Iepa 2015 PDF

INSTRUMENTO DE EVALUACIN
PARA EL APRENDIZAJE - IEPA 2015
DEPARTAMENTO TCNICO PEDAGGICO

JUNTA NACIONAL DE JARDINES INFANTILES - JUNJI
INSTRUMENTO DE EVALUACIN EN PROCESO DE REVISIN Y AJUSTE
ndice
INDICE
PRESENTACIN
INTRODUCCIN
MARCO REFERENCIAL
Perspectiva de Derecho
Perspectiva de la evaluacin
ESTRUCTURA DEL INSTRUMENTO DE EVALUACIN PARA EL APRENDIZAJE
Organizacin
Componentes
ORIENTACIONES GENERALES PARA LA APLICACIN
PROCESO PARA LA SISTEMATIZACIN DE LOS APRENDIZAJES
REGISTRO DE LA INFORMACIN EN LA HOJA DE RESPUESTAS
INSTRUMENTO DE EVALUACIN PARA EL APRENDIZAJE
MBITO I. FORMACIN SOCIAL Y PERSONAL
NCLEO: Autonoma
NCLEO: Identidad
NCLEO: Convivencia
MBITO II. COMUNICACIN
NCLEO: Lenguaje Verbal
NCLEO: Lenguaje Artistico
MBITO III. RELACIN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL
NCLEO: Grupos Humanos sus formas de vida y acontecimientos relevantes
NCLEO: Seres Vivos y su Entorno
NCLEO: Relaciones lgico matemticas y cuantificacin
HOJA DE RESPUESTA DEL INSTRUMENTO PARA EL APRENDIZAJE
Instrumento de evaluacin en proceso de revisin y ajuste
Presentacin
La Reforma Educacional en marcha, promovida por el Gobierno de la Presidenta Michelle Bachelet, define la Educacin como
un derecho social, plantendose metas vinculadas con la ampliacin de cobertura y mejoramiento de la calidad y equidad,
entre otras medidas. Por otra parte, la Reforma en Educacin Parvularia intenciona el proceso educativo y los aprendizajes,
alineando este proceso, con los ciudadanos que deseamos formar, el pas que soamos y los desafos de una educacin
parvularia de calidad.
La Junta Nacional de Jardines infantiles, en concordancia con estos planteamientos postula que su misin es otorgar
educacin parvularia pblica de calidad y bienestar integral a nios y nias preferentemente menores de cuatro aos,
priorizando en aquellos que provienen de familias que requieren mayores aportes del Estado tendiendo a la universalizacin,
a travs de diversos programas educativos con una perspectiva de territorialidad; desde una visin de sociedad inclusiva y de
nios y nias como sujetos de derechos; y que reconoce las potencialidades educativas de sus contextos familiares, sociales
y culturales incorporndolas para dar mayor pertinencia a sus aprendizajes.
Uno de los aspectos centrales del proceso educativo, es la evaluacin para el aprendizaje, entendindolo como un proceso
permanente cuyo fin es tomar decisiones pedaggicas pertinentes y oportunas que favorezcan la construccin de
aprendizajes en ambientes propicios.
En este contexto, presentamos el instrumento de Evaluacin para el aprendizaje IEPA 2015 con actualizaciones y precisiones
respecto al marco referencial del instrumento y a los aprendizajes esperados seleccionados.
Desire Lpez de Maturana Luna
Vicepresidenta Ejecutiva
Junta Nacional de Jardines Infantiles
Introduccin
Para garantizar la calidad educativa, JUNJI contempla el concepto de educacin inclusiva. Esto significa una comunidad
educativa que acoge y que se dispone a incluir a todos los nios y nias, independiente de sus caractersticas y condiciones
individuales, evitando la exclusin y la discriminacin. Una educacin que considera las diferencias de los nios y nias como
un recurso efectivo para el aprendizaje y el desarrollo pleno de los prvulos, y que a partir de las diferencias dispone
estrategias de accin acordes a cada comunidad educativa. Significa, prcticas pedaggicas que otorguen valor a lo diverso
y al mismo tiempo sean capaces de identificar estas distinciones. Es decir, desarrollar un verdadero proceso de
reconocimiento de las necesidades particulares de cada nio y nia y su contexto socio histrico, cultural, religioso, tnico y
comunitario.
Bajo una mirada de Educacin inclusiva, el nio y nia es protagonista del proceso educativo. Esto significa que tienen un
papel activo y participativo en todo el aprendizaje, a travs de la exploracin, la iniciativa y la experimentacin, otorgando
sentido a sus propias experiencias y desarrollando todas sus capacidades. Para que este proceso ocurra, deben garantizarse
las oportunidades educativas a travs de la implementacin de ambientes bien tratantes, que resguarden su integridad, su
libertad y su bienestar general. Todas las situaciones de aprendizaje y sus procesos evaluativos debieran tener un carcter
ldico ya que el juego, considerada la actividad infantil por excelencia, favorece la imaginacin, la creatividad y un desarrollo
infantil integral y armonioso.
La Evaluacin para el aprendizaje, es una de las principales herramientas de anlisis con las que cuenta el equipo pedaggico
para el desarrollo de su trabajo, funcin que se despliega a lo largo de todo el proceso lectivo y que busca recoger informacin
sistemtica en torno a la dinmica de aprendizaje de nios y nias, orientando la planificacin pedaggica y la definicin de
estrategias didcticas coherentes con los requerimientos y desafos e ir generando las decisiones ms pertinentes a los
requerimientos y expectativas de aprendizaje.
La evaluacin pedaggica, entendida como un proceso formativo, se funda en una observacin continua y activa de las
interacciones del prvulo con el entorno y en situaciones de aprendizaje, lo que permite reconocer el proceso y sus logros,
junto con los desafos que puede enfrentar hacia el futuro. Asimismo, apoya a la toma de decisiones para la mejora constante
del proceso educativo.
La JUNJI, como institucin educativa, est en constante revisin, anlisis y evaluacin de los procesos educativos y en este
contexto, el ao 2014, desarroll una Consulta Nacional sobre la implementacin del IEPA, recopilando informacin y
apreciaciones respecto a este instrumento de los Equipos Tcnicos Regionales (Educadoras de prvulos y Educadoras
diferenciales) y de los Equipos pedaggicos de jardines infantiles. En este contexto, se decidi realizar un ajuste al
instrumento desarrollado en dos etapas. La primera, vinculada con la actualizacin y precisin del marco referencial y la
seleccin de aprendizajes esperados. En una segunda etapa, se realizar un trabajo conjunto de anlisis de los descriptores,
de tal modo de describirlos con un enfoque ms holstico e inclusivo.
El IEPA es un instrumento de carcter cualitativo no estandarizado, que permite sistematizar la evaluacin de los
aprendizajes, realizada por el equipo pedaggico del aula y pretende apoyar la toma de decisiones fundada. Presenta en
primer lugar, el marco referencial que orienta sobre el sentido y caractersticas del instrumento. Luego se expone la
organizacin considerando focos evaluativos, mbitos, ncleos y aprendizajes esperados, desarrollando una relacin
progresiva de Aprendizajes del Primer y Segundo ciclo. A su vez, cada aprendizaje presenta descriptores graduados que
orientan la ubicacin del nio y la nia en un nivel determinado los que se utilizan como criterios de evaluacin. El equipo
pedaggico deber flexibilizar el descriptor en funcin de las particularidades del nio y la nia
Considerando toda la informacin recopilada respecto a la evaluacin del instrumento, en este primer ajuste, se modific el
instrumento a travs de la seleccin de 29 de los 43 aprendizajes esperados que se exponan en su versin anterior. Junto con
ello, desde el paradigma de la educacin inclusiva, se resuelve eliminar las adecuaciones curriculares separadas del
descriptor, lo que permitir posteriormente reconstruirlos desde una mirada inclusiva.
I. Marco Referencial
El instrumento para la evaluacin de aprendizajes -IEPA- funda sus bases desde dos grandes fuentes tericas: la perspectiva
de derecho desde un enfoque inclusivo que sita al nio y la nia como protagonistas activos de sus aprendizajes, y desde una
perspectiva de evaluacin autntica, que centra la evaluacin como proceso permanente que favorece el aprendizaje.
I.I Perspectiva de Derechos

En la Declaracin de los Derechos de los nios y las nias, se seala que los Estados Partes deben asegurar que todos y todas
-sin ningn tipo de discriminacin- se beneficien de una serie de medidas especiales como lo es el derecho a la Educacin; se
pretende que los nios y nias puedan desarrollar plenamente su personalidad, sus habilidades y talentos; crezcan en un
ambiente de felicidad, amor y comprensin; y reciban informacin sobre la manera en que pueden ejercer sus derechos y
participar en el proceso de una forma accesible y activa.
La Junta Nacional de Jardines Infantiles, en su misin fundamental de otorgar educacin inicial inclusiva, ha intencionado
resguardar el acceso a una educacin de calidad sustentada en el enfoque de derechos.
La visin del nio y nia como sujeto de proteccin y compasin se ha modificado desde una perspectiva de derechos. En
trminos generales, el cambio se produjo al asumir al nio y nia ya no como un sujeto pasivo ni como un pequeo adulto,
sino como un ciudadano/a con igualdad jurdica y derechos. Esta transformacin cultural, tambin es demostrada ante la
opinin pblica, quienes sealan que los nios y nias son sujetos con opinin propia y poseen grados progresivos de
autonoma, como sujetos de derecho1.
La Educacin Parvularia desde un enfoque de derechos, privilegia el aprendizaje en contextos significativos, reales y situados
de los diferentes mbitos y ncleos de aprendizaje. Se concibe a nios y nias como co - constructores de la sociedad y
cultura.
En este contexto, los principales desafos que deben asumir los equipos pedaggicos, son reconocerse como adultos y
adultas garantes de derechos de nios y nias, establecer y construir vnculos fundamentados en el respeto por la tarea
educativa y el rol social y en la evaluacin pedaggica respetar sus caractersticas individuales y colectivas. Es as como las
actitudes de los adultos influyen profundamente en los climas que se generan, impidiendo o favoreciendo espacios afectivos,
de vnculo, confianza y seguridad. Crear un ambiente que d lugar a situaciones de aprendizaje en que todos los nios y las
nias tienen su lugar, son protagnicos y respetados en sus diferencias, convierte el ambiente educativo en un sitio donde se
piensa, discute y trabaja, aprendiendo de los errores, las expectativas, los xitos, las dudas y los problemas (Referente
Curricular Pg. 10)
La formacin personal y social y los aprendizajes vinculados con la relacin con el medio natural y cultural, se visualizan como
un proceso permanente y continuo en la vida de las personas; su sentido es que los nios y nias se desarrollen como
ciudadanos crticos, informados, reflexivos, seguros y confiados. Desde una perspectiva de derecho, se entiende que la forma
de ensear y desarrollar aprendizajes significativos en este mbito implica oportunidades para desarrollar su autonoma,
provocar situaciones que favorezcan el pensamiento crtico, dentro de un ambiente amoroso y bien tratante. Considerar al
prvulo como protagonista significa que los equipos pedaggicos deben disear e implementar prcticas que lo consideren
como sujeto indivisible que aprende en situaciones reales y autnticas. Por lo tanto, las experiencias se deben desarrollar en
ambientes naturales y situaciones concretas, que favorezcan la ampliacin de criterios y de conocimientos, habilidades y
valoracin de la expresin, de su historia, de la diversidad, de la lengua materna, de una vida sana y activa, de la vida social y
comunitaria, de la resolucin de problemas prcticos usando el conocimiento cientfico, el arte y el lenguaje matemtico,
respetando la individualidad y las potencialidades de cada nio y nia.
El lenguaje desde una perspectiva de derechos se considera como una competencia clave para expresar los sentimientos,
ideas, vivencias, emociones acorde a los contextos e interlocutores, acogiendo siempre la lengua materna del nio y la nia.
Desde esta perspectiva, el lenguaje se utiliza en contextos autnticos donde los equipos pedaggicos siempre estn
planteando nuevos desafos que favorezcan una mejor expresin y comprensin del mundo. Desde el enfoque de derechos se
consideran y valoran las diversas formas de comunicacin, resguardando de esta manera el enfoque inclusivo proclamado por
la institucin el reconocimiento y la valoracin de la individualidad y la diferencia como rasgo distintivo de cada nio y nia,
1
JUNJI; UNICEF; UNESCO (2010) Encuesta Nacional de Primera Infancia
sus condiciones de gnero y cultura, entre otras, constituye un aporte al trabajo cooperativo (Referente Curricular pg. 27).
En relacin a los lenguajes artsticos desde un enfoque de derechos, se considera el arte como proceso expresivo y
comprensivo, centrndose en el conocimiento de s mismo; autoestima; exploracin y potenciacin de las habilidades
personales; desarrollando la imaginacin creadora; exteriorizacin del mundo interno; sentimientos, conflictos y
pensamientos; contencin de procesos afectivos; generacin de un mundo propio; concrecin de un particular producto y la
fluidez natural de su expresin de individualidad (Referente Curricular pg. 29)
I.II Perspectiva de la evaluacin

Las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia, plantean una evaluacin eminentemente vinculada a los aprendizajes
esperados que se postulan, centrndose en lo relevante, para formular juicios valorativos que permitan tomar decisiones
adecuadas, que retroalimenten y mejoren el proceso educativo en todas sus dimensiones (Mineduc, 2001, p.107). En
concordancia, la Junta Nacional de Jardines Infantiles, concibe la evaluacin como un proceso de dilogo, comprensin y
mejora2. En este marco, el propsito de la evaluacin es el mejoramiento de la calidad del proceso educativo, que nios y
nias aprendan significativamente, como sujetos de derechos en una educacin que releva la formacin de ciudadana, la
reflexin y la autonoma, en el marco de sus particularidades y contextos culturales.
La evaluacin para el aprendizaje, considera procesos de reflexin, anlisis y toma de decisiones en torno a diversos aspectos
que intervienen en el proceso de aprendizaje. As, tal como plantean Lara y Larrondo: se procura que la evaluacin pase a ser
un medio para mejorar la calidad de los aprendizajes y un proceso importante en la capacidad de incentivar la motivacin
para aprender (Casas, 2006). En este contexto, se pretende que el IEPA sea un medio que sistematice la informacin
recopilada a travs de diferentes instrumentos cualitativos de evaluacin y que oriente la toma de decisiones educativas.
La Evaluacin, debe considerar el principio de equidad y la diversidad existente en el proceso educativo. Es decir, los
instrumentos de evaluacin se deben adecuar a las particularidades de cada nio y nia, en cuanto a sus necesidades
educativas, capital cultural, estilos cognitivos e inteligencias mltiples, lengua y lenguaje, cosmovisin, acceso y
comprensin de la cultura universal, cultura local y aptitudes para el aprendizaje, (MINEDUC, 2000; Condemarn, Medina,
2000; Bourdieu, 1996)
La evaluacin autentica, constituye una instancia destinada a mejorar la calidad de los aprendizajes y aumentar la
probabilidad que todos y todas aprendan. En este sentido, la evaluacin autntica constituye una instancia formadora
(Nunziatti, G. 1990) que permite regular los aprendizajes; comprenderlos, retroalimentarlos y mejorar los procesos
involucrados facilitando adems, los procesos de metacognicin. sta, es parte integral del proceso pedaggico, por lo que no
debe considerarse separada de las situaciones de aprendizaje, tampoco como un conjunto de test que se aplican al finalizar
una actividad. La evaluacin se concibe como parte natural del proceso de enseanza y de aprendizaje, que tiene lugar cada
vez que nios y nias se expresan, participan y se comunican con otros en actividades determinadas. Bsicamente, se
pretende que la evaluacin proporcione informacin continua, tanto al equipo pedaggico, familias y a nios y nias,
permitiendo regular y retroalimentar el proceso de aprendizaje y aplicar estrategias destinadas a mejorar los aprendizajes.
La evaluacin autntica es un proceso fundamentalmente multidimensional, a travs de ella se pretende obtener informacin
referida, tanto al proceso como al producto de aprendizaje, estimar el logro de aprendizajes, en un mbito especfico,
verificar lo que se ha aprendido en el marco de una progresin, evaluar aprendizajes en funcin de criterios determinados,
apreciar la forma de comunicar hallazgos, entre otros. En tal sentido, la evaluacin, por esencia, es concebida de manera plural
y no debera considerarse como una simple actividad, sino ms bien como un procedimiento que se desarrolla en diferentes
planos y en distintas instancias (Hadji, 1990).
Esta pluralidad de la evaluacin implica que se utilicen mltiples estrategias evaluativas que releven la descripcin de los
aprendizajes, acentuando el enfoque cualitativo de evaluacin, como son la observacin directa, entrevistas e instrumentos
de evaluacin, como registros de observacin, registros anecdticos, entre otros.
Miguel ngel Santos Guerra
II. Estructura del instrumento de evaluacin para el aprendizaje
II.I Organizacin:
El Instrumento de Evaluacin para el Aprendizaje (IEPA) se encuentra organizado de la siguiente manera:
MBITO
Formacin Social
y Personal
Comunicacin
Relacin con el
Medio Natural y
Cultural
NCLEO
FOCO
Autonoma
Autonoma progresiva en movimientos

Autonoma progresiva en toma de decisiones
Identidad
Reconocimiento de s mismo
Valoracin de s mismo
Reconocimiento de identidad sexual y de genero
Convivencia
Formacin ciudadana
Relacin con otros/as
Expresin de sentimientos
Reconocimiento de sentimientos en otros/as
Lenguaje verbal
Comunicacin oral (escuchar y hablar)

Lectura y conciencia fonolgica
Manejo de la lengua
Lenguaje artstico
Lenguaje creativo plstico

Lenguaje creativo corporal
Lenguaje creativo musical
Grupos humanos,
sus formas y
acontecimientos
relevantes
Grupos humanos
Medio ambiente cultural
Seres vivos y
su entorno
Seres vivos
Medio ambiente natural
Experimentacin y bsqueda de resultados
Relaciones lgico
matemticas y
cuantificacin
Percepcin forma, espacio y tiempo

Relaciones lgico matemticas
Resolucin de problemas
II.II Componentes:
mbitos de Experiencias para el aprendizaje: Son tres y organizan el conjunto de las oportunidades que el currculo
parvulario debe considerar en lo sustancial.
Ncleos de Aprendizaje: Son ocho e implican un nivel amplio de organizacin, puesto que permiten realizar las primeras
distinciones para organizar los aprendizajes esperados y dar sentidos a los procesos de enseanza y aprendizaje.
Aprendizajes esperados: Especifican lo que se espera que aprendan, estn expresados en trminos de definiciones de lo
que deben saber o ser capaces de hacer los nios y nias a mediano plazo, permitiendo diversas formas de manifestaciones
de los aprendizajes de acuerdo a las particularidades propias de cada uno.
Focos evaluativos: Permiten el desarrollo de una relacin progresiva de Aprendizajes del Primer y Segundo ciclo, como una
matriz de valoracin dada por un continuo de descriptores secuenciados cuya complejidad es progresiva.
Descriptores: sealan comportamientos de maneras observables y comunicables plantendose como aspiraciones de
carcter positivo. El instrumento pretende identificar y situar el comportamiento de cada nio y nia ante un aprendizaje
considerando ambos ciclos y las particularidades de cada nio y nia.
III. ORrientaciones generales para la aplicacin.
El IEPA, es un instrumento que permite sistematizar la informacin sobre los aprendizajes de nios y nias para orientar el
proceso educativo y tomar decisiones oportunas y pertinentes.
En este contexto, les corresponde a los equipos pedaggicos la funcin de planificar y generar situaciones de aprendizaje
adecuadas a cada nio, nia y a su grupo, generando un ambiente adecuado, que incentive la investigacin, los valores, la
verbalizacin de ideas y formas de trabajo, el intercambio de puntos de vista, el respeto, su confrontacin y la elaboracin de
propuestas consensuadas.
Orientaciones para la aplicacin:

1. Los equipos pedaggicos recogern abundante informacin de los aprendizajes de los nios y nias durante todo el proceso
educativo. La informacin se puede recopilar a partir de situaciones de juego libre, experiencias educativas planificadas,
entrevistas y conversaciones abiertas con los nios, nias y sus familias. En este sentido, la permanencia y asistencia del nio
y nia al centro educativo, cobra relevancia. Por esto, se considera adecuado que la informacin se sistematice cuando se
cumpla aproximadamente un mes de permanencia del nio y nia en el centro educativo.
2. La informacin compilada se registrar en distintos instrumentos evaluativos de carcter cualitativo: Registros de
observacin, matriz de valoracin, registros anecdticos, entre otros.
3. Al trmino del primer y segundo semestre, se sistematizar dicha informacin en el IEPA, considerando la flexibilidad del
instrumento y la adecuacin de mismo, a las particularidades de cada nio y nia.
4. La informacin recolectada en los procesos evaluativos del primer y segundo semestre de cada ao, se incluirn en la hoja
de respuestas, las que deben ser analizadas por la comunidad educativa, en referencia a las particularidades de cada nio,
nia y a los objetivos educativos planificados.
5. Una vez realizado el anlisis individual y del grupo total, se estar en condiciones de emitir juicios fundados y tomar
decisiones para disear un plan de trabajo que propicie una mejora y d cuenta de un avance en el proceso educativo.
IV. Proceso para la sistematizacin de los aprendizajes
La aplicacin del instrumento, debe cautelar el desarrollo de los siguientes procesos:

1. Recogida de informacin
El instrumento tiene como condicin bsica, contar con el mximo de informacin del proceso de aprendizaje de todos los
nios o nias.
Esta informacin se debe encontrar fundamentada y documentada en los registros de evaluacin pedaggica de carcter
cualitativo. Ejemplo de stos son: registros anecdticos, portafolios, bitcoras, informes de especialistas, Trayectoria de
aprendizajes, entre otros.
En este sentido, es muy importante cautelar la calidad de la informacin, considerando como fuentes de informacin el
personal del equipo de aula, la familia, informes tcnicos y todos aquellos registros y antecedentes que pueden ser claves
para este proceso.
2. Analizar aprendizajes y su relacin con los descriptores
Cada equipo pedaggico, identificar y registrar en la hoja de respuesta el descriptor que mejor representa el aprendizaje
de cada nio, nia en el periodo evaluado.
3. Anlisis de aprendizajes de cada nio y nia en particular y del grupo total
Se analizar lo sistematizado de manera de ubicar al nio y a la nia en relacin a sus caractersticas y particularidades que
aporten a la toma de decisiones y posterior planificacin. Este anlisis y reflexin se realizar preferentemente con las
familias.
4. Plan de toma de decisiones y compromisos compartidos con las familias
Se proyectar el trabajo pedaggico a partir de los compromisos que establezca el equipo pedaggico y la familia en relacin
al proceso educativo.
5. Difusin interna de los resultados
Para la retroalimentacin y mejora constante del proceso educativo, se recomienda que la informacin que expresa el IEPA,
se considere un insumo para las instancias de reflexin de la prctica pedaggica (reuniones con familias, CAA, CAUE, entro
otras).
V. Registro de la informacin en la hoja de respuestas
Todos los aprendizajes esperados deben ser evaluados, sin excepcin. Para cada continuo, dado por una articulacin de
aprendizajes esperados, existen 8 descriptores.
Marque con una X el descriptor que exprese el comportamiento que presenta el nio/a en la actualidad.
Ejemplo para completar hoja de respuesta:
En el Aprendizaje Esperado 10, Ud. debe seleccionar el descriptor que exprese el comportamiento que presenta el nio/a en
la actualidad.
Segn la informacin recabada el nio se encuentra en el descriptor 3: Dice su nombre cuando se le pregunta.
mbito I
Formacin social y personal
NCLEO: Convivencia (continuacin)
APRENDIZAJES
ESPERADOS
10) Expresar afecto y
preocupacin por
otros nios y adultos
en situaciones
cotidianas,
sensibilizndose
frente a las
necesidades de los
dems
Descriptor
Expresin de sentimientos
FOCOS
1. Expresa
corporlmente
alegra o
desagrado
frente a
personas
DESCRIPTORES PRIMER CICLO

2
3
2. Expresa
distintas
emociones en
respuesta a
situaciones
diversas
3. Expresa
espontneamente
cario a travs de
palabras o gestos
APRENDIZAJES
ESPERADOS
4
4. Comunica
sentimientos y
emociones a
travs de gestos o
palabras
10) Contribuir con

los dems
aportando a
personas o grupos
de ellas con su
compaa, sus
conocimientos, sus
afectos, sus
experiencias
5
5. Comparte
diferentes
sentimientos y
emociones que
le provocan
situaciones
cotidianas de
juego con otros

6
7
6. Expresa
sentimientos y
emociones sin
lastimarse a si
mismo, ni a
otros/as
7. Reconoce
sentimientos y
emociones en
relatos, cuentos,
imgenes u otros
8
8. Comenta en
torno a sus
sentimientos y
emociones y las
causas que lo
provocan
En la hoja de respuesta, marque con una X, en la celdilla correspondiente asociada al descriptor seleccionado, considerando
que existen dos celdillas. La primera, corresponde al primer semestre y la segunda, al segundo semestre.
NCLEO: Convivencia
APRENDIZAJES
ESPERADOS

2
3
APRENDIZAJES
ESPERADOS
10
11

6
7
10
11
10
VI. Instrumento de evaluacin para el aprendizaje IEPA
mbito I
NCLEO: Autonoma
Autonoma progresiva en
movimientos
FOCOS
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Descriptor
1) Adquirir control
de la prensin
voluntaria y de la
postura sedente en
diferentes
situaciones, para
ampliar su mbito
de accin sobre las
cosas.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
2) Adquirir el
desplazamiento en
sus distintas formas,
que le permitan
ampliar sus
posibilidades de
intervencin y
satisfacer sus
intereses de
exploracin.
1. Permanece
sentado/a con
apoyo durante
algunos
minutos,
realizando
diversos
movimientos
de la cabeza,
brazos y manos.
1
1. Gatea o
repta.
Descriptor
movimientos
FOCOS

2
3
2. Se sienta
solo/a y
manipula
objetos.
3. Manipula
objetos o
elementos con
prensin de pinzas.

2
3
2. Camina con
apoyo.
3. Camina solo.
4
4. Manipula
objetos o
elementos, ya sea,
desenvolviendo,
rasgando,
ensartando,
destornillando u
otros.
4
4. Corre con
seguridad en
distintas
direcciones
esquivando
obstculos.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
1) Coordinar con mayor
precisin y eficiencia
sus habilidades
sicomotoras finas,
ejercitando y
desarrollando las
coordinaciones
necesarias, de acuerdo
a sus intereses de
exploracin,
construccin, de
expresin grfica de sus
representaciones y de
recreacin.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
2) Adquirir un mayor
dominio de sus
capacidades corporales,
desarrollando en las
habilidades
motoras gruesas el
control dinmico en
movimientos y
desplazamientos,
alternando
diferentes velocidades,
direcciones, posiciones
e implementos,
apreciando sus
progresos.
5
5. Utiliza
distintos
elementos o
materiales con
intencionalidad
y precisin
(brocha, tiza,
pegamento,
etc.).
5
5. Corre en
distintas
direcciones
usando freno
motor al
escuchar una
seal auditiva,
visual o gestual.

6
7
6. Utiliza lpiz
y otros
elementos
para colorear
dibujos hechos
por l/ella u
otros/as, sin
perder su
forma.
7. Recorta con
tijeras distintas
figuras simples
(lneas curvas y
rectas) respetando
el lmite.

6
7
6. Corre
variando
velocidad,
evitando
obstculos y
manteniendo
el equilibrio al
desplazarse en
caminos o
lneas
demarcadas.
7. Mantiene el
equilibrio (esttico
y dinmico) al
desplazarse por
circuitos
demarcados, tanto
en espacios planos
como inclinados.
8
8. Recorta figuras
ms complejas
(con detalles, de
revistas, dibujos
realizados por l o
ella).
8
8. Practica
ejercicios que
necesitan rapidez,
plasticidad, fuerza,
reconociendo sus
progresos.
mbito I
FOCOS
APRENDIZAJES
ESPERADOS
4) Decidir de
acuerdo a sus
preferencias entre
alternativas que se
le proponen de:
materiales,
actividades, temas,
lugares y grupos de
trabajo.
Descriptor
3) Manifestar
iniciativa para
explorar su medio y
atender a sus
intereses de
conocimiento de
elementos y
situaciones de su
entorno, ampliando
su campo y
repertorio de accin
habitual.
1
1. Toma objetos
con una mano y
los observa o
hace sonar.
Descriptor
APRENDIZAJES
ESPERADOS
toma de decisiones
FOCOS
toma de decisiones
NCLEO: Autonoma (Continuacin)
1. Manifiesta
su preferencia
a travs de
vocalizaciones
o gestos.

2
3
2. Toma objetos
que estn ante
su vista, los
pasa de una
mano a otra o
se los lleva a la
boca para
explorarlos.
3. Elige objetos,
entre varios que se
le ofrecen en su
medio, utilizndolo
para lo que fueron
diseados.

2
3
2. Pide objeto
que estn fuera
de su alcance
con gestos o
vocalizaciones.
3. Elige actividades
entre varias
alternativas
disponibles.
4
4. Utiliza objetos
dndole un uso
diferente al
habitual,
respondiendo a sus
intereses.
4
4. Toma decisiones
simples (cambio de
juego, amigos,
materiales).
APRENDIZAJES
ESPERADOS
3) Proponer ideas y
estrategias para
contribuir a resolver
situaciones que le
permitan llevar a cabo
sus iniciativas y
propuestas.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
4) Propone juegos y
actividades, sugiriendo
formas de organizarlos y
realizarlos de acuerdo a
su inters e ideas.

6
7
5. Propone ideas
frente a
problemticas,
utilizando otras
que ya se han
dado
anteriormente
(por compaeros
o adultos).
5
5. Propone
juegos y
actividades ya
conocidas.
6. Propone
ideas propias
frente a
problemticas
aunque stas
no sean las
apropiadas
para resolver
el problema.
7. Propone ideas
coherentes con el
problema, que no
las ha dicho otro/a
nio, nia o adulto.

6
7
6. Propone
formas o
adecuaciones
en la
organizacin
de los juegos.
8
8. Da ideas
acertadas para
resolver un
problema que se
suscita en su
entorno y explica
pasos para llevarla
a cabo.
7. Organiza juegos 8. Propone y realiza

con reglas simples. proyectos de
juegos grupales.
mbito I
NCLEO: Identidad
Reconocimiento de
su identidad sexual
y de gnero
FOCOS
Descriptor
5) Identificarse
progresivamente
como persona
singular, a travs del
reconocimiento de
su imagen y nombre,
y de las acciones
que realiza.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
6) Desarrollar
acciones e
iniciativas que
comprometen
distintas capacidades y que le
permiten expresar y
manifestar sus
caractersticas y
fortalezas
personales.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
7) Comunicar a los
dems algunos
rasgos de su
identidad: su
nombre, su sexo, sus
intereses y algunas
caractersticas
personales.
1. Mira y/o gira

la cabeza
cuando
escucha su
nombre.
Descriptor
valoracin de s mismo
FOCOS
APRENDIZAJES
ESPERADOS
1. Gestualiza o
vocaliza frente
a situaciones
que le atraen.
1
1. Descubre su
cuerpo
tocndose.
Descriptor
Reconocimiento de s
mismo
FOCOS

2
3
2. Identifica
su imagen en
el espejo o
en fotografas a travs
de gestos o
verbalizaciones.
3. Dice su nombre
cuando se le
pregunta.

2
3
2. Expresa
gestual o
corporalmente
su satisfaccin
cuando logra
obtener el
juguete u
objeto que
desea.
3. Participa en
actividades que
producen inters y
agrado en el grupo.

2
3
2. Se identifica 3. Dice o indica si
entre otros
es nio o nia .
nios/as en
imgenes.
4
4. Dice su nombre,
apellido y algunas
caractersticas
fsicas.
4
4. Demuestra
alegra ante sus
xitos, mostrando
sus trabajos frente
a otros.
4
4. Muestra
diferenciando
hombres y mujeres
en
representaciones
familiares.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
5) Representarse a s
mismo destacando sus
caractersticas
personales, corporales,
sus intereses, ideas,
decisiones y fortalezas.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
6) Identificar y ampliar
algunos recursos de
tipo personal: buen
humor, creatividad y
apertura a la ayuda de
los dems, que
contribuyen a la
convivencia y
bienestar general.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
7) Apreciar
positivamente su
gnero y respetar el otro
en situaciones de la vida
cotidiana, ampliando el
conocimiento de las
caractersticas
femeninas y masculinas
en diferentes contextos
culturales.
5
5. Comenta sus
gustos y/o
preferencias
personales,
respecto a
actividades,
juegos u otros.
5
5. Muestra sus
trabajos a otros
haciendo
comentarios
positivos ante
sus logros.
5
5. Muestra
personajes
masculinos o
femeninos en
imgenes
(registros
visuales).

6
7
6. Se
representa a
travs de un
dibujo o
modelado y
dice
caractersticas
sicolgicas.
7. Nombra sus
habilidades y
capacidades de
manera
argumentada.

6
7
6. Realiza
comentarios
positivos
sobre las
acciones o
tareas
desarrolladas
por otros.
7. Comenta en qu
tareas y
actividades ha
obtenido mejores
resultados.

6
7
6. Menciona
algunas
caractersticas
corporales
propias de su
sexo,
comentando
que le gusta
de ser hombre
o mujer.
7. Menciona
semejanzas y
diferencias entre
las caractersticas
corporales de
hombres y
mujeres.
8
8. Nombra sus
debilidades y
posibilidades de
mejorarlas.
8
8. Realiza acciones
de acuerdo a sus
habilidades
individuales en
beneficio de otro.
8
8. Explica por qu
hombres y mujeres
pueden
desempear las
mismas tareas y
trabajos.
mbito I
NCLEO: Convivencia
Relacin con otros
FOCOS
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Descriptor
8) Iniciarse en la
prctica de las
primeras normas de
convivencia en
momentos de
alimentacin,
higiene, juego y
saludo, entre otros
APRENDIZAJES
ESPERADOS
9) Ampliar su campo
de interacciones
sociales, incorporando a otras
personas, fuera del
mbito de la familia
y relacionndose
mediante expresiones de diferente tipo
tales como contacto
visual y fsico,
sonrisas, gestos y
juegos.
Descriptor
Formacin valrica
CIUDADANA
FOCOS
1. Acepta con
agrado los
cuidados y
atencin del
adulto

2
3
2. Participa
en juegos
iniciados por
el adulto
3. Participa en
distintas
situaciones con sus
pares respetando
espacio, materiales
u otros

2
3
1. Sonre o
balbucea
cuando otra
persona
diferente a su
familia est
enfrente de
ella o l.
2. Juega con
3. Juega con otros
otra persona
nios o nias de
que no es de
forma espontnea.
su familia
(educadoras,
tcnicos, otros
adultos, nios
o nias)
4
4. Colabora en
diversas
situaciones que
favorecen el bien
comn, respetando
distintas normas,
turnos u otros
4
4. Invita a otros
nios y nias a
jugar
compartiendo
juguetes y
materiales.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
8) Iniciarse en las
prcticas democrticas
sealando sus
opiniones, respetando
las de los dems y
contribuyendo al
desarrollo de proyectos
de bien comn con sus
pares y con la
comunidad
APRENDIZAJES
ESPERADOS
9) Ampliar sus
prcticas de
convivencia social en
nuevas situaciones
para afianzar y
profundizar la
colaboracin y relacin
con los otros.
DESCRIPTORES SEGUNDO CICLO

6
7
5. Opina con
libertad y
escucha al otro a
sugerencia del
adulto
6. Pide la
palabra y
comunica sus
ideas
libremente
7. Da
oportunidades de
participacin al
resto de sus
compaeros/as en
distintas
situaciones
8. Acta
solidariamente con
otras/os
compartiendo,
ideas, juegos y
materiales en un
ambiente de
respeto.

6
7
5. Juega con
otros nios y
nias solicitando
materiales y
juguetes de
buena forma.
6. Juega con
sus pares
generando
interacciones
en un clima de
colaboracin y
respeto.
7. Nombre y aplica
acciones de buen
trato en
situaciones reales
o ficticias.
8. Participa en la
resolucin pacfica
de conflictos
propios y de otros
que surgen en sus
juegos.
mbito I
FOCOS
APRENDIZAJES
ESPERADOS
11) Integrarse a
juegos grupales y
colectivos
descubriendo el
agrado de participar
y colaborar con
otros nios.
Descriptor
10) Expresar afecto y

preocupacin por
otros nios y adultos
en situaciones
cotidianas,
sensibilizndose
frente a las
necesidades de los
dems.
1
1. Expresa
corporalmente
alegra o
desagrado
frente a
personas.
Descriptor
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Reconocimiento de
sentimientos en otros/as
FOCOS
Expresin de
sentimientos
NCLEO: Convivencia (Continuacin)
1. Responde
corporalmente
frente a la
expresin de
emociones
positivas por
parte del
adulto.

2
3
2. Expresa
distintas
emociones
en respuesta
a situaciones
diversas.
3. Expresa
espontneamente
cario a travs de
palabras o gestos.

2
3
2. Busca
contacto social
entre sus pares
y adultos
cercanos.
3. Acepta
expresiones de
afecto de sus
pares.
4
4. Comunica
sentimientos y
emociones a
travs de gestos o
palabras.
4
4. Participa
colaborativamente
en juegos o
actividades
grupales,
disfrutando la
compaa de
otros/as.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
10) Contribuir con los
dems aportando a
personas o grupos de
ellas con su compaa,
sus conocimientos, sus
afectos, sus
experiencias.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
11) Comprender y
responder en forma
adecuada a las
situaciones que
postergan o modifican
la satisfaccin de sus
deseos, considerando
las necesidades de los
dems y las
condiciones del medio.
5
5. Comparte
diferentes
sentimientos y
emociones que
le provocan
situaciones
cotidianas de
juego con otros.
5
5. Nombra
sentimientos y
emociones que
afectan a sus
pares en
situaciones
cotidianas.

6
7
6. Expresa
sentimientos y
emociones sin
lastimarse a s
mismo, ni a
otros/as.
7. Reconoce
sentimientos y
emociones en
relatos, cuentos,
imgenes u otros.
8. Comenta en
torno a sus
sentimientos y
emociones y las
causas que lo
provocan.

6
7
6. Avisa al
adulto o
comenta
cuando ve a
un nio o nia
triste o
enojado/a.
7. Comparte
espontneamente
materiales o
juguetes cuando
ve que a otro le
hace falta o desea.
8. Se muestra
emptico/a con sus
pares, a travs de
distintos gestos o
acciones y en
distintos
contextos.
mbito II
Comunicacin
FOCOS
APRENDIZAJES
ESPERADOS
13) Comprender
progresivamente la
intencin comunicativa expresada
verbalmente y a
travs de acciones,
de las personas con
las que interacta.
Descriptor
12) Comunicarse
progresivamente
con otros a travs de
las distintas formas
de lenguaje,
produciendo,
recibiendo e
interpretando
comprensivamente
diversos mensajes.
1
1. Emite
sonidos
guturales
(gorjea) en
presencia de
otros, con
reaccin
corporal
1
1. Se da vuelta
cuando lo
llaman.
Descriptor
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Comunicacin oral
(Escuchar y hablar)
FOCOS
Comunicacin oral
(Escuchar y hablar)
NCLEO: Lenguaje Verbal

2
3
2. Solicita
intencionadamente lo
que necesita
a travs del
balbuceo.
3. Solicita
4. Se comunica en
intencionadament frases simples para
e lo que necesita darse entender.
con gestos y /o
palabras sencillas
(se acepta
pronunciacin en
desarrollo).

2
3
2. Sigue
instrucciones
sencillas.
3. Nombra o
muestra objetos y
personas cuando
se le pregunta por
ellos.
4
4. Menciona las
acciones que
realizan otros o
el/ella mismo.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
12) Comunicarse con
distintos propsitos, en
diferentes contextos,
con interlocutores
diversos, usando
argumentos en sus
conversaciones,
respetando turnos y
escuchando
atentamente.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
13) Comprender los
contenidos y
propsitos de los
mensajes en distintas
situaciones,
identificando la
intencin
comunicativa de
diversos interlocutores,
mediante una escucha
atenta y receptiva.
5
5. Se comunica
con oraciones
simple (sujeto y
predicado).
5
5. Realiza
acciones de
acuerdo a
instrucciones o
mensajes de
mayor
complejidad.

6
7
6. Se comunica
con oraciones
ms complejas
(sujeto,
predicado:
verbo,
adjetivos).
7. Relata
experiencias
personales ante
preguntas en
forma clara y
coherente.
8. Se integra activa
y
espontneamente
en conversaciones
coherentes con sus
pares y adultos.

6
7
6. Responde
coherentemen
te a preguntas
sobre
acciones,
situaciones o
contenidos de
un texto.
7. Comenta
espontneamente
contenidos de
mensajes en
interacciones con
otros/as.
8. Intercambia
experiencias
personales y de
otros, poniendo
atencin cuando
hablan y formulan
preguntas.
mbito II
Comunicacin
NCLEO: Lenguaje Verbal (Continuacin)
Manejo de la lengua
(gramtica y semntica)
FOCOS
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Descriptor
14) Identificar
progresivamente
smbolos y palabras
a travs del
contacto con
materiales grficos y
audiovisuales en
carteles, etiquetas,
cuentos, revistas,
diarios y mensajes
televisivos.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
15) Comprender las
acciones principales
de diversos textos
orales en: narraciones, canciones,
cuentos y versos.
1. Observa
diferentes
imgenes
(dibujos,
lminas, logos)
significativas
para l o ella.
Descriptor
Lectura y conciencia
fonolgica
FOCOS
1. Escucha
atentamente
diversas
expresiones
literarias
(cuento,
canciones,
rimas, poemas,
nanas, etc.)

2
3
2. Muestra
algn
producto de
envases
conocidos.
3. Expresa
verbalmente el
significado de
logos en distintos
registros visuales.

2
3
2. Imita las
acciones que
indica la
cancin o
imagen de un
texto.
4
4. Reconoce
smbolos o signos
funcionales y
familiares para l o
ella.
3. Hojea y verbaliza 4. Responde a

contenidos de un preguntas sencillas
texto.
relacionadas con:
verso, narracin
cancin o poesa
que le presenta el
adulto.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
14) Iniciarse en la
interpretacin de
signos escritos en
contextos con
significado, asociando
los fonemas (sonidos) a
sus correspondientes
grafemas (las palabras
escritas) avanzando en
el aprendizaje de los
fnicos.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
15) Interpretar la
informacin de
distintos textos,
considerando algunos
aspectos claves como
formato, diagramacin,
tipografa,
ilustraciones y
palabras conocidas.

6
7
5. Pregunta por
el significado de
smbolos o
textos de su
inters.
5
5. Juega a leer
tomando un
libro o cuento y
narra una
pequea historia
que conozca o
invente.
6. Lee etiquetas 7. Lee su nombre

asociando
entre varios
palabras a
escritos.
imagen o
ilustracin.
8. Lee
comprensivamente
un texto que
combina palabras y
dibujos sencillos
escritos en un
panel, pizarra o
libro.
(pictogramas).

6
7
6. Responde
7. Crea, ilustra y
coherentemen relata un cuento.
te a preguntas
referidas al
diseo del
material
grfico
presentado.
8. Crea distintos
tipos de formatos
(carta, receta,
afiche, etiqueta,
otros)
mbito II
Comunicacin
NCLEO: Lenguajes Artsticos
FOCOS
APRENDIZAJES
ESPERADOS
17) Descubrir el
mundo visual
(contrastes, formas,
colores, movimientos) y de los sonidos
a travs de sus
diferentes
manifestaciones,
expresndose
libremente.
Descriptor
16) Experimentar los

efectos de
diferentes
materiales de
expresin plstica
en distintas
superficies de
trabajo, manifestando
sus experiencias
personales.
1
1. Explora libre
y
espontneame
nte diferentes
materiales de
expresin
plstica.
Descriptor
Lenguaje creativo
plstico
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Lenguaje creativo
plstico
FOCOS
1. Observa y
reacciona ante
objetos o
elementos
visuales de su
entorno a los
cuales accede.

2
3
2. Observa y
reacciona
ante al
efecto de su
accin con
diferentes
materiales de
expresin
plstica.
3. Maneja
materiales de
expresin plstica
con cierta
intencionalidad.

2
3
2. Observa y
explora
objetos o
elementos
visuales que
busca a su
alrededor
3. Observa,
verbaliza o
reacciona
gestualmente ante
alguna
caracterstica de
un objeto o
elemento visual.
4
4. Realiza acciones
que expresan una
intencin, con
diferentes
materiales
plsticos.
4
4. Realiza
comentarios en
torno a
caractersticas de
objetos o
elementos con los
que juega o
trabaja.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
16) Expresarse
creativamente a travs
de distintas
manifestaciones
artsticas: pintura,
modelado, grafica,
teatro, danza, msica,
poesa, cuentos e
imgenes proyectadas.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
17) Disfrutar obras
artsticas
distinguiendo y
apreciando elementos
bsicos de las formas
de expresin: color,
forma, lnea,
movimiento, volumen,
texturas ritmos,
melodas, timbres,
entre otros, que le
permitan desarrollar su
sensibilidad esttica.

6
7
5. Da nombre y
forma a sus
producciones
plsticas (dibujo,
pintura,
modelado,
construccin,
etc.).
5
5. Crea sus
propias obras
plsticas con
materiales
diversos.
6. Combina
materiales y
tcnicas
plsticas en
distintas
producciones.
(Dibujo,
modelado,
pintura,
construccin,
etc.)
7. Introduce
detalles a sus
producciones
integrando
diversos
materiales,
tcnicas y
elementos de
expresin plstica
(lnea, color, forma,
volumen).
8. Representa su
realidad a travs
del dibujo,
modelado,
construccin, los
que son
reconocibles por el
adulto.

6
7
6. Demuestra
con gestos y
argumentos,
su agrado y
satisfaccin
frente a sus
creaciones
plsticas.
7. Responde a
preguntas en
relacin a las
caractersticas de
sus propias
creaciones u otras
obras artsticas.
8. Realiza
espontneamente
comentarios en
torno a una obra
plstica
nombrando los
colores, formas,
materiales o
tcnicas con la que
fue realizada.
mbito II
Comunicacin
NCLEO: Lenguaje Artstico (Continuacin)
APRENDIZAJES
ESPERADOS
FOCOS
APRENDIZAJES
ESPERADOS
19) Expresar
secuencias
meldicas y rtmicas
mediante objetos
sonoros naturales o
elaborados o a
travs de
instrumentos
musicales simples.
Descriptor
1
1. Mueve
algunos
segmentos de
su cuerpo al or
msica.
Descriptor
18) Expresarse
corporalmente
representando
diferentes
intensidades y
velocidades de
distintos tipos de
msica.
LLenguaje creativo
musical
Lenguaje creativo
corporal
FOCOS
1. Manifiesta
alguna reaccin
frente al sonido
de un
instrumento
musical.

2
3
2. Se mueve al
escuchar la
msica
realizando
movimientos
con todo su
cuerpo.
3. Mueve su cuerpo
al or la msica
siguiendo el ritmo
de sta.

2
3
2. Produce de
manera
intencionada
algn sonido
utilizando
diversos
recursos
sonoros
(sonajero,
pandero,
tambor, palo
de agua,
tringulo,
claves, etc.).
3. Utiliza diversos
instrumentos de
percusin
acompaando
canciones sencillas
(sonajero, pandero,
tambor, palo de
agua, tringulo,
claves, etc.).
APRENDIZAJES
ESPERADOS
4. Mueve su cuerpo
al or la msica,
alternando
distintas
velocidades e
intensidades.
18) Crear secuencias

de movimientos con o
sin implementos a
partir de las
sensaciones que le
genera la msica.
5. Baila
espontneamente
observando a
otros nios/as o
adultos.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
4. Marca el pulso
de una cancin con
diversos
instrumentos de
percusin.
19) Expresar, utilizando

distintos instrumentos
musicales, diferentes
ritmos, velocidades,
intensidades,
secuencias meldicas y
timbres.
5
5. Reproduce
secuencias
rtmicas breves,
utilizando
diversos
instrumentos de
percusin.

6
7
6. Baila
espontneamente
recreando los
movimientos
observados en
sus
compaeros/a
s y adultos.
7. Baila
espontneamente
explorando y
aportando con
nuevos
movimientos con y
sin uso de
implementos.
8. Crea sus propias

coreografas
integrando nuevos
movimientos e
implementos.

6
7
6. Expresa a
travs del uso
de
instrumentos
variaciones de
velocidad e
intensidad en
una cancin.
7. Reproduce
secuencias
rtmicas con
acompaamiento
de instrumentos,
asociadas a una
cancin en forma
individual.
8. Reproduce
secuencias
rtmicas, con
acompaamiento
de instrumentos,
asociadas a una
cancin junto a sus
pares y/o adultos
(idea de orquesta).
mbito III
Relacin con el medio natural y cultural
NCLEO: Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimeintos relevantes
APRENDIZAJES
ESPERADOS
FOCOS
APRENDIZAJES
ESPERADOS
21) Comprender
como funcionan y
que efectos
producen en el
ambiente cotidiano
algunos objetos y
artefactos
experimentando
diferentes
estrategias tales
como: la exploracin, la formulacin
de preguntas y el
intercambio con
otros.
Descriptor

2
3
1. Se expresa
con gestos de
alegra, cuando
llega la mam u
otro integrante
de la familia.
Descriptor
20) Descubrir
mediante relatos,
imgenes, objetos y
visitas, algunas de
las principales
caractersticas de
las personas y
grupos que
conforman su
comunidad.
Medio Ambiente Cultural
Grupos humanos
FOCOS
1. Explora y
descubre
efectos que
producen
algunos
objetos o
artefactos
creados por el
hombre.
2. Mira con
atencin a
personas que
llegan de
visita a la
Sala Cuna.
3. Seala o nombra
en lminas a
personajes de su
entorno ms
cercano y
significativo.

2
3
2. Experimenta
con
intencionalida
d el uso de
objetos o
artefactos de
acuerdo a su
funcin.
3. Integra a sus
juegos , objetos y
artefactos de uso
domstico, de
acuerdo a su
funcin.
4
4. Juega a
representar
actividades que
realizan personas
de la comunidad.
4
4. Comenta
acciones y
funciones que se
realizan con
objetos o
artefactos de uso
cotidiano que se le
muestran.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
20) Comprender las
funciones que cumplen
diversas personas,
organizaciones e
instituciones presentes
en su comunidad.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
21) Apreciar diferentes
obras e invenciones
creadas en los mbitos
tecnolgicos y
cientficos
distinguiendo las
funciones que cumplen
para las personas.
5
5. Nombra
personas de su
comunidad y la
funcin que
cumplen.
5
5. Responde
preguntas
sencillas sobre
caractersticas
de algunos
objetos
tecnolgicos y
cientficos que
se le muestran.

6
7
6. Nombra
instituciones
de su
comunidad y
servicios que
prestan.
7. Representan
grupalmente a
travs de distintas
formas de
expresin
actividades que
realizan distintas
instituciones de su
comunidad.
8. Hipotetiza en
relacin a
dificultades que
tendra la
comunidad si no
existieran algunas
instituciones.

6
7
6. Explica
cmo se usa y
quien utiliza el
objeto
tecnolgico o
cientfico que
se le muestra.
7. Explica el
beneficio que
presta la
tecnologa a la vida
de las personas.
8. Describe la
evolucin de la
tecnologa en el
tiempo.
mbito III
NCLEO: SERES VIVOS Y SU ENTORNO
1
Descriptor
22) Reconocer seres

vivos y elementos
que forman parte de
su medio habitual a
partir de sus
caractersticas y
necesidades,
interdependencia,
funciones y
contribuciones que
implican para los
seres humanos.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
FOCOS
APRENDIZAJES
ESPERADOS
24) Identificar
mediante la
exploracin y la
observacin algunas
caractersticas que
diferencian a los
seres vivos de otros
elementos y
materiales
presentes en el
entorno inmediato.
1. Reacciona
con gestos y
verbalizaciones
frente a un ser
vivo que se le
presenta.
Descriptor
23) Conocer
distintas estrategias
para cuidar su medio
ambiente, utilizando
distintos utensilios y
herramientas.
Experimentacin y
bsqueda de resultados
Medio ambiente
natural
FOCOS
APRENDIZAJES
ESPERADOS
1. Manifiesta
verbal o
gestualmente
su agrado o
satisfaccin en
contacto con
la naturaleza.
Descriptor
Seres vivos
FOCOS
1. Reacciona
gestual o
verbalmente
en contacto
con olores,
colores y
sabores.

2
3
2. Juega a
imitar
sonidos
onomatopyicos y/o
movimientos
de seres
vivos.
3. Responde de
diferentes formas a
preguntas sobre
caractersticas de
los seres vivos.

2
3
2. Explora
diversos
elementos de
la naturaleza.
3. Colabora
activamente en el
cuidado de su
entorno ms
cercano.

2
3
2. Experimenta
en contacto
con elementos
naturales de su
entorno
(texturas,
formas,
consistencia).
3. Observa
caractersticas de
la naturaleza
utilizando diversos
instrumentos o
elementos de
apoyo (lupa, placas
de observacin,
vasos, etc.).
4
4. Nombra algunas
caractersticas
fsicas del ser vivo
observado.
4
4. Realiza acciones
simples del
cuidado del medio
ambiente.
4
4. Nombra o indica
caractersticas de
los seres vivos y
otros elementos
de la naturaleza.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
22) Identificar
necesidades,
caractersticas y
cambios en los
procesos de
crecimiento y etapas
del desarrollo de las
personas y otros seres
vivos en diferentes
ambientes y lugares.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
23) Identificar diversas
formas de preservar el
medio natural para
contribuir al desarrollo
de ambientes
saludables y
descontaminados y de
los seres vivos que
habitan en ellos.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
24) Iniciarse en la
formulacin de
hiptesis buscando
respuesta y
explicaciones, para
anticipar probables
efectos que podran
producirse como
consecuencia de
situaciones de la vida
diaria y de algunos
experimentos
realizados.
5
5. Nombra
necesidades
vitales de los
seres vivos.
5
5. Identificar
diversos
recursos
naturales
disponibles en
su entorno.
5
5. Establece
relaciones de
causa y efecto
en la vida
cotidiana.

6
7
6. Ordena ciclo 7. Relaciona seres
de vida de un
vivos con su
ser vivo.
hbitat.
8. Comenta formas
de reproduccin de
los seres vivos.

6
7
6. Identificar
acciones y
condiciones
que daan los
recursos
naturales
disponibles.
7. Asume, en el
marco de lo
cotidiano, acciones
concretas en
relacin al cuidado
del medio
ambiente.
7. Realiza
pequeos
experimentos
describiendo
procesos y
resultados.
8. Propone nuevas
estrategias que
contribuyen al
cuidado del medio
ambiente.

6
7
6. Describe lo
que podra
suceder en
una situacin
de
experimentacin simple.
8. Registra
procesos y
resultados de
experimentos que
realiza.
mbito III
NCLEO: RELACIONES LGICO MATEMTICAS Y CUANTIFICACIN
Percepcin, forma,
espacio y tiempo.
FOCOS
Descriptor
25) Adquirir la
nocin de
permanencia de
objetos y de
personas significativas.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
26) Identificar
secuencias
temporales de
accin en rutinas
habituales y
periodos de tiempo
familiares
APRENDIZAJES
ESPERADOS
27) Descubrir
cuerpos geomtricos simples en
objetos de su
entorno

2
3
1. Sigue con la 2. Busca un

vista un objeto objeto o
en movimiento. persona que
slo ve
parcialmente.
Descriptor
Percepcin, forma,
espacio y tiempo.
FOCOS
APRENDIZAJES
ESPERADOS
1. Se adapta a
los distintos
momentos de
la rutina
mientras
permanece en
el jardn.
Descriptor
Percepcin, forma,
espacio y tiempo.
FOCOS
1. Observa y
manipula
objetos de
distintas
formas.
3. Busca y
encuentra
personas u objetos
que no estn
visibles cuando se
le pregunta por
ellos.

2
3
2. Sigue rutinas 3. Anticipa rutinas
horarias
de la vida diaria.
simples
guiadas por el
adulto.

2
3
2. Interacta
con cuerpos
geomtricos.
4
4. Responde a
instrucciones de
posicin y
ubicacin en
contexto cotidiano.
4
4. Recuerda o
nombra acciones
de rutina
realizadas
recientemente.
3. Encaja cuerpos 4. Busca

geomtricos en un intuitivamente y
patrn dado.
muestra cuerpos
geomtricos
simples en objetos
de su entorno.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
25) Establecer
relaciones de
orientacin espacial de
ubicacin, direccin,
distancia y posicin
respecto a objetos,
personas y lugares
nominndolas
adecuadamente.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
26) Orientarse
temporalmente en
situaciones cotidianas
utilizando diferentes
nociones y relaciones
tales como; secuencias
(antes, despus,
maana tarde, da,
noche, ayer, hoy,
maana, semanas,
meses, estaciones del
ao).
APRENDIZAJES
ESPERADOS
27) Reconocer algunos
atributos, propiedades
y nociones de algunos
cuerpos y figuras
geomtricas en
objetos, dibujos y
construcciones.

6
7
5. Utiliza
adecuadamente
los conceptos
arriba abajo,
cerca lejos,
adelante atrs,
en relacin a s
mismo.
5. Nombra y
seala cuerpos
geomtricos
bsicos en
objetos de su
entorno. (Cubo,
pirmide, esfera,
prisma).
7. Utiliza
adecuadamente
los conceptos
arriba-abajo, cerca
lejos, adelante
atrs aplicados a
representaciones
grficas.
8. Aplica
espontneamente
conceptos
espaciales de
posicin, direccin
y distancia en sus
experiencias
cotidianas.

6
7
5. Comenta
secuencias
temporales
sencillas
referidas a sus
propias acciones
en el momento.
6. Utiliza
adecuadament
e los conceptos
arriba-abajo,
cerca lejos,
adelante
atrs, en
relacin a otros
objetos o
personas.
6. Responde
que hizo antes
y que va hacer
despus.
7. Utiliza
adecuadamente
los trminos ayer,
hoy y maana en
sus conversaciones
o relato.
7. Relaciona figura
geomtrica con
cuerpo geomtrico
correspondiente.
8. Ordena cuatro o
ms lminas que
involucran
secuencia
temporal y lo
explica.

6
7
6. Nombra las
figuras
geomtricas
que se le
muestran.
(Cuadrado,
tringulo,
crculo,
rectngulo).
8. Nombra atributo
de figuras y
cuerpos
geomtricos
bsicos.
mbito III
NCLEO: Relaciones lgico matemticas y cuantificacin (Continuacin)
FOCOS
APRENDIZAJES
ESPERADOS
29) Resolver
situaciones
problemticas
simples con objetos,
ensayando
diferentes
estrategias de
resolucin que
consideren distintos
medios.
Descriptor
28) Establecer
gradualmente
relaciones de causa
efecto percibiendo
algunas de las
consecuencias de
sus accione en las
personas y objetos
de su entorno.
1
1. Repite
acciones de su
propio cuerpo
que le
producen
placer.
Descriptor
Relaciones lgico
matemticas
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Resolucin de
problemas
FOCOS
1. Acomoda su
posicin fsica
para alcanzar
un objeto.

2
3
2. Ejecuta
acciones para
obtener
respuestas
de los
adultos para
satisfaccin
de sus
necesidades.
3. Realiza acciones
sobre elementos
de su entorno para
producir efectos de
su inters..

2
3
2. Suelta un
objeto que
tiene en la
mano para
coger otro que
se le presenta.
3. Utiliza algunos
medios para
obtener algn
objeto. (Ej.: con un
palo saca la
pelota).
4
4. Anticipa el
efecto de las
acciones que
realiza.
4
4. Resuelve
problemas
prcticos de la vida
cotidiana. (Ej.:
desatornillar la
tapa de un frasco
para sacar su
contenido).
APRENDIZAJES
ESPERADOS
28) Reconocer
relaciones de causa
efecto estableciendo
asociaciones cada vez
ms complejas entre
las acciones y los
efectos que ellas
producen sobre los
objetos y el medio.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
29) Establecer
asociaciones en la
bsqueda de distintas
situaciones frente a la
resolucin de
problemas prcticos.
5
5. Responde a
preguntas
relativas a
relaciones de
causa-efecto,
referidas a
acciones que l
realiza.

6
7
6. Responde
preguntas de
causa efecto en
situaciones
concretas de la
vida diaria que
involucra a
otras personas.
7. Responde a
preguntas
causa-efecto, en
situaciones no
presentes
(abstractas) (Ej.:
qu pasa si nos
ponemos al sol sin
bloqueador?)
8. Formula
espontneamente
preguntas sobre un
hecho o situacin
de causa efecto.

6
7
5. Busca nuevas 6. Resuelve

alternativas para problemas con
resolver
sus pares.
problemas
cotidianos.
7. Propone
soluciones para
resolver problemas
presentados por el
adulto.
8. Describe
estrategias y pasos
realizados para
resolver
problemas.
INSTRUMENTO DE EVALUACIN PARA

EL APRENDIZAJE
IEPA 2015
DEPARTAMENTO TCNICO PEDAGGICO
JUNTA NACIONAL DE JARDINES INFANTILES
JUNJI
INSTRUMENTO DE EVALUACIN EN PROCESO DE REVISIN Y AJUSTE

Iepa 2015 PDF

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INSTRUMENTO DE EVALUACIN

PARA EL APRENDIZAJE - IEPA 2015

DEPARTAMENTO TCNICO PEDAGGICO

Instrumento de evaluacin en proceso de revisin y ajuste

Desire Lpez de Maturana Luna

Instrumento de evaluacin en proceso de revisin y ajuste

Instrumento de evaluacin en proceso de revisin y ajuste

I.I Perspectiva de Derechos

JUNJI; UNICEF; UNESCO (2010) Encuesta Nacional de Primera Infancia

Instrumento de evaluacin en proceso de revisin y ajuste

I.II Perspectiva de la evaluacin

Miguel ngel Santos Guerra

Instrumento de evaluacin en proceso de revisin y ajuste

II. Estructura del instrumento de evaluacin para el aprendizaje

Autonoma progresiva en movimientos

Comunicacin oral (escuchar y hablar)

Lenguaje creativo plstico

Percepcin forma, espacio y tiempo

Instrumento de evaluacin en proceso de revisin y ajuste

III. ORrientaciones generales para la aplicacin.

Orientaciones para la aplicacin:

Instrumento de evaluacin en proceso de revisin y ajuste

IV. Proceso para la sistematizacin de los aprendizajes

La aplicacin del instrumento, debe cautelar el desarrollo de los siguientes procesos:

Instrumento de evaluacin en proceso de revisin y ajuste

V. Registro de la informacin en la hoja de respuestas

DESCRIPTORES PRIMER CICLO

10) Contribuir con

DESCRIPTORES PRIMER CICLO

DESCRIPTORES PRIMER CICLO

Instrumento de evaluacin en proceso de revisin y ajuste

DESCRIPTORES PRIMER CICLO

VI. Instrumento de evaluacin para el aprendizaje IEPA

DESCRIPTORES PRIMER CICLO

DESCRIPTORES PRIMER CICLO

DESCRIPTORES PRIMER CICLO

DESCRIPTORES PRIMER CICLO

NCLEO: Autonoma (Continuacin)

DESCRIPTORES PRIMER CICLO

DESCRIPTORES PRIMER CICLO

DESCRIPTORES PRIMER CICLO

DESCRIPTORES PRIMER CICLO

7. Organiza juegos 8. Propone y realiza

1. Mira y/o gira

DESCRIPTORES PRIMER CICLO

DESCRIPTORES PRIMER CICLO

DESCRIPTORES PRIMER CICLO

DESCRIPTORES PRIMER CICLO

DESCRIPTORES PRIMER CICLO

DESCRIPTORES PRIMER CICLO

Relacin con otros

DESCRIPTORES PRIMER CICLO

DESCRIPTORES PRIMER CICLO

DESCRIPTORES SEGUNDO CICLO

DESCRIPTORES SEGUNDO CICLO

10) Expresar afecto y

NCLEO: Convivencia (Continuacin)

DESCRIPTORES PRIMER CICLO

DESCRIPTORES PRIMER CICLO

DESCRIPTORES SEGUNDO CICLO

DESCRIPTORES SEGUNDO CICLO

NCLEO: Lenguaje Verbal

DESCRIPTORES PRIMER CICLO