B. Formulacin de hiptesis
Es una proposicin tentativa a cerca de la relacin entre dos o ms
fenmenos o variables. Debe tener condiciones como:
Expresar
una
relacin
entre
variables
dependientes
independientes, ofreciendo, a su vez respuestas tentativas a

los problemas de investigacin.
Debe ser medible o sea , la evaluacin de hiptesis depende

de la existencia de mtodos para probarla;
Debe ser la transformacin directa de las preguntas de la

investigacin.
C. Definicin de variables y conceptos

Pgina 25
Una variable es una propiedad que puede adquirir diferentes valores.
Por ejemplo: colores, el sexo, el peso, la talla, el cociente intelectual.
En una investigacin vamos a encontrar las variables fundamentales
que son la independiente (causa) y dependiente (efecto).
D. Paradigma o modelo estructural
Es el diseo conceptual que establece la relacin entre las variables
fundamentales (independiente - dependiente). Es decir, es el modelo
estructural de la investigacin.
E. Sujetos: poblacin y muestra
La poblacin, es un conjunto de elementos que forman un todo. Es la
totalidad del objeto de estudio
La muestra, consiste en seleccionar de acuerdo con una estructura
lgica (tamao y forma) que sea lo ms parecida a la poblacin de
donde se extrajo. Es una parte de la poblacin que se escoge como
objeto d estudio.
F. Instrumentos, materiales y equipos
Est destinado dedicado a explicar cada uno de los dispositivos
necesarios de la investigacin, como lo son las encuestas, los test,
las escalas, las pruebas de conocimientos entre otros, son ejemplos
de instrumentos.
G. Procedimiento (cronograma)
El procedimiento en una investigacin es el detalle de cada una de las
actividades que se siguen para el logro del objetivo. Estas actividades
deben ser secuenciales, con un ordenamiento lgico o una
estructuracin que facilite el trabajo.
Pgina 26
Diseo de la propuesta de capacitacin
Actividades
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Anlisis
del
diagnstico
aplicado en la institucin
Nombre y elaboracin de la
propuesta.
Revisin de la propuesta en
relaciones humanas
Aprobacin y Sustentacin de
la propuesta
Entrega de la propuesta al
director
del
Instituto
Profesional
y
Tcnico
Agroforestal Joaquina Herrera
de Torrijos
Ejecucin de la Propuesta
Apertura de convocatoria a
capacitacin.
Promocin de la propuesta de
capacitacin
Implementacin
de
propuesta de capacitacin.
la
Evaluacin de la capacitacin
y clausura.
Entrega de certificados de
participacin
en
la
capacitacin en relaciones
humanas.
Ejemplo de cronograma
Pgina 27
Universidad de Panam
Direccin de Investigacin y Postgrado
Maestra en Administracin Educativa
Encuesta dirigida a _______________________________
Estimados profesores: agradecemos contestar las preguntas con sinceridad.
Marca con una x las respuestas. Esta informacin ser manejada
confidencialmente Gracias por su tiempo.
GENERALIDADES
Sexo
Masculino
Edad
20- 30
31-40
Femenino
41-50
51-60 en adelante.
Formacin acadmica
Licenciatura
Profesorado
Postgrado
Maestra
Doctorado
Otro
Condicin de nombramiento
Permanente
Probatorio
Interino
THFA.
RELACIONES HUMANAS
1. Saludo a los dems cuando llego al centro
Siempre
Casi siempre
Nunca
2. Como es la relacin con mis dems colegas
Buena
Regular
Por mejorar
3. Como es la relacin con mis colegas de departamento
4.
Buena
Regular
Por mejorar
5. Considero que mi relacin con los colegas de las diferentes comisiones de
trabajo es
6.
Buena
Regular
Por mejorar
7. El aporte que hago en las comisiones de trabajo es
Buena
Regular
Por mejorar
Pgina 28
8. Considero que mi colaboracin con el centro educativo es
Buena
Regular
Por mejorar
9. Los comentarios que surgen en el saln de profesores mantienen la tica

del educador
Siempre
Casi siempre
Nunca
10. La relacin que llevo con el director es
Buena
Regular
Por mejorar
11. Sigue las directrices emitidas por parte de la direccin del centro.
Siempre
Casi siempre
Nunca
12. Acepta las crticas y correcciones de la direccin y colegas.
Siempre
Casi siempre
Nunca
13. Particip activamente de las actividades extracurriculares que se realizan
del centro
Siempre
Casi siempre
Nunca
14. Como considera la atencin que usted ofrece a sus estudiantes
Buena
Regular
Por mejorar
15. Como considera usted a atencin y relacin que usted ofrece a los padres
de familia
Buena
Regular
Por mejorar
16. La actitud que usted asume en las reuniones o consejo de profesores es
Buena
Regular
Por mejorar
17. Colaboro en la realizacin y desarrollo de actividades en el centro
educativo.
Siempre
Casi siempre
Nunca
18. Como es su actitud ante los cambios en el centro educativo
Buena
Regular
Por mejorar
Pgina 29
19. Entiendo la igualdad de oportunidades y los derechos de los legalmente
grupos protegidos, como las minoras, las personas con discapacidad,
adictos a el alcohol y las drogas, y las personas con SIDA.
Siempre
Casi siempre
Nunca
20. Soy capaz de realizar una queja sin alterarme, ni provocar reacciones
negativas.
Siempre
Casi siempre
Nunca
Pgina 30
BIBLIOGRAFA
1. Enciclopedia de pedagoga. Editorial Espasa. Espaa.

2. Enciclopedia general de la educacin. Editorial ocano. Tomo n02.barcelonaespaa.
3. Metodologa Investigacin cientfica. Jos Rovira Arauz1994. Pginas 102 a
155.
Pgina 31
INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR NUEVA LUZ

EXTENSION VERAGUAS
TCNICO EN DIDCTICA DE LAS MATEMATICAS
SEMINARIO DE INVESTIGACION EDUCATIVA
Nombre: __________________
cdula________________
Taller n 1
Indicaciones Generales: responda a las siguientes interrogantes de manera clara y

precisa.
I.
Parte: ensayo.
1. Cul es el origen de la investigacin educativa?
2. Concepto de la investigacin educativa.
3. Mencione las caractersticas de la investigacin educativa.
4. Cules son los objetivos de la investigacin educativa?
5. Cules son los mtodos de la investigacin educativa?
Pgina 32

EXTENSION VERAGUAS
Nombre: __________________
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Taller n 2
Elabora un diagrama Estructura Capitular para el desarrollo de una
investigacin cientfica
Pgina 33

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Nombre: __________________
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Taller n 3
Tomando como referencia las definiciones del diseo de Jos Rovira Arauz:
Enuncia un problema objeto de investigacin
Formula un objetivo general y dos especficos
Pgina 34

EXTENSION VERAGUAS
Nombre: __________________
cdula________________
Examen final
Elabora un instrumento para obtener informacin del problema objeto de

estudio
Pgina 35

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SEMINARIO DE INVESTIGACION

INSTITUTO SUPERIOR NUEVA LUZ

MAGISTER HEIDY I. RUDAS.B

FECHAS: 1 DE JUNIO, 8 DE JUNIO, 15 DE JUNIO, Y 22 DE

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DESCRIPCIN DEL CURSO:

Proporcionar al estudiantes los conceptos y definiciones requeridas para el

Identificar los pasos del mtodo cientfico para el desarrollo de una

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Identificar los elementos estructurales para el diseo de una investigacin

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Cumplir con las normas y

cronogramas del curso

Practica el aprender Ser, Hacer y

Demuestra sus competencias en el

rea cognitiva, afectiva y

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ORIGEN DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA

la Sociologa, Psicologa entre otras, adopt la metodologa cientfica como

terminolgico y conceptual se debe fundamentalmente a razones de tipo

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de conducta y procedimientos educativos o modificando los existentes.

Permiten la presencia de acciones intencionales y sistemticas

Son realizadas con apoyo en un marco terico o uno de regencia

Conducen al descubrimiento de algo nuevo

Se obtiene a travs de diversas naturaleza: conocimientos, teoras, ideas,

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Conocer los distintos puntos de vista sobre la naturaleza de la investigacin

Adquirir el conocimiento y el dominio de la terminologa bsicas en la

Conocer los diversos enfoques metodolgicos aplicados a la educacin por los

Capacitar al, alumnado para la lectura e interpretacin crtica

MTODOS DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA

subjetivo, personal o nico, lo que podra requerir un compromiso y una

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transferibilidad, dependencia y confirmabilidad, respectivamente, como respuestas

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diferentes experiencias y mantienen

expectativas diferenciadas atribuirn diferentes significados a una misma

MAGISTER HEIDY I. RUDAS.B

INFORMACIN AL REALIZAR UNA INVESTIGACIN EDUCATIVA

sobre documentos primarios y secundarios.

el almacenamiento, anlisis, clasificacin e indizacin de la informacin que

documentacin existente sobre un tema determinado, previamente almacenada y

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a organizaciones gubernamentales estadounidenses o de carcter cientfico o

independientemente del sistema que se utilice, siempre que se disponga

del software para

fundamentadas en la informacin extrada directamente de la observacin.

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