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Conductismo

El conductismo es una de las teoras del aprendizaje que se ha mantenido durante ms


aos y de mayor tradicin. Aunque no encaja totalmente en los nuevos paradigmas
educativos por concebir el aprendizaje como algo mecnico, deshumano y reduccionista,
la realidad es que muchos programas actuales se basan en las propuestas conductistas
como la descomposicin de la informacin en unidades, el diseo de actividades que
requieren una respuesta y la planificacin del refuerzo.

1. Caractersticas diferenciales de la teora


El conductismo (behaviorism) es una corriente de la psicologa inaugurada por John B.
Watson (1878-1958) que defiende el empleo de procedimientos estrictamente
experimentales para estudiar el comportamiento observable (la conducta) y niega toda
posibilidad de utilizar los mtodos subjetivos como la introspeccin.
Su fundamento terico est basado en que a un estimulo le sigue una respuesta, siendo
sta el resultado de la interaccin entre el organismo que recibe el estimulo y el medio
ambiente. La observacin externa es la nica posible para la constitucin de una
psicologa cientfica.
Watson no negaba la existencia de los fenmenos psquicos internos, pero insista en que
tales experiencias no podan ser objeto de estudio cientfico porque no eran observables.
Este enfoque estaba muy influido por las investigaciones pioneras del fisilogo ruso Ivn
Pvlov sobre el condicionamiento animal, considerando que los actos de la vida no eran
ms que reflejos. A partir de sus observaciones con animales, dise el esquema del
condicionamiento clsico.
Segn Thorndike, el aprendizaje se compona de una serie de conexiones entre un
estmulo y una respuesta, que se fortalecan cada vez que generaban un estado de cosas
satisfactorio para el organismo (ley del efecto). Esta teora suministr las bases sobre las
que luego Skinner construy todo su edificio acerca del condicionamiento operante.
Aunque actualmente el conductismo no se limita al estudio de fenmenos observables sino
que tambin incluye sucesos internos , se mantiene el criterio de relacionar los postulados
tericos con la conducta manifiesta mediante un enfoque experimental.
Podemos decir que el verdadero despegue de la terapia del comportamiento se produce
despus de la Segunda Guerra Mundial, desarrollndose lo que se conoce como
"neoconductismo".
Conductismo
Caractersticas diferenciales
Estas nuevas orientaciones conductistas difieren en cierto grado de sus antecesores pero,
al mismo tiempo, toman muchos elementos de tericos del aprendizaje anteriores como
Pavlov y Thorndike.
A partir de la dcada de los 30, se desarroll en Estados Unidos el "condicionamiento
operante", como resultado de los trabajos realizados por B. F. Skinner y colaboradores. El
enfoque de este psiclogo es semejante al de Watson, segn el cual la psicologa debe ser
el estudio del comportamiento observable de los individuos en interaccin con el medio
que les rodea.
Skinner, sin embargo, difera de Watson en que los fenmenos internos, como los

sentimientos, deban excluirse del estudio, sosteniendo que deban estudiarse por los
mtodos cientficos habituales y dando ms importancia a los experimentos controlados
tanto con animales como con seres humanos.
Sus investigaciones con animales, centradas en el tipo de aprendizaje (condicionamiento
operante o instrumental) que ocurre como consecuencia de un estmulo provocado por la
conducta del individuo, probaron que los comportamientos ms complejos como el
lenguaje o la resolucin de problemas, podan estudiarse cientficamente a partir de su
relacin con las consecuencias que tiene para el sujeto.
De manera asociada a estas directrices, Skinner y sus seguidores aportan toda una
tecnologa pedaggica que tendr diferente repercusin durante los aos siguientes: las
mquinas de ensear, la enseanza programada, la instruccin individualizada o los
objetivos operativos constituyen ejemplos de este legado.
A partir de los aos sesenta, se desarrolla el "aprendizaje imitativo" u observacional que
estudia bajo qu condiciones se adquieren, o desaparecen, comportamientos mediante el
proceso de imitacin. En esta lnea, Bandura describe un modelo de aprendizaje con una
base "mediacional" (aprendizaje social) donde la combinacin de factores del entorno
(sociales) y psicolgicos influyen en la conducta.
Esta orientacin mediacional adquiere gran relevancia en el desarrollo de corrientes
cognitivas ya que, a partir de los sesenta, varios autores comienzan a trabajar aplicando la
metodologa conductista a los procesos psicolgicos subjetivos.
La influencia de estos postulados en la intervencin educativa supone un avance
importante en el tratamiento individual de las dificultades de aprendizaje, apoyando ideas
de tanta trascendencia como la importancia de la imitacin, directas o indirectas, de
modelos en el aprendizaje, del autocontrol, la autorregulacin y la autoevaluacin del
propio comportamiento o el inters de identificar y analizar las exigencias conductuales y
cognitivas de cada tarea de aprendizaje con la finalidad de estructurar la enseanza en
etapas de dificultad creciente.
En la actualidad, el enfoque conductista es mucho ms amplio y flexible que en tiempos de
Watson. Los conductistas modernos todava investigan estmulos, respuestas observables
y aprendizaje, pero tambin aluden al funcionamiento psicolgico consistente en la
interaccin que se produce, de manera continua, entre la conducta personal del alumno y
el determinismo del medio ambiente.

2. Objetivos educativos
Taxonoma de Dominios del Aprendizaje
La Taxonoma de objetivos de la educacin de Bloom se basa en la idea de que las
operaciones mentales pueden clasificarse en seis niveles de complejidad creciente. El
desempeo en cada cada nivel depende del dominio del alumno en el nivel o los niveles
precedentes. Por ejemplo, la capacidad de evaluar el nivel ms alto de la taxonoma
cognitiva se basa en el supuesto de que el estudiante, para ser capaz de evaluar, tiene
que disponer de la informacin necesaria, comprender esa informacin, ser capaz de
aplicarla, de analizarla, de sintetizarla y, finalmente, de evaluarla. La taxonoma de Bloom
no es un mero esquema de clasificacin, sino un intento de ordenar jerrquicamente los
procesos cognitivos.
Bloom orient un gran nmero de sus investigaciones al estudio de los objetivos
educativos, para proponer la idea de que cualquier tarea favorece en mayor o menor
medida uno de los tres dominios psicologicos principales: cognoscitiva, cognoscitivo y
Afectividad / afectivo, o psicomotor. El dominio cognoscitivo se ocupa de nuestra
capacidad de procesar y de utilizar la informacin de una manera significativa. El dominio
afectivo se refiere a las actitudes y a las sensaciones que resultan el proceso de

aprendizaje. El dominio psicomotor implica habilidades motoras o fsicas.


Bloom, junto a su grupo de investigacin de la Universidad de Chicago, desarroll una
Taxonoma Jerrquica de Capacidades Cognitivas que eran consideradas necesarias para
el aprendizaje y que resultaban tiles para la medida y evaluacin de las capacidades del
individuo.
Conductismo radical:
Su taxonoma fue diseada para ayudar a profesores y a diseadores educacionales a
clasificar objetivos y metas educacionales. Su teora estaba basada en en la idea que no
todos los objetivos educativos son igualmente deseables. Por ejemplo, la memorizacin de
hechos, si bien una cualidad importante, no es comparable a la capacidad de analizar o de
evaluar contenidos.
La taxonoma de Bloom la clasificacin de los objetivos educativos ms usada y conocida
en entornos educativos. Bloom defina tres mbitos en los que deben ubicarse los
objetivos de la enseanza:

mbito Cognitivo: Conocimiento, comprensin, aplicacin, anlisis, sntesis,


evaluacin

mbito Afectivo: Recibir (atender), responder, valorar, organizacin,


Caracterizacin segn valores

mbito Psicomotor, que es el mbito menos desarrollado en las investigaciones de


Bloom.
Los presupuestos tericos de Bloom partan de las bases tericas del Conductismo y del
Cognitivismo.
EL CONDUCTISMO RADICAL .- El afirmar que los conductistas niegan la existencia de los

sentimientos, las sensaciones,las ideas y otras caractersticas de la vida mental, es una


situacin quedebemos aclarar. El conductismo metodolgico y algunas versiones
delpositivismo lgico desdearon los eventos privados, debido a que no podalograrse un
acuerdo pblico sobre su validez (existencia). La introspeccin noes aceptable como una
prctica cientfica y la psicologa de personajes comoWilhem Wundt y Edward B. Titchner
fue combatida, por lo mismo. Sin embargo, elconductismo radical toma un camino
diferente. No niega la posibilidad de laauto observacin o el auto conocimiento y su posible
utilidad, pero cuestionala naturaleza de lo que se siento o se observa y por ello se conoce.
La psicologa cognitiva aparececomo una protesta de la eliminacin que hizo Skinner de
los trminosmentalistas de la psicologa, que pareca negarles realidad a los
fenmenosque estos trminos referan: memoria, emocin, conocimiento, toma de
decisiones,etc.
La psicologa cognitiva como nuevo paradigma seconsolid a partir de tres enfoques: el de
la teora de la informacin, el del flujode la informacin y el del procesamiento de la
informacin. El libro de Neisser(1967) Cognitive Psychology es uno de los primeros
textos de este paradigma.Neisser propuso como objetivo de la psicologa la comprensin
de la cognicinhumana, tarea anloga al proyecto de averiguar en qu lenguaje ha
sidoprogramado un ordenador: los dos sistemas seleccionan, almacenan,
recuperar,combinan y dan salida a la informacin.
Lapsicologa cognitiva se relaciona con otras disciplinas como la inteligenciaartificial, la
lingstica, y la neurociencia formando todas ellas lo que se hallamado Ciencia Cognitiva.
Caractersticas de la ciencia cognitiva:

Su carcter representacional: la actividad cognitiva humana debe ser descrita en


funcin de smbolos, esquemas, imgenes, ideas y otras formas derepresentacin mental.

Establece una analoga entre la mente humana y el ordenador.(MATORELL y


PRIETO, Introduccin a la psicologa).

3. Rol del estudiante


El conductismo considera al estudiante como una tabula rasa que no aporta nada al
proceso, y que depende para aprender de los estmulos que reciba del exterior. Tiene por
lo tanto un papel pasivo, espera que el profesor le de la informacin y le indique las tareas
que debe realizar. No se tienen en cuenta las diferencias individuales de los estudiantes.
Se ve al alumno como un sujeto cuyo desempeo y aprendizaje escolar pueden ser
arreglados o rearreglados desde el exterior (la situacin instruccional, los mtodos, los
contenidos, etc.), basta con programar adecuadamente los insumos educativos para que
se logre el aprendizaje de conductas acadmicas deseables.
El aprendizaje nicamente ocurre cuando se observa un cambio en el comportamiento. Si
no hay cambio observable no hay aprendizaje.
Se pueden destacar las siguientes caractersticas respecto a los estudiantes:

Los estudiantes son vistos como tabula rasa que reciben informacin del
maestro.

El estudiante cumple rdenes, obedece.

El estudiante requiere constante aprobacin.

Depende del maestro.

Ente pasivo en el proceso de enseanza- aprendizaje

Realiza tareas en las cuales el comportamiento pueda ser observado, medido,


evaluado directamente

4. Interaccin entre estudiantes


La finalidad del conductismo es condicionar a los alumnos para que por medio de la
educacin supriman conductas no deseadas, as alienta en el sistema escolar el uso de
procedimientos destinados a manipular las conductas, como la competencia entre
alumnos.
Por lo tanto, el conductismo no tiene en cuenta la interaccin del indivduo con otros o con
otro grupo, pues sta es irrelevante en el aprendizaje.

5. Rol docente
El enfoque conductista est basado en un modelo
de comunicacin vertical que sita al docente por
encima del alumno asumiendo la figura o el rol de
emisor activo de las situaciones y los contenidos y
al alumno lo representa como un ser pasivo, que
recibe la informacin.
El papel del docente consiste en modificar las
conductas de sus alumnos en el sentido deseado, proporcionndoles los estmulos
adecuados en el momento oportuno.
Es clebre la frase de J.B.Watson, que el mismo admiti como exageracin, en la que
sostiene que : Dadme una docena de nios sanos, bien formados, para que los eduque, y
yo me comprometo a elegir uno de ellos al azar y adiestrarlo para que se convierta en un
especialista de cualquier tipo que yo pueda escoger (mdico, abogado, artista, hombre de
negocios e incluso mendigo o ladrn) prescindiendo de su talento, inclinaciones,
tendencias, aptitudes, vocaciones y raza de sus antepasados.
En el proceso de enseanza aprendizaje, el docente:
-Es el proveedor del conocimiento
-Es la figura central del proceso.
-Imparte la educacin
-Centraliza la autoridad y las decisiones.
En este marco, el docente realiza las siguientes funciones o tareas:
-Diagnosticar las necesidades instruccionales (objetivos medibles).
-Disear y crear condiciones para la instruccin.
-Mantener y conducir la instruccin.
-Manejar las tcnicas de evaluacin.

6. Relacin entre docentes y alumnos


En este trabajo se aprecia que la funcin primaria y fundamental de la educacin y de la
escuela es la de socializadora, antes que de formadora acadmica o en otros campos. Se
entiende entonces que el educador debe ser multiplicador de valores y actitudes de
convivencia, hacer uso del afecto y la comunicacin efectiva como herramientas
pedaggicas e incluir en el proceso de enseanza-aprendizaje la solucin pacfica de
conflictos.
Cuando se hace presente la amenaza futurista de que las escuelas y los profesores estn
condenados a desaparecer y sern reemplazados por las computadoras y la educacin
virtual, hay elementos valiosos que obligan a desechar esta afirmacin: el papel de la
educacin como humanizadora, socializadora y culturizadora y del docente como el agente
social que puede hacer posibles estos elementos sin los cuales no sera posible el avance
de la sociedad y el desarrollo humano. Es as que a las tareas acadmicas e investigativas
que son importantes para el profesional de la educacin, se suma la de comprender la
accin educativa como una alternativa de desarrollo social, cultural y humano y hacerlo
realidad con su intervencin. Parecera obvio manifestar que estos elementos sean parte
de la educacin, pues se da por hecho que estn inmersos en ella; sin embargo, el ritmo
vertiginoso al que avanza el mundo en la actualidad y los fenmenos que inevitablemente
se han venido desarrollando: la globalizacin y el acelerado avance tecnolgico entre
otros, estn haciendo que el los individuos en general transformen a la vez sus maneras
de interactuar, sus valores, sus intereses; se ha hecho evidente el desarraigo cultural y la
prdida de la identidad.

La relacin Alumnos / Docente no la hay como tal, adems el aprendizaje de los alumnos
depende en gran medida del comportamiento del profesor (gua del aprendizaje) y de la
metodologa que l utiliza frente a la pasividad del alumno. El primero se erige como fuente
nica de la informacin en un proceso de transmisin de conocimiento unidireccional.
La psicologa cognitiva como nuevo paradigma seconsolid a partir de tres enfoques: el de
la teora de la informacin, el del flujode la informacin y el del procesamiento de la
informacin. El libro de Neisser(1967) Cognitive Psychology es uno de los primeros
textos de este paradigma.Neisser propuso como objetivo de la psicologa la comprensin
de la cognicinhumana, tarea anloga al proyecto de averiguar en qu lenguaje ha
sidoprogramado un ordenador: los dos sistemas seleccionan, almacenan,
recuperar,combinan y dan salida a la informacin.
Lapsicologa cognitiva se relaciona con otras disciplinas como la inteligencia artificial, la
lingstica, y la neurociencia formando todas ellas lo que se hallamado Ciencia Cognitiva.
Caractersticas de la ciencia cognitiva:

Su carcter representacional: la actividad cognitiva humana debe ser descrita en


funcin de smbolos, esquemas, imgenes, ideas y otras formas derepresentacin mental.
Establece una analoga entre la mente humana y el ordenador.

7. Criterios e instrumentos de evaluacin

Cuando se evala en el marco del enfoque conductista se parte del supuesto de que todos
los alumnos son iguales, por lo tanto, todos reciben la misma informacin.Se evalan
generalmente de la misma manera, con los mismos instrumentos y pautas establecidas
para calificarlos.
La evaluacin se centra en el producto, es decir, en las ejecuciones mecnicas de las
acciones repetitivas sin dar cabida a la reflexin sobre la conducta ejecutada, las cuales
deben ser medibles y cuantificables y el criterio de comparacin a utilizar para su
valoracin son los objetivos establecidos.
La evaluacin tiene como propsito recoger los resultados finales del proceso y valorar la
eficacia del mismo en funcin de los porcentajes de obtencin de los objetivos prefijados.
La evaluacin centrada en el logro de los objetivos ha hecho del examen (oral o escrito) la
herramienta por excelencia para medir la cuanta de aprendizajes (conocimientos) que el
alumno demostrar como evidencia de su rendimiento o capacitacin.

8. Incorporacin de las TIC en el aula


Las primeras utilizaciones educativas de los ordenadores se basan en laenseanza
programada de Skinner, consistiendo en la "presentacin secuencial de preguntas y en la
sancin correspondiente de las respuestas de losalumnos" (Mart, 1992, 66).Los primeros
programas se basaban en texto o en objetos mecnicos llamados mquinasde ensear y
consistan en la presentacin secuencial de preguntas y en elrefuerzo positivo o negativo

dependiendo de la respuesta de los alumnos. A esteuso del ordenador se le denominar


EAO (Educacin Asistida por Ordenador o CAIen ingls, Computer Assisted Instruction). A
este uso del ordenador, centradoen programas de ejercitacin y prctica muy precisos
basados en la repeticin,se le denominar EAO (Educacin Asistida por Ordenador o CAI
en ingls,Computer Assisted Instruction). Para lograr su objetivo, un programa instructivo
exige que los objetivosgenerales de la instruccin sean definidos de tal modo que su logro
pueda sermedido.
Ejemplode aplicacin de la enseanza programada:
1.El estudiante debe leer una o dos frases y realizar un ejercicio simple enforma pregunta respuesta, rellenando espacio blanco o eligiendo en unconjunto de respuestas
alternativas.2. Recibe feedback inmediato y contrasta sus respuestas con la correcta.3. Es
aconsejable organizar las preguntas segn su nivel de dificultad de talmanera que las
respuestas de los alumnos sean siempre correctas y el refuerzo positivo.4. Es
imprescindible aplicar refuerzos secundarios como premios, comentarios,notas favorables
etc.
Funciones Del Profesor En La Era Tecnolgica

EL DOCENTE DE HOY
El presente trabajo tiene la finalidad de mostrar al lector algunos pros y contras sobre el
tema de la tecnologa en la educacin, por lo que comenzar diciendo que hoy en da el
uso generalizado de la tecnologa trae consigo que nuestro rol se modifique y se d
importancia a la constante actualizacin por la exigencias derivadas del mundo
globalizado todo cambia y lo estamos experimentado en los nuevos planes y programas
en todos los niveles de la educacin bsica de Mxico.
Estos nuevos programas tienen una gran variedad de actividades que ponen de manifiesto
nuevas habilidades y capacidades tecnolgicas, es decir nuevas competencias que deben
ser adquiridas por parte de los alumnos y profesores. Por ello, hoy en da el papel de los
formadores no es tanto "ensear" (explicar-examinar) unos conocimientos que tendrn una
vigencia limitada y estarn siempre accesibles, como ayudar a los estudiantes a "aprender
a aprender" de manera autnoma en esta cultura del cambio y promover su desarrollo
cognitivo y personal mediante actividades crticas y aplicativas que, aprovechando la
inmensa informacin disponible y las potentes herramientas TIC, tengan en cuenta sus
caractersticas (formacin centrada en el alumno) y les exijan un procesamiento activo e
interdisciplinario de la informacin para que construyan su propio conocimiento y no se
limiten a realizar una simple recepcin pasiva-memorizacin de la informacin
Lo que me lleva a pensar que dentro de unos pocos aos, las personas que no tengan
estas competencias bsicas en TIC, y muy especialmente quienes no sepan LEER a
travs de las fuentes de informacin digitales, ESCRIBIR con los editores informticos y
COMUNICARSE a travs de los canales telemticos, se considerarn analfabetas, y
estarn de hecho en franca desventaja para desenvolverse en la sociedad.
Los enfoques conductistas estn presentes en programas educativos que plantean
situaciones de aprendizaje en los que el alumno debe encontrar una respuesta dado uno o
varios estmulos presentados en pantalla. Al realizar la seleccin de la respuesta se
asocian refuerzos sonoros, de texto, smbolos, etc., indicndole al estudiante si acert o
err en la respuesta.