Protocolo Unidad de Postgrado Educacion

U N I V E RS I DA D N A C I ON A L DE C A J A MA RC A
E SC U E LA DE P O ST GR A D O
UNI DA D DE P O S GR A D O DE L A FA C U L T A D DE E DU C A C I N
U N I V E R S I D A D N A C I O N A L D E C A J A MA R C A
ESCUELA DE POSTGRADO
UNIDAD DE POSGRADO DE LA FACULTAD DE EDUCACIN
PROTOCOLO PARA LA ELABORACIN DE PROYECTOS

DE INVESTIGACIN E INFORME DE TESIS DE LOS
PROGRAMAS DE MAESTRA Y DOCTORADO EN
EDUCACIN
Ricardo Cabanillas Aguilar
Cajamarca, 2016
redcom
Hewlett-Packard Company
MIEMBROS DEL COMIT DIRECTIVO

Dr. Ricardo Cabanillas Aguilar
DIRECTOR
Dra. Rosa Reao Tirado

M. Cs. Enrique Vera Viera
M.Cs. Leticia Zavaleta Gonzales
Docentes
Vctor Ramn Ortiz Chvez

Estudiante
COPYRIGHT 216
Todos los derechos reservados
PRESENTACIN
El presente documento es una gua orientadora bsica para la

elaboracin de los proyectos de investigacin y la presentacin del informe
final de tesis de los programas de Maestra y Doctorado de la Unidad de
Posgrado de la Facultad de Educacin.
La poltica de investigacin educativa ha sufrido un cambio notorio. La
investigacin clsica que se vena realizando bajo el paradigma
cuantitativo, hoy est siendo debatida, considerando a los avances de los
mtodos cualitativos en el campo de las ciencias sociales. La propia
dinmica del comportamiento humano, sujeta a influencias multifactoriales
como el ambiente, la cultura, la complejidad emocional, exige nuevos
enfoques o vas de acceso para su comprensin ms profunda. Desde algn
tiempo atrs, la poltica educativa en pases como Mxico, Cuba, Colombia
y Venezuela, viene generando una fuerte corriente hacia los estudios
cualitativos.
La Unidad de Posgrado de Educacin, considera que ambos enfoques
son vigentes. Depende de la intencionalidad del investigador, de su
vocacin cientfica y experiencia en el campo educativo. El desafo ms
importante es contribuir a la solucin de los problemas del entorno
socioeducativo, cultural y ambiental. Fortalecer las capacidades de nuestros
docentes en los programas de Maestra y Doctorado, implica generar
nuevos conocimientos, mejorar su prctica pedaggica y de gestin de la
calidad, fortalecer su capacidad de elaborar proyectos de investigacin, su
competencia investigativa, su acervo epistemolgico para comprender y
producir textos cientficos. Eso es lo que hace falta en la complejidad del
mundo educativo. Eso es imprescindible en la sociedad del conocimiento.
Nos complace poner a disposicin de nuestros estudiantes de Maestra y
de Doctorado, este documento orientador para que puedan re-organizar y
re-crear su capacidad de elaborar, con mayor coherencia y eficacia, su
proyecto de investigacin e informe de tesis, bajo cualquiera de los
enfoques de investigacin.
En la primera parte del protocolo, se presenta la estructura del proyecto

y del informe de tesis bajo el enfoque cuantitativo. En la segunda parte, el
esquema para proyectos e informe de tesis de carcter cualitativo. El
estudiante de Maestra o Doctorado de Educacin, asumiendo una Lnea de
Investigacin, es libre de elegir cualquiera de los enfoques presentados.
Anhelamos, que el presente documento se convierta en una herramienta
de apoyo para el fortalecimiento de la competencia investigativa del
estudiante de Maestra y Doctorado de nuestra Unidad de Posgrado de la
Facultad de Educacin.
EL DIRECTOR
NDICE
PRESENTACIN 3
PARTE I: Presentacin de proyectos e informe de tesis de investigacin con
enfoque cuantitativo6
I. Lineamientos generales para la presentacin formal del proyecto y la tesis7
II. Estructura del proyecto de tesis para los Programas de Maestra y Doctorado de
la Unidad de Posgrado de la Facultad de Educacin9
III. Orientaciones bsicas para la elaboracin del proyecto de tesis..11
IV. Estructura del informe de tesis para los Programas de Maestra y Doctorado de
la Unidad de Posgrado de la Facultad de Educacin. 26
V. Orientaciones bsicas para la presentacin del informe de tesis de los Programas
de Maestra y doctorado de la Unidad de Posgrado de la Facultad de
Eucacin29
PARTE II: Presentacin de proyectos de investigacin e informe de tesis con
enfoque cualitativo... 51
I.
Proyecto de investigacin con enfoque cualitativo52
II. Esquema de proyecto de tesis con enfoque cualitativo para los Programas de
Maestra y Doctorado de la Unidad de Posgrado de la Facultad de Educacin.55
III. Orientaciones bsicas para la elaboracin del proyecto de tesis con enfoque
cualitativo de los programas de maestra y doctorado de la unidad de posgrado
de la facultad de educacin.. 57
IV. Estructura del informe final de tesis con enfoque cualitativo para los programas
de maestra y doctorado de la unidad de posgrado de la facultad de
educacin...70
LISTA DE REFERENCIAS75
ANEXOS.76
PARTE I
PRESENTACIN DE PROYECTOS E INFORME DE TESIS DE

INVESTIGACIN CON ENFOQUE CUANTITATIVO
I.
LINEAMIENTOS GENERALES PARA LA PRESENTACIN FORMAL

DEL PROYECTO Y LA TESIS
Para la presentacin formal se ha tomado como base las normas de la
APA (American Psychological Association); asimismo, se ha
complementado con las disposiciones sobre la redaccin cientfica
establecida por la Escuela de Posgrado y la Unidad de Posgrado de la
Facultad de Educacin de la Universidad Nacional de Cajamarca. A
continuacin presentamos las recomendaciones ms importantes.
1. Papel
La presentacin ser en papel Bond A4 de 75 u 80 gramos impreso por una
sola cara.
2. Interlineado
En el texto ser de dos espacios y texto alineado a la izquierda y justificado.
3. Tipo de Letra
Times New Roman, 12 pt. La parte correspondiente a los apndices y
anexos se puede utilizar letra 9 o 10 pt. Y con interlineado a 1 espacio (por
razones de esttica). En las citas extensas se puede utilizar letra 10 puntos.
4. Sangra
Sangra a 5 espacios en todos los prrafos
5. Ttulos y subttulos
La nominacin de los captulos y ttulo del captulo se escribir en
mayscula. Times New Roan 12 para ttulos y subttulos y el texto. Los
ttulos de tablas y figuras e interior de las mismas en Times New Roman 9
puntos.
4. Compaginacin
Cada pgina debe estar enumerada al centro inferior o ngulo inferior
derecho, con nmeros romanos en minscula (desde la cartula hasta la el
abstract) y con nmeros arbigos desde la Introduccin hasta el final del
informe de tesis. Las tablas y figuras se enumeran en orden de aparicin en
el texto, utilizando nmeros arbigos. Preferentemente, los nmeros de las

pginas se consignan en la esquina superior de derecha del papel. Tambin
pueden consignarse en la parte inferior, al centro, de la pgina.
6. Mrgenes
Cada borde de la hoja debe tener 2.54 cm de margen.
7. Abreviaciones
Las normas APA permiten abreviar ciertas palabras que a continuacin se
listan:
Captulo: cap.
Edicin: ed.
Edicin revisada: ed. rev
Editor (Editores): ed
Traductor (es): trad.
Sin fecha: s.f
Pgina (pginas): p. (pp.)
Volumen: Vol.
Nmero: nm
Parte: Pt.
Suplemento: Supl
II. ESTRUCTURA DEL PROYECTO DE TESIS PARA LOS PROGRAMAS DE

MAESTRA Y DOCTORADO DE LA UNIDAD DE POSGRADO DE LA
FACULTAD DE EDUCACIN
PORTADA O CARTULA
NDICE
I.
GENERALIDADES
1.1. Ttulo del proyecto
1.2. Autor
1.3. Asesor
1.4. rea y Lnea de investigacin
1.5. Localidad/ Institucin donde se realizar el proyecto
1.6. Duracin:
II.
PLAN DE INVESTIGACIN
2.1. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN
2.1.1. Planteamiento del problema
(Contextualizacin y descripcin del problema)
2.1.2. Formulacin del problema
2.1.2.1. Problema principal
2.1.2.2. Problemas derivados
2.1.3. Justificacin de la investigacin
2.1.3.1. Terica
2.1.3.2. Prctica
2.1.3.3. Metodolgica
2.1.4. Delimitacin de la investigacin
2.1.4.1. Epistemolgica
2.1.4.2. Espacial
2.1.4.3. Temporal
2.1.5. Objetivos de la investigacin
2.1.5.1. Objetivo General
2.1.5.2. Objetivos especficos
2.1.6. Hiptesis de investigacin
2.1.7. Variables de investigacin
2.1.8. Matriz de operacionalizacin de variables
2.2. MARCO TERICO
2.2.1. Marco Legal (opcional)
2.2.2. Antecedentes de la investigacin
2.2.3. Marco epistemolgico
10
2.2.4. Marco terico-cientfico

2.2.5. Definicin de trminos bsicos
2.3. MARCO METODOLGICO

2.3.1. Caracterizacin y contextualizacin de la investigacin
2.3.1.1. Descripcin del perfil de la institucin educativa o red
educativa
(Ubicacin geogrfica, infraestructura, acceso, poblacin
escolar, salud, fortalezas y debilidades)
2.3.1.2. Breve resea histrica de la institucin educativa o red
educativa
2.3.1.3. Caractersticas, demogrficas y socioeconmicas
2.3.1.4. Caractersticas culturales y ambientales
2.3.2. Poblacin y muestra
2.3.3. Unidad de anlisis
2.3.4. Mtodos de investigacin
2.3.5. Tipo de investigacin
2.3.6. Diseo de Investigacin
2.3.7. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
2.3.8. Tcnicas para el procesamiento y anlisis de los datos
2.3.9. Validez y confiabilidad
III. ADMINISTRACIN DEL PROYECTO
3.1. Aspectos ticos de la investigacin
3.2. Cronograma de actividades
3.3. Recursos
3.3.1. Humanos
3.3.2. Materiales
3.4. Presupuesto
3.5. Financiamiento
LISTA DE REFERENCIAS
APNDICES/ANEXOS
(Incluir la matriz de consistencia)
11
IV.
ORIENTACIONES BSICAS PARA

PROYECTO DE TESIS
I.
GENERALIDADES
LA ELABORACIN DEL
1. Ttulo del proyecto

Representa la esencia de la investigacin, normalmente se determina el ttulo
definitivo al trmino del diseo del proyecto, se procura dar un nombre
representativo del contenido de la investigacin y atractivo, con el menor nmero
de palabras posible. El ttulo de todo trabajo de investigacin debe ser preciso
en cuanto a su contenido, en la medida que deber reflejar solamente el mbito
del tema que se investigar. (Ballesterini, 2006).
Debe contener un promedio de 25 a 30 palabras, ser atractivo para los
lectores y tener relacin con el problema, objetivo e hiptesis.
II.
PLAN DE INVESTIGACIN
De modo general, un problema es una dificultad que se
presenta en el mundo real o un vaco en el conocimiento que requiere
indagacin, esclarecimiento y solucin. Un problema cientfico es
una pregunta con dos variables como mnimo, que requiere respuesta
a travs procesos lgicos y sistemticos propios del mtodo
cientfico. Por lo tanto, el problema cientfico se elabora a partir de
los problemas del mundo real o de la identificacin de vacos que
existen en el conocimiento. Asimismo, los tipos de problemas pueden
ser: tericos (que buscan generar nuevos conocimiento), prcticos
(con propsito solucionar o contribuir la solucin de los problemas
del mundo real) y terico-prcticos (cuyo propsito es la obtencin
de informacin nueva o relevante en la solucin de problemas
prcticos).
El planteamiento del problema es un proceso que exige una revisin
previa de las fuentes tericas y cientficas para el anlisis,
comprensin y delimitacin del problema. Adems, se debe recabar
12
informacin sobre el entorno fsico/geogrfico, las caractersticas

sociodemogrficas de la poblacin implicada en la situacin
problemtica. Adems es necesario definir la lnea de investigacin
donde se ubica el problema de investigacin.
Para redactar el planteamiento del problema en un proyecto de
investigacin, se debe tener en cuenta que el planteamiento del
problema comienza por una idea general y termina en una
particular. En el desplazamiento de lo general a lo particular es
necesario ir construyendo eslabones o engranajes que unan una idea
con otra y as sucesivamente.
Todo problema de investigacin parte de un rea
problemtica (mundo real) que amerita contextualizar y describir. Es
necesario delimitar el rea problemtica e identificar el tema o
problema de investigacin, sus variables de estudio, sus causas y
efectos, y la necesidad de su solucin. Por esta razn, el
planteamiento del problema debe considerar dos conceptos bsicos:
contextualizacin y descripcin.
2.1.1.1. Contextualizacin
La contextualizacin es un proceso que se realiza de lo
general a lo particular (macro, meso y micro); permite ubicar al
problema en el escenario internacional, nacional, regional y/o local.
Es necesario utilizar el razonamiento lgico de la deduccin para
analizar su origen, sus relaciones (causas y efectos) e interrogantes
que se deben esclarecer.
En cuanto a la redaccin, se recomienda empezar con una
introduccin al problema en estudio. Luego se procede a realizar su
descripcin, empleando la estrategia de lo general a lo particular, de
lo macro a lo micro, desde el mbito internacional, pasando por el
nacional, hasta llegar al nivel local y finalmente, al lugar donde
hemos identificado el problema con sus causas y efectos, sus
conexiones y ramificaciones, su comportamiento e implicancias, etc.
En la contextualizacin se debe considerar tambin otros
estudios relacionados con el problema seleccionado, cuya
manifestacin puede darse desde el nivel internacional, pasando por
lo nacional hasta llegar al escenario regional y local. Por ejemplo, el
caso del bajo rendimiento en comprensin lectora, se manifiesta en
los tres niveles sealados anteriormente. La identificacin de dos
13
variables como mnimo nos permite definir con precisin el problema

de investigacin. Esto ocurre cuando se trata de establecer las causas
y efectos del problema identificado. Por ejemplo el escaso hbito por
la lectura y la carencia de un mtodo adecuado (causas) trae como
consecuencia un bajo rendimiento o desmotivacin en la
comprensin lectora
(efectos). Asimismo, existen variables
intervinientes que en mayor o menor medida-, influyen en la
variable comprensin lectora: pobreza, desnutricin, violencia
familiar, etc.
2.1.1.2. Descripcin
La descripcin del problema consiste en caracterizar y
describir el problema en el escenario donde se va a ejecutar el
proyecto. La descripcin debe realizarse de manera objetiva y
detallada, acompaando con fuentes de verificacin, las
argumentaciones y fundamentos expuestos. Cmo est la poltica
educativa en relacin a la comprensin lectora a nivel nacional y
local? Cules son los ndices de rendimiento a nivel local y
especficamente en el aula que va a ser intervenida por el
investigador. Cules son las causas y efectos del bajo rendimiento
en lectura comprensiva? Por qu los mtodos de lectura son
inapropiados para la lectura de los estudiantes de la poblacin y
muestra de estudio? Cules son las tendencias del rendimiento en
comprensin lectora? Qu variables intervinientes influyen en la
comprensin lectora de los estudiantes? Es urgente un nuevo
mtodo? Cul ser el impacto del nuevo mtodo?
Hay quienes abordan la contextualizacin y la descripcin de
manera separada. Sin embargo, existen trabajos donde el proceso de
contextualizacin y descripcin se manifiesta de manera
interrelacionada. Sea cual fuere la modalidad elegida, finalmente, se
debe aterrizar en el rea identificada (focalizacin especfica del
problema) que puede ser una institucin educativa, un grupo de
personas, una poblacin, una muestra de estudio, etc. Se recomienda
adems, incidir en la necesidad de solucionar el problema a travs de
un nuevo mtodo, reactivo, propuesta, etc.
Se formula a mediante una interrogante principal donde se
precisan las variables a estudiar.
14
Kerlinger (1987), seala tres criterios que debe poseer todo

problema cientfico:
1) El problema ha de expresar una relacin entre dos o ms variables.
2) El problema debe formularse claramente en forma de pregunta. Es
decir, se debe formular una interrogante que obligue a la bsqueda
de respuesta.
3)
El problema y su formulacin requieren una prueba emprica..

Quiere decir que la medicin de las variables debe observarse y
medirse en el mundo real. Solo se considera investigable aquello
que es susceptible de observacin y comprobacin cientfica en la
realidad. Adems, del problema principal o pregunta central,
deben considerarse los problemas derivados o secundarios.
Es decir, de poder observarse en la realidad. Por ejemplo, si
alguien piensa estudiar qu tan sublime es el alma de los
adolescentes, est planteando un problema que no puede probarse
empricamente pues lo sublime y el alma no son observables.
2.1.3. Justificacin
La justificacin responde al porqu, del trabajo de
investigacin y la utilidad o importancia de su realizacin. Consiste
en fundamentar o explicar con argumentos convincentes, los motivos
o razones relevantes, que justifican la realizacin de la investigacin.
Es decir, es precisar por qu (razones) y el para qu se va a realizar
la investigacin (finalidad e impacto). Si la investigacin busca
solucionar problemas se debe tener en cuenta tres principios:
pertinencia (adecuacin y conveniencia) , relevancia (importancia y
trascendencia de la investigacin, impacto (nivel de significatividad
en la solucin del problema y actores implicados?
En el proyecto de investigacin, la justificacin se presenta en
tres aspectos:
a) Justificacin terica
Un trabajo investigativo tiene justificacin terica cuando se
cuestiona una teora educativa o psicolgica. Cuando se propone un
nuevo modelo o paradigma. O tambin cuando se pretende llenar un
vaco en el conocimiento.
15
La reflexin epistemolgica presentada en el trabajo, es una

justificacin eminentemente terica. En la justificacin terica
puede incluirse los aspectos novedosos que se conocen sobre el
problema. Asimismo, qu perspectivas de futuras de investigaciones
y que soluciones se proponen frente al problema.
b) Justificacin Prctica
La justificacin prctica comprende las razones que se exponen
acerca de la pertinencia de la investigacin. La utilidad y
aplicabilidad prctica de sus resultados. La importancia
(Relevancia) objetiva de analizar los hechos que los constituyen y
de la posibilidad de llegar a conclusiones lgicas de su solucin
novedosa. Y de qu manera su desarrollo ayuda a resolver un
problema o proponer estrategias para la solucin del problema.
Asimismo, quines sern los beneficiados del proyecto (impacto).
En la Justificacin prctica se puede incluir el inters que la
institucin tiene en el desarrollo de la investigacin.
a) Justificacin Metodolgica
Cuando el propsito de un proyecto es proponer nuevos
mtodos o tcnicas para generar conocimientos, podemos decir que la
investigacin tiene una justificacin metodolgica. Responde a las
siguientes preguntas:
Qu mtodo o tcnica se propone?
Existe innovacin en la propuesta?
La delimitacin de la investigacin consiste en enfocar y definir, de
manera concreta, el rea de inters de la investigacin, especificando
sus alcances y lmites. Se trata de precisar las reas pertinentes y
fundamentales para el enfoque y desarrollo del proyecto. Segn ello,
la delimitacin puede ser: Epistemolgica, espacial, temporal.
Epistemolgica
Se refiere al paradigma dentro del cual se ubicar la
investigacin (positivista, interpretativo o sociocrtico).
Espacial
16
Es el mbito geogrfico, social o cultural donde se realizar la

investigacin. Aqu se debe precisar algunos los datos de la
Institucin educativa, red educativa o lugar donde se desarrollar el
proyecto.
Temporal
Se refiere al perodo o lapso de duracin de la investigacin.
Aqu se debe incluir el rea o programa de investigacin, la Lnea
de investigacin y su correspondiente el eje temtico.
2.1.5. Objetivos de la investigacin

Los objetivos se generan a partir del problema de
investigacin. El objetivo general se orienta hacia el propsito global
de la investigacin. Los objetivos especficos, apuntan hacia las
dimensiones o partes de esa globalidad.
2.1.6.
Hiptesis
Hiptesis es una suposicin que expresa la posible relacin
entre dos o ms variables, la cual se formula para responder
tentativamente a un problema o pregunta de investigacin. Arias, F.
(2006).
Segn Kerlinger (1975), la hiptesis es una expresin
conjetural de la relacin que existe entre dos o ms variables.
Siempre aparece en forma de oracin aseverativa y relaciona, de
manera general o especfica, una variable con otra. Hay dos criterios
para identificar las hiptesis buenas y los enunciados correctos.
Son idnticos a los que se aplicaron a los problemas y a su
enunciacin. Primer criterio: las hiptesis son expresiones de las
relaciones que hay entre variables. Segundo criterio: indican
claramente la necesidad de verificar las relaciones expresadas. As
pues, ambos criterios significan que las formulaciones de hiptesis
contienen dos o ms variables que son mensurables o potencialmente
mensurables y que especifican cmo se relacionan las variables. Una
formulacin que carezca de una y otra de las caractersticas o de
ambas no es una hiptesis en el sentido cientfico de la palabra.
Hiptesis General
Contiene o expresa la respuesta global al problema de
investigacin, gua la obtencin del resultado final de la
investigacin, comprende los ejes centrales de la investigacin.
17
Hiptesis Especficas
Se derivan de la hiptesis general y guardan estrecha relacin
con las variables del problema de investigacin.
2.1.7. Variables
Tamayo (2004) define a la variable como un aspecto o
dimensin de un fenmeno que tiene como caracterstica la capacidad
de asumir distintos valores, ya sea cuantitativa o cualitativamente.
Este fenmeno puede ser medido. La caracterstica principal de una
variable es distinguir entre la presencia o la ausencia de la propiedad
que expresa.
Hernndez, S., Fernndez, C. y Baptista, P (2006) sealan que una

variable es una propiedad que puede variar y cuya variacin es
susceptible de medirse u observarse.
2.1.8.
Clasificacin de las variables

Ander-Egg (1982) clasifica a las variables teniendo en cuenta
a su naturaleza y caractersticas. As, por ejemplo, tenemos:
cualitativas y cuantitativas; continuas y descontinuas; dependientes e
independientes; exploratorias o externas y generales; intermedias y
empricas.
a. Segn su naturaleza
Las variables se clasifican en variables cuantitativas y cualitativas.
Variables cuantitativas
Son aquellas que cuyos valores al ser medidos se expresan
numricamente y en diversos grados. Una variable
cuantitativa se expresa mediante un nmero. Esto quiere decir
que podemos realizar operaciones aritmticas con dicha
variable.
Variables cualitativas
18
Son aquellas que manifiestan variacin cualitativa. Por lo

tanto, su medicin no puede ser expresada numricamente.
Estas variables toman valores que son nombres o etiquetas. El
color de un auto: rojo verde, negro; o la raza de un perro:
pastor, pekins, etc.
Las variables cuantitativas se dividen en dos:
Variables continuas
Son aquellas que pueden asumir un valor numrico
cualquiera. Se agrupan de manera arbitraria en categoras,
pues por su naturaleza, pueden tomar cualquier valor a lo
largo de un continuo (o de una escala numrica continua).
Por ejemplo, la edad o estatura de los habitantes de una
regin o pas. Los fenmenos o eventos se pueden medir de
forma cuantitativa. Por ejemplo: el peso, la distancia, el
tiempo.
- Variable discreta
Estas variables estudian las categoras que no son
cuantificables, por ejemplo: el carcter, el comportamiento,
o la ideologa.
Nota: En la investigacin cuantitativa, las variables se desprender de
la hiptesis; en cambio, en la investigacin cualitativa, las variables
se extraen de la descripcin del problema.
Las variables tambin se pueden clasificar de la siguiente manera:
a. Por la relacin causal (causa-efecto): Independiente,
Dependiente e Interviniente
b. Por su nivel de medicin: Nominal, ordinal e intervalar
2.1.9. Operacionalizacin de Variables
Segn Carrasco (2009), es un proceso metodolgico que

consiste en descomponer deductivamente las variables que componen
el problema de investigacin, partiendo desde lo ms general a lo
ms especfico; es decir que estas variables se dividen (si son
19
complejas) en dimensiones, reas, aspectos, indicadores, ndices,

subndices, tems; mientras si son concretas solamente en
indicadores, ndices e tems.
Por cada variable se deber indicar:
Definicin conceptual de las variables
Constituye una abstraccin articulada en palabras para
facilitar su comprensin y su adecuacin a los requerimientos
prcticos de la investigacin.
Se define el concepto, que puede diferir de su definicin
etimolgica, concretizando su significado de acuerdo a la revisin de
la literatura. Se sugiere precisar los autores o fuentes referenciales.
Definicin operacional de las variables

Expresa cmo se van a medir las dimensiones variables/ o
evidenciar los resultados de la medicin de las dimensiones y las
variables de estudio. Equivale a que la variable/categora se precise
en trminos de indicadores/cualidades.
Dimensiones
Las dimensiones son subvariables o subcategoras con un
nivel ms cercano al indicador. Se deben precisar las dimensiones
ms importantes de las variables y que son necesarias para contrastar
la hiptesis.
Indicadores
Los indicadores son referentes empricos de medicin. Sirven
para medir las dimensiones.
20
Matriz de operacionalizacin de variables
Variable
Definicin
conceptual
Definicin
operacional
Dimensiones
ndicadores
Tcnica/
instrumentos
V1:
V2:
2.2.
MARCO TERICO
El marco terico cumple una funcin orientadora de todo el proceso
de investigacin, y esta funcin es de carcter transversal, que involucra al
problema de investigacin, hiptesis, objetivos, marco metodolgico
(operacionalizacin de variables), resultados y conclusiones de la
investigacin. Los aspectos que comprende la seccin denominada marco
terico, son:
2.2.2. Marco Legal
Son los fundamentos legales del tema de estudio. La presentacin del
marco legal es opcional.
Se trata de un resumen de las investigaciones afines anteriores o
actuales que apoyan el estudio. En cuanto a la redaccin, los
antecedentes se presentan a nivel internacional, a nivel nacional y a
nivel regional y/o local. Slo deben presentarse los resultados y
conclusiones que servirn para realizar el anlisis y discusin de los
resultados en el captulo pertinente.
2.2.4. Marco epistemolgico
21
Se presentan los fundamentos epistemolgicos que respalda la

investigacin. Se deben fundamentar y precisar el paradigma de
investigacin en el cual se ubica el problema de investigacin
(positivista,
fenomenolgico-interpretativo
o
sociocrtico).
Asimismo, se debe definir el enfoque de la investigacin
(cuantitativa, cualitativa o mixta).
2.2.5. Marco terico-cientfico
Se precisan las teoras pertinentes relacionadas con el problema de
investigacin y sus variables de estudio.
La redaccin de las bases tericas debe realizarse empleando un
estilo reflexivo y filosfico que denote la capacidad de elaboracin
textual del autor (fluidez, flexibilidad y solidez de pensamiento,
argumentacin lgica, capacidad de anlisis, novedad y estilo
personal en la redaccin).
Debe evitarse la acumulacin excesiva o amontonamiento textual de
citas o conceptos, conocido como el tradicional copia y pega. Esto
es lo que se suele hacer en la mayora de las tesis, lo cual es un grave
error, pues puede invitar al plagio y atentar contra la tica de la
redaccin. Por lo tanto es importante respetar el cdigo de tica de la
redaccin cientfica.
2.2.6. Definicin de trminos bsicos

Conjunto de conceptos, definiciones y categoras que se utilizaron en
la investigacin, puede hacerse en orden alfabtico.

Sirve de gua explicativa de los pasos o procedimientos metodolgicos que
se aplicarn para cumplir con los objetivos de investigacin.
educativa.
Se precisa la ubicacin geogrfica, infraestructura, acceso,
poblacin escolar, salud, fortalezas y debilidades.
educativa
22
Se realiza una breve resea histrica de la institucin

educativa o red educativa.
2.3.1.3. Caractersticas demogrficas y socioeconmicas
Se describen las caractersticas demogrficas (principalmente
el nmero de padres de familia y socio econmicas.
Se describen las manifestaciones culturales ms importantes.
Asimismo, se describe el estado actual del cuidado y
conservacin del ambiente.
Poblacin: es la totalidad de elementos a ser observados en la
investigacin.
Muestra: es la parte o fraccin representativa de un conjunto de la
poblacin, que puede ser probabilstica o no probabilstica.
2.2.3. Unidad de anlisis
En sentido coloquial es el elemento (sujetos u objetos) a partir del
cual se recoge la informacin primaria.
Las unidades de anlisis pueden ser personas, grupos humanos,
poblaciones, unidades geogrficas determinadas, eventos o
interacciones sociales (enfermedades, accidentes, casos de
infecciones, etc.).
2.3.4. Mtodos de investigacin

Incluyen los Mtodos del pensamiento como: Deduccin, induccin;
anlisis, sntesis; abstraccin y concrecin, etc. Los mtodos
seleccionados deben ser pertinentes para la investigacin.
2.3.5. Tipo de investigacin

Se precisa el tipo de investigacin. Por su finalidad (bsica o
aplicada), por su alcance temporal (transeccional o longitudinal), por
su profundidad o niveles (Exploratoria, descriptiva, correlacional,
experimental)
23
2.3.6.
Diseo de Investigacin
Indica el diseo y se presenta en un diagrama: descriptiva,
correlacional, experimental (pre experimental, cuasi experimental y
experimental).
2.3.7. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

Se incluyen las tcnicas e instrumentos: encuesta (cuestionario),
entrevista (Gua de entrevista, observacin (Ficha de observacin),
Anlisis documental (Registro de evaluacin, actas, informes,
archivos, etc. Pretest y postest (test de actitudes de Coopersmith o de
HHSS de Goldstein).
2.3.8. Tcnicas para el procesamiento y anlisis de los datos

Comprende aquellas tcnicas a utilizar para realizar el ordenamiento,
clasificacin y organizacin del material recolectado, para luego
analizar, explicar, interpretar o comprender la informacin obtenida.
(Programa estadstico SPS).
2.2.9. Validez y confiabilidad
La validez se evidenciar a travs de juicio de expertos (Ver
anexo 5); y la confiabilidad mediante la aplicacin de una prueba
piloto o de Alfa de Cronbach.
3.1. Aspectos ticos de la investigacin
Se precisa el compromiso tico del autor de la tesis a respetar el cdigo de
tica que protege la propiedad intelectual de los autores citados o
referenciados. (Ver anexo 4)
El compromiso que se asume comprende tambin los documentos de
validacin de los instrumentos (juicio de expertos), la licencia o autorizacin
de las instituciones educativas donde se ejecutar el proyecto. O la
autorizacin de las instituciones que brindan el acceso a la documentacin
pertinente.
Es la distribucin de las actividades seleccionadas en funcin del tiempo.
24
Ejemplo:
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
2016
ACTIVIDADES
Formulacin del Proyecto
Presentacin del proyecto
2017
O
Inicio de la investigacin
Revisin de bibliografa
Ejecucin experimental
Elaboracin del informe final
x
x
Presentacin del informe de

Tesis
3.3.
Defensa del proyecto
Elaboracin del primer informe
Recursos
3.4.1. Humanos
Son las personas involucradas en el proyecto de investigacin (asistentes,
encuestadores o personal de apoyo)
3.4.2. Materiales
3.4.
Presupuesto
Se detalla el presupuesto de manera detallada con cifras actualizadas.
3.6. Financiamiento
Se indican las fuentes de financiamiento, las cuales pueden ser los recursos
propios del autor, de la propia universidad o de instituciones externas.
25
Se deben incluir todas las fuentes o autores que han sido citados o
referenciados en el proyecto. La Lista de Referencias deben redactarse teniendo en
cuenta las normas de la APA, 6ta. Edicin o la ms actualizada.
APNDICES/ANEXOS
Los apndices son instrumentos, matrices o materiales elaborados por el
propio autor. Los apndices son documentos, instrumentos o materiales que no son
de la autora del tesista, sino que han sido tomados de otros autores o de fuentes
diversas.
Como parte final
consistencia.
(cierre del proyecto) debe incluirse la matriz de
El proyecto debe ser evaluado en lo que respecta a su consistencia,

coherencia y pertinencia. Como herramienta de autoayuda presentamos la matriz de
evaluacin correspondiente (Ver anexo 6).
26
IV. ESTRUCTURA DEL INFORME DE TESIS PARA LOS PROGRAMAS

DE MAESTRA Y DOCTORADO DE LA UNIDAD DE POSGRADO DE
LA FACULTAD DE EDUCACIN
I.
PGINAS PRELIMINARES
Portada o cartula externa (empastada).
Pgina en blanco
Cartula interna
Pgina de derechos de autor
Acta de aprobacin firmada por el comit cientfico y el asesor
Dedicatoria
Agradecimiento
Epgrafe (opcional)
ndice General
Lista de tablas
Lista de cuadros
Lista de figuras
Lista de abreviaturas y siglas
Glosario
Resumen
Abstract
Introduccin
II. EL CUERPO DE LA TESIS

CAPTULO I
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1. Planteamiento del problema
2. Formulacin del problema
2.1. Problema principal
2.2.
Problemas derivados
3. Justificacin de la investigacin
4.1. Justificacin Terica
4.2. Justificacin prctica
4.3. Justificacin metodolgica
4. Delimitacin de la investigacin
27
4.1. Epistemolgica
4.2. Espacial
4.3. Temporal
5. Objetivos de la investigacin
5.1.Objetivo General
5.2.Objetivos especficos
CAPTULO II
MARCO TERICO
1. Marco legal (opcional
2. Antecedentes de la investigacin
3. Marco epistemolgico de la investigacin
4. Marco terico-cientfico de la investigacin
5. Definicin de trminos bsicos
CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
1.
Caracterizacin y contextualizacin de la investigacin

1.1.
Descripcin del perfil de la institucin educativa o red

educativa.
(Ubicacin geogrfica, infraestructura, acceso, poblacin escolar,
salud, fortalezas y debilidades).
1.2.
Breve resea histrica de la institucin educativa o red
educativa.
1.3.
Caractersticas demogrficas y socioeconmicas
1.4.
Caractersticas culturales y ambientales
2. Hiptesis de investigacin
3.
Variables de investigacin
4.
Matriz de operacionalizacin de variables
5.
Poblacin y muestra
6.
Unidad de anlisis
7.
Mtodos de investigacin
8.
Tipo de investigacin
9.
Diseo de la investigacin
10. Tcnicas e instrumentos de recopilacin de informacin
11. Tcnicas para el procesamiento y anlisis de la informacin
12. Validez y confiabilidad
28
CAPITULO IV
RESULTADOS Y DISCUSIN
1. Matriz general de resultados (opcional)
2. Resultados por dimensiones de las variables de estudio (anlisis y
discusin por cada dimensin)
3. Resultados totales de las variables de estudio.
4. Prueba de hiptesis
CAPITULO V
PROPUESTA DE MEJORA
(Las investigaciones descriptivas y/o correlacionales deben presentar una
propuesta o plan de mejora. Se debe precisar el nombre de la propuesta.
Debe incluir la fundamentacin, objetivos, responsables, duracin, logros
esperados, beneficios, cronograma de acciones, presupuesto)
CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES Y/O SUGERENCIAS
APNDICES Y ANEXOS
(Al final debe incluirse la matriz de consistencia)
29
3.
ORIENTACIONES BSICAS PARA LA PRESENTACIN DEL

INFORME DE TESIS DE LOS PROGRAMAS DE MAESTRA Y
DOCTORADO DE LA UNIDAD DE POSGRADO DE LA FACULTAD DE
EDUCACIN
I. PGINAS PRELIMINARES
1. Portada o cartula externa
En esta pgina (debidamente empastada), se describe e identifica el
trabajo de investigacin. En la parte superior, debidamente centrada y en
maysculas, se escribe el nombre de la universidad, la Escuela de Posgrado
y la Unidad de Posgrado de la Facultad de Educacin. En ambos extremos,
se incluyen los logos (de la escuela de Posgrado y de la Universidad).
Luego, el programa de maestra o de doctorado. La palabra TESIS (centrada
y en maysculas). A continuacin el ttulo de la tesis y el propsito
acadmico (para optar el grado de). Despus se consignan los nombres y
apellidos del tesista y del asesor. Finalmente el lugar y fecha. (Ver anexo 1 y
anexo 2).
2. Pgina en blanco
Esta pgina se coloca en blanco por razones de esttica formal.
3. Cartula interna
Se repite la cartula externa
4. Pgina de derechos de autor
(Ver anexo 3)
5. Acta de sustentacin
Se incluye el acta de sustentacin firmada por los miembros del Comit
cientfico y el asesor
30
6. Dedicatoria
Esta pgina es de carcter afectivo, pues el autor menciona a la persona o
personas a quienes dedica su trabajo de investigacin. La dedicatoria es
breve y connota un elevado grado de afectividad.
7. Agradecimiento
Se consigna a las personas e instituciones que contribuyeron a la realizacin
el trabajo de investigacin. Los agradecimientos deben ser cortos.
8. Epgrafe
El epgrafe es una cita de algn autor clebre (filsofo, cientfico o escritor),
cuyo contenido est relacionado con el tema de la tesis). Su redaccin es
opcional. Queda al arbitrio del tesista.
9. ndice General
El ndice es la visin global del contenido la tesis. Presenta las secciones o
captulos en que se divide la tesis, con sus correspondientes ttulos,
subttulos, etc., debidamente paginados.
10. Lista de tablas
Es otro ndice o relacin de tablas, con sus ttulos y su numeracin
correspondiente. Ejemplo: Tabla 1. (Ttulo de la tabla, nmero de pgina),
Tabla 2. (Ttulo de la tabla, nmero de pgina)
11. Lista de cuadros
La relacin de cuadros se presenta de manera enlistada. Ejemplo: Cuadro 1
(ttulo del cuadro, nmero de pgina).
12. Lista de figuras
La relacin se las figuras se presenta de manera similar a la Lista de cuadros.
Nota: no siempre las tesis contienen tablas, cuadros y figuras. Hay casos en
que solamente se trabajan con tablas. O tablas con figuras. Hay otros, que se
31
prefieren utilizar cuadros. Y tambin se pueden considerar se tablas, cuadros

y figuras.
13. Lista de abreviaturas y siglas
La abreviatura es una representacin grfica y sinttica de una palabra o
de un conjunto de palabras, que resulta de supresin de algunas letras o
slabas de su escritura completa. La abreviatura siempre se cierra con un
punto. Ejemplo: a. c. (antes de Cristo), art. (artculo).
La sigla es una palabra que se forma con las letras iniciales de cada palabra
de un enunciado. Ejemplo: ONU: Organizacin de las Naciones unidas.
Luego de escribir en la parte superior de la pgina y debidamente centrada,
frase: LISTA DE ABREVIATURAS Y SIGLAS, debe dejarse dos
espacios para la consignacin, en orden alfabtico, de las abreviaturas y de
las siglas.
14. Glosario
Un glosario es un catlogo o recopilacin de trminos o expresiones con su
correspondiente significado. Generalmente son trminos que no figuran en
los diccionarios convencionales, pero que por su importancia en la
investigacin, deben ser consignadas y explicadas. Se presentan en orden
alfabtico. El glosario es opcional.
15. Resumen
Es la representacin abreviada y concreta del contenido de la investigacin.
Su funcin es permitir que el lector identifique el contenido del texto
cientfico (tesis o artculo cientfico). Proporciona al lector una visin global
de la pertinencia y relevancia de la investigacin. Su presentacin no debe
exceder de 350 palabras. El resumen contiene lo siguiente:
El propsito u objetivo general de la investigacin, relacionado con el
problema de la investigacin. La hiptesis de investigacin. Descripcin
breve de la metodologa utilizada. Los materiales, mtodos y
procedimientos. Se debe precisar: la poblacin y Muestra, tipo y diseo de
investigacin, los resultados obtenidos y las conclusiones. Se debe concluir
precisando el grado de cumplimiento de los objetivos y la comprobacin de
la hiptesis.
32
Palabras clave
Como parte final del resumen se incluyen las PALABRAS CLAVE, son
aquellos trminos o constructos que definen el ncleo temtico de la
investigacin. Se sugiere que las palabras clave deberan corresponder a
algn diccionario o tesauro de reconocido prestigio como por ejemplo el
tesauro de la Educacin de la UNESCO.
16. Abstract
Es el resumen traducido al idioma ingls. Al final del resumen, se debe
incluir los keywords (palabras clave).
17. Introduccin
Es la presentacin formal del contenido de la tesis. Su intencin es lograr el
inters del lector. Para lo cual se indica el objetivo de investigacin, las
razones que motivaron la realizacin de la investigacin, los fundamentos
acadmicos, la pertinencia y relevancia de la investigacin (justificacin).
Adems se puede presentar la hiptesis que se quiere demostrar y la
metodologa empleada para ello. La introduccin debe responder a las
interrogantes por qu se eligi el tema? Cul es su pertinencia y
relevancia? Para qu se hizo este trabajo? Cmo se hizo? Qu
limitaciones se encontraron?
En la introduccin con carcter de obligatoriedad se debe presentar la
descripcin resumida de cada uno de los captulos de la tesis, incluyendo las
conclusiones, sugerencias, lista de referencia y los anexos o apndices.
La extensin de la Introduccin debe abarcar un promedio de 03 pginas.
Nota: La parte correspondiente a las pginas preliminares, debe numerarse
empleando nmeros romanos. La parte del cuerpo de la tesis, la numeracin
debe hacerse hace con nmeros arbigos, contabilizndose como pgina 1
la pgina correspondiente al captulo I.
33
CAPTULO I
1.
Planteamiento del problema
1.1.Precisiones sobre el rea problemtica

Es la descripcin del marco de referencia donde se focaliza la
situacin problemtica, lo cual servir para precisar qu se investiga y
para qu se investiga. Se dice por eso que es la identificacin del objeto
de estudio con sus variables dentro de un rea o situacin problemtica.
El problema de investigacin surge de una situacin problemtica del
mundo real o del propio conocimiento cientfico. Su formulacin
requiere realizar un proceso de contextualizacin, dentro de un contexto
amplio que nos permita analizar, describir y comprender sus
limitaciones, proyecciones e implicancias. La contextualizacin del
problema, se realiza utilizando el razonamiento lgico de la deduccin,
que nos permitir analizar su origen, sus relaciones (causas y efectos) e
interrogantes que se deben esclarecer.
En cuanto a la redaccin, se recomienda empezar con una
introduccin al problema en estudio. Luego se procede a realizar su
descripcin, empleando la estrategia de lo general a lo particular, de lo
macro a lo micro, desde el mbito internacional, pasando por el
nacional, hasta llegar al nivel local y finalmente, al foco ncleo donde
hemos identificado el problema con todas sus causas y efectos, sus
conexiones y ramificaciones, su comportamiento e implicancias etc. El
anlisis y descripcin lgica y coherente del rea problemtica (mundo
real), servir para conocer la relevancia del problema que requiere
urgente solucin. Contextualizarlo con lgica y describirlo
objetivamente, asegura que el problema del mundo real se convierta
en problema cientfico.
34
GENERAL
PARTICULAR
Si el problema, entendido como variable o categora de estudio,

es por ejemplo, el bajo rendimiento en comprensin lectora; se debera
iniciar por describir la situacin de comprensin lectora a nivel
internacional, luego fundamentar cul es la realidad de la comprensin
lectora en el pas; despus, enfocarla a nivel regional y local.
Finalmente, exponer la problemtica de la comprensin lectora en la
institucin educativa. Se recomienda emplear fuentes de verificacin o
de sustento de lo que se afirma o expone (citas de autores, datos o cifras
publicadas por instituciones confiables, reglamentos, leyes, etc.).
Por otra parte, si el problema est relacionado con un vaco del
conocimiento, tambin es necesario especificar y analizar el rea
terico-cientfica o filosfica donde se presenta la situacin
problemtica para identificar y delimitar con precisin el problema de
investigacin.
1.2.Precisiones sobre la contextualizacin y descripcin
Hay dos conceptos clave que debemos articular en la fase del
planteamiento del problema: la contextualizacin y la descripcin.
Contextualizar, describir y caracterizar el rea problemtica
implica tambin precisar y analizar las variables principales en
relacin a sus variables secundarias y variables intervinientes (rea
problemtica). Por ejemplo, en el caso del bajo rendimiento en
comprensin lectora, la variable principal es comprensin lectora.
Las variables secundarias son los niveles de comprensin: literal,
inferencial y crtico. As mismo, se debe identificar la presencia de
variables intervinientes que afectan a la variable principal como por
ejemplo la desnutricin, la pobreza extrema, el analfabetismo, etc.
Contextualizar, adems significa, revisar la literatura e
identificar otros estudios realizados (antecedentes) sobre el problema
materia de investigacin. Es decir, debe fundamentarse con datos y
autores que describan situaciones similares.
35
El proceso de contextualizacin y descripcin debe aterrizar

en el rea identificada (focalizacin especfica del problema) que
puede ser la poblacin o grupo muestral de estudiantes, aula, nivel o
grado, institucin educativa o comunidad educativa donde labora el
docente investigador. Se recomienda adems, incidir en la necesidad
de solucionar el problema a travs de un nuevo mtodo, reactivo,
propuesta, etc.
EN RESUMEN: Debe contener referentes empricos sobre la realidad
de la situacin problemtica de tal manera que sea realmente un
problema y no una suposicin ficticia. Por eso no se debe adelantar
juicios o emitir supuestas conclusiones sin antes haber comprado la
hiptesis.
A partir de la contextualizacin y descripcin de la situacin
problemtica donde se encuentra el problema (s) priorizado (s), se
construye el problema de investigacin.
Preguntas orientadoras
Para contextualizar y describir el problema se debe contestar
las siguientes preguntas orientadoras:
Cmo aparece el problema que se pretende solucionar?
Por qu se origina?
Quin o qu lo origina?
Cundo se origina?
Cules son las causas y efectos que produce el problema?
Dnde se origina?
Qu elementos o circunstancias lo originan?
Qu variables intervinientes se relacionan con el problema?
Qu estudios se han realizado sobre el problema?
Cul es la situacin actual?
Tiene el problema implicancias a nivel local, regional y
nacional?
SUGERENCIA: El planteamiento del problema debe presentarse un prrafo

breve de conclusin y cierre, en el que se reafirme y evidencie el problema
de investigacin.
1.3.Pertinencia, relevancia e impacto
36
El problema de investigacin debe poseer tres requisitos:

pertinencia, relevancia e impacto. Hay quienes agregan que debe ser
novedoso y original.
a) Un problema de investigacin posee pertinencia cuando su

priorizacin, seleccin y formulacin obedece a una necesidad o
problemtica que debe atenderse con urgencia o prioridad.
b) Un problema de investigacin evidencia relevancia cuando sus
resultados son eficaces para la solucin del problema en relacin a la
situacin problemtica estudiada (investigacin de nivel explicativo).
Tambin posee relevancia, cuando sus resultados contribuyen a su
esclarecimiento o brindan luces para facilitar su solucin
(investigacin descriptiva o correlacional).
c) Un problema de investigacin asegura su impacto cuando sus
resultados contribuyen a la solucin del problema con eficiencia y
eficacia. En el tiempo previsto se logra la eficacia de los resultados.
Consideramos adems que hay investigaciones cualitativas que
tambin poseen pertinencia, relevancia e impacto. Este es el caso de
la investigacin accin, muy en boga en el campo educativo. Su
propsito es buscar la comprensin de los significados, a partir de
una reflexin crtica, luego se formula un plan de intervencin,
buscando la mejora continua y la evaluacin permanente con fines de
retroalimentacin. Este tipo de investigacin es de carcter
participativa e implicativa (docentes y estudiantes).
Se formula a mediante una interrogante donde se precisa las variables a
estudiar.
Kerlinger (1987), seala tres criterios que debe poseer todo problema
cientfico:
3)
El problema ha de expresar una relacin entre dos o ms variables.
4)
El problema debe formularse claramente en forma de pregunta. Es

decir, se debe formular una interrogante que obligue a la bsqueda de
respuesta.
37
3) El problema y su formulacin requieren una verificacin emprica.

(Comprobacin de la hiptesis). Quiere decir que la medicin de las
variables debe medirse en el mundo real. Solo se considera
investigable aquello que es susceptible de comprobacin cientfica
en la realidad.
Adems, del problema principal o pregunta central, deben
considerarse los problemas derivados o secundarios.
3. Justificacin
La justificacin responde al porqu, del trabajo de investigacin y la
utilidad o importancia de su realizacin. Consiste en fundamentar o explicar
con argumentos convincentes, los motivos o razones relevantes, que justifican
la realizacin de la investigacin. Es decir, es precisar por qu (razones) y el
para qu se va a realizar la investigacin (finalidad e impacto). Si la
investigacin busca solucionar problemas se debe tener en cuenta tres
principios: pertinencia (adecuacin y conveniencia), relevancia (importancia y
trascendencia de la investigacin e impacto (nivel de significatividad en la
solucin del problema y beneficios de los actores implicados?
PERTINENCIA
La pertinencia es la oportunidad, adecuacin y conveniencia
de una cosa. Es algo que adecuado, apropiado o congruente con aquello
que se espera. Un proyecto de investigacin evidencia el principio
pertinencia, cuando demuestra que es el ms apropiado para contribuir a
resolver la necesidad o problema que da origen a la investigacin.
La pertinencia tiene una connotacin pragmtica de

adecuacin o conveniencia, Responde a la pregunta: el proyecto, es el
ms adecuado, o no es el ms adecuado para la solucin del problema?
RELEVANCIA
Se refiere a la importancia, significatividad o trascendencia de algo. La
relevancia se refiere al qu y al para qu del proyecto. Una
investigacin es relevante cuando est vinculada con un tema de
importancia y adems tiene caractersticas nicas que lo diferencian de
otros temas de su misma clase (novedad, originalidad). Adems, una
investigacin es relevante cuando sus resultados son valiosos y altamente
significativos para los beneficiarios, involucrados en el problema.
Responde a la pregunta Por qu es valioso el proyecto? Cules el
aporte de la investigacin? Dnde est lo novedoso de la investigacin?
38
IMPACTO
Se denomina impacto de un proyecto de investigacin a su
contribucin significativa al logro del Fin o Propsito con eficiencia y
eficacia, en el tiempo previsto. El impacto pude referirse tambin a los
efectos positivos a mediano y largo plazo que tienen los resultados de la
investigacin en la poblacin objetivo y en el entorno. Por otra parte, el
impacto de una investigacin puede darse en varios niveles. Uno de ellos
es el epistemolgico (produccin del conocimiento); el otro nivel es el
social (quines y cuntos se beneficiarn con los resultados). El impacto
responde a las preguntas: Cunto y cmo impact el proyecto en los
beneficiarios?
En el proyecto de investigacin, la justificacin se presenta en
los siguientes tipos:
Se manifiesta cuando el propsito del estudio busca la reflexin y el
debate acadmico sobre el conocimiento existente, confrontar una teora,
contrastar resultados o hacer epistemologa del conocimiento existente.
Un trabajo investigativo tiene justificacin terica cuando se
cuestiona una teora educativa o psicolgica.
Cuando en una
investigacin se propone un modelo o paradigmas se dice que est
haciendo una justificacin terica).
La reflexin epistemolgica presentada en el trabajo, es una
justificacin eminentemente terica. En la justificacin terica puede
incluirse los aspectos novedosos que se conocen sobre el problema.
Asimismo, qu perspectivas de futuras de investigaciones y que
soluciones se proponen frente al problema.
La justificacin terica es la base de los programas de doctorado y de
algunos programas de maestra donde se tiene por objetivo la reflexin
acadmica.
Presentamos algunas preguntas para orientar la justificacin terica:
Cul es el aporte terico que se lograr?
Aportar al conocimiento?
Cul es el vaco del conocimiento que se pretende llenar?
Se desarrollar o apoyar en una teora?
Se podran generalizar los resultados?
39
En qu medida la investigacin incrementar, reformular o

modificar fl conocimiento cientfico?
Qu es lo que se ha investigado y hasta dnde se ha avanzado?
b) Justificacin Prctica
La justificacin prctica comprende las razones que se exponen
acerca de la pertinencia de la investigacin. La utilidad y aplicabilidad
prctica de sus resultados. La importancia (Relevancia) objetiva de
analizar los hechos que los constituyen y de la posibilidad de llegar a
conclusiones lgicas de su solucin novedosa. Y de qu manera su
desarrollo ayuda a resolver un problema o proponer estrategias para la
solucin del problema. Asimismo, quines sern los beneficiados del
proyecto (impacto).
En la Justificacin prctica se puede incluir el inters que la
institucin tiene en el desarrollo de la investigacin.
Los estudios de investigacin a nivel de pregrado y de postgrado, en
general son de carcter prctico, o bien, describen o analizan un problema
o plantean estrategias que podran solucionar problemas reales se llevaran
a cabo.
Debe responder a las siguientes interrogantes:
Cules son los motivos que llevaron a elegir este tema como
objeto de estudio?
Es pertinente y relevante el trabajo de investigacin?
Es original el estudio?
Qu aspecto del problema resuelve?
Qu tan conveniente es la investigacin?
Cul es su trascendencia en la sociedad?
Quines sern los favorecidos y de qu modo se beneficiarn?
(Relevancia e impacto social).
c) Justificacin Metodolgica
La justificacin metodolgica se evidencia cuando el proyecto de
investigacin propone un nuevo mtodo o una nueva estrategia para
generar conocimiento cientfico vlido y confiable. Cuando el propsito
de un proyecto es proponer nuevos mtodos o tcnicas para generar
conocimientos, podemos decir que la investigacin tiene una justificacin
metodolgica. Responde a la siguientes preguntas:
40
4. Delimitacin de la investigacin
La delimitacin de la investigacin consiste en enfocar y definir, de
manera concreta, el rea de inters de la investigacin, especificando sus
alcances y lmites. Se trata de precisar las reas pertinentes y fundamentales
para el enfoque y desarrollo del proyecto. Segn ello, la delimitacin puede
ser: Epistemolgica, espacial, temporal.
4.1.1.
Epistemolgica
Se refiere al paradigma dentro del cual se ubicar la investigacin

(positivista, interpretativo o sociocrtico).
4.1.2. Espacial
Es el mbito geogrfico, social o cultural donde se realizar a
investigacin. Aqu se debe precisar los datos de la Institucin educativa
donde se desarrollar el proyecto. Se debe desarrollar un marco
referencial contextualizador de la I.E. (breve historia, ubicacin,
poblacin escolar, etc.)
4.1.3. Temporal
Se refiere al perodo o lapso de duracin de la investigacin.
Aqu se debe incluir el rea o programa de investigacin, la Lnea de
investigacin y su correspondiente el eje temtico.
5. Objetivos de la investigacin
Los objetivos se generan a partir del problema de investigacin. Son
enunciados proposicionales que sealan el propsito, alcance y metas de la
investigacin. Deben ser susceptibles de medicin y deben redactarse con
claridad, objetividad y que sean congruentes entre s (Hernndez Sampieri,
2006). El objetivo general se orienta hacia el propsito global de la
investigacin. Los objetivos especficos, apuntan hacia las dimensiones o partes
de esa globalidad.
Se recomienda trabajar con un solo objetivo general. Los objetivos
especficos pueden ser un mnimo de tres y un mximo 06. Deben ser
seleccionados o enumerados segn el orden de importancia, el orden lgico o el
orden temporal.
41
5.1.
Objetivo General
Se formula en funcin de la dimensin global del problema y es la

razn principal de la investigacin. Est estrechamente relacionado con el
ttulo y con el problema.
Debe indicar lo que se va a investigar o proponer como cambio o
aporte en la investigacin.
5.2.
Objetivos Especficos
Los objetivos especficos se desprenden del objetivo general. Son

enunciados que precisan de manera lgica y secuencial las acciones que el
investigador deber ejecutar para alcanzar el objetivo general.
Los verbos que se deben utilizar deben ser precisos y lgicos (como
por ejemplo, determinar, identificar, describir, analizar,
sintetizar. En cambio verbos como conocer, lograr, situar,
mencionar, son muy gaseosos y superficiales.
CAPTULO II
MARCO TERICO
El marco terico tiene como funcin orientar todo el proceso de

investigacin, es decir, cumple una funcin transversal, que involucra al
problema de investigacin, hiptesis, objetivos, marco metodolgico
(operacionalizacin de variables), resultados y conclusiones de la investigacin.
Es necesario aclarar algunos aspectos que conforman el marco terico:
1. Marco Legal
Son los fundamentos legales del tema de estudio, (opcional)
2. Antecedentes de la investigacin
Orienta sobre la importancia de evaluar las investigaciones de otros autores
(antecedentes) que estn relacionadas con el objeto de estudio elegido por el
tesista. Se trata de un resumen de las investigaciones afines anteriores o
actuales que apoyan el estudio. De preferencia se deben consignar las
investigaciones ms recientes.
42
En cuanto a la redaccin, los antecedentes se presentan a nivel internacional, a

nivel nacional y a nivel regional y/o local. Slo deben presentarse los resultados
y conclusiones que servirn para realizar el anlisis y discusin de los
resultados en el captulo pertinente.
3. Marco epistemolgico
Se presentan los fundamentos epistemolgicos que respalda la
investigacin. Se deben fundamentar y precisar el paradigma de investigacin
en el cual se ubica el problema de investigacin (positivista, fenomenolgicointerpretativo o sociocrtico). Asimismo, se debe definir el enfoque de la
investigacin (cuantitativa, cualitativa o mixta).
4.
Marco terico-cientfico
Se precisan las teoras pertinentes relacionadas con el
problema de investigacin y sus variables de estudio.
La redaccin de las bases tericas debe realizarse empleando
un estilo reflexivo y filosfico que denote la capacidad de
elaboracin textual del autor (fluidez, flexibilidad y solidez de
pensamiento, argumentacin lgica, capacidad de anlisis, novedad y
estilo personal en la redaccin).
Debe evitarse la acumulacin excesiva o amontonamiento
textual de citas o conceptos, conocido como el tradicional copia y
pega. Esto es lo que se suele hacer en la mayora de las tesis, lo cual
es un grave error, pues puede invitar al plagio y atentar contra la tica
de la redaccin.
Se trata de realizar una verdadera discusin terica, con
capacidad crtica y argumentativa y de aporte personal del autor. Por
eso es muy importante que, adems de revisar los antecedentes, el
autor de la tesis, necesita leer y analizar las fuentes tericas
confiables, desde diversas visiones sobre el problema de
investigacin. Cuando sea necesario reforzar los comentarios o
argumentos expuestos (discusin terica), se proceder a citar a los
autores, pero respetando la autora y propiedad intelectual.
Recordemos que la Universidad garantiza la proteccin de la
propiedad intelectual (tesis), siempre y cuando sta evidencia
originalidad en su forma y contenido. Cuando se rompe esta pauta, la
tesis est a sujeta a las sanciones administrativas y legales. Lo cual
est contemplado en el cdigo de tica.
43
5. Definicin de trminos bsicos

Conjunto de conceptos, definiciones y categoras que se
utilizaron en la investigacin, puede hacerse en orden alfabtico.
Cumplen con la funcin de:
a) Establecer una mejor comunicacin entre investigadores y usuarios
de las investigaciones.
b) Unificar criterios entre investigadores.
c) Mejorar la validacin de la investigacin.
d) Ayudar a definir la postura del Investigador.
CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
Sirve de gua explicativa de los pasos o procedimientos metodolgicos que

se aplicarn para cumplir con los objetivos de investigacin.
1. Caracterizacin y contextualizacin de la investigacin
1.1.Descripcin del perfil de la institucin educativa o red
educativa.
Se precisa la ubicacin geogrfica, infraestructura, acceso,
poblacin escolar, salud, fortalezas y debilidades.
1.2.Breve resea histrica de la institucin educativa o red
educativa.
Se realiza una breve resea histrica de la institucin educativa o red
educativa.
1.3.Caractersticas demogrficas y socioeconmicas
Se describen las caractersticas demogrficas (principalmente el
nmero de padres de familia y socio econmicas.
1.4.Caractersticas culturales y ambientales
Se describen las manifestaciones culturales ms importantes.

Asimismo, se describe el estado actual del cuidado y conservacin
del ambiente.
44
2. Hiptesis de investigacin
Las hiptesis, constituyen una herramienta que ayuda a ordenar,
estructurar y sistematizar el conocimiento mediante una proposicin. La
hiptesis, implica una serie de conceptos y juicios tomados de la realidad
estudiada, que llevan la esencia del conocimiento. Una hiptesis clara,
concreta y viable, puede ser la gua de la investigacin, porque establece los
lmites, ideas y da un enfoque al procedimiento de la problemtica
estudiada. (Clix Lpez, C. y Zazueta B., 2011).
Hiptesis es una suposicin que expresa la posible relacin entre dos
o ms variables, la cual se formula para responder tentativamente a un
problema o pregunta de investigacin. Arias, F. (2006).
Segn Kerlinger (1987), la hiptesis es una expresin conjetural de
la relacin que existe entre dos o ms variables. Siempre aparece en forma
de oracin aseverativa y relaciona, de manera general o especfica, una
variable con otra. Hay dos criterios para identificar las hiptesis buenas y
los enunciados correctos. Son idnticos a los que se aplicaron a los
problemas y a su enunciacin. Primer criterio: las hiptesis son expresiones
de las relaciones que hay entre variables. Segundo criterio: indican
claramente la necesidad de verificar las relaciones expresadas. As pues,
ambos criterios significan que las formulaciones de hiptesis contienen dos o
ms variables que son mensurables o potencialmente mensurables y que
especifican cmo se relacionan las variables. Una formulacin que carezca
de una y otra de las caractersticas o de ambas no es una hiptesis en el
sentido cientfico de la palabra.
En resumen:
La Hiptesis es una proposicin formulada y estructurada de tal
forma que trata de responder a una inquietud o a un problema. Se plantea
con el fin de explicar o conocer hechos o fenmenos que caracterizan o
identifican al objeto de estudio, interrelacionando una o ms variables
mediante una proposicin lgica. Se dice tambin que es una respuesta,
tentativa al problema de Investigacin.
3. Las Variables de investigacin

Tamayo (2004) define a la variable como un aspecto o dimensin de un
fenmeno que tiene como caracterstica la capacidad de asumir distintos
valores, ya sea cuantitativa o cualitativamente Este fenmeno puede ser
medido. La caracterstica principal de una variable es distinguir entre la
presencia o la ausencia de la propiedad que expresa.
45
3.1. Operacionalizacin de variables

Es el proceso de llevar una variable/categora del nivel
abstracto a un nivel, es decir que permita medirla o cualificarla. Este
proceso es importante ya que permite al investigador tener la
seguridad de no perderse o cometer errores.
Por cada variable se deber indicar:
a) Definicin conceptual.
b) Definicin operacional.
c) Dimensiones
d) Indicadores.
e) Instrumentos de investigacin respectivos.
Por cada categora se deber indicar:
a) Definicin Conceptual.
b) Definicin operacional.
c) Cualidades.
d) Instrumentos de recoleccin de datos.
3.2.Definicin conceptual de las variables
Constituye una abstraccin articulada en palabras para facilitar su
comprensin y su adecuacin a los requerimientos prcticos de la
investigacin.
Se precisa el significado del concepto, que puede diferir de su
definicin etimolgica, concretizando su significado de acuerdo a la
revisin de la literatura. Se sugiere precisar los autores o fuentes
referenciales.
3.3.Definicin operacional de las variables
Expresa cmo se van a medir las dimensiones variables o
evidenciar los resultados de la medicin de las dimensiones y las
variables de estudio. Equivale a que la variable se precise en trminos
de indicadores.
3.4.Dimensiones
Las dimensiones son subvariables o subcategoras en que se
divide la variable. Deben precisarse las dimensiones ms importantes
de las variables y que sirven para contrastar la hiptesis.
46
3.5.Indicadores
El indicador es un referente emprico de medicin. Los
indicadores vienen a ser los sntomas o manifestaciones externas que
son susceptibles de medicin. Es un rasgo o caracterstica especfica,
observable y medible.
MATRIZ DE OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES
Variable
Definicin
conceptual
Definicin
operacional
Dimensiones
ndicadores
Tcnica/
instrumentos
4. Poblacin y muestra
Poblacin: es la totalidad de elementos a ser observados en la
investigacin.
Muestra: es la parte o fraccin representativa de un conjunto de la
poblacin, que puede ser probabilstica o no probabilstica.
5. Unidad de anlisis
Es el elemento a partir del cual se recoge la informacin primaria.
Describe la poblacin con la que trabajar en la Investigacin, y el
procedimiento para la seleccin de la muestra.
La poblacin, muestra y unidad de anlisis deben ser representativas
y pertinentes al objeto de la investigacin.
El tamao de la muestra corresponde al nivel de confiabilidad
deseado y el margen de error.
47
6. Mtodos de investigacin
Los mtodos del pensamiento pueden ser: Deduccin, induccin;
anlisis, sntesis; abstraccin y concrecin. Se deben considerar adems los
mtodos particulares de cada ciencia o disciplina. Hay que ser rigurosos en
incluir solamente los mtodos, y procedimientos empleados en el estudio.
7. Tipo de investigacin
Se precisa el tipo de investigacin. Por su finalidad (bsica o
aplicada), por su alcance temporal (transeccional o longitudinal), por su
profundidad o niveles (Exploratoria, descriptiva, correlacional,
experimental)
8. Diseo de Investigacin
El diseo de la investigacin es la planificacin compendiada de lo
que se debe ejecutar para lograr los objetivos del estudio. E diseo de la
investigacin se presenta en un diagrama: descriptivo, correlacional,
experimental (pre experimental, cuasi experimental y experimental).
9. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
En esta seccin se incluyen las tcnicas e instrumentos que se
utilizarn en la investigacin: encuesta/cuestionario. Entrevista (Gua de
entrevista) observacin/ Ficha de observacin, Anlisis documental
(Registro de evaluacin, actas, informes, archivos, etc.) Pre test y post test
(Test de autoestima de Coopersmith, Test de HHSS, de Goldstein).
10.
Tcnicas para el procesamiento y anlisis de los datos
Esta seccin comprende la seleccin de tcnicas que se utilizarn

para sistematizar, clasificar y organizar el la informacin recolectada. Con lo
cual se podr analizar, explicar, interpretar o comprender la informacin
obtenida. Para el procesamiento estadstico de los datos, es necesario
emplear el Programa estadstico SPS.
11.
Validez y confiabilidad
La validez se evidenciar a travs de juicio de expertos y la

confiabilidad mediante la aplicacin de una prueba piloto o de alfa de
cronbach.
48
CAPTULO IV
1. Matriz general de resultados

Cuando los datos no requieren tablas extensas, se recomienda
comenzar el captulo IV con la presentacin de la matriz o cuadro general de
datos. Si hubieran varios cuadros, es mejor que estos sean ubicados en la
seccin apndices/ anexos.
2.
Resultados por dimensiones de las variables de estudio
Los resultados se presentan en tablas, cuadros o figuras, dimensin

por dimensin. Las dimensiones estn precisadas en la matriz de
operacionalizacin de las variables. Cada tabla lleva un ttulo. Debajo debe
colocarse la fuente.
Al pie de la tabla se escribe Anlisis y discusin en negrita. Y se
procede a realizar el anlisis, interpretacin y discusin de los resultados,
tomando en cuenta los autores citados en los antecedentes de la investigacin
y en las secciones del Marco terico. La discusin, contrastacin de
resultados le brinda a la tesis, objetividad, seriedad.
Si la investigacin es descriptiva o correlacional, se presentan los
resultados de las dimensiones de la variable 1 y luego los resultados de las
dimensiones de la variable 2. Se pueden establecer correlaciones internas, es
decir entre dimensiones.
Cuando la investigacin es con pre test y pos test, se presentan en
primer lugar los resultados del pre test y luego del pos test.
3.
Resultados totales de las variables de estudio
49
Cuando la investigacin es descriptiva con una variable, se presenta

los resultados totales de la variable estudiada. Si la investigacin es
correlacional se presenta los resultados de la correlacin de variables.
Si la investigacin de experimental se presenta los resultados de la
comparacin global del pre test con el post test.
Se recomienda incluir la prueba de hiptesis para dar consistencia

estadstica a la hiptesis de estudio.
CONCLUSIONES
Las conclusiones deben ser concisas. Evitar las descripciones. Se
redactan teniendo en cuenta los objetivos de la investigacin, la hiptesis y
el problema de investigacin.
SUGERENCIAS
Son las sugerencias hechas a quienes tienen la posibilidad de ejecutar
las propuestas hechas en esta seccin. Se recomienda utilizar las siguientes
interrogantes:
A quin se sugiere? Qu se sugiere? Y Para qu se sugiere?
LISTA DE REFEFERENCIAS
Todas las fuentes y autores citados en el cuerpo de la tesis deben
consignarse en esta seccin en orden alfabtico. Libros de autores, tesis,
revistas, pginas web, etc. Se recomienda que el mayor porcentaje de la lista
de referencias debe estar conformada por libros de fuentes confiables y
actualizadas. La Lista de Referencias deben redactarse teniendo en cuenta
las normas de la APA, 6ta. Edicin o la ms actualizada.
APNDICES/ANEXOS
Los apndices son instrumentos, matrices o materiales elaborados
por el propio autor. Los apndices son documentos, instrumentos o
materiales que no son de la autora del tesista, sino que han sido tomados de
otros autores o de fuentes diversas.
Como parte final (cierre del proyecto) debe incluirse la matriz de
consistencia
50
MATRIZ DE CONSISTENCIA
PROBLEMA
PROBLEMA
PRINCIPAL
OBJETIVOS
HIPTESIS
OBJETIVO
GENERAL
HIPTESIS
GENERAL
PP
OG
HG
PROBLEMAS
ESPECFICOS
OBJETIVOS
ESPECFICOS
HIPTESIS
DERIVADAS
PE1
OE1
H1
0E2
H2
0E3
H3
0E4
H4
PE2
PE3
PE4
VARIABLES
Variable
Independiente
(X):
.
Variable
Dependiente
(Y):
..
DIMENSIONES
INDICADORES
INSTRUMENTOS
METODOLOGA
51
PARTE II
PRESENTACIN DE PROYECTOS DE INVESTIGACIN E

INFORME DE TESIS CON ENFOQUE CUALITATIVO
52
I. PROYECTO DE INVESTIGACIN CON ENFOQUE CUALITATIVO

1. INTRODUCCIN
En el caso de la investigacin cuantitativa, la estructura del proyecto
est bastante estandarizada; no ocurre lo mismo con el proyecto de
investigacin cualitativa. Debido al carcter flexible e interactivo de este tipo de
investigacin no es recomendable presentar esquemas muy estructurado; se
recomienda presentar como orientador esquemas generales. Rodrguez, Gil y
Garca, "los investigadores, cuando realizan una investigacin cualitativa, no
siempre operan siguiendo un esquema de accin previamente determinado, y
cuando tal esquema existe, tampoco es el mismo para todos ellos" (1996, p. 62).
En la investigacin cualitativa se toman una serie de decisiones sobre
cmo debe plantearse el diseo de investigacin. En la investigacin
cuantitativa, estas decisiones se toman antes del trabajo de campo, en cambio en
la investigacin cualitativa, las decisiones pueden tomarse antes y durante el
propio desarrollo de la investigacin. Esto quiere decir que el proyecto de
investigacin debe ser abierto, flexible y emergente; es decir que en su
construccin hay que prestar atencin a los procesos (de ida y vuelta) con una
visin dialctica. Normalmente casi siempre se producen cambios durante el
proceso de investigacin, en funcin de las necesidades surgidas de la
interaccin entre los sujetos o actores involucrados en la investigacin. Se
recomienda por eso asumir una visin deconstructiva para cuestionar los
centros (ncleos temticos) e identificar los ms pertinentes y lograr una
sistematizacin lgica y coherente. Debemos recordar que todo proyecto de
investigacin cualitativa debe evidenciar una lgica sistmica tanto interna
(contenido) como externa (presentacin formal).
Santiago Etxeberria (2011) propone el siguiente esquema de decisiones:
Donde se llevar a cabo la investigacin (escenario).
Quienes tomarn parte (sujetos, casos).
Que papel jugar cada participante (rol).
Actividades a realizar.
Tipo de datos a recoger.
Forma de recoger los datos.
Forma de analizar los datos.
Como asignar credibilidad a la investigacin.
Presupuesto.
Calendario.
53
Secuencializacin de las distintas fases.

La investigacin cualitativa tiene diversas modalidades: la investigacin
accin-reflexin, la investigacin etnogrfica, la investigacin naturalstica, el
estudio interpretativo de casos, la investigacin dialgica, la investigacin
endgena, los diseos metodolgicos cualitativo interpretativo, la investigacin
evaluativa, la investigacin histrica,
el enfoque biogrfico, la
etnometodologa, el anlisis del discurso, etc.
PROYECTO DE INVESTIGACIN
TTULO:
AUTOR (A):
1. Objetivos de la investigacin.
2. Estado de la cuestin: importancia y relevancia del
proyecto.
3. Formulacin del problema de investigacin.
4. Marco terico del problema de la investigacin.
5. Descripcin del mtodo de investigacin.
Tipo de investigacin.
Escenario y acceso al mismo.
Roles de las y los participantes.
Actividades.
6. Tcnicas de recogida de informacin.
7. Tcnicas de anlisis de datos.
8. Temporalizacin.
9. Presupuesto.
10. Bibliografa.
11. Anexos.
54
2. LA INVESTIGACIN ACCIN EN EL AULA
Los cambios de paradigmas en la investigacin en ciencias sociales y en la

educacin, se vienen orientando hacia el fomento de los llamados mtodos
cualitativos. En el campo educativo la nueva poltica de investigacin se
orienta al mtodo cualitativo denominado investigacin accin en la prctica
pedaggica.
Segn el ministerio de educacin (MINEDU, 2013):
La investigacin-accin se concibe como un mtodo de investigacin cuyo
propsito se dirige a que el docente reflexione sobre su prctica educativa,
de forma que repercuta, tanto sobre la calidad del aprendizaje como sobre la
propia enseanza, es decir, hace que el docente acte como investigador e
investigado, simultneamente. Su incidencia sobre estos aspectos bsicos
viene recogida en las definiciones aportadas por diversos autores, as Lewin
la caracteriza como la actividad desarrollada por los diferentes grupos y
comunidades, que pretenden cambiar sus circunstancias conforme a su idea
de que los valores deben ser compartidos; por tanto, debe centrarse en la
investigacin sobre la prctica de forma reflexiva y sistemtica (Blaxter,
Hughes y Tight, 2008).
[]
Se puede sealar que la investigacin-accin, a diferencia de otros diseos
de investigacin cuantitativa, se caracteriza porque: - Es educativa. - Trata a
las personas como miembros de grupos sociales. - Se centra en el problema,
es especfica del contexto y se orienta al futuro. - Se basa en una relacin de
investigacin en la que las personas implicadas son participantes en el
proceso de cambio. Finalmente, se diferencia de otros diseos de
investigacin cualitativa porque: - Implica una intervencin de cambio,
busca resolver problemas. - Tiene por objetivo la mejora y la participacin.
- Consiste en un proceso cclico en el que la investigacin, la accin y la
evaluacin estn vinculadas entre s.
La prctica de la investigacin en el aula no slo propicia logros de

aprendizaje en los estudiantes, sino que fortalece la autonoma y
autodesarrollo profesional del docente. El docente puede construir una forma
de teora educativa viva (Latorre, 2003).
55
Tomando en cuenta la propuesta de Santiago Etxeberria (2011), Restrepo

(2011), La torre (2003) y del MINEDU (2013), se propone el siguiente
esquema de proyecto de investigacin accin pedaggica:
3. ESQUEMA DE PROYECTO DE TESIS CON ENFOQUE

CUALITATIVO PARA LOS PROGRAMAS DE MAESTRA Y
DOCTORADO DE LA UNIDAD DE POSGRADO DE LA
FACULTAD DE EDUCACIN
PORTADA
NDICE
I. GENERALIDADES
1.1. Ttulo del proyecto
1.2. Autor
1.3. Asesor
1.4. rea y Lnea de investigacin
1.5. Localidad/ Institucin donde se realizar el proyecto
1.6. Duracin
II. PLAN DE INVESTIGACIN
(Descripcin y contextualizacin de la situacin problemtica)
Problema principal
Problemas derivados
2.1.3. Hiptesis de accin
2.1.4. Objetivos de la investigacin accin pedaggica
- Objetivo General
- Objetivos especficos
2.1.5. Justificacin de la investigacin
- Terica
- Prctica pedaggica
- Metodolgica
- Epistemolgica
- Espacial
- Temporal
56
2.2. MARCO TERICO CONCEPTUAL

2.2.2. Bases tericas de la investigacin
2.2.5. Marco conceptual
2.3. DISEO METODOLGICO DE LA INVESTIGACIN

educativa.
escolar, salud, fortalezas y debilidades).
educativa.
2.3.1.3. Caractersticas demogrficas y socioeconmicas
2.3.3. Mtodo de investigacin
2.3.4. Diseo de Investigacin
a. Deconstruccin Pedaggica
b. reconstruccin de la prctica pedaggica
c. Evaluacin de la prctica pedaggica
2.3.5. Tcnicas e instrumentos para el registro y tratamiento de datos
2.3.6. Plan de accin de mejora
1.3.7. Evaluacin del plan de accin de mejora
3.2. Presupuesto
3.3. Financiamiento
APNDICES/ANEXOS
MATRIZ DE CONSISTENCIA
57
4. ORIENTACIONES BSICAS PARA LA ELABORACIN DEL

PROYECTO DE TESIS CON ENFOQUE CUALITATIVO DE LOS
PROGRAMAS DE MAESTRA Y DOCTORADO DE LA UNIDAD
DE POSGRADO DE LA FACULTAD DE EDUCACIN
La elaboracin de estas pautas se ha hecho teniendo en cuenta la opinin de
varios autores, Restrepo (2011), Santiago Etxeberria (2011) y la propuesta
del MINEDU (2015).
I. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1. Planteamiento del problema (situacin problemtica)

1.1. Descripcin y contextualizacin de la situacin problemtica.
Se describe la situacin problemtica que se presenta a nivel
mundial, nacional, regional y de manera especfica a nivel de
institucin educativa con respecto a la categorizacin establecida
(problematizacin). A nivel de I.E. se trabaja el proceso de cmo se
establecieron las categoras y subcategoras; posteriormente se
elabora el mapa conceptual de la prctica pedaggica y finalmente se
redacta el anlisis categorial y textual.
Veamos el siguiente ejemplo:
58
MATRIZ N 1
RELACIN ENTRE CATEGORAS, SUB CATEGORAS Y SOPORTE TERICO
DE LA DECONSTRUCCIN DE LA PRCTICA PEDAGGICA
CATEGORAS
Metodologa/Tc
nicas
SUBCATEGO
RAS
Inductivodeductivo/
SOPORTE
TERICO
(Teoras
implcitas)
DEBILIDADES
Las
interrogantes
facilitaron la recuperacin
de los saberes previos de
la mayora de estudiantes
Algunos nios
evidencian escasa
participacin
Teora e
Ausubel/l
Goleman
Los nios asisten

puntualmente a los
talleres programados,
pues cuentan con el
apoyo de sus padres.
La tcnica de
lectura no fue
empleada
adecuadamente
por lo que los
estudiantes no
trabajaron bien
debido a su
timidez.
Inadecuada
aplicacin de
Tcnicas de
lectura y de
manejo del
enfoque de
procesos en el
taller.
Teora de
Barret
La gran mayora de
nios demuestran
avances en el nivel
literal.
La gran mayora
de nios
demuestran
deficiencias en el
nivel inferencial y
crtico
Falta mayor
conocimiento
terico sobre uso
de estrategias de
lectura
comprensiva con
enfoque de
procesos
Falta fortalecer el
manejo de la
evaluacin
metacognitiva
Teora de la
Mayutica
Interrogantes
Estrategias de
aprendizaje
Taller
Materiales y
recursos
Textos
narrativos:
cuentos,
leyendas,
mitos
Evaluacin
Metacognicin
POSIBLES
CAUSAS
FORTALEZAS
Teora de la
metacognicin
de Flavell
Adecuada formulacin de
interrogantes que se reflej
en
las
respuestas
acertadas de la mayora de
los estudiantes
Algunos
estudiantes
presentan
dificultades en la
lectura/ Falta
manejo de la
metacognicin
Falta socializacin
e integracin
grupal.
VACOS
Mi formacin profesional adolece de falta de conocimiento de la epistemologa educativa relacionada con el pensamiento
complejo relacionada con la interculturalidad
Fuente: Elaboracin del autor

Es la pregunta que define y articula las variables de
investigacin. No obstante, pueden considerarse preguntas
secundarias o derivadas de la principal.
Ejemplo de pregunta principal:
Qu estrategias activas de lectura y produccin de
textos (cuentos, leyendas y mitos de la Regin Cajamarca),
debo utilizar para mejorar mi prctica pedaggica y la
comprensin lectora de los estudiantes del 4to. Grado de la
institucin educativa primaria N 824085 de la Alfalfilla,
59
Niepos, 2016, teniendo en cuenta las fases de

deconstruccin, reconstruccin y reconstruccin y el uso de
los enfoques de autorreflexin y la interculturalidad?
Preguntas secundarias (Opcional):
a) Cmo utilizar el anlisis y la autorreflexin profunda

sobre mis procesos didcticos desarrollados en el aula y
registrados en el Diario de campo, para lograr la
deconstruccin de mi prctica pedaggica?
b) Cules son las teoras fundamentales para fortalecer mi
prctica pedaggica, relacionada con la lectura
comprensiva?
c) Cmo aplicar un plan de accin, con enfoque
intercultural, que responda con eficacia al problema
planteado, para lograr la reconstruccin de mi prctica
pedaggica?
d) Cules son los resultados de la evaluacin de la validez
y la factibilidad de la nueva prctica pedaggica, despus
de la aplicacin del plan de accin con enfoque
intercultural?
3. Hiptesis de accin
La hiptesis de accin nos indica una accin a realizar.
Responde a un proceso de autorreflexin profunda y
autocomprensin de la situacin problemtica. Las hiptesis
no nacen de manera espontnea. Es imprescindible que el
grupo involucrado en la investigacin realice una reflexin
profunda en torno a la problemtica detectada, sus causas y
efectos, sus posibles soluciones, con la finalidad de plantear
objetivos claros y pertinentes. Ejemplo de hiptesis accin:
Considerando las reflexiones hechas sobre la situacin
problemtica, la definicin del planteamiento del problema, y
luego de revisar los antecedentes de la investigacin, la lista
de referencias y los objetivos de investigacin, planteamos la
siguiente hiptesis accin.
60
La aplicacin de estrategias activas de lectura y produccin

de textos (cuentos, leyendas y mitos de la Regin Cajamarca),
mejorar mi prctica pedaggica y la comprensin lectora
de los estudiantes del 4to. Grado de la institucin educativa
primaria N 824085 de la Alfalfilla, Niepos, 2016.
4. Objetivos de la investigacin accin pedaggica
4.1. Objetivo general de la investigacin accin

Mejorar mi prctica pedaggica relacionada con la
aplicacin de estrategias activas de lectura y produccin de
textos (cuentos, leyendas y mitos de la Regin Cajamarca),
para mejorar la comprensin lectora de los estudiantes del
4to. Grado de la institucin educativa primaria N 824085
de la Alfalfilla, Niepos, 2016, teniendo en cuenta las fases de
deconstruccin, reconstruccin y reconstruccin y el uso de
los enfoques de autorreflexin y la interculturalidad.
4.2. Objetivos especficos
a) Deconstruir mi prctica pedaggica, a travs del anlisis y la
autorreflexin profunda sobre mis procesos didcticos
desarrollados en el aula y registrados en el Diario de campo.
b) Identificar las teoras fundamentales que fortalecen mi
prctica pedaggica, relacionada con la lectura comprensiva.
c) Reconstruir mi prctica pedaggica a travs de la aplicacin
de un plan de accin, con enfoque intercultural, que responda
con eficacia al problema planteado.
d) Evaluar la validez y la factibilidad de la nueva prctica
pedaggica, despus de la aplicacin del plan de accin con
enfoque intercultural.
4.3. Justificacin de la investigacin
Responde a los conceptos de pertinencia, relevancia e
impacto de la investigacin. La justificacin puede ser:
61
Un trabajo de investigacin tiene justificacin terica
cuando se cuestiona una teora educativa o psicolgica.
Cuando se propone un nuevo modelo o paradigma. O
tambin cuando se pretende llenar un vaco en el
conocimiento. En el caso de la investigacin pedaggica es
necesario discutir y analizar la insuficiencia terica que se
manifiesta en la prctica pedaggica.
b) Justificacin Prctica pedaggica

La justificacin prctica pedaggica comprende las
razones que se exponen acerca de la pertinencia de la
investigacin para el mejoramiento de la prctica
pedaggica. Es decir, la utilidad y aplicabilidad prctica de
sus resultados (pertinencia). La importancia (Relevancia) de
comprender las causas y la posibilidad de llegar a
conclusiones lgicas de su solucin. Y de qu manera su
desarrollo ayuda a resolver un problema o proponer
estrategias para la solucin del problema. Asimismo,
quines sern los beneficiados del proyecto (impacto).
c) Justificacin Metodolgica
Cuando el propsito de un proyecto es proponer
nuevos mtodos o tcnicas para generar conocimientos,
podemos decir que la investigacin tiene una justificacin
metodolgica.
Responde a las siguientes preguntas:

2. M ARCO TERICO CONCEPTUAL
2.1. Antecedentes de la investigacin
Se consignan las investigaciones a nivel internacional, nacional y
local.
62
2.2. Bases tericas de la investigacin

Se elabora un nuevo Mapa Conceptual para la reconstruccin
de la prctica pedaggica. Pueden ser 02 o ms mapas conceptuales,
dependiendo de las categoras y subcategoras de estudio.
DAVID AUSUBEL/GOLEMAN
Tipos de
aprendizaje
Autoconocimiento,
autocontrol,
automotivacin,
empata, sociabilidad
Caractersticas
estructurales
Asimilacin
Significativo
Mecnico
Sustancialmente su
estructura cognitiva
Formas de
aprendizaje
Mtodo
Receptivo
Arbitrariamente con
estructura
Descubrimiento
Contenidos en su
forma final
Encontrar los
contenido
Taxonoma de Barret
Comprensin
Inferencial
Literal
Crtica
Planteo
de
Hiptesis
Informacin
Explicita
Lectura
Denotativa
Lectura
Connotativa
Lectura
de
Extrapolacin
J
u
i
c
i
o
s
63
El mapa conceptual es la herramienta que sirve para organizar las categoras

y subcategoras (constructos) que sern desarrolladas en la investigacin.
Asimismo, las categoras y subcategoras sirven para organizar la estructura
temtica referente a los antecedentes de la investigacin y las teoras pertinentes que
servirn para el marco terico.
Presentamos el siguiente ejemplo:
MATRIZ N 02
PROPUESTA DE RECONSTRUCCIN Y SUS FUNDAMENTOS TERICOS
CATEGORAS
SUB CATEGORAS
SOPORTE TERICO
cules son las teoras que sustentan mi
prctica pedaggica? (reconstruccin)
Inductivo-deductivo/
Metodologa/Tcni
cas
Interrogantes
Estrategias de
aprendizaje
Taller
Materiales y
recursos
Teora de la Mayutica
Textos narrativos:
cuentos, leyendas, mitos
contextualizados
Teora Ausubel/
Goleman
Teora de Barret/ Cooper
Metacognicin
Evaluacin
Teora de la metacognicin
PROPUESTA DE
RECONSTRUCCIN
Mejorar
mi
prctica
pedaggica mediante la
aplicacin de estrategias
activas
de lectura y
produccin de textos
(cuentos, leyendas y
mitos de la Regin
Cajamarca),
para
mejorar la comprensin
lectora de los estudiantes
del 4to. Grado de la
institucin
educativa
primaria N 824085 de la
Alfalfilla, Niepos, 2016,
teniendo en cuenta las
fases de deconstruccin,
reconstruccin
y
reconstruccin y el uso
de los enfoques de
autorreflexin
y
la
interculturalidad
64
2.3. Marco conceptual

Conjunto de conceptos, constructos, categoras y subcategoras que
se utilizaron en la investigacin.
3.
DISEO METODOLGICO DE LA INVESTIGACIN
3.1. Caracterizacin y contextualizacin de la investigacin

3.1.2. Descripcin del perfil de la institucin educativa o red
educativa.
(Ubicacin geogrfica, infraestructura, acceso, poblacin escolar,
salud, fortalezas y debilidades).
3.1.3. Breve resea histrica de la institucin educativa o red
educativa.
3.1.4. Caractersticas demogrficas y socioeconmicas
3.1.5. Caractersticas culturales y ambientales
3.2. Poblacin y muestra de la investigacin
La Poblacin: est constituida por mi prctica pedaggica,
la misma que consta del desarrollo de sesiones de
aprendizaje durante el II ciclo, tanto en la deconstruccin
como en la reconstruccin, lo que implica que se realizar
20 sesiones de aprendizaje.
La muestra: (Registro de la prctica pedaggica en un
total de 10 sesiones tanto en la deconstruccin como en la
reconstruccin mediante el uso de Diarios de Campo).
(La muestra tambin implica cada uno de los alumnos
investigadores y los estudiantes de aula con quienes se
est trabajando).
3.3. El Mtodo investigacin accin en la investigacin
Describir el mtodo investigacin accin relacionndolo con el
paradigma socio crtico y su aplicacin en la investigacin.
3.4. Diseo de Investigacin
3.4.1. Deconstruccin Pedaggica
- Identificacin del problema y diagnstico
65
3.4.2. Reconstruccin de la prctica pedaggica

- Propuesta de accin,
- Puesta en marcha de la accin
3.4.3. Evaluacin de la prctica pedaggica
- Reflexin o evaluacin del proceso
3.5. Tcnicas e instrumentos para el registro y tratamiento de datos
Las tcnicas e instrumentos pueden ser: Diario de campo
(Formato de diario de campo o cuaderno de campo), Anlisis
documental (Formato de anlisis documental), Observacin,
(Ficha de observacin) Prueba escrita (prueba objetiva),
Fotografa (Formato de anlisis documental)
3.6. Plan de accin de mejora
Presentamos este ejemplo:
66
PLAN DE ACCIN DE MEJORA
Problema
Qu estrategias
activas de lectura y
produccin de textos
(cuentos, leyendas y
mitos de la Regin
Cajamarca), debo
utilizar para mejorar
mi prctica
pedaggica y la
comprensin lectora
de los estudiantes
del 4to. Grado de la
institucin educativa
primaria N 824085
de la Alfalfilla,
Niepos, 2016,
teniendo en cuenta
las fases de
deconstruccin,
reconstruccin y
reconstruccin y el
uso de los enfoques
de autorreflexin y la
interculturalidad?
Objetivos del plan

General
Mejorar mi prctica
pedaggica relacionada con
la aplicacin de
aplicar estrategias activas de
lectura y produccin de textos
(cuentos, leyendas y mitos de
la Regin Cajamarca), para
mejorar la comprensin
lectora de los estudiantes del
4to. Grado de la institucin
educativa primaria N 824085
de la Alfalfilla, Niepos, 2016,
teniendo en cuenta las fases
de deconstruccin,
reconstruccin y
reconstruccin y el uso de los
enfoques de autorreflexin y
la interculturalidad
Actividades
Diagnstico a
los estudiantes
sobre los niveles
de comprensin
lectora en que
se encuentran.
Reflexin sobre
las fortalezas y
debilidades en
mi prctica
pedaggica
Estrategias/Rec
ursos
Taller/
Fotocopias de
textos narrativos
(cuentos
leyendas, mitos)/
Reflexin
individual y
grupal sobre la
enseanza
aprendizaje de
la lectura
comprensiva
Instrumentos
2017

Prueba de
diagnstico/
Lista de cotejo
Ficha actitudinalmetacognitiva
Especfico 1
a) Deconstruir mi prctica
pedaggica, a travs del
anlisis y la autorreflexin
profunda sobre mis procesos
didcticos desarrollados en el
aula y registrados en el Diario
de campo.
Especfico 2
Reflexin
autocrtica y
deconstructiva
para identificar
mis debilidades
y fortalezas
b)Identificar las teoras

fundamentales que fortalecen
mi prctica pedaggica,
relacionada con la lectura
comprensiva.
Aplicacin de
teoras del
aprendizaje
(Ausubel y
Goleman) y de
comprensin
lectora (Barret)
Especfico 3
c)Reconstruir mi prctica
pedaggica a travs de la
aplicacin de un plan de
accin, con enfoque
intercultural, que responda
con eficacia al problema
planteado.
Especfico 4
d) Evaluar la validez y la
factibilidad de la nueva
prctica pedaggica, despus
de la aplicacin del plan de
accin con enfoque
intercultural.
2016
a m
x
Autorreflexin y
autoevaluacin
Deconstructiva/
Lectura
deconstructiva/
Textos
Diario de campo/
x
Aplicar el plan
de accin de
mejora en 40
sesiones
Evaluar y
reflexionar sobre
los resultados de
mejora de mi
prctica
pedaggica y
sus efectos en la
mejora del
aprendizaje de
los estudiantes a
travs de la
aplicacin del
Plan de accin
de mejora.
Taller/
Unidad de
aprendizaje,
fotocopias de
textos
Lista de cotejo/
Formato de
Entrevistas/
Diario de campo
Taller /
Fotocopias de
textos narrativos
(cuentos
leyendas, mitos)/
Reflexin
individual y
grupal sobre la
enseanza
aprendizaje de
la lectura
comprensiva
Prueba de
salida/
Lista e cotejo
67
3.8. Evaluacin del plan de accin de mejora
Se evaluarn las actividades del plan de accin de mejora de manera

permanente. En esta parte se toman en cuenta las actividades del cronograma
ACTIVIDADES
AVANCE
INICIO
01
02
03
04
05
06
PROCESO
TERMINADO
Diagnstico a los estudiantes sobre los niveles de comprensin

lectora en que se encuentran.
Reflexin sobre las fortalezas y debilidades en mi prctica

pedaggica
Reflexin autocrtica y deconstructiva para identificar mis

debilidades y fortalezas
Aplicacin de teoras del aprendizaje (Ausubel y Goleman) y de

comprensin lectora (Barret)
Aplicar el plan de accin de mejora en 40 sesiones

Evaluar y reflexionar sobre los resultados de mejora de mi
prctica pedaggica y sus efectos en la mejora del aprendizaje
de los estudiantes a travs de la aplicacin del Plan de accin
de mejora.
5. ADMINISTRACIN DEL PROYECTO

1. Cronograma de actividades
Se presentan la secuencia de actividades temporalizadas en aos y

meses. Ejemplo:
68
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
CRONOGRAMA
ACTIVIDADES
A
Ao 2016
.
Ao 2017
J
A
1. Fases de exploracin del contexto

Para la identificacin del problema
2. Elaboracin y aprobacin del
proyecto de investigacin
3. Elaboracin del marco terico
referencial
4. Diseo del Plan de accin de
mejora
5.-Diseo de mdulo de sesiones de
aprendizaje.
6.Diseo y validacin de
instrumentos de registro de
informacin
7.Ejecucion de mdulo de sesiones
de aprendizaje
Sesin N 1
Sesin N 2
Sesin N 3
Sesin N 4
Sesin N 5
Sesin N 6 []
Sesin N 17
Sesin N 18
Sesin N 19
Sesin N 20
6. Registro, procesamiento, anlisis y
reflexin de los resultados de las
sesiones de aprendizaje
7. Evaluacin de resultados de la
reconstruccin
8.Elaboracion del informe preliminar
y final.
9.Sustentacion de la investigacin
2. Presupuesto
Se detalla el presupuesto de manera detallada con cifras
actualizadas.
69
Rubro
Costo unitario S/.
Costo total S/.
I. Materiales
10 hojas de papelote
50 hojas de papel bond 80 gr.
Fotocopiado
02 lapiceros
02 lpices
01 corrector
01 libros
1 CD
6 unidades de plumones
SUBTOTAL A
II. Servicios
Tipiado
Impresin
SUBTOTAL B
III Personal profesional
Asistente
Produccin Intelectual
SUBTOTAL C
IV. Movilidad local y alimentacin
SUBTOTAL D
TOTAL (A, B, C, D)
S/.5,500.00
3. Financiamiento
Se indican las fuentes de financiamiento, las cuales pueden ser los
recursos propios del autor, de la propia universidad o de instituciones
externas.
Se debe emplear la normas contenidas en el Manual de estilo APA
(actualizado) para el uso de citas y referencias
APNDICES/ANEXOS
por el propio autor. Los anexos son documentos, instrumentos o
materiales que no son de la autora del tesista, sino que han sido
tomados de otros autores o de fuentes diversas.
70
5. ESTRUCTURA DEL INFORME FINAL DE TESIS CON ENFOQUE

CUALITATIVO PARA LOS PROGRAMAS DE MAESTRA Y
DOCTORADO DE LA UNIDAD DE POSGRADO DE LA FACULTAD
DE EDUCACIN
I.
PGINAS PRELIMINARES
Portada o cartula externa (empastada).
Pgina en blanco
Cartula interna
Pgina de derechos de autor
Acta de aprobacin firmada por el comit cientfico y el asesor
Dedicatoria
Agradecimiento
Epgrafe (opcional)
ndice General
Lista de tablas
Lista de cuadros
Lista de figuras
Lista de abreviaturas y siglas
Glosario
Resumen
Abstract
Introduccin

CAPTULO I
1.
2.
3.
4.
5.

(Descripcin y contextualizacin de la situacin problemtica)
Formulacin del problema
Problema principal
Problemas derivados
Hiptesis de accin
Objetivos de la investigacin accin pedaggica
- Objetivo General
- Objetivos especficos
Justificacin de la investigacin
- Terica
71
6.
- Prctica pedaggica
- Metodolgica
Delimitacin de la investigacin
- Epistemolgica
- Espacial
- Temporal
CAPTULO II
MARCO TERICO CONCEPTUAL
1.
2.
3.
Antecedentes de la investigacin
Bases tericas de la investigacin
Marco conceptual
CAPTULO III
DISEO METODOLGICO DE LA INVESTIGACIN
1.
Caracterizacin y contextualizacin de la investigacin

1.1. Descripcin del perfil de la institucin educativa o red educativa.
escolar, salud, fortalezas y debilidades).
1.2. Breve resea histrica de la institucin educativa o red educativa.
1.3. Caractersticas demogrficas y socioeconmicas
1.4. Caractersticas culturales y ambientales
2. Poblacin y muestra
3. Mtodo de investigacin
4. Diseo de Investigacin
4.1. Deconstruccin Pedaggica
- Identificacin del problema y diagnstico
4.2. Reconstruccin de la prctica pedaggica
- Propuesta de accin,
- Puesta en marcha de la accin
4.3. Evaluacin de la prctica pedaggica
- Reflexin o evaluacin del proceso
5. Tcnicas e instrumentos para el registro y tratamiento de datos
72
CAPTULO IV
PLAN DE ACCIN DE MEJORA
1.
Matriz del plan de accin de mejora

El Plan de accin de mejora es consecuencia de la hiptesis de
accin, en la cual se evidencian dos componentes alineados: la accin o
detonante que provocar los cambios innovadores para la mejora de la
prctica pedaggica del docente y la mejora del aprendizaje de los
estudiantes (logros esperados).
El plan de accin es la herramienta gua que orientarn los
procesos (actividades) para lograr las resultados previstos. Por lo tanto
el plan de accin se convierte en mediador de la implementacin y
ejecucin de la hiptesis de accin. El plan de accin abarca tres
momentos: 1) la deconstruccin Pedaggica (Identificacin del
problema y diagnstico), 2) Reconstruccin de la prctica pedaggica
(propuesta de accin y puesta en marcha de la accin) y 3) La
evaluacin de la prctica pedaggica ( la reflexin o evaluacin del
proceso).
2.
Matriz de evaluacin del plan de accin de mejora

La evaluacin es de carcter cualitativo (de las acciones y sus
indicadores). No obstante, los resultados cualitativos se pueden
transvasar a la forma cuantitativa (porcentajes). Los resultados de la
evaluacin deben complementarse con las fuentes de verificacin.
CAPTULO V
1. Presentacin de resultados y tratamiento de la informacin
La presentacin de los resultados requiere de un ordenamiento

lgico. Por eso deben presentarse teniendo en cuenta los objetivos de la
investigacin (general y especficos) que deben estar alineados con la
hiptesis de accin.
Los datos se presentan en tablas o figuras. Cuando son abundantes, es
preciso presentar slo las tablas, con los datos ms importantes
73
(frecuencias, porcentajes y promedios). La presentacin de las tablas,

cuadros o figuras deben hacese bajo las normas de la APA.
Despus de cada tabla y figura es necesario realizar el anlisis y
discusin. Es un error dejar la discusin para el final del captulo pues,
el investigador puede terminar
discutiendo generalidades y
descontextualizar la investigacin. Por otro lado, dificulta al lector la
posibilidad de agilizar la lectura y comprensin de los resultados.
El anlisis y discusin de los resultados deben realzarse empleando la
tcnica de la triangulacin. Por ejemplo, cuando se trata de evaluar la
mejora de la comprensin lectora de los estudiantes, se obtendr mayor
objetividad y credibilidad de los resultados si se triangula (contrasta) los
resultados de la aplicacin de tres instrumentos con un mismo fin:
evaluar los tres niveles de comprensin lectora de los estudiantes. Estos
instrumentos pueden ser (prueba de diagnstico, lista de cotejo, ficha de
actitudes). Como podemos advertir, tambin es posible combinar
instrumentos de recojo de informacin cuantitativa como cualitativa.
Con respecto a la evaluacin de la mejora de la prctica pedaggica,
puede enfocarse de dos maneras; 1) la autoevaluacin del docente, como
resultado de su autorreflexin crtica en relacin a la evaluacin de su
diario de campo, cuaderno de bitcora, etc.; y 2) la autoevaluacin de
los estudiantes con respecto al logro de sus aprendizajes y cmo ven,
piensan o sienten la accin pedaggica del profesor (evaluacin al
docente). Como resultado de esta triangulacin interactiva, la nueva
imagen de la prctica pedaggica del docente ser ms objetiva y
confiable.
CONCLUSIONES
Las conclusiones deben redactarse en forma clara y objetiva; se evitar
las descripciones innecesarias y los excesivos datos (porcentajes). De
preferencia se deben presentar datos cualitativos. El investigador debe
manifestar su gran capacidad lgica, solidez de pensamiento y originalidad
para presentar las conclusiones de su investigacin. La estrategia que debe
seguir es revisar todo el trabajo, releer el problema, los objetivos, la hiptesis
de accin y sus resultados.
Se sugiere incluir una conclusin relacionada con el objetivo general.
Se trata de la leccin aprendida por el docente como consecuencia de su
reflexin metacognitiva profunda: Mejor mi prctica? Cunto mejor?
Cmo mejor? A quin o quienes beneficia esta mejora? Se mejor el
aprendizaje? Estn satisfechos mis estudiantes? Y la opinin de los
padres de familia? Cul es la nueva imagen de mi desempeo? Qu me
falta por mejorar? A quines debo comunicar y con quienes debo compartir
74
la mejora de mi prctica pedaggica? Es necesario publicar y difundir mis

experiencias?
SUGERENCIAS
Esta seccin debe ser consecuencia de las conclusiones. Las
sugerencias deben orientarse a la difusin del aprendizaje sobre la prctica
pedaggica con una visin socio crtica. La redaccin debe partir de las
interrogantes que hemos destacado en las conclusiones, especficamente
relacionadas con la difusin del mensaje (lo aprendido y aprehendido por el
docente. Hay tres preguntas orientadoras para la redaccin de las
sugerencias: A quin se sugiere? Qu se sugiere? Y Para qu se sugiere?
En las sugerencias debe considerarse tambin la publicacin y
difusin de las experiencias del docente, la cual puede realizarse a travs de
la participacin en foros, conversatorios, congresos. Pero tambin a travs de
medios fsicos (revistas, libros, folletos, boletines, etc.) o medios virtuales,
pginas web, revistas electrnicas, etc.)
Todas las fuentes y autores citados en el cuerpo de la tesis deben
consignarse en esta seccin en orden alfabtico. Libros de autores, tesis,
revistas, pginas web, etc. Se recomienda que el mayor porcentaje de la lista
de referencias debe estar conformada por libros de fuentes confiables y
actualizadas. La Lista de Referencias deben redactarse teniendo en cuenta
las normas de la APA, 6ta. Edicin o la ms actualizada.
APNDICES/ANEXOS
por el propio autor. Los apndices son documentos, instrumentos o
materiales que no son de la autora del tesista, sino que han sido tomados de
otros autores o de fuentes diversas. Se deben incluir: la Matriz de anlisis
categorial, el mdulo de Sesiones de aprendizaje, los instrumentos, las
evidencias fotogrficas o flmicas y la matriz de consistencia)
APNDICES/ANEXOS
por el propio autor. Los anexos son documentos, instrumentos o materiales
que no son de la autora del tesista, sino que han sido tomados de otros
autores o de fuentes diversas.
Como parte final
consistencia
(cierre del proyecto) debe incluirse la matriz de
75
Ander-Egg, E. (1982) Tcnicas de investigacin social. Buenos Aires: Humanitas.

Arias, Fidias G. (2006). El proyecto de Investigacin. Caracas: Episteme.
Bachelard, G. (2000). La formacin del espritu cientfico. Mxico: Siglo Veintiuno Editores, S.A.
Ballesterini. M. (2006). Como se elabora el proyecto de investigacin. Caracas. BL Consultores
Asociados, Servicio Editorial.
Clix Lpez, Candelario y Zazueta Bastidas, Luis (2011). Metodologa de la investigacin
cientfica 2. Mxico. Universidad Autnoma de Sinaloa.
Carrasco (2009) Metodologa de investigacin cientfica: Pautas metodolgicas para disear y
elaborar el proyecto de investigacin. Lima: San Marcos.
Hernndez, S., Fernndez, C. y Baptista, P. (2006). Metodologa de la investigacin. Mxico:
McGraw-Hill
Kerlinger, Fred y Lee, H. (1987). Investigacin del comportamiento. Mxico: Mc Graw Hill.
Latorre, A. (2003). La investigacin accin. Conocer y cambiar la prctica educativa. Barcelona:
GRAO.
MINEDU (2013). Orientaciones Metodolgicas para la Investigacin-Accin. Recuperado de:
desarrollodocente.perueduca.pe/.../Orientaciones%20Metodolgicas%20para%20la%2...
Tamayo, Mario (2004). El proceso de la investigacin cientfica. Mxico: Limusa.
Restrepo, B. et al. (2011). Investigacin-Accin Pedaggica. Tras la hiptesis del maestro
investigador. Sistematizacin de una experiencia de trece aos de construccin de saber
pedaggico en Colombia. Medelln: Corporacin Educacin Solidaria.
Rodrguez Gmez, G., Gil Flores, J. & Garca Jimnez, E. (1996). Metodologa de la investigacin
cualitativa. Mlaga: Aljibe.
Santiago Etxeberria, Karlos (2011). El proyecto de investigacin. Recuperado de
www.sc.ehu.es/plwsaecc/.../El%20proyecto%20de%20investigacion.pdf
Supo, J. (2015). Cmo empezar una tesis. Tu proyecto de investigacin en un solo da. Arequipa:
Bioestadistico EIRL
76
ANEXOS
77
Anexo 1
PROGRAMA DE MAESTRA EN CIENCIAS

MENCIN: GESTIN DE LA EDUCACIN
TESIS
Desempeo pedaggico y su
relacin con el Rendimiento
Acadmico de los estudiantes del IX ciclo de la Especialidad de
Lenguaje y Literatura de la Facultad de Educacin- UNC: Ao
2016
Para optar el Grado Acadmico de

MAESTRO EN CIENCIAS
Presentado por:
Juan Carlos Miranda Gamarra
Asesor:
M. Cs. Enrique Vera Viera
Cajamarca- Per
2016
78
Anexo 2
PROGRAMA DE DOCTORADO EN CIENCIAS

MENCIN: EDUCACIN
TESIS
Sistemas integrados de la calidad en la mejora de la gestin
pedaggica de la carrera Educacin de la Facultad de EducacinUNC: perodo 2016-2018
Para optar el Grado Acadmico de

DOCTOR EN CIENCIAS
Presentado por:
Vctor Ramn Ortiz Chvez
Asesora:
Dra. Rosa Reao Tirado
Cajamarca- Per
2016
79
Anexo 3
COPYRIGHT 2016 by
NOMBRE Y APELLIDOS DEL AUTOR
Todos los derechos reservados
80
Anexo 4
COMPROMISO TICO
Yo..
Identificado con DNI N, estudiante del programa de Maestra (o Doctorado)
en
Educacin, Mencin .., me comprometo a respetar ntegramente el

Cdigo de tica de la Investigacin de la Universidad nacional de Cajamarca, implementado en la
Escuela de Posgrado y en sus Unidades de Posgrado, referente a la propiedad intelectual y a la
consignacin de citas de autores y fuentes debidamente referenciadas, en concordancia con los
estilos de redaccin aprobados por las Unidades de Investigacin. El incumplimiento de este
compromiso es pasible de sanciones establecidas por la Escuela de Posgrado.
Cajamarca,..
Nombres apellidos del autor de la Tesis
81
Anexo 5
VALIDACIN DE LA PRUEBA DE ENTRADA

(JUICIO DE EXPERTOS)
Yo.., identificado
Con DNI N, Con Grado Acadmico de.,
Universidad de ..
Hago constar que he ledo y revisado los 30 tems del Cuestionario de Desempeo
Docente correspondiente a la Tesis de Maestra: El Desempeo pedaggico del docente y
su relacin con el Rendimiento Acadmico de los alumnos de la de Especialidad de
Ciencias Naturales y Desarrollo Ambiental de la Facultad de Educacin- UNC, del
maestrista (Doctorando)
Los tems del cuestionario estn distribuidos en 06 dimensiones: Planificacin de la
enseanza (05tems), Metodologa (10 tems), Evaluacin del aprendizaje (04 tems),
Recursos y uso de materiales didcticos (03 tems), Investigacin (04 tems) y Proyeccin
Universitaria (04 tems).
El instrumento corresponde a la tesis: El Desempeo pedaggico del docente y su
relacin con el Rendimiento Acadmico de los alumnos de la de Especialidad de Ciencias
Naturales y Desarrollo Ambiental de la Facultad de Educacin- UNC
Luego de la evaluacin de cada tem
resultados son los siguientes:
y realizada las correcciones
respectivas, los
PRUEBA DE ENTRADA
N
tems N
de
revisados
vlidos
30
30
tems % de tems vlidos
100%
Lugar y Fecha..
Apellidos y Nombres del evaluador
FIRMA DEL EVALUADOR
82
FICHA DE EVALUACIN
Apellidos y Nombres del Evaluador
Ttulo.
.
Autor
Fecha:.
Pertinencia con el
problema, objetivos e
hiptesis de investigacin
S
NO
CRITERIOS DE EVALUACIN
Pertinencia con la
Pertinencia con la
variable y dimensiones
dimensin/indicador
S
NO
NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Fuente: Ricardo Cabanillas
-----------------------------------FIRMA
DNI:
Pertinencia con los principios

de la redaccin cientfica
(propiedad y coherencia)
S
NO
83
Anexo 6
Universidad Nacional de Cajamarca
Escuela de Post Grado
Unidad de Posgrado de la Facultad de Educacin
MATRIZ DE EVALUACIN DEL PROYECTO DE TESIS
Apellidos y nombres..
Ttulo
ESTRUCTURA
Portada
I. GENERALIDADES
Ttulo, autor, asesor, rea y
Lnea de Investigacin,
Localidad/ Institucin donde
se realizar el proyecto/
Duracin
I I. PLAN DE INVESTIGACIN:
EL PROBLEMA DE
INVESTIGACIN
Formulacin del problema
Justificacin de la
investigacin
Delimitacin
Objetivos
Hiptesis de investigacin
Variables de investigacin
Matriz de operacionalizacin
de variables
2.2. MARCO TERICO
Marco legal (opcional)
Antecedentes de la
investigacin
Marco epistemolgico
Marco terico cientfico
Definicin de Trminos
Bsicos
ESTNDARES
Elaboracin acorde con el formato de la EPG-UNC
Se consigna el ttulo, autor, asesor, rea y Lnea de Investigacin, Localidad/ Institucin
donde se realizar el proyecto/ Duracin del proyecto
Describe la realidad problemtica, contextualizndola a nivel mundial, nacional y local. La

descripcin debe incidir en el lugar donde se ha identificado el problema
Formulado en una interrogante general. Se debe incluir problemas derivados.
El proyecto presenta pertinencia a, relevancia e impacto y presenta coherencia y solidez la
fundamentacin:. Terica, prctica y metodolgica.
Presenta coherencia y pertinencia la delimitacin: Epistemolgica, espacial temporal, el rea
y la Lnea de investigacin
El objetivo general presenta articulacin lgica con el problema principal.
Los objetivos especficos presentan articulacin lgica con los problemas derivados y con el
objetivo general
La redaccin es coherente, presenta las variables pertinentes.
La hiptesis General y especficas estn articuladas con el problema y los objetivos (general y
especficos)
Las variables estn definidas y evidencian articulacin con el problema
Las variables presentan coherencia en la definicin conceptual y operacional
Presentan articulacin lgica de las variables con las dimensiones, indicadores e instrumentos
Presentan articulacin con los objetivos e hiptesis
Redactado teniendo en cuenta tipo y tamao de letra (Times New Roman N 12)
El marco legal es el apropiado y pertinente
Presenta un promedio de diez investigaciones realizadas a nivel internacional, nacional,
regional o local, con sus conclusiones pertinentes
Precisa correctamente el paradigma en el cual se ubica la investigacin.
Presenta las teoras pertinentes y realiza la discusin terica- reflexiva , citando correctamente
las fuentes y opiniones de los autores.
Presenta los conceptos o categoras pertinentes
INICIO
NIVEL DE LOGRO
PROCESO
LOGRADO
84
ESTRUCTURA
ESTNDARES
INICIO

Caracterizacin y
contextualizacin de la
investigacin
Poblacin y muestra
Presenta la descripcin del perfil de la institucin educativa o red educativa.

(Ubicacin geogrfica, infraestructura, acceso, poblacin escolar, salud, fortalezas y
debilidades)
Presenta una breve resea histrica de la institucin educativa o red educativa
Presenta informacin confiable y actualizada en la descripcin de los aspectos
demogrficos y socioeconmicos, culturales y ambientales
Se han definido correctamente empleando las estrategias de seleccin idneas
Unidad de Anlisis
Definida con precisin y pertinencia
Mtodos de investigacin
Tipo de investigacin
Se incluyen los mtodos adecuados para el estudio.

Se ha definido con precisin y rigurosidad tcnica
Diseo de investigacin
Se ha definido acorde con la hiptesis y el tipo de investigacin
Tcnicas e instrumentos de
recoleccin de datos
Tcnicas de procesamiento y
anlisis de datos
Validez y confiabilidad
Las tcnicas e instrumentos seleccionados son los adecuados.

Se precisan las tcnicas adecuadas para el procesamiento y anlisis de la
informacin
Se precisa y se fundamenta la con fuentes de verificacin la validacin y/o
confiabilidad
III. ADMINISTRACIN DEL

PROYECTO
Aspectos ticos
Cronograma
Recursos
Presupuesto
Financiamiento
APNDICES/ ANEXOS
Se adjunta el documento de compromiso tico debidamente firmado

El Cronograma de trabajo describe los tiempos requeridos en funcin de
las actividades de la investigacin.
Se precisan los recursos humanos y materiales de manera pertinente
Presenta de manera razonable el Listado de gastos e inversin a efectuarse
(papelera, equipo, materiales, personal, viajes, eventos, etc.)
Las fuentes de financiamiento estn precisadas con objetividad
Su elaboracin est acorde con las normas de la APA 6ta edicin
Todos los autores citados estn consignados en la Lista de Referencias
Presenta los instrumentos de recojo de datos elaborados y validados
adecuadamente. O sometidos a filtros estadsticos (confiabilidad)
La matriz de consistencia est elaborada correctamente
Fuente: Ricardo Cabanillas
RECOMENDACIONES COMPLEMENTARIAS
1. Revisar la presentacin formal y estructural del Proyecto de Tesis
2. Aplicar normas de la APA 6ta edicin
3. Aplicar normas de redaccin y ortografa a todo el Proyecto de Tesis
4. Aplicar la tica de la redaccin cientfica (respetar la autora de las fuentes citadas)
Fecha.
------------------------------------------------
EVALUADOR
NIVEL DE LOGRO
PROCESO LOGRADO
85
DIRECTOR DE LA ESCUELA DE POSGRADO DE LA UNC
Dr. Valentn Paredes Oliva

DECANO DE LA FACULTAD DE EDUCACIN DE LA UNC
M. Cs. Augusto Chvez Correa
DIRECTOR DE LA UNIDAD DE POSGRADO DE LA FACULTAD DE
EDUCACIN
Dr. Ricardo Cabanillas Aguilar
redcom
Hewlett-Packard Company
86

Protocolo Unidad de Postgrado Educacion

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U N I V E RS I DA D N A C I ON A L DE C A J A MA RC A

PROTOCOLO PARA LA ELABORACIN DE PROYECTOS

Ricardo Cabanillas Aguilar

UNIDAD DE POSGRADO DE LA FACULTAD DE EDUCACIN

MIEMBROS DEL COMIT DIRECTIVO

Dra. Rosa Reao Tirado

Vctor Ramn Ortiz Chvez

El presente documento es una gua orientadora bsica para la

En la primera parte del protocolo, se presenta la estructura del proyecto

Proyecto de investigacin con enfoque cualitativo52

PRESENTACIN DE PROYECTOS E INFORME DE TESIS DE

LINEAMIENTOS GENERALES PARA LA PRESENTACIN FORMAL

el texto, utilizando nmeros arbigos. Preferentemente, los nmeros de las

II. ESTRUCTURA DEL PROYECTO DE TESIS PARA LOS PROGRAMAS DE

2.2.4. Marco terico-cientfico

2.3. MARCO METODOLGICO

ORIENTACIONES BSICAS PARA

1. Ttulo del proyecto

informacin sobre el entorno fsico/geogrfico, las caractersticas

variables como mnimo nos permite definir con precisin el problema

Kerlinger (1987), seala tres criterios que debe poseer todo

El problema y su formulacin requieren una prueba emprica..

La reflexin epistemolgica presentada en el trabajo, es una

Es el mbito geogrfico, social o cultural donde se realizar la

2.1.5. Objetivos de la investigacin

Hernndez, S., Fernndez, C. y Baptista, P (2006) sealan que una

Clasificacin de las variables

Son aquellas que manifiestan variacin cualitativa. Por lo

2.1.9. Operacionalizacin de Variables

Segn Carrasco (2009), es un proceso metodolgico que

complejas) en dimensiones, reas, aspectos, indicadores, ndices,

Definicin operacional de las variables

Matriz de operacionalizacin de variables

Se presentan los fundamentos epistemolgicos que respalda la

2.2.6. Definicin de trminos bsicos

2.3. MARCO METODOLGICO

Se realiza una breve resea histrica de la institucin

2.3.4. Mtodos de investigacin

2.3.5. Tipo de investigacin

2.3.7. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

2.3.8. Tcnicas para el procesamiento y anlisis de los datos

Formulacin del Proyecto

Presentacin del proyecto

Elaboracin del informe final

Presentacin del informe de

Defensa del proyecto

Elaboracin del primer informe

Se detalla el presupuesto de manera detallada con cifras actualizadas.

(cierre del proyecto) debe incluirse la matriz de

El proyecto debe ser evaluado en lo que respecta a su consistencia,

IV. ESTRUCTURA DEL INFORME DE TESIS PARA LOS PROGRAMAS

II. EL CUERPO DE LA TESIS

Caracterizacin y contextualizacin de la investigacin

Descripcin del perfil de la institucin educativa o red

ORIENTACIONES BSICAS PARA LA PRESENTACIN DEL

prefieren utilizar cuadros. Y tambin se pueden considerar se tablas, cuadros

II. EL CUERPO DE LA TESIS

Planteamiento del problema

1.1.Precisiones sobre el rea problemtica

Si el problema, entendido como variable o categora de estudio,

El proceso de contextualizacin y descripcin debe aterrizar

SUGERENCIA: El planteamiento del problema debe presentarse un prrafo

1.3.Pertinencia, relevancia e impacto