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Franck Lepage :
Chane Youtube de
PhiloTR
dmontage/dconstruction de quelques
codes et attitudes sur la culture
TICE que lon peut entendre de part et dautre, il a analys les tudes
scientifiques sur le sujet.
tonnements vcus en
Bien sr, on peut et doit se questionner sur les ventuelles limites des
classe
philosophie au Qubec
et de dveloppement pdagogique
Impacts de lusage des TICE
au collgial
Rapport final
prsent par
Guy Bliveau
Dpartement de philosophie
Cgep de Trois-Rivires
20 juin 2011
TEXTE : Le rle de la
philosophie et de son
enseignement dans une
1. Introduction
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ont dsormais lintime conviction que les outils informatiques, non seulement
sont l pour y rester, mais que, invitablement, ils occuperont une place
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valeurs
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dans les mots de Loisier quelle que soit lorientation des tudes sur
lapprentissage en ligne, recenses pour cette mta-analyse, celles-ci ne
montrent pas deffet significatif sur la russite des tudiants (p. 65).
Une autre mta-analyse, ralise cette fois en France en 2009 pour lInstitut
national de recherche pdagogique (INPR) aboutit une conclusion qui va dans
le mme sens : Essayer de cerner limpact des TIC sur lenseignement et
lapprentissage nest pas facile. En effet, trois dcennies de travaux sur le
sujet, aussi bien en France qu ltranger, font apparatre des rsultats
nuancs sur lefficacit des TIC, voire mme contradictoires dans certains cas,
tant les contextes et les situations sont varies. De plus, les convictions et
discours idologiques brouillent parfois les pistes en matire dobjectivit
(Loisier 2011, p. 66-67)
La recherche de Desgent et Forcier (2004) donne un bon exemple de ce quil
faut entendre par rsultats nuancs . La question initiale tait : Est-ce
que les TIC contribuent la russite et la persvrance des lves en
sciences humaines ? (p. 41). Lexprience, effectue auprs de 1,729 lves
inscrits au cours Initiation la psychologie, avec des tudiants en condition
exprimentale et dautres en condition de contrle, aboutit au rsultat
suivant : Nous avons vrifi le lien entre la frquence dutilisation des TIC et
la note finale. Les rsultats montrent quil ny a pas de lien entre ces deux
variables. (p. 44) Cependant, lusage des technologies nest pas inutile. En
effet, lexprience a dmontr de manire quantitative que les TIC
contribuent de faon significative la russite des filles qui ont t admises
au niveau collgial avec les cotes dadmission les moins leves (p. 43).
Si lon examine maintenant les mtarecherches, fondes sur des donnes
qualitatives, il semble que lusage des TICE comporte, par certains cts du
moins, des effets positifs sur lapprentissage. Ainsi, le rapport de lUnesco,
Les TIC et lducation dans le monde : tendances, enjeux, perspectives
(2004), rdig par W.J. Pelgrum et N. Law, fait le bilan dun grand nombre de
recherches sur le sujet. On y trouve lobservation suivante (telle que rsume
par Loisier) : il est difficile de cerner rellement les avantages et les
inconvnients des TIC partir de ces diffrents travaux. Cependant, on peut
dire que les TIC semblent amliorer les connaissances, les aptitudes et les
comptences transversales, en contribuant la motivation, au plaisir
dapprendre et lestime de soi (Loisier 2011, p. 67). Loisier ajoute :
certaines tudes qualitatives semblent confirmer ce constat et il donne des
exemples damliorations des aptitudes individuelles que les nouvelles
technologies permettent : les aptitudes au travail en collaboration, les
aptitudes traiter des donnes, les comptences mtacognitives (id.). Dans
la cinquime section du prsent rapport, il sera question de limportance de
dvelopper ces aptitudes.
Pour ce qui concerne le rseau collgial, Loisier fait tat des principaux
travaux, dont celui de Christian Barrette qui sera prise en compte dans la
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1) Rsultats scolaires
Hypothse 1- La prsence dune approche pdagogique axe sur la
matrise
ou,
dans
une
moindre
mesure,
sur
une
approche
2) Intrt et motivation
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4) Changements pdagogiques
Hypothse 9- Une intgration des TIC qui dpasse le cadre de la salle de
cours saccompagne dun changement pdagogique chez les professeurs.
(Barette 2005, p. 1)
Dans cette liste de combinaisons de facteurs, on remarque que laccent porte
sur les stratgies pdagogiques et que la mthode socioconstructiviste prend
un certain relief (voir les hypothses 1, 3 et 6). Il sera question de cette
mthode plus bas dans la cinquime section du rapport.
Quelques annes plus tard, Barrette apportera la prcision suivante : Parmi
les approches [ savoir les pdagogies bhavioriste, constructiviste et
socioconstructiviste], celle du socioconstructivisme merge dans les discours
pdagogiques, mais encore peu dans les pratiques. (Barrette 2007, p. 4)
Cette remarque prendra une grande importance plus dans la suite du prsent
rapport.
La mtasynthse de Barrette aboutit donc un modle de causalit pris au
sens large dun effort de rflexion, fond sur des hypothses vrifiables
empiriquement. Les autres tapes de cette recherche dont il sera question
feront ressortir tout lintrt de ce modle pour les enseignants et les
conseillers pdagogiques.
Si la question du taux de russite demeure centrale, il ne faut cependant pas
sy limiter quand on cherche dterminer limpact des nouvelles technologies
sur lapprentissage : Les rsultats scolaires ne sont pas les seuls tmoins de
ces effets, car lintrt et la motivation des tudiants, leur capacit faire
des liens, retenir plus long terme ne se traduisent pas toujours par de
meilleures notes, surtout quand les instruments dvaluation restent
traditionnels et ne prennent pas en compte tous les effets des stratgies
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des
dispositifs
dapprentissage
collaboratif,
comme
des
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les
principes
fondamentaux
de
grandes
approches
le
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a dclar : il ne suffit pas dajouter des TIC ici et l pour que le rsultat soit
un enseignement ou un apprentissage amlior. Il est mme possible de mal
faire les choses et dengendrer soit un effet mitig, soit un effet ngatif. Des
conditions sont requises pour que laddition des TIC au rpertoire des mdias
et des mthodes apporte un bonus aux actes denseigner et dapprendre
(Barrette 2010, p. 4).
Voil pourquoi la grille danalyse devant servir aux professeurs se rvle dune
si grande importance. Or, cette grille a fait lobjet dune actualisation trs
rcente (Barrette 2011b) grce une collaboration toujours en cours avec des
conseillers pdagogiques et des experts. Ce document semble tre devenu un
outil de rflexion incontournable.
De toute vidence, Christian Barrette a ralis une recherche trs rigoureuse
sur limpact des TICE dans lenseignement collgial. Sil est vrai quun lien
causal ne saurait tre tabli entre lusage des nouvelles technologies et une
hausse du taux de russite, le chercheur a mis au point, de manire empirique
et vrifiable, une grille qui permet de prvoir quels scnarios pdagogiques
ont le plus de chance davoir un effet positif sur lapprentissage. Christian
Barrette sest engag fond et de manire exemplaire dans laventure de la
recherche . Il conclut magnifiquement : chaque rponse fait natre de
nouvelles questions et [] on progresse en sachant autant formuler la
meilleure question quutiliser une bonne mthode pour y rpondre (Barrette
2011a, p. 5)
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que ce dernier [llve] soit constamment invit faire des choix et avoir
son mot dire dans sa faon dapprendre. De plus, il faut quil reoive des
encouragements appropris et des commentaires judicieux sur les actions quil
pose et sur sa dmarche dapprentissage. Il faut galement quil puisse faire
des erreurs, sans pour autant tre critiqu. Enfin, il faut que lenvironnement
soit convivial et attirant sans pour autant tre limage des jeux-vidos.
(Viau 2005, p. 6)
Or, parmi les postures ducatives dcrites par Barrette et ses collaborateurs
(2011a, p. 3), les mthodes dinspiration socioconstructiviste accordent un
grand rle linteraction entre les lves par le travail en petites quipes o
ceux-ci dfinissent la fois la stratgie et les ressources requises pour
atteindre les buts fixs (id.). Dun apprentissage passif bas sur lcoute, on
passe un apprentissage actif et collaboratif par rsolution de problmes
(active learning) o le professeur cesse de se dfinir comme didacticien pour
devenir un accompagnateur dans la construction des connaissances.
Ces ides peuvent apparatre abstraites, voire utopiques, mais, dans la ralit
des faits, cette nouvelle mthode dapprentissage actif et collaboratif (active
learning) a fait lobjet de nombreuses expriences aux tats-Unis (voir le site
SCALE-UP sur le Web et Beichner 2007). Depuis quelque temps, des
adaptations de lexprience amricaine ont cours luniversit McGill (voir le
site Active Learning Classrooms at McGill sur le Web) et au collge Dawson
(voir SmartLab Project et Charles 2010).
Le 18 mars dernier, lHotel Sandman de Longueuil, sest tenu un colloque sur
ces projets et, parmi les confrenciers, Robert Beichner, professeur de
physique la North Carolina State University et principal animateur de SCALEUP, a expliqu aux participants lintrt de cette nouvelle stratgie
pdagogique. Dans le rseau collgial francophone, Raymond Cantin (2010a et
2010b) sest rvl le principal promoteur de cette mthode sous le nom de
salle de classe du 21e sicle .
Par del la question de lamnagement trs particulier des locaux qui
ncessite des investissements considrables la place quoccupe les TICE et le
fait que les expriences en cours concernent pour la plupart des cours de
sciences de la nature, lintrt de cette pdagogie nouvelle rside dans le fait
quelle ralise en pratique cet apprentissage par les pairs grce des
problmes devant tre solutionns par des travaux en quipe. De manire
mesurable, une enqute scientifique rigoureuse auprs de 16, 000 tudiants
amricains a dmontr que lactive learning a fait chut considrablement les
taux dchecs pour les tudiants en condition exprimentale compars ceux,
en condition de contrle, qui suivaient le mme cours selon les mthodes
traditionnelles. (voir Cantin 2010a, p. 4-5 et Cantin 2010b, p. 17 et 19)
Ces donnes quantitatives font rflchir : si elles dmontrent effectivement
que les lves apprennent mieux dans un environnement collaboratif, il y a l
un principe pdagogique qui devrait occuper une position centrale dans les
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6) Conclusions
a) Quel est limpact de lusage des TICE au collgial ? Si lon adopte
exclusivement le critre de la hausse des taux de russite, la recherche
fonde sur des donnes quantitatives, effectue dans les 7 dernires annes,
na pas tabli un lien de causalit entre TICE et hausse des notes au bulletin.
b) Les chercheurs en pdagogie sentendent gnralement pour dire que ce
sont les stratgies pdagogiques qui devraient retenir lattention quand il est
question de lusage des TICE. Le vritable problme consiste dterminer
quelles
sont
les
conditions
dune
intgration
russie
des
nouvelles
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Bibliographie
Active Learning Classrooms at McGill, Teaching and learning Experiences in
Active
Learning
Classrooms
at
McGill
Highlights,
Parcours
mthodologique
Clic,
Bulletin
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des
sur
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[http://clic.ntic.org/cgi-bin/aff.pl?
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du
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disponible
sur
Internet).
[http://clic.ntic.org/cgi-bin/aff.pl?
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lundi
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SCALE-UP Project, North Carolina State University, Department of Physics,
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RTROLIENS (48)
Bonjour,
Bien entendu, il me fera grand plaisir que mon tude soit
publie sur Educavox.fr.
Mille mercis.
Guy Bliveau
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