DIDACTICA DE LA GEOMETRIA A TRAVES DE LA FORMULACION DE

MODELOS

RENSON LABERTO CASTELLANOS SIERRA

UNIVERSIDAD SANTO TOMAS

FACULTAD DE EDUCACION
LICENCIATURA EN EDCACION BSICA CON ENFASIS EN MATEAMTICAS
TAME ARAUCA
2016

INTRODUCCION

A travs de la historia las matemticas, han contribuido al desarrollo de los pueblos y en

gran medida estas se encuentran relacionadas en el entorno social y cultural (Bishop,
1999). En muchos casos las matemticas se han fundamentado desde el concepto y la
rigurosidad, sin tener relacin estrecha con el contexto. Por lo tanto, se han generalizado
como un punto fijo de conocimientos universalizados y acabados donde su objetivo se
limita a la aplicacin de frmulas y smbolos que a veces carecen de significado, las
matemticas se presentan descontextualizadas de la vida del estudiante lo que ocasiona la
desmotivacin y la produccin de contenidos de manera mecnica.
Desde este punto de vista se requiere una construccin del conocimiento matemtico
fundamentado en los contextos, con los cuales puedan interactuar los estudiantes y de esta
manera facilitar la exploracin de los mismos. Entonces la observacin del entorno por
parte de los estudiantes, puedan ver relaciones matemticas emergentes en su contexto, con
el fin de que puedan comunicar estas relaciones con significado matemtico. En este
sentido la modelacin se convertira en una ruta que interrelaciona la matemtica y el
contexto.
Con la realizacin de esta prctica de aula muestra la importancia del uso del tangram para
lograr un aprendizaje significativo en la resolucin de permetro y rea de la s figuras.

DETERMINAR EL AREA Y EL PERIMETRO DE DIFERENTES FIGURAS PLANAS

DE MANERA EXPERIMENTAL USANDO EL TANGRAM

Propsito del uso del tangram para determinar rea y permetro de figuras planas.

Es indiscutible que la geometra por muchos aos ha permitido el desarrollo de varias

civilizaciones y a la vez ha aportado a la evolucin de otras disciplinas como las artes, la
arquitectura, entre otros.
Esta actividad didctica apoyada en material concreto (construccin y manipulacin del
tangram) que ofrece la posibilidad y el adquirir destrezas para la interpretacin y el anlisis
de la geometra con un enfoque ms dinmico y de mucha ayuda a los docentes para crear
estrategias donde aproximen a los estudiantes a la cimentacin conceptual de esta rea.
El hacer uso de esta herramienta es posible fortalecer los procesos de enseanza
aprendizaje. La visualizacin y la representacin de las figuras donde las cuales implican el
leer, interpretar y comprender, las diversas construcciones tanto fsica y artsticas que se
encuentran en el medio y desde luego con la ayuda de estas puedan realizar una descripcin
haciendo uso de un vocabulario geomtrico adecuado. El procesamiento mental de las
imgenes, lo cual implica la posibilidad de manipular y transformar los conceptos
relacionados con dichas imgenes en un conocimiento ms elaborado.
En tanto que el tangram se constituye en un instrumento que favorece la solucin de
problemas, a partir de la manipulacin de material concreto el cual tiene como funcin
mediar para apoyar los procesos de enseanza aprendizaje, ya que el estudiante logra a
travs de la experiencia despertar los sentidos, logrando de esta manera desarrollar los
procesos de pensamiento, el lenguaje oral y escrito, la imaginacin, la autorregulacin y la
socializacin.

Es as como el introducir el uso de tangram en la enseanza de la geometra como lo indica

Pea Mecina (2010) que dice,
La construccin del conocimiento exige la creacin de imgenes mentales en el
proceso de interiorizacin y asimilacin de los problemas, as como en el de la
bsqueda de solucin(es); la manipulacin de objetos, la visualizacin de ciertas
imgenes, la construccin de formas, etc., son un rico manantial de conjeturas y una
herramienta de diagnstico de las ideas y conocimientos previos que los estudiantes
tienen ante una determinada tarea.
Por lo tanto al implementar esta herramienta el estudiante logra transformar la estructura
cognitiva existente, a partir de la interaccin del nuevo conocimiento, la manipulacin, la
observacin, y la interrelacin de lo fsico y lo social y as logrando el determinar el
permetro y el rea dela figuras planas siendo de mucha utilidad en su vida diaria.

Aspecto conceptual en que se enfoca la actividad

Uno de los aspectos que caracterizan a los estudiantes es la dificultad que tienen para
apropiarse de la idea de permetro y de rea, lo cual se evidencia en la dificultad del
estudiante para comprender formas y relaciones tridimensionales. Por ello, se hace
necesario replantear la forma como se ensea la geometra bsica en el grado inferior, que
no logra construir pre-saberes slidos, al ensearla de forma operativa y mecnica sin que
se logre un aprendizaje significativo lo que impide su aplicacin en grados superiores. Y a
pesar de ser una temtica que se integra de forma directa con su entorno, no logran
involucrar los conceptos geomtricos con estructuras tangibles y cercanas como son las
sillas, mesas, la misma aula de clase entre otros. Con el uso del tangram como modelo
pueden lograr manipular, observar y lograr desarrollar el permetro y rea de las diferentes
figuras que conformaran en la herramienta empleada y as el aprendizaje ser ms

significativo y a la vez ser constructivista donde el estudiante con la ayuda del docente el
estudiante podr lograr su propio conocimiento.

Posicin didctica desde el cual se disea la actividad

Esta estrategia de enseanza de la geometra bsica en figuras planas (reas y permetros),

pretende potenciar las diferentes formas de aprendizaje, teniendo en cuenta las necesidades
que se presentan en el aula, y a que a su vez facilita al estudiante ser un agente activo de su
proceso de aprendizaje, construyendo as aprendizaje autnomo y significativo, al
introducir herramientas interactivas proporcionadas, que permite al estudiante ahondar en el
contenido propuesto de manera asincrnica, al igual que la construccin y manipulacin de
material concreto como lo es el tangram con el que se logra una interaccin y evaluacin
continua de los procesos de enseanza aprendizaje.
Los estudiantes podrn diferenciar y reconocer figuras como cuadriltero (cuadrado,
romboide, trapecio) y triangulo
Reconocer un polgono: lado, vrtice, Angulo.
Utilizar la regla para medir longitudes de las figuras que conforman los lados de cada
figura del tangram.
Hacer cortes con la tijera.
Reconocer y hallar permetro y rea de las figuras del tangram.
Identificar congruencia entre figuras geomtricas.
Identificar lneas de simetra.

Identificacin del grupo a quien va dirigida la actividad

El grado tercero de la Institucin Educativa Parmenio Bonilla Sede la unin de la vereda la

Arabia municipio de Tame Arauca, conformado por cinco nios y cinco nias.

Recursos

Papel de colores, tijeras, colbn, regla. Marcador, computador, tangram hechos en foami.

ACTIVIDAD A DESARROLLAR
INSTITUCION EDUCATIVA PARMENIO BONILLA SEDE LA UNION
AREA DE MATEMATICAS
DETERMINAR AREA Y PERIMETRO DE DIFERENTES FIGURAS PALNAS DE
MANERA EXPERIMENTAL UTILIZANDO TANGRAM
GRADO: TERCERO
Tema: uso de tangram en la determinacin de permetro y rea de figuras
LOGROS
Construir el tangram con material concreto, que permita reconocer las
caractersticas de cada una figuras que lo conforman.
Conceptualizar y hallar el rea y el permetro en figuras planas de forma
experimental.
Determinar el rea y el permetro de diferentes figuras planas de manera
experimental usando el tangram.
Conceptos:
Permetro:
Permetro: es la suma de los lados de una figura geomtrica. Es su contorno.
Ejemplos:
Los lados del rectngulo de la figura miden 10 cm. y 5 cm.
10 cm

10 cm
El permetro del rectngulo lo obtenemos sumando todos sus lados:

Permetro = 10 cm + 5 cm + 10 cm + 5 cm = 30
cm
Por lo tanto, el permetro del rectngulo es 30 cm.
rea: es la medida de la superficie de una figura; es decir, la medida de su regin interior.
rea de un rectngulo

El rea del rectngulo corresponde a la medida de la regin verde, y se obtiene

multiplicando la base por la altura.
rea = base altura
Ejemplo:
Los lados del rectngulo de la figura miden 10 cm. y 5 cm.
10 cm

La altura de este
rectngulo mide 5 cm.

10 cm

La base de este
rectngulo mide 10
cm.

rea = 10 5 = 50 cm 2
El rea del rectngulo es 50 cm 2
http://www.profesorenlinea.cl/geometria/PerimetroArea.htm

Para determinar el rea y permetro de figuras lo se har con el desarrollo de los siguientes
puntos a desarrollar.
1. Para esta actividad se desarrollar la gua siguiendo las instrucciones para construir
cada uno su propio tangram.

2. Cada uno de los estudiantes construye las figuras propuestas en la gua diseada para
esta actividad.
3. Despus de construir las figuras calculan el rea y permetro, hallando frmulas de
reas.
1. Construccin del tangram
Objetivo
Construir el tangram con material concreto, que permita reconocer las caractersticas de
cada una de las figuras que lo conforman.
Materiales
Tijeras
Octavo de cartulina
Escuadra o regla
Lpiz
Lapicero
1) Recorta un cuadrado de diez centmetros de lado, marque cada un centmetro como
se muestra en la figura.(fig 1)

Cuntos centmetros suman los cuatro lados del cuadrado? _____________

2) Encuentra la mitad de cada lado (cinco centmetros), une los puntos como se
muestra en la figura (2) lneas rojas.

3- Divide la lnea de color rojo ms corta en dos partes iguales y la lnea ms larga en
cuatro partes iguales, luego traza la lnea de color verde como se muestra en la
figura (3)

4- Traza la lnea caf como se muestra en la figura (4)

5) Ahora traza la otro lnea caf y completa el cuadrado figura (5)

5- Une cada uno de los puntos y completa la cuadricula figura (6)

Cuntos cuadritos forman el tangram?________

6- Finalmente divide cada centmetro, cada una de las piezas del tangram y recrtalas.

 Cuntas piezas forman el tangram?___________

2. Anexo: Usando el tangram

1) Construye las siguientes figuras usando el tangram

http://lavueltaalmundotfg.blogspot.com.co/2015/06/tangram.html
2) Completa el siguiente cuadro a partir de las figuras anteriores
DIBUJO
1
2

CUADITOS INTERNOS

CENTIMETROS DE
BORDE

3
4
5
6
7
8
9
10
3

Hallando frmulas de reas

1) Con tres fichas del tangram construye los siguientes rectngulos.

Rectngulo 1

Rectngulo 2

2) Teniendo en cuenta que

igual a un centmetro de longitud, cuenta por
centmetros est formado el lado ms largo y por cuantos el lado ms cort. Multiplica
estos dos resultados.

3) Cuenta los
anterior.

que forman cada rectngulo y compara con el resultado del punto

Los resultados son: __________________________

4) Escribe falso (f) verdadero (v) Segn corresponda:

Para hallar el rea de un rectngulo se multiplica las medidas de los lados entre s.

El rea de rectngulo se halla multiplicando la medida del lado ms largo por la

medida del lado ms corto.

5) Si se llama base (b) al lado ms largo y altura al lado ms corto del rectngulo podemos
afirmar que:

rea del rectngulo= base x altura

rea del rectngulo= base + altura
rea del rectngulo= base - altura

7- Con las siete piezas del tangram construye el siguiente rectngulo, divdelo como se
muestra en la figura.

a) Cuenta cuntos
centmetros mide
la base (b) del

rectngulo_______ y cuntos centmetros mide la altura del rectngulo.__________

b) En cuntos tringulos se dividi el rectngulo: ___________
c) Por cuntos

est formado cada tringulo: _________

d) Al multiplica la medida de la base (b) por la medida de la altura (h) del rectngulo; y
dividir el resultado entre dos se obtiene: ____________
e) Los resultados obtenidos en el punto (c) y el punto (d) son: ____
f) Escribe falso (f) o verdadero (v) segn corresponda.
La frmula para hallar el rea del tringulo es:
rea del tringulo = base (B) por altura (h) dividido entre 2

(a= (b*h)/2). ( ) 40 Propuesta didctica para la enseanza de reas y permetros en figuras

planas.
8. Construye el siguiente cuadrado con las siete piezas del tangram.

a) Cuenta cuntos

b) Cuenta cuntos

forman el cuadrado.

forman el lado del cuadrado.

c) Multiplica el valor obtenido en el punto (b) por el mismo.

d) Como son los resultados del punto (a) y el punto (c).

e) Escribe (f) o verdadero (V) segn corresponda

El rea del cuadrado se halla multiplicando la medida del lado por la medida del
lado( )

ANLISIS DE LA APLICACIN DE PRACTICA DE AULA

Al iniciar con la aplicacin de la estrategia se not apata e irresponsabilidad y todo lo que

implica pensar.
Con el transcurrir del tiempo se pudo ver trabajo en equipo, los estudiantes estuvieron en
actitud positiva interactuando y manipulando el tangram ya que ellos expresaban que
cambio la monotona de las clases donde solo se usa marcador y tablero y cada estudiante
fue participante activo en la construccin de su propio conocimiento.
El desempeo en general de los estudiantes fue bueno, aunque fue necesario realizar
trabajo individual con algunos estudiantes para que pudieran lograr el desarrollo de la
actividad, el cambio de ambiente y estilos de aprendizaje donde el estudiante pueda,
compartir, experimentar, observar, manipular, motiva a los estudiantes en la obtencin de
buenos resultados.
La manipulacin del material fue un gran acierto porque se vea el cambio de
predisposicin de los estudiantes por el aprendizaje de las matemticas.
Los estudiantes ya haban visto el tema de permetro y rea pero con el desarrollo de la
actividad se aclararon dudas y pudieron entender el concepto de permetro y rea y
desarrollaron permetro y rea de algunas figuras.

EVIDENCIAS DEL TRABAJO EN EL AULA

CONCLUSIONES

Con la realizacin de esta actividad pude evidenciar que el cambio de ambientes y estilos
de aprendizaje y la manipulacin de material concreto el aprendizaje de las matemticas es
significativo hace que desaparezca la predisposicin al aprendizaje del rea.

BIBLOGRAFIA

http://www.profesorenlinea.cl/geometria/PerimetroArea.htm

http://lavueltaalmundotfg.blogspot.com.co/2015/06/tangram.html
http://proyectomatematicaludica.blogspot.com.co/p/test.html
https://salaamarilla2009.blogspot.com.co/2012/08/tangramuso-didactico-en-laescuela.html