Sunteți pe pagina 1din 2

CALITILE INSTRUMENTELOR DE EVALUARE

O problem important pe care o genereaz noul sistem de evaluare prin calificative este aceea
a proiectrii instrumentelor de evaluare conform standardelor care s corespund unor indicatori
precum validitatea si fidelitatea.
Pentru a rspunde acestei cerine este necesar relaionarea a trei componente:
- abilitatea/abilitile ce trebuie sau se doresc a fi evaluate prin fixarea sarcinii de lucru;
- elementul/elementele de coninut, innd de specificul curricular, ce reprezint probleme de
evaluat;
- criteriile de corectare / apreciere.
Pentru ca rezultatele evalurii sa aib o anumit semnificaie pentru elev, instrumentele de
evaluare(probele) prin care se efectueaza masurtorile trebuie sa aib anumite calitti: validitatea,
fidelitatea, obiectivitatea, aplicabilitatea.
Cadrul didactic ar trebui sa-i pun de fiecare dat cnd evalueaz urmtoarele ntrebri:
- Msor corect ceea ce doresc sa msor? (validitate)
-Peste o lun voi considera excelent un raspuns pe care astzi l consider excelent ? Va fi el
apreciat ca fiind excelent de ctre alt coleg? Aceasta este o problem de fidelitate a evaluarii.
-Notele acordate de mine variaz (sunt destul de sensibile) n funcie de diferenele calitative ale
rspunsurilor elevilor? (sensibilitate)
Validitatea trateaz corespondena dintre ceea ce trebuie evaluat i ceea ce s-a evaluat efectiv.
Spre exemplu, nu se poate pretinde c ntre numrul de pagini ale unei lucrari si valoarea acesteia este
o legatur direct. Ca i problemele de fidelitate, cele de validitate nu lipsesc dintr-o evaluare. Ele pot fi
diminuate, dar nu se poate ajunge la validitate perfect. n general validitatea testului este confirmat
pe baza judecaii experte a unui grup de specialiti n domeniu.
Fidelitatea testului reprezint calitatea acestuia de a oferi rezultate constante(similare) n
condiiile administrrii identice, la populaii similare sub aspect statistic. Aceast calitate ne conduce la
ideea posibilittii de generalizare a instrumentului respectiv, n vederea aplicrii lui la populaii cu
aceleai caracteristici. Dac populaia supus analizei este o populaie standard, iar condiiile de
administrare sunt i ele tipice, fidelitatea apropie testarea de condiiile de standardizare a
instrumentelor.
Obiectivitatea testului reprezint gradul de concordan ntre aprecierile fcute de evaluatori.
Testele cu o foarte bun obiectivitate sunt testele standard.
Indiferent de metodologia de evaluare proiectat, caracteristica de sistem social confer
evaluarii perturbaii si influene de mediu permanente. De aceea evaluarea instrumentelor sub aspect
calitativ necesita testarea lor prealabil(pretestarea) pe segmente de populaie similare sub aspect
statistic cu populaia ce urmeaz a fi evaluat. Unii autori apreciaz ca trebuie luate n considerare
condiiile pretestrii, respectiv testarea unor colectivitai de elevi- de regul o clas-functionnd sub
influena unui mnunchi de factori de natur obiectiv sau subiectiv, comuni pentru toi subiecii .
Organizarea testului pe componente sau modul de mbinare a itemilor este si ea important
pentru rezultatul calitativ al evalurii . Experii apreciaz c este necesar ca itemii sa fie asamblai n
funcie de gradul lor de dificultate , de la cei mai uori ctre cei cu dificultate sporit. n sfrit, trebuie
amintit importana, n evaluarea calitii instrumentelor, a estimrii corecte a lungimii testului i a
itemilor formulai.
Sensibilitatea nu este considerat ca fiind problema cea mai grav a evalurii rezultatelor
elevilor.
La modul teoretic, notarea pe o anumit scar fr a fi perfect,nu este cel mai ru aspect n
legatur cu reprezentarea unui rezultat colar printr-o dat cantitativ. Aceast scar , aceeai pentru

toate disciplinele colare, are ca rol armonizarea evalurilor rezultatelor de natur diferit. Din pcate,
profesorii de diverse discipline nu se folosesc n mod identic de aceasta scar.
Aplicabilitatea testului este calitatea acestuia de a fi administrat si interpretat cu uurin.
Pentru aceasta, trebuie s se respecte metodologiile de administrare referitoare la:
-formularea clar a coninutului;
-formularea clar a rspunsurilor corecte;
-estimarea corect a timpului de lucru;
-stabilirea unei metodologii de evaluare/corectare clare, respectiv a unor bareme ct mai uor de
respectat;
-formularea ct mai clar a unor instruciuni de aplicare.
Calitatea testului este evideniat i de asigurarea independenei elevului testat n perceperea i
interpretarea mesajului, far ajutorul evaluatorului. Singura eventual colaborare a clasei cu evaluatorul
poate fi la nivelul primilor ani de scoal(clasa I i nceputul clasei aIIa), pn la crearea deprinderilor
necesare evalurii.

S-ar putea să vă placă și