Sunteți pe pagina 1din 12

Explorador de innovacin educativa

Nuevas formas de enseanza y aprendizaje en la sociedad digital

Menu

Aprendizaje-Servicio: xito educativo y


servicio social emprenden juntos

El movimiento para la restauracin de un parque, un programa radiofnico para impulsar


hbitos saludables, una carrera solidaria, una campaa de recogida de alimentos, un
huerto urbano, la reconstruccin de un albergue, talleres on-line con el objetivo de cuidar
y conocer tu identidad digital... todos y cada uno de estos proyectos han sido dirigidos y
protagonizados por nios y adolescentes gracias a la metodologa del AprendizajeServicio (Aps) Te atreves a emprender tu propio proyecto Aps?
15 abril de 2014
Me gusta

Compartir

Twittear

Tweet

43

Compartir

43 Compartir

El movimiento para la restauracin de un parque, un programa radiofnico para impulsar


hbitos saludables, una carrera solidaria, una campaa de recogida de alimentos, un huerto
urbano, la reconstruccin de un albergue, talleres on-line con el objetivo de cuidar y conocer

tu identidad digital todos y cada uno de estos proyectos han sido dirigidos y
protagonizados por nios y adolescentes gracias a la metodologa del Aprendizaje-Servicio
(Aps) Te atreves a emprender tu propio proyecto Aps?
El aprendizaje-servicio (ApS) es un mtodo para unir xito educativo y compromiso social:
aprender a ser competentes siendo tiles a los dems, aprender haciendo un servicio a la
comunidad.
A travs del aprendizaje-servicio los nios y los jvenes mejoran sus resultados de
aprendizaje en conocimientos, capacidades, destrezas, actitudes y valores morales, pero lo
hacen al tiempo que actan como ciudadanos comprometidos con el entorno.
Esta metodologa reconcilia en objetivos comunes el enfoque de aprendizaje del sector
educativo formal y el enfoque de accin social del sector educativo no formal. En las
prcticas de aprendizaje-servicio, las escuelas e institutos colaboran activamente con las
entidades sociales del entorno.
El aprendizaje-servicio es, por tanto, una combinacin original de dos elementos conocidos:
el aprendizaje basado en la experiencia y el servicio a la comunidad. La novedad est en el
entramado de ambos elementos, no en cada uno de ellos, sobradamente conocidos en
educacin formal y no formal.
Uno de los ejemplos ms claros es el proyecto Campaa de Donacin de Sangre donde
chicos y chicas de primaria y secundaria, en el marco de las asignaturas de Ciencias Sociales,
Ciudadana, Lenguaje o Biologa, desarrollan su propia campaa en el vecindario, colaborando
con el Banco de Sangre de la localidad. As consiguen aplicar y profundizar contenidos
curriculares: sobre la sangre, los grupos sanguneos, el sistema circulatorio, las necesidades
de sangre en los hospitales, los accidentes y tambin aprenden a organizarse, a comunicar
mensajes, a relacionarse con los adultos. Pero no slo se logra eso: a travs de estos
proyectos ApS los chicos y chicas consiguen casi el doble de donaciones y de nuevos
donantes que las campaas ordinarias del banco de sangre.
Otro ejemplo constructivo puedes disfrutarlo con el siguiente vdeo:

El Reto del proyecto


El Aps trata de enfrentarse a un cctel de dos problemas: el fracaso escolar y la crisis de
educacin en valores y para la ciudadana.
En Espaa hay actualmente ms de 4.000.000 de chicos y chicas que se encuentran en el
perodo de escolaridad obligatoria (Educacin Primaria y Educacin Secundaria Obligatoria).
El alarmante ndice de fracaso escolar roza y, en algunas zonas, supera, el 30% de los
jvenes, situndose entre uno de los ms elevados de Europa. Uno de los factores ms
relevantes es la desmotivacin de los jvenes hacia unos aprendizajes acadmicos en gran
parte inadecuados a la sociedad del siglo XXI y poco significativos para sus vidas.
Por otro lado, la grave crisis de educacin en valores, en el marco de la actual crisis
econmica, est provocando fenmenos alarmantes como el consumo irresponsable de
drogas, las actitudes antisociales y los problemas de violencia, abuso y xenofobia a nivel
familiar, escolar y vecinal.
En un momento histrico en que los espaoles -no slo los jvenes!- deberamos, ms que
nunca, fortalecer nuestro compromiso con la justicia social y la democracia, arrastramos la
inercia de considerarnos y actuar ms como clientes exigentes proclives al consumo y al
individualismo que como ciudadanos orientados al bien comn.
En nuestro imaginario colectivo, para ser ms sabio vas a la escuela, pero para ser ms
bueno, vas a una ONG. Pero, parafraseando a Adela Cortina, no se construye una sociedad
ms justa con ciudadanos mediocres, y por tanto los esfuerzos educativos deben dirigirse a
formar ciudadanos competentes, capaces de transformar el mundo.

Este anhelo integrador, sumatorio, est en la base del aprendizaje-servicio, que crea un
crculo virtuoso entre ambos componentes. En los proyectos de aprendizaje-servicio se
supera el divorcio entre el servicio a la comunidad y el aprendizaje, porque en ellos se funden
intencionalidad pedaggica e intencionalidad solidaria y, por tanto, son proyectos
educativos con utilidad social.
El aprendizaje-servicio se practica en todos los niveles educativos, desde la educacin
preescolar hasta la Universidad y la formacin permanente de las personas adultas. Se
practica en la educacin reglada, pero tambin en la educacin no formal.
Implica principalmente a los nios, jvenes y personas adultas que se estn formando, pero
tambin al profesorado, a las familias y a las entidades sociales, puesto que para actuar en la
comunidad es necesario el acuerdo de sus actores educativos y sociales.
Objetivos general
Desarrollar una metodologa que gracias a la implicacin activa de los alumnos en el
proceso logre mejorar los resultados educativos y resolver problemas sociales del entorno
social, en un proceso que sume intencionalidad pedaggica e intencionalidad solidaria.
Objetivos especficos
Desarrollar dinmicas de participacin compartida con familias, profesorado, educadores
y jvenes de la mano de instituciones y actores sociales para implicarse en comunidad.
Vincular el aprendizaje acadmico con fenmenos reales y cercanos a la vida cotidiana de
los ms jvenes implicndoles con proyectos tanto activos como sociales que mejoren su
rendimiento educativo y su vinculacin con la comunidad.
La Didctica del proyecto
Si desde una institucin educativa formal o no formal se quiere desarrollar una experiencia
de ApS, es conveniente tener presentes los siguientes pasos, que pautan el proceso que va
de la concepcin del proyecto a su evaluacin final.
Tenerlos presentes nos ayudar a ordenar las tareas que es preciso llevar a cabo y a no
olvidar los aspectos fundamentales de una actividad de ApS.
Cules son los pasos en dar? Una secuencia sencilla, comn a la de cualquier experiencia de
proyecto, podra ser:
PREPARACIN

REALIZACIN

EVALUACIN

Si bien estos son los tres momentos bsicos, podemos ser ms precisos y subdividirlos en
siete etapas:

Etapas de una experiencia de aprendizajeservicio


A. Preparacin del proyecto

I. Esbozar el proyecto
II. Establecer relaciones con entidades sociales
III. Planificar el proyecto

B. Realizacin del proyecto

IV. Preparar el proyecto con el grupo


V. Ejecutar el proyecto con el grupo
VI. Finalizar el proyecto con el grupo

C. Evaluacin multifocal

VII. Evaluacin multifocal

En cada etapa podemos identificar fases diferentes, pero su ordenacin secuencial, as como
la intensidad o el peso especfico de cada fase, puede variar en funcin del tipo de proyecto,
la edad y madurez del grupo, el trabajo en red con las organizaciones sociales, las
experiencias previas de la escuela o de la entidad, la novedad o antigedad del proyecto, y
otras muchas variables. Pese a todo, lo esencial en este esquema son las siete etapas
bsicas.
ETAPA

FASES

Esbozar el proyecto

II

III

Establecer relaciones con entidades


sociales

Planificar el proyecto

Definir por dnde empezar

Analizar cmo est el grupo y cada


miembro

Determinar un servicio socialmente


necesario

Establecer los aprendizajes vinculados


al servicio

Identificar las entidades sociales para


colaborar

Plantear la demanda y llegar a un


acuerdo

Definir los aspectos pedaggicos

Definir la gestin y la organizacin

Definir las etapas del trabajo con el

grupo

IV

VI

VII

Preparar el proyecto con el grupo

Ejecutar el proyecto con el grupo

Finalizar el proyecto con el grupo

Evaluacin multifocal

10

Motivar al grupo

11

Diagnosticar el problema y definir el


proyecto

12

Organizar el trabajo que se llevar a


cabo

13

Reflexionar sobre los aprendizajes de la


planificacin

14

Ejecutar el servicio

15

Relacionarse con las personas y


entidades del entorno

16

Registrar, comunicar y difundir el


proyecto

17

Reflexionar sobre los aprendizajes de la


ejecucin

18

Evaluar los resultados del servicio

19

Evaluar el conjunto de los aprendizajes


adquiridos

20

Proyectar perspectivas de futuro

21

Celebrar la experiencia compartida

22

Evaluar el grupo y cada chico/chica

23

Evaluar el trabajo en red con las


entidades

24

Evaluar la experiencia en tanto que


proyecto ApS

25

Autoevaluarse como educador en el


proceso vivido

Dos observaciones:
En relacin a la participacin de los chicos y chicas:
A menudo los educadores tienen que decidir el tema y preparar buena parte del proyecto
antes de presentarlo a los chicos y chicas, cuando stos son pequeos o bien poco
experimentados en el arte de impulsar proyectos de grupo.

Pero a la larga los jvenes deberan participar plenamente en la decisin del tipo de proyecto
que quieren realizar y en la planificacin de sus etapas. En este caso, las tres primeras etapas
se fundiran con la cuarta y, desde la misma concepcin, el proyecto se basara en la
participacin conjunta de los jvenes y sus educadores.
En relacin a la reflexin e interiorizacin:
Una fase de reflexin e interiorizacin debe estar presente en todas las etapas de desarrollo
del proyecto. Eso permite vincular ms estrechamente el aprendizaje con el servicio y
concienciar a los chicos y chicas de todo cuanto estn aprendiendo con la experiencia. En
consecuencia, aseguramos que la experiencia solidaria se enfoca con reciprocidad, respeto y
gratitud a los otros, y no con paternalismo o sentimientos de superioridad.
Un ejemplo de desarrollo metodolgico puede ser el que propone el departamento de
Educacin de la Generalitat de Catalua, en el marco de su poltica de impulso al aprendizajeservicio en el nivel de secundaria. Como muestra, el desarrollo de la Carrera Kilmetros de
Solidaridad, promovida por la ONG Save the Children, descargable en cataln en :
http://roserbatlle.files.wordpress.com/2014/02/projecte-aps-cursa-km-de-solidaritat.pdf
Otros ejemplos de desarrollo metodolgico se pueden descargar aqu:
Banc dexperincies ApS: http://www.aprenentatgeservei.cat/index.php?cm=06.02
Mobil-learning. Mi mvil al servicio de la comunidad:
https://innovacioneducativa.fundaciontelefonica.com/wpcontent/uploads/2013/04/mi_movil_al_servicio_de_mi_comunidad.pdf
Practica ApS!. Gua prctica de aprendizaje-servicio para jvenes:
http://www.aprendizajeservicio.net/guias/castellano/index.html
Guas prcticas Zerbikas:
http://www.zerbikas.es/es/guias.html

Competencias s21
MBITO APRENDIZAJE E INNOVACIN
Competencia Pensamiento crtico y solucin de problemas
Utilizar
pensamiento
sistemtico

Analizar como la partes de un todo interactan entre s ,para producir resultados


globales en los sistemas complejos

Hacer
sentencias y
decisiones

Evaluar las pruebas, argumentos, afirmaciones y creencias de forma efectiva


Analizar y evaluar los principales puntos de vista alternativos
Reflexionar crticamente sobre las experiencias y procesos de aprendizaje

Resolver
problemas

Resolver diferentes tipos de problemas no conocidos, tanto de forma convencional


como de forma innovadora
Identificar y hacer preguntas significativas que aclaren varios puntos de vista y
conducir a mejores soluciones

Competencia Creatividad e innovacin


Pensar
creativamente

Utilizar una amplia variedad de tcnicas para la creacin de ideas (como la lluvia de
ideas)
Crear nuevas ideas y conceptos que aporten valor agregado (ya sea de forma
incremental o radical)

Trabajar
creativamente
con otros

Desarrollar y comunicar nuevas ideas a los dems con eficacia


Ser abierto y receptivo a perspectivas nuevas y diversas; logrando incorporar

aportaciones y comentarios en el grupo de trabajo


Ver el fracaso como una oportunidad para aprender, entender que la creatividad y la
innovacin es un proceso a largo plazo, proceso cclico de pequeos exitos y errores
frecuentes

MBITO HABILIDADES PARA LA VIDA PROFESIONAL Y PERSONAL


Competencia Iniciativa y autodireccin
Administrar
los objetivos
y el tiempo

Establecer metas con criterios de xito tangible e intangible

Autodireccin

Ir ms all del dominio bsico de las habilidades y / o plan de estudios para explorar y
expandir las oportunidades y el propio aprendizaje para ganar experiencia

Competencia habilidades sociales y transculturales


Interactuar
de forma
eficaz con
otros

Reconocer cundo escuchar y cuando es el momento adecuado para hablar

Trabajar de
forma eficaz
en diversos
equipos

Respetar las diferencias culturales y trabajar eficazmente con personas de diversas


procedencias sociales y culturales

Comportarse de una manera respetable y profesional

Aprovechar las diferencias sociales y culturales para crear nuevas ideas y aumentar
tanto la innovacin como la calidad del trabajo

Competencia Productividad y confiabilidad


Gestionar
proyectos

Establecer y cumplir objetivos, incluso a pesar de los obstculos y las presiones de la


competencia
Priorizar, planificar y gestionar el trabajo para lograr el resultado deseado

Competencia Liderazgo y Responsabilidad


Guiar y
dirigir a
otros

Aprovechar las fortalezas de otros para lograr un objetivo comn

Ser
responsable
con los
dems

Actuar responsablemente teniendo en cuenta los intereses de la comunidad en gene

Inspirar a otros a alcanzar su mejor esfuerzo y abnegacin sirviendo de ejemplo

El Impacto del proyecto


Una vez cerrado y evaluado el proyecto con el grupo de chicos y chicas, los educadores
necesitaremos un tiempo para reflexionar sobre la experiencia vivida, teniendo en cuenta
tambin otras valoraciones complementarias a la nuestra: la de la propia escuela o entidad,
la de las familias, la de las entidades con las cuales hemos sido trabajando o que nos han
proporcionado el servicio
Al final de esta etapa sera conveniente elaborar un informe o memoria sencilla y prctica de
la experiencia realizada, a fin de que no se olvide fcilmente y pueda servir de inspiracin a
otros educadores y grupos a la hora de emprender nuevos proyectos
Evaluar el grupo y cada chico/chica
Podramos reflexionar sobre los cuatro factores que habamos tomado en el anlisis inicial
del grupo:
cmo han evolucionado los intereses y motivaciones de los chicos y chicas?
cmo ha evolucionado el nivel acadmico e intelectual y la adquisicin de experiencia?
cmo ha evolucionado la dinmica del grupo, liderazgo, roles y manera de gestionar los
conflictos?
cmo ha evolucionado el clima moral del grupo, las actitudes y los valores consensuados?
Evaluar el trabajo en red con las entidades
Puesto que el trabajo en red es uno de los elementos ms significativos en los proyectos de
ApS, deberamos poder evaluar:
la idoneidad de las entidades/instituciones con las cuales hemos compartido la experiencia;
la forma en que nos hemos organizado y coordinado con ellas;
la valoracin que estas entidades hacen de nuestra colaboracin, y
el balance global y conclusiones que podemos hacer del trabajo en red.
Evaluar la experiencia en tanto que proyecto ApS
La experiencia vivida merece una evaluacin como proceso de Aprendizaje-Servicio. Por ello
merece la pena elaborar un pequeo informe final que exprese claramente si se trata de un
buen proyecto que sera bueno repetir o no; si ha sido un buen comienzo, pero hay muchas
cosas en mejorar para una prxima vez o si nos equivocamos y es preciso rectificarlo. Para
tener ideas claras al respecto nos puede ayudar:

a) revisar todo cuanto planificamos: identidad del proyecto, objetivos educativos, relacin
con las familias, requisitos de tipo formal, aspectos organizativos, balance econmico,
etapas de trabajo con el grupo;
b) plantearnos la sostenibilidad del proyecto, en clave de recursos econmicos, in-versin en
recursos humanos, satisfaccin efectiva de la necesidad social que haba que atender
Autoevaluacin del educador
Para completar esta etapa podemos destinar un tiempo a autoevaluar nuestro trabajo a lo
largo del proceso:
hemos contado con los conocimientos necesarios?
hemos contado con las capacidades didcticas necesarias?
hemos sabido resolver los aspectos organizativos del proyecto?
hemos sabido alimentar una buena dinmica relacional en el grupo?
hemos acertado en la relacin y la comunicacin con el entorno?
cul ha sido nuestra vivencia personal y profesional de la experiencia?
Puedes encontrar muchas ms experiencias en:
60 buenas prcticas de aprendizaje-servicio. Inventario de experiencias educativas con
finalidad social: http://www.zerbikas.es/guias/es/60.pdf
Pelis de experiencias: http://roserbatlle.net/aprendizaje-servicio/peliculas/
Mis artculos ApS: http://roserbatlle.net/aprendizaje-servicio/mis-articulos-aps/
Banc dexperincies ApS: http://www.aprenentatgeservei.cat/index.php?cm=06.02

Este post ha sido realizado en colaboracin con Roser Batlle, podagoga y emprendedora
social, especialista en aprendizaje servicio.

Rating: 6.4/10
10 (7 votes cast)

Aprendizaje-Servicio: xito educativo y servicio social emprenden juntos, 6.4 out of 10 based on 7 ratings

Etiquetas: Ambientes de Aprendizaje, Aprendizaje Social y Emocional, Aprendizaje y


Servicio, Primaria, Secundaria

Deja una respuesta


Nombre

Email

Web
Comentario

XHTML: Puede usar estos tags: <a href="" title=""> <abbr title=""> <acronym title="">
<b> <blockquote cite=""> <cite> <code> <del datetime=""> <em> <i> <q cite=""> <s> <strike>
<strong>

No soy un robot
reCAPTCHA
Privacidad - Condiciones

Publicar