Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
emergencias:
cmo incluir a todos
Gua de bolsillo de la INEE para
una educacin inclusiva
Equipo de tareas sobre educacin inclusiva y
discapacidad de la Red Interagencial para la Educacin
en Situaciones de Emergencia
Fotografa de: Rafael Urzia / Evaluacin Especial
La Red Interagencial para la Educacin en Situaciones
de Emergencia (INEE, por sus siglas en ingls), es una
red mundial abierta de organizaciones no
gubernamentales, organismos especializados de las
Naciones Unidas, donantes, gobiernos, personal
docente, investigadores e individuos de las
poblaciones afectadas, que colaboran para velar por el
derecho de todas las personas a una educacin de
calidad y segura en situaciones de emergencia y en las
tareas de reconstruccin posteriores a las crisis. Para
conocer ms detalles, visite www.ineesite.org.
Editada por:
INEE
At. ACNUR
94, rue de Montbrillant
1202 Ginebra
Suiza
Todas las fotografas son cortesa de Save the Children Reino Unido
ndice
Agradecimientos ....................................................................................4
Introduccin ..........................................................................................5
Principios fundamentales........................................................................7
Lo que usted puede hacer ..................................................................11
Al principio ......................................................................................13
Una vez que el programa ha comenzado ........................................22
Vigilancia ............................................................................................32
Qu hacer ante las objeciones o la falta de inters ..............................34
Qu apoyo debe esperar usted de su organizacin..............................36
Anexo 1: Algunas ideas prcticas ........................................................37
Anexo 2: Tarjeta de oportunidades perdidas usada en Sudn............43
Anexo 3: Actividad sobre ambientes inclusivos y acogedores para los
estudiantes ..........................................................................................45
Fuentes tiles ......................................................................................49
3
Agradecimientos
Esta gua fue escrita por Helen Pinnock en colaboracin con los
miembros del Equipo de tareas sobre educacin inclusiva y
discapacidad de la INEE. Varias personas ayudaron enormemente en el
proceso de redaccin: Charlotte Balfour-Poole, Dean Brooks, Julia
Dicum, Kenneth Eklindh, Deborah Haines, Els Heijnen, Marian Hodgkin,
Jennifer Hofmann, Ingrid Lewis, Leslie Oja, Susie Miles, Din Thi Nguyet,
Simon Purnell, Philippa Ramsden, Jamie Williams y Asai Yahoko, a
quienes agradecemos sus aportes y consejos. La revisin estuvo a
cargo de Ingrid Lewis.
4
Introduccin
Para qu es esta gua?
Todos los nios tienen los mismos derechos y deberan tener las mismas
oportunidades en materia de educacin. Esta gua considera cmo hacer
la educacin en situaciones de emergencia ms accesible para todos, en
particular para quienes son frecuentemente excluidos de la educacin.
Est dirigida a todos los que trabajan para prestar, administrar o apoyar
servicios educativos en situaciones de emergencias, ya sea mediante
organismos gubernamentales, no gubernamentales o internacionales.
1
INEE (2004) Normas mnimas de la INEE para la educacin en situaciones de
emergencia, crisis crnicas y reconstruccin temprana. Vea
http://www.ineesite.org/minimum_standards/INEE_MSEE_Espanol.pdf
5
Por qu se elabor esta gua?
Las agencias humanitarias han manifestado un slido compromiso para
que los servicios educativos sean accesibles para todos e incluyan a
todos. Las Normas Mnimas de la INEE nos exhortan a garantizar que
todas las personas, en especial las ms vulnerables o excluidas, puedan
participar en programas educativos de emergencia. Sin embargo,
muchas personas todava estn excluidas, en particular las que tienen
discapacidades.
Sin embargo, hay medidas que todos los involucrados en una respuesta
educativa de emergencia pueden tomar, desde el principio, para incluir a
ms personas en el aprendizaje. Asimismo, se puede apoyar y alentar a
otros para que tomen determinadas medidas. Esta gua presenta algunos
ejemplos de que s es posible garantizar el derecho a la educacin para
los ms excluidos, aunque hay mucho ms que podra hacerse, y no
todas las ideas son adecuadas para todas las situaciones.
6
Principios Fundamentales
Cuando trabajamos para satisfacer el derecho a la educacin para todos en un
contexto de emergencia, la idea de la educacin inclusiva nos proporciona
principios de accin muy tiles.
La educacin inclusiva:
Reconoce que todos los nios pueden aprender;
Reconoce y respeta las diferencias entre los nios relativas a la edad,
el gnero, la etnia, el idioma, las discapacidades, la infeccin por VIH
o tuberculosis, etc.
Habilita estructuras, sistemas y mtodos educativos para atender las
necesidades de todos los nios;
Forma parte de una estrategia ms amplia para promover una
sociedad inclusiva;
Es un proceso dinmico en constante evolucin.
2
Save the Children Reino Unido (2008). Making Schools Inclusive: How change can 7
happen. Save the Childrens experience
Qu cosas deberan ser ms frecuentes?
El conocimiento sobre si los servicios educativos abarcan o no a todos
El reconocimiento, por parte de los educadores, de la situacin y los
derechos de aquellos que son o han sido excluidos del aprendizaje y la
participacin;
Las personas dedicadas a cambiar la situacin de aquellos que estn
completamente excluidos de la educacin;
Las personas que piensen en los estudiantes que tienen dificultades
para asistir a la escuela y disfrutar o beneficiarse del aprendizaje y la
participacin, o que se sienten inseguros en la escuela;
Las personas con confianza suficiente para abatir los obstculos que
ellas y otras enfrentan para acceder a la educacin despus de una
emergencia;
El registro y la comunicacin de lo que se est haciendo para que el
trabajo de educacin en situaciones de emergencias sea ms inclusivo;
Las consultas, la coordinacin y la asociacin con una diversa gama de
partes interesadas;
El reconocimiento de recursos tiles, tanto materiales como humanos.
9
' * sobre qu
nios estn excluidos de la educacin y por qu. Por lo tanto, pueden
convertirse en voces y promotores potentes dentro de sus
comunidades para pedir la inclusin de otros nios.
Quiz el factor ms importante para que los nios antes excluidos se
sientan incluidos es hacerlos sentir bienvenidos y alentarlos para que
progresen.
10
Lo que usted puede hacer
Lista de verificacin rpida
Esta lista resume las acciones clave en el proceso de hacer ms inclusiva
la respuesta educativa en situaciones de emergencia. Cada punto de la
lista se explica ms detalladamente en el texto. Las lengetas de colores
le ayudarn a encontrar con mayor rapidez las secciones
correspondientes.
Asegrese de que algn miembro del equipo de respuesta educativa
tenga conocimientos sobre la educacin inclusiva o sea responsable de
vigilar las cuestiones relativas a la inclusin
11
Apoye al personal docente para que comprenda la situacin y adquiera la
confianza suficiente para trabajar con una gran variedad de nios,
basndose en lo que ya saben y hacen.
12
Al principio
Quines integran el equipo?
Pida que alguien del equipo de respuesta de emergencia sea
responsable de vigilar, evaluar y registrar de qu manera la accin
educativa satisface las necesidades de las personas ms marginadas o
excluidas de la zona.
13
Siempre que sea posible, pregunte directamente a las personas excluidas
sobre su experiencia y los motivos de su exclusin. Con frecuencia
escuchamos versiones de maestros, padres, miembros de la comunidad
y autoridades educativas sobre quines estn excluidos y por qu, pero
cuando le preguntamos a un nio, nos presenta un panorama diferente.
Despus del terremoto en Per en agosto del 2007, 635 escuelas se destruyeron.
Muchos nios y nias se negaron inicialmente a regresar a clases porque estaban
profundamente afectados por las prdidas que haban sufrido y angustiados por la
posibilidad de volver a sufrir una desgracia similar. Sin embargo, el trabajo paciente
de los maestros logr que esos nios y nias se integraran gradualmente en sus
clases. "Al principio no fue fcil", explic Julia Crdenas, una maestra de alumnos de
corta edad. "Hablamos con los nios sobre cmo se sentan tras el terremoto, y ellos
nos dijeron que estaban muy asustados. Nos explicaban que sus casas se haban
derrumbado o se lamentaban de que haban perdido sus hogares. Sin embargo, en
estas aulas comenzaron a sentirse seguros, y esa sensacin de seguridad fue lo que
posibilit que los alumnos regresaran poco a poco a la escuela".
Con la ayuda de UNICEF 34.000 alumnos reanudaron sus estudios, se distribuyeron
12.000 mochilas con materiales de estudio para los alumnos preescolares y
primarios, se capacito a los docentes sobre cmo tratar las reacciones de los nios
tras el desastre, y se elaboro un programa de estudios de emergencia.
Las cifras exactas son menos importantes que los motivos por los que
determinados nios no podan ir a la escuela antes de la emergencia. Sin
embargo, las estimaciones numricas no dejan de ser importantes.
Necesitamos informacin desglosada en las evaluaciones educativas de
emergencia. Una lista de verificacin de las personas tradicionalmente
excluidas (como mujeres y nias, personas con discapacidades, minoras
tnicas y los grupos ms pobres y de castas inferiores) puede ser un
recordatorio til para un personal muy ocupado.
14
No obstante, puede ser difcil decidir a qu grupos de personas
generalmente excluidas se debe incluir en un instrumento de evaluacin.
No basta con observar qu personas figuran en la lista de verificacin,
porque no todas las que se consideran ms excluidas se adaptan
claramente a una categora de la lista. Por lo tanto, los asesores deben
indagar ms entre las personas afectadas sobre cules estaban
realmente excluidas de la educacin antes de la emergencia, cules
estn excluidas ahora y cules enfrentan los mayores obstculos a la
inclusin. Las herramientas de evaluacin deberan exhortar a los equipos
a preguntar qu personas no estn presentes mientras se realiza la
evaluacin
15
Tambin se debe averiguar por qu motivos la poblacin estaba
satisfecha o insatisfecha con la educacin antes de la emergencia, y en
qu sentidos le gustara que mejorara.
16
En Panam, luego de un estudio del acceso a la educacin, se identifico que en el
rea rural la falta de acceso se debe usualmente a que los maestros rurales no
reciben a los nios y nias que presentan algn tipo de deficiencia y los padres
campesinos e indgenas no cuentan con medios para enviar a sus hijos e hijas a
centros educativos en las reas urbanas. Por ello y como parte del Programa de
Educacin Inclusiva del Ministerio de Educacin se realiza un proceso contino de
sensibilizacin dirigidos a maestros, padres, madres y estudiantes sin discapacidad
con el fin de construir un ambiente de aceptacin, atencin y normalizacin
hacia los nios y nias con discapacidad.
Previsiones
Formule una respuesta con la expectativa de que su equipo determine
ms adelante a quines se pas por alto en la evaluacin inicial. Teniendo
esto en mente, flexibilice lo ms posible las propuestas de financiacin y
los presupuestos. La adicin de una lnea presupuestaria flexible para
apoyar el acceso para todos podra servir, por ejemplo, para:
Espacios y lugares
Es importante establecer un acuerdo entre las principales partes
interesadas para hacer a los espacios educativos ms acogedores,
seguros e inclusivos para los nios. Si la respuesta comprende la
rehabilitacin o la sustitucin de edificios, pdale a los encargados del
diseo y la construccin que modifiquen los planos y no sigan los
patrones tradicionales. Vea en el Anexo 1 cambios ms detallados que
deberan considerarse.
17
Riesgolandia
(
3
Para obtener informacin sobre C-EMIS, vea: Save the Children Reino Unido (2008)
Making Schools Inclusive: How change can happen. Save the Childrens experience; y
Heijnen, E. (2004) CEMIS as a tool for inclusive education for all, Enabling Education,
18 edicin n 8, www.eenet.org.uk/newsletters/news8/page16.shtml
Incluya en la respuesta el
En Kavum, una zona afectada por una
fortalecimiento de la capacidad
crisis en la Repblica Democrtica del
docente. Ponga nfasis en la
Congo, la Red de Proteccin
inclusin y la satisfaccin de las Comunitaria de la Infancia, una
necesidades de diversos organizacin local, reconoce a nios
estudiantes en toda actividad de vulnerables y trabaja para inscribirlos en
capacitacin de los maestros y programas de aprendizaje acelerado,
en toda consulta con ellos. para que aquellos que no recibieron
educacin primaria puedan ponerse al
Planifique actividades similares
da.
con el personal local durante la
intervencin.
4
Save the Children publicar una serie de recursos sobre programas de aprendizaje
acelerado en 2009.
19
Qu hacer si hay muy poco tiempo para trabajar en
una respuesta educativa de emergencia?
) * " , cuntas pueden
ser y por qu han sido excluidas.
Averige qu " & ! hay en la
zona. Qu conocimiento bsico tiene la mayora de las personas
sobre cuestiones de inclusin y exclusin?
$ . Estn calificados,
pero quiz estn reprimidos por su formacin tradicional y no desean
cambiar su enfoque rpidamente? O no estn calificados pero quiz
estn ms abiertos a nuevas ideas?
Mediante algn evento o serie de reuniones divertidos y participativos
(p. ej., interpretaciones de roles), *
$ # entre quienes se quedarn a trabajar en la
educacin (por ejemplo, los maestros, el personal de campo y los
administradores locales de la educacin, adems de los nios).5
Promueva la idea de que, si la comunidad tiene confianza y est
interesada en combatir la exclusin, puede encontrar formas
! ( # , aun
si los recursos son limitados.
Destaque que la funcin del equipo de respuesta de emergencia es
! (especialmente a los maestros, padres y
nios) para que piense en las cuestiones de inclusin y ofrecerle
asesoramiento y apoyo para que lleve adelante sus propias ideas (no
solo las de la organizacin) a fin de eliminar los obstculos a la
inclusin.
Con sus colegas o con la comunidad, trace un mapa
* para apoyar la inclusin de las
personas tradicionalmente excluidas de la educacin.
Qu personas estn disponibles?
Cules son sus intereses y habilidades?
Qu fuentes de materiales hay?
Quin puede ayudar con dinero?
De cunto tiempo dispone la gente?
5
La actividad con fotos de las pginas 22-23 puede ser til para este fin.
20
Qu pueden hacer los nios mayores y los ms pequeos?
Existe en la zona alguna escuela especial que pueda brindar
asesoramiento?
Con qu grado de flexibilidad cuentan los maestros? Qu tienen
permiso para hacer, y en qu medida pueden cambiar sus
prcticas y la forma en que administran el tiempo?
Registre los obstculos a la inclusin, pero principalmente intente
concentrar la atencin de la poblacin en los espacios, los
recursos y las oportunidades que ya existen.
Una vez que la confianza haya empezado a mejorar dentro del
equipo de respuesta y la comunidad, (
para mejorar la participacin y el aprendizaje. No olvide,
sin embargo, que las mejoras fsicas o materiales pueden no ser
utilizadas si no se apoya realmente a las personas excluidas para
que las usen.
Concntrese en actividades que destaquen las prcticas y actitudes
inclusivas que su equipo y la comunidad ya aplican.
! mejorndolas.
22
Anmelos a pensar en una cosa que hayan hecho para ayudar a un
nio excluido a participar y aprender mejor, o para mejorar la manera
de enseanza, o para que los nios se sintieran ms felices en la
escuela. Esto podra ser algo tan sencillo como sonrer y decir un
amistoso hola a la clase cada maana. Incluso los maestros no
capacitados y desmotivados sern capaces de recordar algo
pequeo que hayan hecho, recientemente o hace tiempo.
Pdales a los maestros que sugieran una lista de diferentes formas de
comportarse y de mtodos de enseanza que hagan sentir a los
estudiantes ms bienvenidos y apoyados.
Inicie un debate sobre cmo podran desarrollar las pequeas cosas
que ya han hecho y cmo podran ayudarse entre s en esta tarea.
En una emergencia, una actividad con fotos como sta puede ser una
manera til de ayudar a las partes interesadas a abrirse durante los
debates. Las fotos pueden ayudarlos a reflexionar sobre sus propias
experiencias de enseanza y aprendizaje y a distanciarse un poco de
experiencias traumticas personales de las que no quieren hablar. El uso
de fotos de esta forma puede poner lmites al debate y tranquilizar a las
partes interesadas acerca de lo que el personal educativo quiere o no
quiere debatir.
Apoyo de pares
Trate de motivar a los maestros para que busquen activamente a los
nios que no participan o tienen problemas para aprender. Haga que los
profesores se renan regularmente a discutir qu estudiantes tienen
problemas y qu podra hacerse para ayudarlos (aunque no deberan
sealarse las dificultades de los nios en el aula de clase). Ayude a los
maestros a considerar esto como una parte valiosa de su trabajo, no
como una carga. El personal de respuesta educativa puede facilitar
inicialmente las reuniones de los maestros, pero despus stos debern
reunirse solos.
Anime a los maestros a registrar toda accin que acuerden realizar para
ayudar a ms nios a participar y aprender, haga un seguimiento de esto
23
y celebre todos los logros. La creacin de un ambiente amistoso,
divertido y quiz ligeramente competitivo para trabajar juntos y compartir
experiencias puede hacer que los maestros se esfuercen por probar ms
ideas a fin de tener ms que contar a sus colegas.
6
Vea : www.eenet.org.uk/key_issues/refugees/karen_refugees.doc
24
Petrillo / UNICEF
(
25
Construccin de apoyo comunitario
Sensibilizacin
Transmita enrgicamente a la comunidad el mensaje de que todas las
personas tienen derecho a la educacin y que la actual respuesta
educativa tiene por finalidad incluir a los ms excluidos, por ejemplo a las
personas con discapacidad. Utilice medios locales, como afiches o
anuncios de radio o por altoparlantes.
Asegrese de que:
los mensajes puedan llegar a todas las personas con movilidad restringida,
discapacidad sensorial o limitacin de sus habilidades de comunicacin o
lectoescritura;
los mensajes sean adecuados a la vida y el contexto cotidianos de la
poblacin;
se usen canales de comunicacin accesibles para los nios.
Participacin comunitaria
En las reuniones comunitarias, pregnteles a los estudiantes, sus
familiares o cuidadores, trabajadores de la salud, grupos comunitarios,
organizaciones de discapacitados, etc., quines disfrutan de la
educacin y se sienten apoyados en el aprendizaje, y quines no. Con
estas partes interesadas, elabore una visin para la respuesta educativa,
comprela con la situacin actual y haga planes para mejorar el acceso y
la participacin en la educacin.
26
Divida a los participantes de la reunin en grupos (nias, nios, mujeres,
hombres, maestros,etc.) y pdales que piensen en formas de superar los
obstculos que enfrentan diversos nios. Pdales sugerencias sobre lo
que puede hacer la comunidad, el personal local o los maestros, y
despus sobre qu ayuda externa facilitara las cosas. Acuerde un plan
de acciones sencillas para que ms nios (y estudiantes antiguos que
perdieron clases) asistan a la escuela y para que su experiencia educativa
sea ms positiva. Compromtase a averiguar si su agencia u otras
fuentes externas de ayuda pueden hacer algo, e informe sobre los
resultados de estas gestiones en un plazo determinado.
"Hago un llamado a todas aquellas madres que tengan nios con cualquier
discapacidad a que le den la oportunidad. El conocimiento los hace libres, son
nios, la palabra lo dice "discapacidad", es decir, que tienen capacidad para
muchas cosas y limitantes para otras; sin embargo, el lmite no lo ponemos
nosotras como madres, son ellos quienes deciden hasta donde llegar".
27
Cambios sobre la marcha
Puede llevar tiempo hacerse un panorama claro de qu obstculos
excluyen a qu estudiantes. Por lo tanto, es importante contar con un
procedimiento para pedirle peridicamente al equipo de respuesta de
emergencia ideas y opiniones sobre quines estn excluidos, por qu
razones y qu apoyo local es posible. Los planes de accin deberan
actualizarse como parte de las reuniones regulares del equipo, siempre
que surja nueva informacin.
7
Vea http://burmalibrary.org/docs4/ZOAPosition_Paper-Having_Their_Say.pdf
28
Vnculos con otras organizaciones
Busque formas de vincular a personas e instituciones que puedan apoyar
la educacin inclusiva, especialmente aquellas que hayan quedado
desconectadas entre s a causa de la emergencia.
Promocin
Ambiente poltico local
Pdales a miembros de la comunidad, maestros y nios que sealen
polticas o pautas que a su criterio impiden cambios en el sistema
educativo, en particular cambios para mejorar la inclusin. Por ejemplo,
el sistema de exmenes excluye a estudiantes con impedimentos de
aprendizaje, sensoriales o fsicos que no pueden escribir un examen en el
formato o a la velocidad exigidos, o a los estudiantes que no conocen el
idioma del examen?
29
Compromisos internacionales
El pas ha ratificado la Convencin de las Naciones Unidas sobre los
Derechos de las Personas con Discapacidad? Si es as, recuerde a los
responsables de tomar decisiones que estn obligados a garantizar la
instauracin de la educacin inclusiva. Esto implica que todos los nios
puedan aprender en escuelas convencionales y ajustar el sistema de
exmenes para que sea posible evaluar el progreso de todos los nios.
Las consecuencias de la Convencin van ms all de las personas
discapacitadas, porque el instrumento exige que el sistema educativo
incluya a todas las personas anteriormente excluidas. Si un pas no ha
ratificado la Convencin, averige qu se est haciendo para cambiar
esto.
30
En Republica Dominicana, despus de las emergencias del 2007, UNICEF junto
con el Ministerio de Educacin se encuentran implementando actividades de
preparacin tales como, la introduccin de las Normas Mnimas de Educacin en
Emergencias en el pas a travs de la capacitacin de docentes y autoridades del
sector educativo.
En las escuelas, se han utilizando entre otros mecanismos el "R Riesgolandia"; un
material ldico innovador e interactivo para trabajar la gestin de riesgo con los
ms jvenes, que consta de un pequeo manual y un divertido juego similar a
nuestro "parchs", donde cada jugada es una pequea leccin de prevencin, de
igual manera, despus de la emergencia, con la recuperacin psicoafectiva de los
nios y nias afectados por un desastre: "EEl retorno de la Alegra", donde con la
colaboracin de un amplio nmero de voluntarios y expertos se trabaja para que,
en la medida de lo posible, los ms pequeos recuperen la sensacin de
normalidad y seguridad previa al desastre.
Esta colaboracin ha fortalecido la capacidad del Ministerio de Educacin as como
ha involucrado a otros socios de organizaciones nacionales e internacionales en
actividades de educacin en emergencias.
UNICEF/ Venezuela
(
31
Vigilancia Hgase siempre estas preguntas:
Cules son los obstculos para
la participacin y el aprendizaje?
Dnde obtener Quines sufren estos
informacin obstculos?
Preguntar regularmente a las De qu manera se pueden
partes interesadas quines no reducir al mnimo estos
asisten a clases o no participan ni obstculos?
aprenden en clase es esencial para Qu recursos hay para apoyar
la participacin y el aprendizaje?
desarrollar la educacin inclusiva.
Cmo pueden movilizarse
En las secciones anteriores ya se
recursos adicionales?
trat la consulta a las partes
interesadas, pero en sta se
destaca nuevamente la importancia de prever instancias peridicas para
intercambiar ideas sobre experiencias educativas con nios, padres y
organizaciones de personas discapacitadas.
32
Qu hacer con la informacin
Mediante la vigilancia, se puede hallar que la estimacin inicial de
potenciales beneficiarios era demasiado baja (porque haba ms
personas invisibles de las que se crea) o demasiado alta (debido a la
desercin y a los problemas de asistencia en el programa de emergencia
planificado). Incluya esta informacin en documentos de planificacin y
en informes. Siga sugiriendo a su equipo formas diferentes de actuar a fin
de mejorar la asistencia y la participacin.
33
Qu hacer ante las
objeciones o la falta de
inters
El desafo
Con frecuencia oigo decir que algo no puede ser cambiado, o argumentar que no
tiene sentido promover la inclusin. Esto indica cun arraigada est la
discriminacin. Por ejemplo, se dice: Las nias no estn tan interesadas en
aprender, Los nios de castas inferiores no quieren venir a la escuela o Un nio
discapacitado no es capaz de aprender. Estas suelen ser creencias firmes y
debemos abordarlas de manera de no parecer hostiles ni faltar el respeto. Es en
estos casos que nuestra experiencia y aprendizaje a partir de los programas
puede brindar ejemplos de cambio.
(Philippa Ramsden, asesora de educacin, Sri Lanka)
34
Conocemos a alguien que haya logrado modificar sus actividades de
respuesta de emergencia de modo de facilitar la participacin en ellas de las
personas excluidas? Podra compartir lo aprendido con nosotros?
Sabemos qu nos impide hacer cambios? Podemos registrar esta
informacin y pasarla a otros?
35
Qu apoyo debe esperar
usted de su organizacin?
Cualquier persona o equipo ser mucho ms capaz de desarrollar una
educacin inclusiva en un ambiente de emergencia si cuenta con un
respaldo slido de su organizacin. Su organizacin debera:
preguntar cun inclusiva ha sido la respuesta, o qu proporcin de personas
han sido alcanzadas;
garantizar que usted y sus colegas tengan el tiempo y los recursos para
actualizar evaluaciones, planes y presupuestos a fin de mejorar la inclusin;
dar respuestas constructivas cuando usted detecta grupos que carecen de
acceso a la educacin o que no participan ni aprenden;
dar respuestas positivas cuando usted destaca que la respuesta de
emergencia no satisface las necesidades de ciertos grupos;
brindar asesoramiento sobre la adaptacin de la respuesta para incluir a
esos grupos, y apoyar dicha respuesta;
respaldarlo a usted en la negociacin con los donantes para conseguir
fondos suficientes;
usar la informacin que usted le proporciona para crear un panorama mayor
de la inclusin en la educacin de emergencia, y compartir esta informacin;
usar la informacin que usted le proporciona para que las respuestas
futuras sean ms inclusivas.
Panam
(
36
Anexo 1: Algunas ideas
prcticas
Cada contexto tendr una Hgase siempre estas preguntas:
combinacin nica de obstculos a
Cules son los obstculos para
la inclusin en la educacin y exigir
la participacin y el aprendizaje?
soluciones locales. Sin embargo, Quines sufren estos
este anexo seala algunos obstculos?
obstculos comunes y sugiere De qu manera se pueden
algunas medidas que se pueden reducir al mnimo estos
tomar para superarlos. Las listas obstculos?
distan mucho de ser exhaustivas. Es Qu recursos hay para apoyar
esencial investigar la naturaleza la participacin y el aprendizaje?
exacta de los obstculos en cada Cmo pueden movilizarse
situacin. recursos adicionales?
Los grupos excluidos suelen parecer invisibles, lo cual significa que nadie
toma en cuenta sus necesidades o deseos.
Soluciones posibles
Asegrese de que todas las personas con las que usted hable sepan que
todos los nios tienen el mismo derecho a la educacin, adems de otros
derechos. En ocasiones, el solo hecho de destacar estos derechos puede
marcar una diferencia.
Apoye a grupos de nios en la escuela o a grupos comunitarios de gestin
escolar en la discusin de cuestiones de inclusin, y tranquilice a las familias
dicindoles que enviar a sus hijos a la escuela es apropiado y seguro.
Trabaje con organizaciones y padres de nios discapacitados para
descubrir posibles razones por las que las familias se resisten a la
educacin para sus hijos.
Anime a las familias a visitar regularmente la escuela para ver el progreso
que hacen sus hijos y para que se tranquilicen con respecto a cuestiones de
seguridad.
Apoye a nios y a lderes comunitarios a los efectos de que negocien con
ciertas familias para que enven a sus hijos a la escuela.
Si las familias se resisten a enviar a sus hijos a la escuela por problemas de
seguridad, acuerde medidas a nivel comunitario para mejorar la situacin.
Por ejemplo, las comunidades a veces organizan a los adultos en turnos
para acompaar a grupos de nios, especialmente nias o nios con
discapacidades, hasta la escuela.
Rena a representantes comunitarios de comunidades desplazadas y de
acogida en sesiones formales e informales de conocimiento mutuo y
eventos sociales, para crear un entendimiento mutuo.
38
Asigne tiempo suficiente para la negociacin de necesidades y recursos
entre los grupos y para hacer pedidos a las autoridades.
Calcule los costos por beneficiario. Ponga nfasis en el mejor uso de los
recursos que representa el hecho de que ms nios aprendan y
permanezcan en la escuela, en lugar de abandonarla y no tener logros
educativos.
Ambiente fsico
Obstculos comunes
Las autoridades de la educacin pueden considerar que hacer los edificios
escolares y sus alrededores accesibles para todos es demasiado costoso o
requiere demasiado trabajo especializado.
Soluciones posibles
Cuestione la idea de que el diseo de los edificios debe permanecer igual
que antes.
Aproveche la rehabilitacin o reconstruccin de edificios y terrenos
escolares daados para hacerlos ms accesibles a las personas con
movilidad limitada. Los diseos accesibles no tienen por qu costar ms
que los inaccesibles.
Antes de decidir qu trabajo de construccin o restauracin hacer:
pregnteles a las partes interesadas cules son los mejores aspectos del
anterior diseo del edificio que quisieran conservar;
pdales a nios discapacitados que sealen en qu aspectos los edificios
anteriores no les resultaban accesibles y los cambios que desean;
pdales a organizaciones de personas discapacitadas que compartan sus
experiencias de creacin de edificios accesibles en el mbito local o con
recursos limitados.
Dentro de los edificios, aumente al mximo la luz natural y la circulacin de
aire. Pintar de blanco las paredes de las aulas puede ayudar a todos los
nios a ver mejor.
Asegrese de que las zonas de juego sean accesibles y seguras (en cuanto
a reducir al mnimo los riesgos fsicos y de otro tipo para los nios).
Esfurcese porque los baos sean accesibles, seguros, limpios, privados y
separados por gnero, y porque haya agua potable para todos los
estudiantes y maestros.
39
Ambientes inclusivos y acogedores para los
estudiantes
Obstculos comunes
Los maestros y otros trabajadores de la educacin pueden sentir con
frecuencia que no cuentan con los conocimientos especializados necesarios
para atender las necesidades de aprendizaje, entre otras, de los nios con
discapacidades, los que hablan un idioma diferente u otros nios con
necesidades especiales de apoyo.
Las autoridades de la educacin pueden considerar que elaborar materiales
y mtodos didcticos accesibles para todos es demasiado costoso o
requiere demasiado trabajo especializado.
Soluciones posibles
Los maestros pueden ser asesorados sobre formas eficaces de manejar
clases diversas para que todos puedan participar. Por ejemplo, se les puede
asesorar para que hagan sentar a los nios con discapacidad visual en la
posicin ms favorable a sus necesidades (en general al frente, cerca del
pizarrn y cerca de una ventana, donde haya buena iluminacin), y a los
nios con dificultades de audicin o de habla donde mejor puedan ver el
movimiento de los labios del maestro y donde ste pueda escucharlos
fcilmente.
Anime a los maestros y a los lderes comunitarios a organizar un sistema de
amigos, es decir, un grupo de nios que apoye a otros nios. Estos
amigos pueden ayudar a los nios que tienen problemas de movilidad
fsica a trasladarse por la escuela o a ir al bao. Tambin pueden ayudar a
los nios con dificultades de aprendizaje durante las lecciones y fraternizar
con los nios que necesitan apoyo emocional. Sin embargo, sera injusto e
insostenible depender exclusivamente del apoyo de otros nios para la
inclusin. Las prcticas de enseanza, los materiales didcticos y las
instalaciones escolares tambin deben cambiar.
Designe estudiantes voluntarios mayores para que apoyen a los nios
vulnerables que ingresan a la escuela y fraternicen con ellos.
Aliente a nios, padres y maestros a fabricar materiales didcticos
innovadores y de bajo costo a partir de los recursos disponibles en el
mbito local, incluso materiales con letras grandes y que contengan
imgenes, formas y texturas adems de texto.
Trabaje con los maestros para que clarifiquen su comunicacin y
simplifiquen lo que dicen a los estudiantes.
40
Aliente a los maestros a elaborar textos simplificados para los nios con
dificultades de aprendizaje.
Incorpore habilidades para la vida y sociales al contenido de la enseanza.
Trabaje con inspectores escolares locales, si hay, para estimularlos a
verificar si se brinda apoyo a diversos estudiantes.
Soluciones posibles
Pdales a lderes comunitarios y autoridades locales que sugieran formas en
que las familias ms pobres o los hogares encabezados por nios pueden
recibir ms apoyo para satisfacer sus necesidades bsicas, de modo de
facilitar la asistencia y la participacin escolar de los nios.
Exhorte a los maestros o lderes escolares a derivar familias a fuentes
locales gubernamentales o no gubernamentales de apoyo (para las
necesidades bsicas, la atencin de la salud, etc.) o a otros servicios de
emergencia.
Trabaje con organizaciones de personas discapacitadas a fin de establecer
vnculos entre la respuesta educativa y cualquier servicio existente de
rehabilitacin basado en la comunidad.
Cree un fondo rotativo de apoyo de emergencia para la asistencia escolar.
Cuando sea posible, establezca vnculos con organismos de salud para que
tanto los nios que asisten a la escuela como los que no asisten sean
sometidos a pruebas de visin y audicin y a un seguimiento apropiado.
41
Desafos lingsticos
Obstculos comunes
Una presuncin comn es que las personas de diferente origen lingstico,
cultural o religioso deben adaptarse al tipo de educacin disponible, y que no
es el proceso de enseanza y aprendizaje el que debe modificarse o
adaptarse a ellas.
Con frecuencia, los maestros no conocen el lenguaje de seas y los
administradores escolares creen que es demasiado costoso o difcil
incorporar a las escuelas maestros de lenguaje de seas.
Soluciones posibles
En las respuestas a emergencias de largo plazo, ofrezca capacitacin sobre
el lenguaje de seas a los maestros y haga participar a los adultos sordos de
la comunidad que utilizan este lenguaje como capacitadores.
A corto plazo, busque en el mbito local adultos que conozcan el lenguaje de
seas y que puedan ayudar a los nios con discapacidad auditiva dentro y
fuera del aula.
Recomiende a los maestros que enseen en la lengua materna de los
estudiantes si la hablan, y a comenzar a ensearles lenta y cautelosamente
un segundo idioma.
Para las respuestas de largo plazo y cuando el idioma sea un obstculo
significativo, ofrezca capacitacin sobre educacin multilinge basada en la
lengua materna.
Exhorte a los maestros a trabajar en asociacin con adultos de la comunidad
para que las actividades de aula puedan realizarse en el primer idioma de los
nios. Cuando existan distintos grupos de idioma en una clase, un adulto de
la comunidad puede trabajar con cada uno de esos grupos. Otra posibilidad
es dividir las clases por idiomas y no por edad.
Anime a los nios a escribir cuentos en su propio idioma y a dibujar
actividades. Los nios pueden hacer cuentos en su idioma sobre la base de
los dibujos y leer los cuentos en la clase con otros nios.
En las respuestas de largo plazo, introduzca como materias la enseanza
bsica de otros idiomas.
En las respuestas a largo plazo, ayude a los maestros a pasar gradualmente
a usar otros idiomas que sean necesarios para los exmenes, para el
reingreso a escuelas regulares o para otros fines.
42
Anexo 2: Tarjeta de
oportunidades perdidas
usada en Sudn
A. Nios
% ) !
!
!
% ) ! % )
% ) # ' !
! (
#
Este anexo se basa en tarjetas creadas por Save the Children en Sudn.
43
B. Nias
% ) !
!
!
% ) ! % )
% ) # ' !
! (
#
44
Anexo 3: Actividad sobre
ambientes inclusivos y
acogedores para los
estudiantes
8
Objetivos
Al final de la sesin, los participantes deben ser capaces de:
crear formas de reconocer a los nios con necesidades educativas
especiales;
sugerir y aplicar cambios prcticos que incluyan a nios de diverso origen y
diversas habilidades en el aprendizaje.
Materiales necesarios
rotafolio y marcadores.
Introduccin/Observaciones
El propsito de esta sesin es garantizar que las escuelas estn abiertas
a todos los nios y estudiantes.
8
Esta actividad fue adaptada a partir de recursos elaborados por Charlotte Balfour-
Poole, Save the Children y funcionarios del Ministerio de Educacin de Kenya tras la
violencia postelectoral de 2008.
45
Ejercicios preparatorios (25 minutos)
Dibuje un nio sobre el pizarrn y pdale a cada participante que coloque
a su alrededor notas post-it con motivos por los que nios individuales
o grupos de nios pueden estar excluidos de la educacin.
46
caminar. Ahora, Christine debe hacer las tareas del hogar y cuidar de su
madre. Christine no va ms al centro preescolar.
3. John y David no han vuelto a la escuela desde los hechos de violencia
postelectoral. Durante el da se los ve consumiendo alcohol y drogas.
4. En una aldea, un nio intelectual o fsicamente discapacitado queda
encadenado a un rbol durante todo el da mientras sus padres trabajan
en la granja familiar.
5. Su escuela ha recibido fondos para atender a nios con discapacidad.
Se observa que en la aldea hay tres nios ciegos y dos con otras
discapacidades fsicas que no asisten a la escuela.
6. IEn la escuela de Towa, las nias de diez aos o ms pierden una
semana de escuela por mes. El director de la escuela not esto y lo
coment al comit de gestin escolar. Tambin se observ que los
baos de la escuela no estaban adaptados para ambos gneros y
carecan de puertas desde los hechos de violencia postelectoral.
2. Trabajo infantil
sensibilizacin de los padres sobre la importancia de la educacin
grupos de mujeres
actividades generadoras de ingresos
47
3. Consumo de alcohol y drogas
orientacin y terapia
programas de rehabilitacin
sistemas de amigos o mentores
4. Actitudes hacia la discapacidad intelectual y fsica
sensibilizacin de los padres y otros miembros de la comunidad
participacin de personas discapacitadas que puedan servir de modelo
informacin sobre la rehabilitacin basada en la comunidad y las
instalaciones de evaluacin disponibles
capacitacin de los maestros para detectar y responder a estos casos
5. Acceso para nios con discapacidad
conversaciones con los nios y padres sobre las necesidades de acceso
construccin de rampas o barandas para facilitar el acceso
diseo de baos accesibles
muebles especiales
ayuda para el traslado hasta la escuela
bsqueda de materiales en Braille
6. Ausencia de nias
recipientes sanitarios en los baos
pedir a los padres que les compren compresas higinicas
baos separados para nias y nios
confeccin de compresas higinicas improvisadas
colocacin de nuevas puertas en los baos para dar privacidad a las
nias.
48
Fuentes tiles
Generalidades
Educacin Inclusiva
Booth, T. y Ainscow, M. (2002) Index for Inclusion: Developing learning
and participation in schools, CSIE: Bristol. Disponible en ms de 20
idiomas. Vea www.eenet.org.uk/index_inclusion/index_inclusion.shtml
Save the Children Reino Unido (2008) Making Schools Inclusive: How
change can happen. Save the Childrens experience, Save the Children:
Londres. Vea
www.eenet.org.uk/downloads/Making%20schools%20inclusive%
20SCUK.pdf
49
Save the Children (2008) Education in Emergencies: A toolkit for starting
and managing a programme, Save the Children: Londres. Si le interesa
adquirirlo, visite www.savethechildren.org.uk/en/54_5680.htm
No discriminacin y diversidad
Save the Children (2008) Non-Discrimination in Emergencies. Training
Manual and Toolkits, Save the Children: Londres. Vea
www.crin.org/docs/ND_Emergencies.pdf
Gnero
Kirk J. (2006) Education in Emergencies: The gender implications. Informe
promocional, UNESCO: Bangkok. Vea
www2.unescobkk.org/elib/publications/092/edu_emergencies_Low.pdf
50
UNESCO (2003) Toolkit for Promoting Gender Equality in Education,
UNESCO: Bangkok. Vea www.unescobkk.org/index.php?id=4634
Idioma
Benson C. (2005) Girls, Educational Equity and Mother Tongue-based
Teaching, UNESCO: Bangkok. Vea
www2.unescobkk.org/elib/publications/Girls_Edu_Equity/Girls_Edu.pdf
Formacin docente
INEE (2008) INEE Minimum Standards Toolkit Thematic Guide: Teachers
and other education personne., Vea
http://ineesite.org/uploads/documents/store/doc_1_T_and_OEP_tools_
-_INEE_MS_Toolkit.pdf
51
IRC (2006) Creating Healing Classrooms: Guide for teachers and teacher
educators, Comit Internacional de Rescate. Vea
www.theirc.org/resources/hci-teachers-guide.pdf
52
Educacin en situaciones
de emergencia:
cmo incluir a todos
Gua de bolsillo de la INEE para una
educacin inclusiva
Equipo de tareas sobre educacin inclusiva y discapacidad
de la Red Interagencial para la Educacin en Situaciones
de Emergencia
Esta gua est dirigida a todos aquellos que trabajan para brindar,
administrar o apoyar los servicios educativos en situaciones de
emergencia y sirve de complemento a las Normas mnimas de la INEE
para la educacin en situaciones de emergencia, crisis crnicas y
reconstruccin temprana. La gua presenta principios tiles para un
enfoque de educacin inclusiva en situaciones de emergencia y ofrece
recomendaciones para la planificacin, la aplicacin y la vigilancia de
tales principios. Asimismo, la gua analiza el problema de la resistencia a
la inclusin y pone de relieve distintas formas en que las organizaciones
pueden ayudar al personal de emergencia para que cree ms respuestas
educativas inclusivas.
Este material ha sido traducido y reproducido gracias al apoyo generoso del Departamento de
Ayuda Humanitaria de la Comision Europea (ECHO) y del Gobierno de los Paises Bajos.