Metodologia de evaluare complex a copiilor cu cerine

educaionale speciale

Au elaborat:

Nicolae Bucun, doctor habilitat n psihologie, profesor universitar

Virginia Rusnac, doctor n psihologie
Oxana Paladi, doctor n psihologie

Chiinu, 2012
1

GLOSAR
Incluziune procesul de pregtire a unitilor de nvmnt pentru a cuprinde n procesul
de educaie toi membrii comunitii, indiferent de caracteristicile, dezavantajele sau dificultile
acestora.
Educaie incluziv proces permanent de mbuntire a instituiei colare, avnd ca scop
exploatarea resurselor existente, mai ales a resurselor umane, pentru a susine participarea la
procesul de nvmnt a tuturor persoanelor din cadrul unei comuniti.
coal incluziv unitate de nvmnt care asigur o educaie pentru toi copiii i
reprezint mijlocul cel mai eficient de combatere a atitudinilor de discriminare. Copiii din aceste
uniti de nvmnt beneficiaz de toate drepturile i serviciile sociale i educaionale conform
principiului resursa urmeaz copilul.
Dizabilitatea (incapacitatea) nsumeaz un numr de limitri funcionale, ce pot fi
ntlnite la orice populaie din lume. Dizabilitatea deriv dintr-o deficien, fiind determinat, dar
nu n mod obligatoriu, de aceasta. Printre cauzele dizabilitii, putem enumera deficienele
(fizice, senzoriale sau intelectuale), condiiile de sntate (boli mentale/neuropsihice) dar i
factorii de mediu. Dizabilitate este termenul genetic pentru afectri, limitri ale activitii i
restricii de participare (conform Clasificrii Internaionale a Funcionrii, Dizabilitii i
Sntii CIF document elaborat de Organizaia Mondial a Sntii, Geneva, 2001).
Cerine educative speciale (CES) desemneaz necesitile educaionale complementare
obiectivelor generale ale educaiei colare, necesiti care solicit o colarizare adaptat
particularitilor individuale i/sau caracteristice unei dizabiliti ori tulburri de nvare,
precum i o intervenie specific, prin reabilitate/recuperare corespunztoare.
Evaluarea complex (diagnostic) a copilului cu cerine educative speciale este una
dinamic i interdisciplinar. Ea presupune investigarea sub aspect psihologic, pedagogic,
medical i social.
Evaluarea psihologic are n obiectiv att constatarea stadiului de dezvoltare, ct i a
potenialului cognitiv i socio-afectiv al copilului. Evaluarea potenialului de nvare, contribuie
esenial la stabilirea obiectivelor de ajutor i sprijin. Este necesar o strategie de evaluare a
funcionrii globale, prin evaluarea succesiv a urmtoarelor domenii ale personalitii copilului:

comunicare i limbaj;

dezvoltare cognitiv i potenial de nvare;

maturizare social.

Evaluarea pedagogic se raporteaz la competenele curriculare n grdini i

Standardele de nvare i dezvoltare pentru copilul de la natere la 7 ani, sub aspectul dublu al
nivelului actual i al potenialului de achiziii i progres.
Evaluarea sociologic relev problemele din mediul familial i social, dificultile socioeconomice, dificultile n relaii, ateptrile i opiunile copilului, ateptrile i opiunile
prinilor i personalului de educaie.
Evaluarea medical evideniaz dezvoltarea fizic i starea de sntate. Bilanul strii de
sntate se finalizeaz cu recomandri privind prevenia inadaptrii i promovarea educaiei
pentru sntate.
Diagnosticul cu CES se pune unui copil dup realizarea unor evaluri asupra nivelului
cognitiv, al limbajului, a legturii dintre vrsta biologic i cea mintal, condiia medical.
Rezultatele acestei evaluri sunt consemnate n caracterizri individuale de etap.
Evaluarea complex periodic, se organizeaz, ori de cte ori se constat necesitatea la un
copil anume, i n mod obligatoriu, la toi copiii n momentele de trecere de la o etapa la alta a
interveniei educativ-compensatorii, de exemplu, la sfritul anului colar.
Evaluarea

iniial

copilului

cu

CES

grdini

urmrete

cunotinele,

comportamentele acumulate de ctre copil pn la data evalurii, dar dup aproximativ dou
sptmni de la venire.
Evaluarea se va realiza respectnd principiile integrrii i ale incluziunii, printre care:

principiul asigurrii dezvoltrii copilului n conformitate cu potenialul de care

acesta dispune;

principiul evalurii n raport cu nevoile i cerinele copilului;

principiul abordrii pozitive (focalizarea pe valorificarea punctelor tari ale

copilului);

principiul adaptrii curriculare difereniate i personalizate.

Evaluarea iniial - constatativ, are urmtoarele obiective:

- identificarea, inventarierea, clasificarea, diagnosticarea;
- stabilirea nivelului de performane sau potenialul actual al copilului;
- estimarea/prognoza dezvoltrii ulterioare, bazat pe potenialul individual i
integrat al copilului;
- stabilirea ncadrrii pe nivel educaional (grupa de vrst);
- stabilirea parametrilor programului de intervenie personalizat.
Evaluarea formativ/continu, evideniaz nivelul potenial al dezvoltrii copilului i
urmrete iniierea unor programe de antrenament a operaiilor mintale i fizice. Ea evideniaz

ceea ce tie i ce poate copilul, ce deprinderi i abiliti are ntr-o anumit etap a dezvoltrii
sale.
Evaluarea periodic i, n caz de nevoie, reorientarea copilului n cauz - la propunerea i
prin intermediul comisiei teritoriale de evaluare spre o instituie mai potrivit sau spre un alt
program de intervenie terapeutic, reprezint una dintre particularitile sistemului de diagnoz
i orientare a copiilor cu nevoi speciale complexe, dar i a copiilor cu ntrzieri temporare i cu
eec n domeniul instruirii i al educaiei.
La ncheierea ciclului de educaie corectiv-formativ, desfurat ntr-o grdini
specializat sau de tip general, se va face o evaluare final n perspectiva continurii procesului
ntr-o nou etap - precolar/colar.
Evaluarea final are drept obiective:
- estimarea eficacitii interveniei sau a programului;
- modificarea planului sau a programului (PEI), n funcie de constatri;
- reevaluarea copilului i reconsiderarea deciziei.
Evaluarea n psihiatria pediatric este examinarea strii de sntate mintal a copilului i
prescrierea medicaiei n caz de necesitate.
INCLUZIUNEA N EDUCAIE PRESUPUNE:

Valorizarea egal a tuturor elevilor i a personalului didactic i nedidactic.

Creterea participrii tuturor elevilor la educaie i, totodat, reducerea numrului celor

exclui din cultura, curricula i valorile comunitii promovate prin coala de mas.

Restructurarea culturii, a politicilor i a practicilor din coli, astfel nct ele s rspund
diversitii elevilor din localitate.

Reducerea barierelor n nvare i participare pentru toi elevii, nu doar pentru cei cu
dizabiliti sau cei etichetai ca avnd nevoi/cerine educative speciale.

nsuirea nvmintelor rezultate din ncercrile de depire a barierelor, de accesare a colii

i de participare din partea unor elevi.

nelegerea diferenelor dintre elevi ca resurs pentru procesul de nvare, nu ca o problem

ce trebuie depit.

Recunoaterea dreptului elevilor la educaie n propria lor localitate.

Evoluia gradului de incluziune n coli, att n privina personalului, ct i n privina elevilor.

Creterea rolului colilor n construirea comunitii i a valorilor lor, precum i n creterea

performanelor.
4

Cultivarea unor relaii de susinere reciproc ntre coli i comuniti.

Recunoaterea faptului c incluziunea n educaie este un aspect al incluziunii n societate

etc.
SERVICIUL PSIHOPEDAGOGIC
Pentru evaluarea, susinerea i promovarea incluziunii serviciul psihopedagogic vine n

sprijinul copiilor, cadrelor didactice i al prinilor derulnd activiti precum:

Evaluarea complex i multidisciplinar a dezvoltrii copiilor cu cerine educaionale

speciale.

Elaborarea metodologiei i instrumentelor de evaluare a dezvoltrii copilului.

Elaborarea metodologiei i tehnicilor de asisten psihopedagogic a copiilor cu cerine

educaionale speciale.

Examinarea psihologic a copiilor/elevilor.

Intervenie n tulburrile emoionale: incapacitatea de adaptare, anxietate, instabilitate

emoional, stri de tensiune.

Intervenie n tulburrile de relaionare i integrare n grup.

Managementul tulburrilor de comportament: minciuna, furtul, fuga de acas, fuga de

la coal, agresivitatea.

Activiti de prevenire i remediere a randamentului colar sczut, absenteismului,

abandonului sau eecului colar.

Consilierea cadrelor didactice.

Consilierea periodic a familiei mbuntirea abilitilor de a fi printe i

participarea la ntlniri tematice, lunare, organizate sub forma colii prinilor.

Depistarea, diagnosticarea, prevenia i corectarea tulburrilor de limbaj, att cel vorbit,

ct i cel scris:
-

tulburri de pronunie (deformare, nlocuire, omitere de foneme);

tulburri de ritm i fluen;

tulburri de voce;

tulburri ale limbajului citit-scris;

tulburri polimorfe;

tulburri de dezvoltare a limbajului;

tulburri ale limbajului bazat pe disfuncii psihice.

Elaborarea materialelor didactice i metodice pentru asistena copiilor cu cerine

educaionale speciale i pentru cadrele didactice.

Elaborarea recomandrilor pentru organizarea asistenei psihopedagogice copiilor

evaluai.

Crearea bazei de date i inerea evidenei datelor privind situaia copiilor cu cerine
educative speciale la nivel naional etc.
PRINCIPALELE EXIGENE FA DE REALIZAREA EVALURII

Scopul evalurii nu este acela de a stabili ierarhii. Nu comparm copii ntre ei pentru a-i
scoate n eviden pe cei mai buni sau mai puin buni.

Toi copiii sunt la fel de valoroi, fiecare avnd individualitatea sa.

Evaluarea este important pentru cunoaterea copilului i nelegerea nevoilor sale.

Rezultatele evalurii vor sta la baza planificrii activitilor instructive i

extracurriculare.

Obiectivele educative comune unui grup de copii pot fi atinse cu mijloace i metode
diferite, n funcie de necesitile fiecrui elev.

Numai cunoscnd foarte bine copilul este posibil intervenia individualizat eficient.

Cunoaterea elevului cu CES este primul pas pentru ameliorarea i mbuntirea

procesului instructiv-educativ i, implicit, a designului leciei.

Specialitii care desfoar evaluarea snt: psihologul colar, pedagogul special,

logopedul colar, medicul.
CONDIIILE UNEI EVALURI EFICIENTE

O evaluare bun poare s asigure i o bun planificare a obiectivelor, ceea ce este esenial
pentru progresul copilului.

Evaluarea i activitatea de recuperare se afl ntr-o strns legtur. Trebuie s fim

pregtii pentru a reevalua ce poate i ce nu poate ndeplini copilul pe msur ce aplicm
diferite modaliti de nvare.

Aceasta presupune o modificare n timp a rezultatelor evalurii i a planului obiectivelor.

nregistrarea progreselor copilului fa de evaluarea iniial va fi o surs de ncurajare att

pentru copil, ct i pentru printe i pedagog.
6

Exist multe aspecte ce contribuie la dezvoltarea copilului. Este important ca noi s nu

privim deficiena n mod separat, dar s lum n consideraie i celelalte aspecte ale
dezvoltrii care necesit o evaluare i s facem referirile necesare.

Pentru a asigura o mai mare exactitate a evalurii este important s nu v grbii.

Stabilirea unor relaii bune cu copilul prin colaborare constituie baza oricrei evaluri
calitative.

Evalurile nu decurg ntotdeauna lin i fr complicaii, trebuie s fim flexibili i s ne

adaptm la orice situaie care s-ar putea ivi.
OBIECTIVUL GENERAL AL EVALURII INCLUZIVE

Toate procedurile de evaluare trebuie s sprijine incluziunea i participarea cu succes la

educaie a tuturor copiilor, inclusiv i a celor cu CES.
Identificarea potenialului i a performanelor actuale ale copilului;
Stabilirea cerinelor educative speciale ale copilului;
Stabilirea celor mai potrivite servicii de terapie, educaie i recuperare;
Acordarea drepturilor i serviciilor necesare, potrivit legislaiei n vigoare;
Stabilirea compatibilitii ntre cerinele speciale ale copilului i profilul cadrului
didactic, asistentului social care acord servicii;
Stabilirea tipului de servicii de asisten social necesare unui copil: n instituie
obinuit sau n instituie specializat;
Organizarea mediul de via din instituiile de educaie, protecie social cu
adaptrile necesare i stimularea interaciunii dintre copii;
Determinarea parametrilor programului de intervenie individualizat;
Sprijinirea pregtirii copilului pentru integrarea social, autonomie personal;
Stabilirea progreselor efectuate n recuperare, educaie;
Evaluarea

eficienei

serviciilor,

strategiilor,

metodelor,

fenomenelor

procedurilor utilizate i ameliorarea acestora;

Producerea informaiilor pentru administraie, pentru angajaii serviciilor sociale
i de educaie, prini i copil.
PRINCIPIILE EVALURII COPIILOR CU CES

Pentru realizarea unei evaluri corecte a copilului, trebuie s se respecte urmtoarele

principii:
1. Evaluarea trebuie s se subordoneze intereselor superioare ale copilului pentru implicarea
activ a acestuia n planul vieii individuale i sociale, creterea nivelului de autonomie
personal.
2. Evaluarea trebuie s se axeze pe potenialul de dezvoltare al copilului.
3. Evaluarea stabilete elementele pozitive din dezvoltarea copilului, care vor constitui
punctul de plecare n activitatea de recuperare.
4. Evaluarea necesit o abordare complex i complet a elementelor relevante (sntate,
nivel de instruire i educaie, grad de adaptare psiho-social, situaie economic .a.)
precum i a interaciunii dintre acestea.
5. Evaluarea trebuie s fie unitar, s urmreasc i s opereze cu aceleai obiective, criterii,
metodologii, pentru toi copiii n general, i pentru cei cu dizabiliti n particular. Pentru
copiii cu dizabiliti se vor acorda mai mult timp la realizarea unei fie, test, lucrare; se
vor citi rar i rspicat sarcinile; n dependen de dizabilitate copiii vor realiza scris sau
oral cu ajutorul educatorului sarcinile - copilul va spune, educatorul va ncercui, desena,
etc.
6. Evaluarea trebuie s aib un caracter multidimensional, altfel spus s determine nivelul
actual de dezvoltare, pentru a oferi un pronostic i recomandri privind dezvoltarea
viitoare a copilului, n integralitatea sa.
7. Evaluarea presupune o munc n echip, cu participarea activ i responsabilizarea
tuturor specialitilor implicai (psihologi, medici, educatori, sociologi, asisteni sociali,
logopezi etc.).
8. Evaluarea se bazeaz pe un parteneriat autentic cu persoanele ce se ocup de creterea i
educarea copilului (prini, tutori, bunei, etc) i desigur copilul n primul rnd.
9. Evaluarea trebuie s identifice nevoile specifice de nvare a copilului, s identifice
motivele lipsei nivelului de calitate al copilului (nivelul de calitate al copiilor cu
dizabiliti care trebuie atins este autonomia personal n viaa social i incluziunea
social).
10. Evaluarea trebuie s conduc echipa multidisciplinar la selectarea unor practici
educaionale care ar corespunde copilului cu dizabiliti.
11. Educatorul coreleaz aceste practici educaionale pentru elaborarea i implementarea
unui program educaional individualizat i integreaz acest program n activitile zilnice
cotidiene destinate tuturor copiilor din grup, punnd accent pe caracterul incluziv.

CONDIIILE DE APLICARE A INSTRUMENTARIULUI DE EVALUARE

Pentru utilizarea i aplicarea setului de instrumente de evaluare trebuie ndeplinite urntoarele

condiii:

proba s se desfoare ntr-un cadru psiho-educaional i socio-afectiv adecvat; setul de

instrumente s fie aplicat numai de ctre specialiti n domeniu: psihologi colari,
psihopedagogi, psihodiagnosticieni, psihologi-consilieri, pedagogi, care au lucrat sau
lucreaz n nvmnt;

diagnosticul medical s fie considerat un punct de plecare n evaluarea copilului, dar nu

unul de stabilire a unor disfuncii somatice sau psihice;

completarea grilei de interpretare s fie obligatorie pentru fiecare instrument de evaluare

utilizat;

fiecare instrument de evaluare a copilului s aib un ghid de utilizare/aplicare;

aplicarea instrumentelor de evaluare se realizeaz difereniat, n funcie de vrsta

copilului, de tipul i gradul de deficien, de mediul din care provine, precum i de
problematica specific fiecrui caz n parte.
TIPURI DE ABORDRI ALE EVALURII COPIILOR CU CES

Pentru cunoaterea particularitilor psihologice i psihofiziologice ale fiecrui copil cu

CES, n vederea evalurii iniiale, continue i complexe cu scopul identificrii aptitudinilor,
abilitilor i competenelor de baz ale acestuia, sunt necesare o serie de intervenii.
naintea orientrii copiilor cu dizabiliti spre o form corespunztoare de intervenie
ameliorativ se realizeaz evaluarea complex pentru etapa stabilirii diagnosticului iniial,
desfurndu-se n cadrul unui organism teritorial abilitat, etapa n finalul creia se realizeaz
orientarea spre o instituie corespunztoare de nvmnt (obinuit sau special) i / sau spre un
program de terapie compensatorie. Aceast evaluare trebuie s se desfoare la o etap a vrstei
ct mai timpuriu, adic n perioada imediat urmtoare observrii/depistrii unor abateri de la
parametrii obinuii ai dezvoltrii, observarea putnd fi realizat de ctre unul din urmtorii
factori:

familia, mama jucnd un rol important n primii ani de via ai copilului;

medicul, chiar de la natere sau cu ocazia vizitelor periodice efectuate n familiile cu

copii mici;

educatoarea;
9

nvtoarea la debutul colar sau n clasa I;

alte persoane care vin n contact activ cu copilul. Indiferent ns, cine anume realizeaz
observarea/depistarea strii de abatere de la traseul normal al dezvoltrii, copilul
trebuie orientat operativ spre comisia de evaluare complex, n scopul precizrii
diagnosticului i al recomandrii msurilor ce trebuie iniiate.

La evaluarea complex (diagnostic), exercitat asupra copilului cu CES trebuie

respectate cteva cerine, i anume:

asigurarea ncrederii n persoana care examineaz;

nlturarea strii de anxietate, care se manifest n timpul examinrii mai ales n cazul
copiilor cu tulburri senzoriale i de limbaj;

asigurarea unor condiii de confort pe timpul examinrii i eliminarea influenelor negative

din exterior.
Evalund copilul pentru a-l putea stimula mai bine n procesul dezvoltrii sale, pe lng

elucidarea nivelului la care acesta se afl la momentul dat - adic pe lng delimitarea zonei
dezvoltrii sale actuale, este la fel de important evidenierea ritmurilor specifice n dezvoltare, a
vitezei cu care el avanseaz n propria zon a proximei dezvoltri.
Este important ca pornind de la manifestrile concrete ale copilului i urmrind cu atenie
evoluia sa, n concluziile actului psihodiagnostic, s admitem, mai degrab, o subapreciere a
gravitii strii de handicap, dect o exagerare a acesteia, adic este mai bine s pornim de la
premisa prezenei unor capaciti poteniale mai ridicate dect s ignoram aceste capaciti i s
situm copilul n intervenia terapeutica i pedagogic, pe o poziie defavorabil acestuia.
Activitatea eficient de evaluare complex presupune att aplicarea unor metodologii i
instrumente investigative - bazate pe nvarea formativ, pe observarea sistematic, pe analiza
produselor activitii copiilor, pe probe docimologice, pe investigaii sociometrice - ct i
folosirea unor mijloace i instrumente de nregistrare i interpretare a informaiei. Rezultatele
evalurii psihodiagnostice iniiale a copilului vor permite stabilirea diagnozei psihice, fizice, a
nivelului de dezvoltare a copilului. Rezultatele evalurii vor indica nivelul de dezvoltare a
copilului i etapa urmtoare pentru a continua reabilitarea copilului, punctele forte ale copilului
pe care se poate construi activitatea ulterioar axat pe componentele: dezvoltare cognitiv;
dezvoltare

limbajului;

dezvoltare

fizic;

dezvoltare

socio-emoional;

dezvoltare

comportamental.
Pentru aprecierea adecvat a nevoilor i progreselor n dezvoltarea copilului exist trei
abordri majore: abordarea evalurii prin raportare la standarde, abordarea prin raportare la
criterii i abordarea prin raportarea la individ.
10

1. Evaluarea prin raportare la standarde sau norme.

Evaluarea prin raportare la standarde msoar performanele unui copil ntr-o anumit arie
de dezvoltare, pornind de la un standard stabilit. Fiecare copil evaluat este comparat cu
standardul aplicat, de regul, cu punctajul mediu i astfel se poate determina performana
particular a copilului respectiv.
Pentru a include n evaluare i alte perspective asupra dezvoltrii individuale a fiecrui
copil (de exemplu, perspectiva holistic), specialitii apeleaz din ce n ce mai mult la acele
abordri care nu se mai bazeaz exclusiv pe teste i raportare la standarde, deoarece aceast
abordare poate conduce la etichetarea copiilor cu dizabiliti ca fiind copii cu deficiene sau
anomalii.
Evalurile prin raportare la standarde sunt adecvate pentru a compara un anume copil cu
un grup standard, prestabilit, cu scopul de a determina o ntrziere sau o neconcordan fa de
respectivul standard, deoarece standardele sunt relevante numai la nivel de grup de copii, i nu la
nivelul individual n sensul diagnosticrii profilului de dezvoltare a copilului. De asemenea,
standardele sunt adecvate i pentru a determina alegerea interveniei i a serviciilor necesare.
2. Evaluarea prin raportare la criterii.
Tipul respectiv de evaluare se utilizeaz pentru a determina punctele forte i punctele slabe
ale unui copil i nu prin a-l compara cu ali copii, ci prin raportare la un set de deprinderi
prestabilite i validate, presupuse a fi eseniale pentru dezvoltarea global a copilului. Avantajul
acestor abordri const n utilitatea lor ca instrumente de documentare a progresului realizat de
copil, stabilind eficiena interveniilor i pregtind terenul pentru nsuirea unor deprinderi
ulterioare. Un exemplu al acestui tip de abordare l constituie evaluarea prin raportare la
curriculum. Aceasta folosete obiectivele curriculare ca baz de evaluare, respectiv ce anume
trebuie copilul s tie i s fac n grup. Accentul se pune, n cea mai mare msur, pe formarea
deprinderilor de comunicare, deprinderilor de autoservire, deprinderilor comportamentale,
aptitudinilor psihomotorii. Astfel, activitile curriculare funcioneaz ca obiective ale instruirii i
educaiei, precum i ca evaluri care privesc stadiul i progresul.
Testele raportate la criterii i aplicate copiilor cu dizabiliti, stabilesc deprinderi i
comportamente-int, pe care copiii urmeaz s le realizeze. Se creeaz, totui dilema ca n cazul,
evalurii prin raportare la standarde: stabilirea de criterii sau norme de dezvoltare care nu permit
msurarea unui proces de dezvoltare individual, unic i divers, ci compararea copilului cu un
standard.
Evalurile prin raportare la criterii sunt adecvate pentru evaluarea punctelor forte i a
deprinderilor unui copil, precum i pentru identificarea nevoilor acestuia. Aceste evaluri ajut la

11

elaborarea planului de servicii personalizat (PSP), precum i a diverselor planuri educaionale

individualizate (PEI).
3. Evaluarea prin raportare la individ
Acest tip de evaluare msoar progresul copilului pe parcursul procesului su unic de
dezvoltare i nvare (se compar copilul de ieri cu copilul de azi). Evalurile pornesc de la a
recunoate c orice copil se formeaz prin interaciunea dintre aspectele biologice i cele de
mediu, precum i prin ceea ce ateapt ceilali de la viaa i viitorul su. Evalurile se fac n
funcie de calitile unice ale copilului. Nu se urmrete numai simpla evaluare a copilului, ci i
calitatea relaiilor acestuia cu ceilali, modul n care dezvoltarea sa este influenat i modelat de
familie, grdini, servicii de sprijin, comunitate.
Pentru ca acest tip de evaluare s fie considerat unul adecvat copilului cu CES, setul iniial
de obiective trebuie s fie raportat la abilitile i potenialul unic al copilului i nu raportate la
standarde sau criterii, deoarece acestea pot fi unele restrictive pentru copil. Dac aceste obiective
se stabilesc pentru fiecare copil n parte, atunci se va putea determina n ce msur interveniile
ajut copilul s-i dezvolte potenialul individual. Totodat se poate face o analiz a
performanelor individuale pentru a stabili unde se situeaz fiecare copil, comparativ cu restul
copiilor evaluai. n acest fel, se pot identifica i corecta problemele sistematice care i aduc pe
unii copii n dezavantaj. De asemenea, evalurile prin raportare la persoan sunt adecvate pentru
implicarea familiei n luarea deciziei privind necesitatea, tipul i eficiena interveniei i modul n
care familia este mulumit de respectiva intervenie, ct i pentru mbuntirea comunicrii cu
prinii i a colaborrii cu profesionitii.
DESFURAREA PROCESULUI DE EVALUARE
Evaluarea nivelului de dezvoltare a unui copil poate fi realizat de un numr variabil de
profesioniti i pentru o varietate de motive.
Deoarce evaluarea copiilor n dependen de nevoile lor este complex, mai ales n ceea ce
privete copiii cu vrsta sub 3 ani, este important ca specialitii care particip la evaluarea
dezvoltrii s aib experien i pregtire (un nivel nalt de competen) n acest domeniu. Pentru
a asigura calitatea i consistena intern a procesului de evaluare, este necesar ca:
1. evaluarea s fie realizat de specialiti cu experien (experi) n domeniul evalurii
copiilor;
2. s foloseasc instrumente ce pot fi folosite de majoritatea specialitilor;
3. s utilizeze metode de testare i de scorare a rezultatelor adecvate nivelului de vrst al
copilului.

12

4. evaluarea dezvoltrii trebuie privit ca un proces n derulare, care monitorizeaz

evoluia/progresul copilului n timp, i nu ca un eveniment singular.
Demersul de evaluare a nivelului de dezvoltare trebuie s fie individualizat (pentru fiecare
copil n parte) innd cont de urmtoarele:
1. utilizarea unor metode de testare i de scorare a rezultatelor adecvate nivelului de vrst
al copilului;
2. centrarea asupra problemelor actuale ale copilului (cum ar fi, de exemplu, suspiciunile de
ntrziere n dezvoltare sau existena unor deviante la nivel comportamental);
3. evaluarea ariilor n care copilul prezint salturi n evoluie sau rmneri n urm (ntrzieri
n dezvoltare) precum i evaluarea discrepanelor remarcate n cadrul aceluiai domeniu
de dezvoltare;
4. luarea n calcul a contextului socio-clutural al familiei viaa unui copil este puternic
nrdcinat n contextul socio-cultural al familiei sale; prin urmare, este esenial s lum
n considerare i s respectm statutul social i contextul cultural al familiei de
provenien atunci cnd evalum nivelul de dezvoltare a unui copil suspectat de tulburri
n dezvoltare;
5. dac romna nu este limba/principal limba vorbit de ctre familia copilului, este
fundamental ca specilitii s caute un mod de comunicare eficient cu familia, inclusiv s
recurg la ajutorul unui translator, care s vorbeasc bine limba materna a copilului;
6. luarea n considerare a cadrului (ambiental) al evaluarii: (1) prezena prinilor i efectele
prezenei acestora asupra comportamentului copilului; (2) gradul de familiaritate a
copilului cu mediul n care se desfoar evaluarea; (3) aspecte ale mediului care l pot
distrage pe copil de la situaia de testare/evaluare;
7. evaluarea copilului s se realizeze n mai multe edine i n mai multe locaii (n locaii
diferite), pentru c: (1) comportamentele copilului pot varia n funcie de familiaritatea
copilului cu mediul n care se desfaoar evaluarea i n raport cu examinatorul; (2)
gradul de comfort al copilului n raport cu persoana examinatorului poate s creasc n
timp; (3) comportamentul unui copil poate varia de la o zi la alta.
8. identificarea copiilor cu dizabiliti se realizeaz de ctre medicii specialiti
(neuropsihiatrie infantil, pediatrie, neonatologie, medicin de familie etc.) din cadrul
spitalelor, policlinicilor sau cabinetelor medicale individuale, de ctre cadrele didactice
din nvmntul de mas sau special, comunitii locale etc.
9. evaluarea copiilor se realizeaz la solicitarea printelui sau reprezentantului legal dup
cum urmeaz: stabilirea gradului de capacitate psiho-fizic se realizeaz anual sau n

13

cazul n care se schimb ceva n situaia copilului; orientarea colar se realizeaz la

nceperea unui nou ciclu colar, n funcie de situaia colar.
10. succesul instruirii unui copil cu deficiene n coala de cultur general depinde de
cunoaterea de ctre pedagog a particularitilor psihopedagogice ale copilului, de nivelul
dezvoltrii vorbirii lui, de cunoaterea n ansamblu a personalitii copilului.
11. evaluarea copilului stabilete un diagnostic formativ sau i un diagnostic diferenial i
ntocmete un program de intervenie individualizat.
12. evaluarea i diagnosticul copiilor cu cerine educative speciale este un proces complex,
unitar, dinamic i de durat, avnd drept scop facilitarea elaborrii i aplicrii demersului
terapeutic compensator i recuperator, orientarea colar a copilului n condiii optime,
favorizarea integrrii colare, sociale i normalizarea vieii copilului.
13. evaluarea complex a copiilor coreleaz o serie de date obinute prin anamnez,
diagnostic medical i diagnostic psihopedagogic. Stabilirea diagnosticului difereniat are
la baz, pe lng indicii de natur etiologic o serie de metode tiinifice.
14. evaluarea copiilor cu CES, care frecventeaz coala de cultur general, presupune mai
multe componente, care pot fi stabilite cu ajutorul unor instrumente de evaluare
prezentate n urmtorul tabel:
Nr.
Componente ale evalurii
1. Adaptarea social

Instrumente de evaluare
- grile de observaie a comportamentului;
- teste de personalitate (de exemplu: teste
situaionale);
- chestionare;

2.

- ghiduri de interviu.
Gradul de acceptare a copilului - metode sociometrice;
integrat

- grile de observaie;
- chestionare;

3.

Nivelul de performan

- ghiduri de interviu.
- teste de inteligen; teste de evauare

a) intelectual

aptitudinal;
-

probe

colare

standardizate

(pentru

evidenia standardele de performan a fiecrui

elev);
b) colar
4.

- activiti / probe de evaluare formativ;

- fie de observaii pentru evaluarea sumativ.

Atitudinea actorilor mediului social - chestionare;
(profesori, prini etc.)

- interviuri.
14

15. evaluarea psihopedagogic include:

acumularea informaiei despre dezvoltarea copilului;

nregistrarea informaiei obinute;

interpretarea informaiei;

proiectarea coninutului instructiv-educativ.

Informaiile vor fi adunate n urmtoarele direcii:

capacitatea intelectual;

deficiene primare;

deficiene asociate celor primare;

dezvoltarea limbajului;

dezvoltarea psihomotricitii;

dezvoltarea afectiv;

inteligibilitatea vorbirii;

utilizarea tehnicilor de compensare;

abilitile matematice;

abilitile de citit, scris.

16. evaluarea se desfoar n diferite situaii de nvare, de joac, de odihn. n timpul

observrii, vom pune accent pe unele semne de avertizare specifice copiilor cu deficiene
(atenie slab, vorbirea nedezvoltat, motricitatea nedezvoltat, capacitate intelectual
joas).
17. evaluarea necesit acumularea informaiilor utile despre copil prin studierea dosarelor
personale ct i a fiei medicale a elevilor.
18. reinem, n primul rnd, elementele care ne pot ajuta n formularea unor prognoze ct mai
veridice asupra posibilitilor copiilor de a se acomoda cu cadrul verbal stabilit prin
program, asupra evoluiei lor ulterioare, implicit a anselor n procesul de nvare
colar.
19. snt importante precizrile care ofer date n legtur cu amploarea deficienei gradul de
pierdere a funciei, vrsta apariiei, prezena unor deficiene asociate, folosirea unor
proteze, antecedentele educaionale ale copilului (informaii despre amploarea
deficienei).
20. evaluarea cere convorbirea cu prinii care va da rspuns la urmtoarele ntrebri:

Mai este cineva n familie cu deficiene? (din partea mamei, tatlui sau la frai).
Dac da se ofer detalii.
15

Particulariti legate de natere: Au existat probleme n timpul naterii? A fost

copilul nscut la termen? Au fost complicaii dup natere?

Boli n copilrie?

Indici evolutivi: Cnd a nceput copilul s ad, s se trasc, s se ridice n

picioare, s mearg, s spun primele cuvinte cu sens, s formuleze propoziii
simple?

Dac a urmat consultaii, activiti de recuperare la specialitii n domeniu,

tratament?

Dac da, de specificat: Cnd? Unde?

21. o importan deosebit n elaborarea planului de intervenie individualizat o are

cercetarea vorbirii copiilor.
22. dac copilul tie s citeasc, i propunem un text mic i observm cum a neles sensul
celor citite.
Cerem de la copil s ne explice semnificaia unor cuvinte din text i s ne spun pe
scurt despre ce se vorbete n text. Observm cum formuleaz copilul mesajele orale ale
textului, ce fel de greeli comite elevul, specificnd motivul lor.
n final, se va face o caracteristic a inteligibilitii vorbirii copilului deficient care
se manifest prin: o pronunie corect a sunetelor vorbirii; posedarea aspectului
gramatical al limbii; prezena unui volum lexical caracteristic pentru o anumit etap de
vrst; o respiraie de vorbire i un tempou normal; o intonaie corect; o voce potrivit;
respectarea accentului n cuvinte i a accentului logic.
23. Evalund abilitile matematice ale copilului, vom pune accentul pe rezolvarea
problemelor, deoarece anume la acest compartiment copilul deficient ntmpin greuti.
Propunndu-i copilului textul unei probleme, vom cere s explice semnificaia unor
cuvinte.
24. informaii preioase despre viaa intern a copilului, atitudinea lui fa de lumea
nconjurtoare, precum i despre particularitile perceperii i a altor laturi ale vieii lui
psihice se pot cpta i indirect, analiznd produsele activiti copilului, desenele,
aplicaiile, construcii tehnice din diverse materiale, modelrile etc.
Aceasta este una din metodele de cea mai larg folosin n psihologia copilului i
psihologia pedagogic (alturi de observaie i teste). Aceast metod ne permite de a studia nu
numai particularitile activitii de creaie a copilului, interesele i aptitudinile lui, diverse
deprinderi psihomotorii, dar i de a obine informaie suplimentar despre atitudinea lui fa de

16

ali oameni i anumite fenomene ale lumii nconjurtoare, particularitile caracteriale i

temperamentale etc.
Prin aplicarea acestei metode, obinem date cu privire la nsuirile psihice ale copilului
(spiritul de observaie, capacitatea de a nelege, caracteristici ale reprezentrilor etc.).
Capacitile psihice de care dispun copiii (coerena planului mintal, continuitatea logic a
ideilor, fora imaginaiei, amploarea intereselor, calitatea cunotinelor, deprinderilor, priceperilor
i aptitudinilor). Propunem unele sugestii n cunoaterea copilului prin desen.
1. Valoarea expresiv a desenului:
Gestul grafic, maniera n care copilul trateaz foaia alb, alegerea formelor i culorilor snt
elemente ce exprim starea sa emoional, temperamentul sau ceea ce numim valoarea expresiv
a desenului.
Cu privire la gestul grafic, se distinge linia furioas, agresiv (care poate, la limit, s
antreneze o ruptur, o sfiere a hrtiei), de linia ezitant, abia subliniat.

Exist o analogie ntre cadrul spaio-temporal n care se situeaz copilul i spaiul grafic,

copilul ambiios care caut s-i afirme prezena sa n tot locul i n orice moment, va avea un
desen care va acoperi pe ct e posibil spaiul foii. Deseori, ns, umplerea sistematic a foii
poate fi n egal msur un semn de imaturitate, dup cum utilizarea unui spaiu exagerat de
mic poate fi un semn de dezechilibru.
Concepia simbolic asupra spaiului (Pulver) propune o divizare a foii de desen n trei zone
orizontale i dou zone verticale: zona orizontal superioar simbolizeaz idealul. Zona median
- centrul de interes al copilului, zona orizontal inferioar - pulsiunile sale primitive, banda
vertical dreapt reprezint viitorul, iar cea stng - trecutul. Tendinele spre zona superioar a
paginii ar indica i tendinele spre orgoliu, pe cnd zona inferioar de la baza foii ar ilustra
stabilitate i puternic nrdcinare.
Stilul formelor a urmrit realizarea unei comparaii ntre stilul grafic i viaa afectiv a
copilului.
Astfel, copiii care manifest interes mai ales pentru liniile drepte i pentru unghiuri snt
copii realiti, deseori destul de agresivi i opozani, dotai cu o bun capacitate de organizare i
iniiativ. Dimpotriv, cei care prefer liniile curbe snt copii sensibili, foarte imaginativi, dar
far ncredere n ei, cutnd aprobarea adulilor. Predominarea formelor circulare ar fi un semn
de imaturitate i, totodat, de feminitate (cu preponderen la biei); echilibrul dintre formele
circulare i cele verticale ar indica un echilibru i control al impulsivitii, predominarea
verticalelor ar fi proprie temperamentelor active, energice, brbteti, orientate spre exterior. Mai
rar, predominarea liniilor orizontale ar fi un indicator al conflictelor psihologice.

17

 Culoarea are, de asemenea, o valoare expresiv i este considerat drept cel mai important
parametru diagnostic. Ea, culoarea, este utilizat de ctre copil nu att ca mijloc plastic, de
expresie, ct n calitate de mod de exprimare a atitudinii sale fa de ceea ce reflect n desen.
Atitudinea pozitiv este exprimat prin culori vii, aprinse: galben, portocaliu, rou, albastruazuriu, verde-smarald. Atitudinea negativ se exprim prin culori nchise.
n acest sens, analiza desenelor copilului ne ofer posibilitatea s studiem atitudinea lui fa
de oamenii care-1 nconjoar. Pentru aceasta se poate folosi o variant a metodicii sociometrice
alegere n aciune, n cadrul creia copiilor li se propune s deseneze un cadou pentru colegii
de clas. Despre atitudinea fa de ali copii se poate judeca dup doi parametri de baz:
a) pentru cine anume dorete copilul s deseneze;
b) cum se realizeaz desenul, dac i s-a sugerat copilului pentru cine s deseneze. Pentru
colegul agreat, acceptat, fa de care copilul manifest o atitudine evident pozitiv (pentru
prieten), desenul este colorat cu nuanele preferate i de o abunden uluitoare, n subiect se
reflect ceea ce nsui copilului i place, se utilizeaz culori vii, aprinse.
Pentru un astfel de desen copilului i trebuie foarte mult timp.
Desennd pentru cineva neagreat, neacceptat, copiii utilizeaz un fond coloristic cenuiu
posomort, sumbru, reflect situaii condamnabile i l finiseaz repede.
Efectund o astfel de prob, am putea obine informaii utile despre aceea care este
atitudinea elevilor din clas fa de colegul lor deficient de auz i cum i vede colegii elevul
deficient de auz.
Cercetri speciale au demonstrat c dup coninutul, gama coloristic i stilul de executare a
desenului se poate judeca i despre starea sntii copilului.
Fiecare culoare are efecte proprii. n ansamblu culorile calde snt acompanimentul copiilor
deschii, bine adaptai grupului, n timp ce culorile neutre caracterizeaz copiii nchii n sine,
independeni i adesea agresivi.
Roul exprim manifestri de ostilitate i dispoziii agresive.
Printre copiii care utilizeaz frecvent albastrul putem distinge dou grupuri: cei care caut s
se conformeze regulilor exterioare, dar care n profunzime nu le accept i cei care se
conformeaz regulilor grupului, dar snt suficient de infantili ca s le accepte.
Negrul ar exprima inhibiie, team i s-ar asocia unui comportament depresiv.
Portocaliul exprim o stare de fericire, de relaxare.
Verdele - reacia fa de disciplina prea riguroas.
Violetul sugereaz tensiuni conflictuale.

18

Prezint, de asemenea, interes alegerea nuanelor i repartizarea acestora: suprapunerea

culorilor exprim conflictul dintre diverse tendine; izolarea acestora exprim rigiditate i team;
amestecul fr discernmnt ar exprima imaturitate i impulsivitate.
2. Valoarea proiectiv a desenului
Stilul general de reprezentare exprim dispoziiile fundamentale ale viziunii copilului asupra
lumii i constituie valoarea proiectiv a desenului. Aceasta se refer la efectul provocat de copil,
stilul sau personalitatea sa n totalitate. Astfel n desenele unor copii domin micarea i culoarea
n timp ce la alii domin un echilibru, personajele au atitudini rigide, parc snt ngheate, linia
este riguros uniform, iar juxtapunerea culorilor d ansamblului un aspect armonios.
Francoise Mincowska distinge n acest sens dou tipuri de temperament:
a) raionalul, care se complace n abstract, n imobil, solid i rigid, cruia i scap
micarea i intuitivul, care mai mult gndete dect simte, care separ i discerne obiectele prin
contururi precise;
b) senzorialul din contra, este orientat spre concret, mai mult simte dect gndete, vede
lumea n micare, n imagini totdeauna vii, departe de orice abstracie.
Copilul senzorial se intereseaz de obiecte familiare cunoscute, i place s le acumuleze. n
detaliu, fiecare obiect este reprezentat cu o grij deosebit, totul este viu, totul se mic, totul
este n curbe.
Culorile snt vii, realiste, care n ansamblu dau o impresie de lumin i via.
Copilul raional este exact opus: construcia este precis, echilibrat, static, trsturile
snt nete, domin simetria, obiectele lsnd ntre ele suprafee vide.
3. Valoarea narativ a desenului
Desenul copilului mai reflect i centrele sale de interes, gusturile, preferinele. Anume
aceste mobiluri determin copilul s fac un anumit desen i nu altul.
Alegerea obiectelor i a temelor este de altfel, n ntregime curioas: un copil va reproduce
scene de rzboi, de agresiune; un altul - scene de explorare sau scene domestice, cu animale etc.
n spatele acestor teme se afl preocuprile cotidiene, dorinele, visele copilului.
Repetarea unor teme are o mare valoare indicativ. De exemplu, n desenul satului / oraului, la
copiii instabili emoional apar cu mare frecven strzi mai lungi i mai sinuoase.
n concluzie, desenul copilului i convorbirea profesorului cu acesta vis-a-vis de desenul
lui dezvluie structura i dinamica personalitii copilului, relaiile lui afective cu lumea,
raporturile lui cu fiinele i lucrurile din lumea nconjurtoare.
Metoda testelor are la fel o larg rspndire n practica pedagogic. Fiind probe relativ
scurte i reprezentnd prin sine o nsrcinare sau un sistem de nsrcinri ndeplinite ntr-un timplimit, ele dau posibilitatea investigrii rapide a nsuirilor psihice a copiilor.
19

n practica evalurii au o rspndire mai larg trei tipuri de teste:

- teste de aptitudini care permit msurarea relativ a nivelului de dezvoltare a nsuirilor,
capacitilor psihice (nsuirilor memoriei, gndirii, imaginaiei, reprezentrilor etc.), care
determin succesul activitii.
- teste de performan care determin gradul de pregtire pentru o anume activitate, adic
msoar nivelul nsuirii cunotinelor, deprinderilor, abilitilor necesare pentru un anumit
tip de activitate. Acestea snt n special testele de inteligen.
- teste proiective care vizeaz studiul personalitii copiilor i adulilor. Prin aceste teste
subiectul i proiecteaz, i exteriorizeaz propriile sale trsturi de personalitate, modul
su de a fi i de a gndi.
Utiliznd anumite tipuri de teste pentru cunoaterea copilului, psihologul colar va lua n
consideraie particularitile de dezvoltare.
O alt etap a procesului evalurii este nregistrarea rezultatelor. Profesorul alege singur
modalitatea de nregistrare a rezultatelor.
nregistrnd rezultatele investigaiilor ne vom strdui s acumulm informaii utile vis-a-vis
de copilul deficient care ne vor permite s elaborm un program de intervenie individualizat
efectiv.
Datele obinute n urma evalurii copilului i valorific potenialul lor semnificativ n urma
interpretrii lor calitative, constituind baza interveniilor ulterioare.
Cteva recomandri vis-a-vis de interpretarea datelor:
Coraportai rezultatele obinute cu ajutorul diverselor metode n diverse tipuri de activitate
referitoare la diverse sfere ale personalitii copilului. Numai o multitudine de exemple privind
nivelul de dezvoltare a copilului i comportarea rezultatelor investigaiilor fcute n diverse
situaii i activiti, cu ajutorul diverselor metode poate s serveasc drept baz pentru o anume
concluzie.

Luai n consideraie legitile dezvoltrii.

Verificai diverse ipoteze.

Orice ipotez pe care o naintai referitor la dezvoltarea copilului trebuie verificat

nainte ca ea s capete conturul unei concluzii definitive.

Permanent se va face apel la particularitile psihomotricitii, vorbirii, gndirii,

memoriei, percepiei copilului.

Nu se va compara succesul copilului deficient cu succesul altor copii din clas, ci cu

propriile succese anterioare.
Evaluarea copilului este un proces deosebit de complex, iar rolul principal i revine
nvtorului care va trebui s foloseasc corect aceast informaie pentru a cunoate calitile i
20

neajunsurile unui copil cu deficiene i s planifice activitile aplicnd strategii de predare

specifice care ar viza depirea acestor dificulti.
Acest amplu demers de cunoatere a copilului, are importan n stabilirea obiectivelor
didactice, n structurarea coninuturilor leciei, n alegerea celor mai potrivite metode i mijloace
de instruire pentru nivelul i particularitile psihopedagogice ale elevului pentru a-i permite s
depeasc barierele n procesul de nvare.
Alte instrumente, metode de evaluare a copiilor:
Pentru cunoaterea particularitilor psihologice ale fiecrui copil cu CES, n vederea
evalurii continue i complexe cu scopul identificrii aptitudinilor, abilitilor i competenelor
de baz ale acestuia, sunt necesare o serie de metode tiinifice. Aceste metode pot fi grupate n
dou categorii:
- metode i mijloace accesibile tuturor categoriilor de specialiti (cadre didactice,
psihopedagogi, asisteni, specialiti terapeui etc.);
- metode i mijloace de uz intern, folosite de persoane care au o pregtire special n
acest scop (diagnosticieni, psihologi, psihopedagogi, pedagogi).
n prima categorie pot fi incluse urmtoarele metode i mijloace de cunoatere a
persoanelor cu cerine speciale:
Observarea reprezint urmrirea contient i sistematic a reaciilor, atitudinilor i
comportamentelor unei persoane, n totalitatea lor, n cele mai variate situaii, pe baza
evidenierii trsturilor caracteristice fiecrui individ n parte. Observarea este una din metodele
de baz ale evalurii copilului. Aceast metod presupune nregistrarea activitii observate sau a
comportamentului urmrit. n funcie de contextul educaional, observrile sunt uneori informale
i nu includ nregistrarea datelor; alteori ele se fac cu un scop bine determinat, pentru a ne
documenta, spre exemplu, dac a cptat o anumit abilitate copilul sau a neles corect ceva.
nregistrnd ceea ce vedem sau ce se face n sala de grup obinem un document al muncii
copilului, al calitii acestuia sau al contactului cu ceilali. n timp observrile asupra copilului ne
pot dezvlui tipare comportamentale, preferine, stiluri de a nva un lucru sau altul, stpnirea
unor abiliti i progresul ca dezvoltare i cretere.
Avantajele observrii:

simplitatea metodei;

caracterul facil al aplicrii;

cunoaterea mai precis i evaluarea copilului referitor la cum se simte acesta, cum
vede lumea, cum gndete, cum acioneaz i interacioneaz, ce tie i ce poate s fac;
imaginea global a fiecrui copil referitor la interesele, capacitile i reaciile copilului
n diverse activiti;
21

Dezavantajele observrii reprezint caracterul subiectiv dat de:

limitele percepiei observatorului derivate din tendina de a observa mai uor doar
ceea ce este contrastant, de a fi influenat de informaiile anterioare despre subiect;

tendina observatorului de a categorisi sau interpreta imediat aspectele observate

pornind de la experiena personal, de a da conotaii sau semnificaii personale
faptelor observate;

tendina de a selecta acele aspecte comportamentale care se subscriu unei teorii sau
ipoteze iniiale a observatorului (tendina observatorului de a observa n special
comportamentele ateptate);

modificarea posibil a comportamentului copilului observat n situaia n care acesta

contientizeaz faptul c este observat;

posibilitatea realizrii unor interpretri eronate a comportamentelor (fie prin

realizarea unei interpretri pripite a comportamentului, fie prin realizarea unor
interpretri marcate de caracterul subiectiv menionat la primul punct);

este posibil ca un comportament ce se dorete observat s nu apar imediat, i astfel

s fie necesar ca observatorul s atepte.
Condiii necesare pentru o bun desfurare a observaiei:

observai ce anume face copilul;

concentai-v asupra unui copil;
observarea trebuie s aib un caracter selectiv (comportamentul vizat trebuie s fie unul
bine precizat, operaionalizat). De exemplu, pentru a observa dac un copil este sau
nu sociabil, trebuie s ncepem prin a operaionaliza aceast trstur n
comportamente concrete, uor observabile: sociabil = comunic, particip cu plcere
la activiti de grup; se implica activ n sarcini ce presupun relaionarea; i ajut din
propria iniiativ pe ceilali etc. stabilirea unui plan de observare;
copilul trebuie observat o perioad mai mare de timp n locuri i n situaii ct mai
diferite;
notarea ct mai rapid, imediat a informaiilor;
observarea

curent

trebuie

fie

separat

de

interpretarea

psihologic

comportamentelor;
protejai confidenialitatea observaiilor. Toate aceste condiii pot fi concretizate prin
realizarea unei grile de observare.

Tehnici de observare informal:

22

nregistrrile factuale - ofer informaii despre ce s-a ntmplat, care a fost stimulul /
motivaia interesului pentru o anume activitate, care au fost reaciile copilului i cum s-a
ncheiat aciunea - pot include citate din dialogurile copilului i descrieri ale calitii
comportamentului.

nregistrri narative - pot fi aprecieri zilnice sau impresii asupra activitii individuale sau de
grup, care sunt nregistrate la sfritul zilei. Ele sunt utile pentru depistarea unora dintre
succesele sau insuccesele zilei.

verificarea zilnic a strii de sntate i a dispoziiei copilului. Toate observaiile de natur

medical, dar i psihologic se consemneaz la dosarul copilului;

liste cu comportamente specifice de observat. O list de verificare privind dezvoltarea ofer

un exemplu de proces sistematic de colectare a datelor privind nivelul de dezvoltare i
aciune a unui copil n diferite domenii ale dezvoltrii.
Putem observa i nregistra aciunile copiilor prin diverse centre de activitate, pentru

diferite materiale cu care acioneaz/opereaz sau pentru diferii copii - parteneri de joac cu care
mai mult prefer s colaboreze. Aceasta ne poate ajuta s ne asigurm c dac copilul prefer un
anumit centru de activitate i i petrece tot timpul liber acolo, vor fi ncurajai s exploreze i
alte centre de activitate. Putem uura tranziia copilului de la un centru de activitate la altul prin
amplasarea activitii ndrgite de copil ntr-un alt col al grupei. De exemplu, copilului cu
cerine educative speciale i se poate propune s deseneze soarele i cerul deasupra unui castel
construit n Centrul Blocuri din cuburi i cutiue, sau norii i ploia deasupra unui rzor cu flori
n Centrul Ap i Nisip. n Centrul Biblioteca propunei copilului s nfrumuseeze coperta unei
cri pe care au editat-o colegii si, o ilustrat pentru colegi.
nregistrarea datelor colectate prin observare trebuie s respecte nite cerine:

alegei propria modalitate de nregistrare a datelor, respectnd echilibrul dintre

informaia nregistrat i cea nenregistrat;

nregistrai doar ceea ce vi se pare interesant, important, lucruri noi aprute n viaa

copilului;

avei la ndemn un creion i carneel pentru notie, pentru a nregistra succint

cele observate (evenimentele cheie ntr-un contact fizic sau emoional), fr a ntrerupe
activitatea copilului;

utilizai casetofonul pentru nregistrarea faptelor de comportament a copiilor

(informaie verbal);

strduii-v ca prerile i convingerile dumneavoastr s influeneze ct mai puin

aprecierea dumneavoastr dat dezvoltrii copilului.

23

nregistrnd comportamentul copilului aa cum s-a derulat el, este necesar: fixarea situaiei
care a generat informaia (numim acei copii sau aduli care au luat contact nemijlocit cu copilul
n momentul observrii, activitatea n care el era inclus, atmosfera, anturajul care a generat un
atare comportament etc).
Observarea copilului poate fi structurat urmrind atingerea obiectivelor specifice, cele de
lung i scurt durat i corelarea acestora cu domeniile de dezvoltare ale copilului. n fapt, ceea
ce ne intereseaz cel mai mult este dezvoltarea lui n toate aspectele, i n deosebi acele la care
copilul ntmpin dificulti (cele descrise n PEI). Important este ca obiectivele prevzute n
PEI-ul copilului s fie atinse i de aceea, urmrirea lor prin observare pe parcursul perioadei
pentru care sunt formulate, trebuie s fie fcute foarte sistematic.
Scopul obsevrii este ndeosebi acela de a constata salturile n dezvoltare, dar i
dificultile ntmpinate de copil pentru a ti cum s ne redefinim obiectivele, strategiile didactice
n perioada urmtoare.
Convorbirea reprezint o conversaie/discuie ntre cel puin dou persoane, prin
intermediul creia se pot obine informaii despre motivele, aspiraiile, interesele, tririle afective
ale interlocutorului.
Convorbirea, n contextul cunoaterii copiilor cu cerine speciale, mbrac mai multe
forme:

convorbirea dintre educator i copii;

convorbirea dintre terapeut/consilier/educator de sprijin i copii;

convorbirea dintre prini i copii;

convorbirea dintre educator i asistenii sociali sau tutorii copiilor.

Pentru a ntruni condiiile unei cunoateri tiinifice, convorbirea trebuie s aib un

caracter premeditat, un scop bine precizat (viznd, bineneles, obiective psihologice) i s
respecte anumite reguli.
Tipuri de convorbiri:

convorbirea standardizat (cu ntrebri fixate dinainte);

convorbirea nestandardizat (fr o formulare anterioar a ntrebrilor).

Condiii (reguli) pentru o convorbire eficient:

ctigarea ncrederii copilului;

meninerea interesului copilului pe parcursul convorbirii;

preocuparea educatorului pentru a obine rezultate autentice (copilul poate tinde s

ofere o imagine pozitiv de sine);

24

observarea permanent a reaciilor nonverbale ale copilului (aceste informaii

confirmnd sau completnd ceea ce spune copilul);

asigurarea unui climat destins, de siguran i ncredere pentru desfurarea

convorbirii;

formularea unor ntrebri ct mai clare (n cuvinte ct mai apropiate de limbajul

copilului, alternarea ntrebrilor nchise cu cele deschise, evitarea acelor ntrebri
care sugereaz rspunsul sau creeaz un sentiment de vinovie).

Valoarea acestei metode depinde n mare msur de respectarea condiiilor menionate, dar
i de experiena practic a celui care o dirijeaz, de miestria aplicrii cunotinelor de
psihologie.
Chestionarul reprezint o form de convorbire la care cel puin rspunsurile sunt date oral
cu nscriere de ctre educator pentru copiii de grdini. Const ntr-un set de ntrebri organizate
n aa fel nct s permit obinerea unor date ct mai exacte cu privire la o persoan sau un grup
de persoane.
n evaluarea copiilor cu CES se aplic i metodele: jocul didactic, fiele individuale,
portofoliul descrise n PETI: Educaie, Timpurie Individualizat, 1001 idei pentru o educaie
de calitate, Ghidul pentru educatori, Ghidul cadrelor didactice pentru educaia timpurie i
precolar.
INSTRUMENTE DE EVALUARE PSIHOPEDAGOGIC A COPIILOR
n arealul nostru pot fi folosite:
1. Evaluarea nivelului intelectual:
A. Teste de inteligen general:
1. Matricele progresive Colorate-Raven
2. Matricele progresive Standard-Raven
3. Dearborn
4. Fraze absurde
5. Ce s-a schimbat
B. Teste de inteligen global:
1. W.P.P.S.I; scara Wechsler-Bellvue
2. WISC; scara Wechsler-Bellvue
3. WAIS; scara Wechsler-Bellvue
4. Kaufman (inteligena global i stiluri cognitive)
25

5. Binet-Simon (de reetalonat)

6. N.E.M.I. (R. Zazzo i colaboratorii) noua scar metric a inteligenei
7. Cuburile Kohs pentru aduli, de Goldstein
8. Cuburile Kohs pentru copii, de H. Santucci
9. Testul crmizilor
10. Testul Columbia.
C. Probe de inteligen specific:
1. Probe de evaluare a funciei perceptiv-motorie:
- Santucci (4-6 ani)
- Bender-Santucci (7-11 ani) etalonat de T. Kulcsar
2. Probe de evaluare a capacitii de orientare i structurare spaial: Kohs-Goldstein (adaptat de
Santucci i etalonat de V. Preda)
3. Probe de inteligen pentru desen: Goodenough
4. Evaluarea capacitii de discriminare a identicului de simetric n structurile grafice:
R.V.E.R.S.A.L.
5. Ce vede n imaginile Rorschach
6. Domino.
2. Evaluarea motricitii i psihomotricitii:
1. Proba Ozeretski-Guillmain
2. Gesell, scara de dezvoltare
3. Scara Odette Brunet i Irene Lezine
4. Proba de lateralitate Harris
5. Testul pentru gnozia digital, Gertsmann
6. Proba pentru sinkinezia membrelor superioare
7. Test de sinkinezie a membrelor superioare, Stambak
8. Proba de motricitate digital, A. Rey
9. Probe de asamblare (ptrat, triunghi)
10. Proba Piaget-Head (orientare n spaiu)
11. Testul Head (mna, ochi, ureche)
12. Denver scala
13. Portage scala
3. Examinarea psihologic a personalitii:
26

Chestionare de personalitate:
1. CAT, testul de apercepie pentru copii
2. TAT, testul tematic de apercepie
3. Lucher, testul culorilor
4. Szondi, proba pulsiunilor
5. Catell i R. Zazzo, proba de perseverare
6. Testul cas-arbore-om
7. Testul arborelui
8. Testul Rorschach
9. Freiburg
10. STAI I
11. STAI II
12. Testul cu 20 de propoziii neterminate (Eu sunt ), (TST)
4. Probe pentru evaluarea activitii psihice:
A. Percepia:
1. Testul figurilor complexe, A. Rey
2. Testul de orientare spatial, H. Head
3. Testul frenaj voina, A. Rey
B. Afectivitatea:
1. Testul de frustraie Rosenzweig
2. Completarea de povestiri
3. Asociere de cuvinte
4. Fabulele DUSS.
C. Limbajul:
1. Scara de dezvoltare a limbajului, C. Punescu
2. Proba de evaluare a capacitii cititului, M. Lobrot (Bovet)
3. Bender-Santucci
4. Probe de flexibilitate asociativ
5. A. Rey adaptat
D. Imaginaia:
27

1. Proba de desen liber

2. Proba Wartegg
3. Proba Collin (completarea lacunelor dintr-un desen)
4. Desenul familiei, Corman
E. Memoria:
1. Proba A. Rey pe baz de cuvinte
2. Proba A. Rey pe baz de figuri geometrice
3. Testul figurilor complexe, A. Rey
4. Proba Pieron
5. WISC (proba de memorie)
F. Atenia:
1. Proba Toulouse-Pieron
2. Proba de dublu baraj, R. Zazzo
3. Proba Bourdon-Amfimov
4. Proba Praga
5. Labirinte
6. Completarea lacunelor
7. Proba de discriminare perceptiv.
EVALUAREA APTITUDINILOR DE COLARITATE
Evaluarea aptitudinilor de colaritate este actul desosebit de complex realizat de ctre
medici i psihologi cu ajutorul unor serii de teste de specialitate n urma cruia se stabilete n ce
msur un copil este apt pentru a-i ncepe viaa colar.
Dac suntei un printe preocupat de nivelul de dezvoltare al copilului dvs. n vederea lurii
unei decizii corecte privind nscrierea sa la coal v putei adresa unui psiholog care, n urma
unei examinri complexe a copilului, v poate oferi o recomandare avizat.
Punctm mai jos principalele aspecte care sunt examinate n acest scop precum i
procedeele, probele (testele) prin care se realizeaz acest lucru. Dei am expus o multitudine de
probe i procedee care este posibil s v fac s v formai impresia ca copilul va fi supus unui
tir de examene care l vor dobor, trebuie s tii c aplicarea i trecerea prin aceste probe nu
este la fel de nspimnttoare precum pare simpla insiruire a numelor lor (mai mult sau mai

28

puin complicate), i c, de cele mai multe ori, copilul este ncntat de ceea ce i se petrece, lund
totul (sub observaia i ndrumarea atent a psihologului) ca pe o activitate de joac.
Convorbiri cu prinii i educatorii
- Copilul a frecventat grdinia?
- Cum s-a adaptat la regimul din grdini?
- Copilul particip activ la program?
- Copilul are stabilitate n angajarea sa n activiti?
- Cum se manifest n activitile motrice (jocuri de micare, educaie fizic)?
- Cum apreciai capacitatea lui de concentrare a ateniei?
- Cum se exprim verbal?
- Cum apreciai imaginaia, fantezia i dezvoltarea gndirii copilului (Stabilete relaii ntre
obiecte, fiine, fenomene; poate analiza, sintetiza, generaliza?)
- Cum deseneaz i modeleaz?
- Este emotiv, timid, plngcios?
- Cum apreciai capacitatea de efort a copilului?
-

Cum este n relaiile cu ceilali copii?

Examinarea dezvoltrii psihomotrice

Scala motric Oseretzki de dezvoltare psihomotric

Examinarea motricitii organelor fonatorii
Probe pentru examinarea praxiei
Probe pentru determinarea lateralitii (Harris)
Proba pentru determinarea sincineziilor
Structura spaio-temporala a copilului i cunoaterea propriului corp
Proba pentru determinarea orientrii spaiale (Piaget-Head)
Proba de percepie a proporiilor
Explorarea personalitii
Testul Goodenough (Proba Omuleului)
Examinarea dezvoltrii senzoriale i perceptive
Proba pentru determinarea raportului percepie-reprezentare
Proba perceptiv-motric Bender-Santucci
Sensibilitatea cromatic
29

Raportul form-culoare n percepia copilului

Reprezentarea
Examinarea limbajului, gndirii i a altor aspecte ale dezvoltarii intelectuale
Proba pentru testarea vorbirii independente
Proba pentru examinarea vorbirii reflectate
Proba pentru determinarea tempoului spontan i reproducerea de structuri ritmice
Proba de flexibilitate asociativ (chiopu, Giroveanu, Turcu)
Probe pentru cunoaterea vrstei psihologice a limbajului

completare a lacunelor ntr-un text vorbit

contrarii (cu obiecte i imagini; fr obiecte i imagini)

repetare de numere

cunoaterea a 6 materii

denumirea a 10 culori

cunoaterea sensului verbelor

Proba pentru determinarea nivelului limbajului (pronunie; ntelegerea cuvintelor familiare)

Proba pentru determinarea volumului vocabularului
Operaii cu noiuni opuse
Proba de integrare a noiunilor
Probe pentru evaluarea gndirii copilului:

abstractizare

definire de noiuni

comparare de noiuni (stabilirea deosebirilor, a asemnrilor, a deosebirilor i a

asemnrilor)

conservare (cantitate lichide, materie, greutate, lungime)

schimbarea criteriului (dihotomie)

cuantificarea incluziunii claselor

intersecie de clase

scrierea bastoanelor

Proba de alctuire de propoziii cu un cuvnt dat

Comportamentul inteligent

Testul de inteligen Binet-Simon

Proba Kohs-Goldstein

Atenia
Memoria
30

Imaginaie i creaie
Probe de verificare a nivelului de cunotine de matematic
Examinarea psihosocial
Scala de maturitate social (Gunzburg)
Examinarea nivelului i potenialului de nvare (Lambert - Sohier)
Grila de evaluare a competenelor n etapa prelexic i pregrafic
Grila de evaluare a limbajului
Grila de evaluare a competenelor pentru limba matern
Grila de evaluare a limbajului
Grila de evaluare a comportamentelor n etapa de precalcul
Grila de evaluare a comportametelor pentru matematic
Grila de evaluare a discriminrilor
Grila de evaluare a competenelor pentru formarea comportamentelor de autonomie personal i
social
MIJLOACE I INSTRUMENTE DE NREGISTRARE A INFORMAIEI
Mijloacele i instrumentele de nregistrare a informaiei dobndite sunt: caietul de
observri, fia psihopedagogic individual cu caracterizrile de etap.

Caietul de observri - este un instrument de lucru, care trebuie s se afle permanent la

ndemna educatorului, att pentru a putea nota manifestarea unor evenimente
semnificative, ct i pentru a gsi operativ, n caz de nevoie, datele referitoare la copilul
n cauz. Astfel de caiet de observri sunt propuse i pentru copiii cu dezvoltare
normal.

Fia psihopedagogic individual - este un document cu caracter permanent, care se

ntocmete la nceputul activitii cu copilul n cauz, notndu-se datele stabile, care de
regul, nu se modific de la o etap la alta. Se completeaz periodic, cu date
semnificative referitoare la dinamica dezvoltrii.

Exista mai multe tipuri de modele de fie elaborate special pentru centralizarea informaiei
referitoare la copiii cu CES. (Prezentm diferite fie n Anexe)
CARACTERISTICILE FIEI PSIHOPEDAGOGICE
31

Alctuirea fiei are cteva principii la baz, dintre care menionm:

considerarea personalitii copilului ca una unitar;

cercetarea schimbrilor n comportamentul i dezvoltarea intelectual a copilului,

interdependena lor;

distingerea trsturilor dominante de personalitate, de mediu i de educaie.

Aceste principii, precum i metodele de studiere a trsturilor de personalitate ale copilului

impun unele caracteristici ale fiei psihopedagogice:

caracteristica de fi de concluzii, deoarece conine rezultatele prelucrrii informaiei,

realizeaz cunoaterea copilului prin trierea i ordonarea datelor;

caracterul sintetic, privete copilul multilateral: fiziologic, psihologic, pedagogic i

social;

evideniaz elementul caracteristic: scoate n relief ceea ce este difereniat de ceea ce este
comun, ceea ce este permanent de ceea ce este accidental, prezint persoana prin
dominantele sale psihologice, pedagogice, sociologice.

permite o prezentare dinamic, conine date din analiza procesului de adaptare, integrare
n familie, grdini, societate; urmrete copilul n procesul de formare, sesiznd modul
de formare a anumitor trsturi; explic interrelaia dintre dominantele psihologice,
pedagogice, sociale i realizarea copilului, prin factorii care intervin (de sntate, de
mediu, de colaritate).

are un caracter direcional: permite o aciune programat n formarea copilului, conine

indicaii asupra direciilor de intervenie prin procesul instructiv-educativ;

are un caracter explicativ; este rezultatul aciunii de nelegere a copilului, conine

motivaii pentru anumite situaii sau conduite;

are un caracter de continuitate: prezint permanent situaia copilului, urmrete evoluia

copilul n toate etapele precolare i apoi colare;

are un caracter de accesibilitate, poate fi completat i utilizat de orice cadru didactic;

prezint uurin n parcurgere: conine numai informaii utile, evideniaz elementele

caracteristice, prezint o anumit sistematizare a datelor.

constituie un document secret, comunicarea datelor se face cu grij prinilor de a nu crea

acestora i copilului situaii de stres; nu este un document accesibil persoanelor ce nu
sunt implicai n educaia copilului; nu se admite comunicarea datelor altor persoane,
copii pentru a nu crea situaii de izolare, segregare, etichetare a copilului.
Revizuirea periodic a progreselor copilului implic:

32

chestionarea prinilor, dac au putut realiza activitile, care le-au fost propuse data
trecut;

chestionarea prinilor dac au observat unele schimbri la copilul lor; actualizarea fiei
de evaluare a copilului;

examinarea repetat a obiectivelor puse pentru copil; trasarea unor noi obiective i
organizarea unor activiti cnd este necesar;

introducerea corectrilor necesare n cazul n care necesitile copilului au suferit

modificri;

rspunsuri la ntrebrile care le-ar putea avea prinii;

susinerea i ncurajarea permanent a prinilor.

EVALUAREA PSIHIATRIC A COPILULUI
Evaluarea psihiatric a copilului este deosebit de celelalte evaluri. Acest proces implic

existena unei echipe formate din: medic specialist psihiatru pentru copii i adolesceni, psiholog,
asistent social, logoped, fizioterapeut.
Scopurile evalurii unui copil cu probleme psihice sau cu simptome fizice care au
mecanisme i implicaii psihice sunt urmtoarele:

aprecierea naturii i severitii problemei;

identificarea unor cauze posibile: sociale, familiale, individuale sau combinarea

lor;

planificarea mpreun cu subiectul i familia acestuia unui program terapeutic.

Mare parte din medicii psihiatri efectueaz aceast evaluare la cererea familiei ngrijorate
de apariia unor tulburri. Exist i situaii speciale precum: evaluarea psihiatric a copilului i
adolescentului delincvent sau, evaluarea pentru stabilirea nevoilor speciale de ngrijire cnd este
primit n colectiviti.
Concluzia procesului de evaluare se va finaliza totui cu un diagnostic conform uneia din
clasificarile multiaxiale recunoscute: ICD-10 sau DSM-IV. La noi n ar este deja statuat
utilizarea ICD-10.
Factorii care pot influena procesul de evaluare
Profilul psihologic al copilului difer n funcie de vrsta, de aceea trebuie s existe criterii
i scale de evaluare specifice grupelor de vrsta. Exist cteva principii generale care trebuie
respectate:
33

Identificarea tulburrilor de auz sau de vedere care pot mpiedica copilul s participe la
evaluare;

Respectarea timpului necesar evalurii (altfel observarea rapida poate genera confuzii i
erori ulterioare);

Informatiile pe care le furnizeaz aparintorii sunt marcate de subiectivismul acestora

i de ateptarile lor, de aceea se va ine seama i de acest aspect.

Cnd este evaluat un copil foarte mic (sugar) este necesar prezena mamei i a tatlui.
Cnd evaluarea se face unui copil mai mare este necesar prezena la interviu i a
bunicilor care eventual sunt implicai n creterea copiilor;

Motivaia prinilor este important. Au venit la medic pentru c sunt ngrijorai ei

nii sau pentru c altcineva i-a trimis (medicul de familie, medicul pediatru).

Natura i complexitatea problemei pot reclama uneori o evaluare complex i de durat.

Pregtirea i experiena clinicianului este important n cazurile dificile cum ar fi cele

cu implicaii medico-legale.

Stabilirea tratamentului i urmrirea subiectului difer n funcie de variabilele deja

enumerate. Exist situaii simple n care evaluarea este urmat de o scurt consiliere, dar exist i
situaii complexe care necesit mai multe etape de evaluare, reevaluare i urmrire. Uneori
tratamentul nu poate fi prescris din prima zi.
Cerine generale ale evalurii psihiatrice
ncperea n care urmeaz s se fac examinarea trebuie s fie destul de mare (pentru a
ncape ntreaga familie la nevoie) cu spaiu n care copilul s se poate mica liber, cu jucrii la
ndemn, creioane de colorat, hrtie pentru desenat i jucrii speciale cu incastre, cuburi sau alte
forme geometrice prin care se evalueaz nivelul de dezvoltare cognitiv a copilului.
Este preferabil ca prima vizit s includ toi membrii familiei. Cnd este vorba de
evaluarea unui adolescent atunci se va discuta ntii cu el i apoi cu prinii (separat sau n
prezena adolescentului). Este bine ca atunci cnd clinicianul se adreseaz copilului s foloseasc
numele mic, unii autori sugereaz c este oportun ntrebarea Cum ai prefera s-i spun?.
Familia va fi asigurat de confidenialitatea convorbirii.
Tehnica evalurii copilului
Evaluarea copilului cuprinde mai multe etape, care se adreseaz nu numai acestuia ci i
tuturor celor care l cunosc sau care lucreaz cu el.
a. Interviul cu prinii
34

b. Interviul cu copilul
c. Informaii obinute de la profesorii copilului
d. Interviuri i chestionare standardizate care snt adresate fie prinilor fie profesorilor
fie copilului dac acesta este mai mare.
e. Examinarea fizic.
a. Interviul cu prinii
1. Explorarea problemei:
-

care este motivul pentru care au cerut consultul;

cine a avut iniiativa acestui consult i a observat problemele copilului;

ce i intereseaz i ce asteapt s obin n urma acestui consult;

care este natura i severitatea prezentei probleme;

care este impactul problemei actuale fa de situaia colar i familial a

copilului sau adolescentului;

cum a reacionat anturajul copilului la problemele acestuia;

care este evoluia i care au fost modificrile produse de aceast

tulburare;

ce cred prinii despre cauza bolii i ce cred ei c agraveaz sau nu

starea copilului;

ce au fcut prinii deja pentru mbuntirea situaiei, dac au primit

deja ajutor de specialitate.
2. Istoricul antecedentelor personale fiziologice i patologice ct i al dezvoltrii psiho-

motorii:
-

evoluia sarcinii i naterii - n timpul naterii, complicaii la natere, consumul matern de

alcool i droguri, de medicamente; greutatea copilului la natere, nevoia de ngrijiri
speciale: oxigenoterapie, PEV, incubator;

evoluia n primele luni - relaia mam-copil, caracteristicile temperamentale, factorii

stresori evidentiai n familie;

dezvoltarea motorie - cnd a stat singur n ezut, cnd a nceput s mearg singur, cnd a
nceput s foloseasc linguria etc.;

dezvoltarea limbajului i vorbirii - cnd a pronuntat primele silabe, primele cuvinte,

primele propoziii simple;

aspecte ale ataamentului i relaionrii - reacia la separarea de mam, reacia fa de alte

persoane, fa de frai i fa de alte persoane de ngrijire;

educaia sfincterian - cnd a nceput s cear olia;

35

istoricul colar - comportamentul n primele zile de coal, refuzul colar, reacia la

schimbarea colii;

evenimente de via - boli ale copilriei, internri ale copilului, modificri importante n
familie: divor, deces, accidente, alte schimbri n familie.

3. Structura i funcionarea familiei

-

structura familiei - prini: vrsta, ocupaie, status mental, fizic, psihic i emoional,
istoricul bolilor prinilor; vrsta, sexul i eventualele probleme ale celorlali membrii ai
familiei: frai, surori, bunici;

relaia printe-copil - nivelul de criticism, ostilitatea, rejecia; felul i tipul pedepselor,

frecvena lor; gradul de implicare al prinilor n supravegherea copiilor; prezena i
gradul afeciunii oferite;

capacitatea prinilor de a comunica i de a ajuta la rezolvarea problemelor; atitudinile

corecte sau incorecte n faa responsabilitilor pe care le au copiii;

patternul familial al relaionrii sociale: alianele, confuzia intergeneraional,

exclusivismul.

4. Particulariti ale copilului

-

nivelul de funcionare motorie, cognitiv, afectiv i de autoservire al copilului;

aspecte ale comportamentului individual;

funcionare general pe aparate i sisteme: evidenierea bolilor cronice, handicapurilor

neurologice, prezena crizelor epileptice;

coala - tipul de coal, gradul, prezena sau nu a problemelor de nvare sau / i

comportament inclusiv aspecte ale concentrrii ateiei, cum i face temele, relaia cu
nvtoarea, profesorii;

nivelul curent al dezvoltrii comunicrii - se apreciaz: limbajul, vorbirea, fluena

exprimrii (putndu-se observa balbismul sau vorbirea precipitat), nelegerea,
complexitatea exprimrii, corectitudinea gramatical, pronunia i articularea cuvintelor,
idiosincrazia fa de exprimarea verbal, folosirea limbajului stereotip sau repetitiv;

funcionarea motorie: coordonarea micarilor fine, prehensiunea (aciunea minii de a

prinde, de a apuca cu ajutorul degetelor), nivelul de dezvoltare a echilibrului,
coordonarea i rapiditatea micrilor n cursul alergrii sau prinderii mingiei, tendina la
lateralitate stng;

funciile cognitive: nelegerea, memoria, capacitatea logic-operaional;

atenia, concentrarea: distractibilitatea, perseverena, puterea de concentrare i meninere

a ateniei;

36

apetitul, somnul, probleme sfincteriene: greutatea (scderea sau creterea voit n

greutate), insomnia, somnolena, probleme cu somnul: comaruri, automatism ambulator,
enurezis, encoprezis);

nivelul activitii: hiperactiv, impulsiv, neastamprat sau ncet, lene, fr iniiativ;

comportament: opoziionist, comportament antisocial: furt, vagabondaj, agresivitate,

obrznicie, minciun, vandalism, cruzime, josnicie, comportament piroman, crize de
furie;

obiceiuri: legnatul, suptul degetului, cltinarea capului, smulsul firelor de pr,

comportament autoerotic, mestecatul de obiecte necomestibile,

micarile anormale, voluntare sau involuntare: ticuri, compulsii, ritualuri, stereotipii,

reacia la frustrare

afectivitatea: tristetea, depresie, gnduri suicidare, crize de furie, anxietatea, fricile

specifice, nervozitatea sentimentul lipsei de valoare;

capacitatea de relaionare: relaia cu prinii, exprimarea afeciunii, trirea n comun a

bucuriei, buna comunicare, relaia dependena/independena, relaia cu ceilali frai sau
rude, relaia cu cei de aceeai vrst, calitatea relatiilor, ci prieteni are, calitatea
prieteniei, cum este privit de ceilali copii interesul i comportamentul sexual.
Obinerea informaiilor de la prini i copii
Exist mai multe metode pentru a obine aceste informaii.
Majoritatea clinicienilor folosesc un stil informal, care este de fapt o comunicare

oarecum sistematizat prin care clinicianul afl date despre antecedentele copilului, despre
modul lui de comportament i despre motivele care i-au determinat s cear consultul. Apoi
discuia se axeaz pe aspectele relevante ale simptomelor actuale. Totul se desfoar ntr-o
atmosfer relaxat pe care clinicianul o ntreine, construind n timpul acesta o ct mai bun
relaie empatic care s-i pemit ulterior o intervenie psihoterapeutic. Aceasta este o tehnic
flexibil care i permite clinicianului o adaptare spontan a conversaiei la expresia emoional a
familiei.
Exist psihiatri i psihologi care aplic sistematic chestionare standardizate i interviuri
structurate sau semi-structurate; acestea duc la obinerea unor informaii ct mai obiective i mai
bogate dar au dezavantajul c sunt percepute negativ de ctre familia ngrijorat, care are
impresia c se d mai mult atenie obinerii de date dect suferinei lor reale: relaia pare formal
i rece iar uneori lipsa de experien a evaluatorului poate duce la pierderea clientului dac
atenia a fost axat numai pe corectitudinea aplicrii testului i nu s-a avut n vedere i crearea
unei relaii de ncredere i suport.
37

Se poate concluziona c exist dou mari modaliti de interviu:

a. primul este cel al clinicianului care este atent la emoionalitatea familiei i adapteaz spontan
conversaia folosind ntrebri deschise, cutnd s evite pe ct posibil ntrebrile nchise i
mai ales aprecierile critice, lsnd timp pentru exprimarea anxietilor. Clinicianul i face
astfel o idee despre frecvena comportamentului copilului, afl detalii despre problema n
cauz, despre evenimentele care o declaneaz, despre persoanele care au un rol pozitiv sau
negativ n declanarea simptomelor. Secretul este de a obine ct mai multe informaii
eficiente pentru stabilirea programului terapeutic i pentru ctigarea ncrederii familiei i
copilului.
b. al doilea tip de interviu este cel mecanic al cercetatorului interesat de studiul pe care-l face i
mai puin atent la reaciile emoionate ale familiei i copilului.
a. Observarea sentimentelor i atitudinilor prinilor.
Variabilele cruciale n evaluarea psihiatric a copilului sunt cele care privesc atitudinea i
sentimentele exprimate de prinii acestuia.
Sentimentele pozitive precum: tolerana, cldura, acceptarea sau sentimentele negative
precum ostilitatea, rejecia, criticismul exagerat sunt observate de clinician discret pe masur ce
acestea se relev n cursul interviului. Uneori este nevoie chiar de a le provoca prin ntrebri ce
sugereaz prezena lor sau n momentul n care ele se exprim, clinicianul intervine cu ntrebri
care subliniaz sau reformuleaz. Ex: Ce simii cnd avei impresia c copilul dvs.. v calc pe
nervi? Astfel de ntrebri provoac un rspuns emoional puternic. Alteori clinicianul arat
simpatie i interes pentru exprimarea spontan a tririlor ceea ce are un efect similar de rspuns
emoional care aduce astfel un plus de informaie privind atitudinea prinilor.
Ctigarea ncrederii familiei
Majoritatea prinilor care-i aduc copilul la consult pediatric sau psihiatric consider c
problemele psihosociale sau psihosomatice ale copilului se datoreaz propriei lor incompetene.
Majoritatea prinilor au un acut sentiment de vinovie considernd simptomatologia psihic a
copilului ca fiind propriul lor eec educaional.
De aceea este foarte important s se evite pe ct posibil critica iar fiecare oportunitate va fi
comentat pozitiv ntrindu-se ncrederea n capacitatea lor de a se descurca cu propriul copil.
Regula este deci ca interviul psihiatric s aib i un rol empatic de construire a ncrederii
reciproce.
b. Interviul cu copilul
Este preferabil s se fac n prezena prinilor chiar dac la un momentul dat adolescentul,
spre exemplu, este separat. Copilul sau adolescentul care vine singur la consultaie ridic multe
suspiciuni i este preferabil s se amne delicat ntrevederea pentru o alt dat cnd prinii snt
38

disponibili. Atitudinea clinicianului difer n funcie de vrsta interlocutorului. Astfel interviul cu

adolescentul sau copilul mare se face delicat dup ce acesta s-a asezat comod, preferabil n
lateral nu fa n fa ceea ce creaz o senzaie de disconfort.
Treptat dupa cteva ntrebri banale, simple de introducere, ntrebri de apropiere se ajunge
la prezentarea problemei. Uneori adolescentul descrie singur coninutul simptomatologiei alteori
rspunsurile acestuia snt monosilabice existnd o dificultate clar n meninerea conversaiei sau
chiar un refuz. Atunci intr n joc miestria terapeutului care uneori chiar cu dificultate
deschide drumul spre exprimarea tririlor. Uneori dialogul devine monolog, dar nu n totalitate,
pentru c exprimarea non-verbala a emoionalitii se menine. Ex Eti foarte trist. Cred c te
simi umilit la coal. Colegii. Am vzut muli copii crora le este greu s vorbeasc despre ei
nisi. Oare ce-i face s fie astfel.. Clinicianul trebuie s evite cu mult grij condamnrile sau
aprobrile ncercnd s afle circumstanele.
n cazul examianrii unui copil mic, interviul decurge n alt mod. Folosind jucriile se pot
imagina jocuri prin care copilul s-i exprime anxietile sau fanteziile. Desenul liber sau dirijat
ajut la proiectarea emoiilor i a eventualelor traume.
ntr-o evaluare complet trebuie urmrite mai multe arii ale comportamentului.
Se vor formula ntrebrile discret pentru a afla:
a. comportamentul la coal, dac are dificulti sau ce anume l deranjeaz, care i sunt
performanele;
b. care sunt activitile extracolare preferate, relaia cu prietenii i colegii;
c. cum i vede el propria famili, care sunt aspectele care-l deranjeaz, care sunt zonele de
conflict;
d. care sunt evenimentele care-i provoac tristee, n ce condiii apar acestea;
e. cum se percepe pe el nsui, ce prere are despre el, dac este mulumit de el;
f. care sunt eventualele acuze somatice;
g. ce prere are despre consumul de alcool i droguri, dac el este consumator;
h. care au fost cele mai stresante evenimente din viaa lui i cum i vede viitorul.
Evaluarea abilitilor - motorii - fine - scris, desenat, construit, -mers ntr-un picior, pe
vrfuri, -grosiere, - de calcul matematic;
Examenul general este obinut n timpul interviului. Astfel, n cursul conversaiei cu
adolescentul sau copilul se obsarv:
-

Aspectul general: semne de dismorfism, gradul de nutriie, semne de abuz sau neglijare;

Gradul de orientare, vigilena, tulburrile de memorie;

Acuzele somatice: cafeleea, tulburrile funcionale;

39

Nivelul de dezvoltare a limbajului - deficienele de limbaj sau nelegere, balbismul,

bizareriile de limbaj precum echolalia, neologismele, cuvintele fr sens;

Gndirea: modul de expunere al evenimentelor, gndirea dezorganizat, perseverarea, ideaia

lent, fuga de idei, gnduri anormale (idei delirante), obsesii, idei prevalente, limitarea
fanteziei sau imaginaiei, reveria;

Precepia: prezena iluziilor, halucinaiilor, derealizare - depersonalizare;

Atenia: probleme de concentrare a ateniei, distractibilitatea, lapsusurile;

Activitatea: nerbdare, impulsivitate, neastmpr, hiperactivitate sau bradichinezie, lentoare.

Interaciunea social - n timpul interviului clinicianul poate observa tolerana la frustrare a

copilului i comportamente neadecvate precum: obrznicie, sfidare, agresivitate, anxietate,
dorin de a pleca, ruine, opoziie, retracie, dependen, comportament manipulativ,
atitudine teatral, indiferen, apatie. Poate fi observat i relaia cu prinii (tensiv, relaxat,
indiferen, rejectie);

Afectivitatea - este evaluat nefericirea, tristeea sau depresia, grijile copilului, ipatul,
neputina, furia, nervozitatea, schimbrile de dispozitie, fricile, anxietatea, sentimentul
vinoviei;

Caracterizarea general a comportamentului: comportament necorespuztor vrstei, imatur

motivaional, agresiv verbal, comportament agresiv cu gesturi agresive, iresponsabil, violent,
imprevizibil, trsturi de comportament corespunzatoare sexului opus, gesturi repetitive
(legnat, opit), obiceiuri neadecvate (se freac la nas, d din picioare, i mnnc unghiile,
i smulge fire de pr).
c. Completarea interviului cu informaii obinute de la profesori
Preferabil este ca evaluarea psihiatric s fie completat cu observaiile nvtorilor sau

profesorilor care cunosc copilul. Ei pot face o caracterizare general a acestuia privind
performanele colare, comportamentul n clas sau cu ceilali copii. Alteori se poate trimite
acestuia un chestionar pe care s-l completeze - chestionar de tipul RUTTER B.SCALE - i cu
cteva ntrebri adiionale specifice copilului n cauz.
d. Interviuri i chestionare standardizate
Interviurile standardizate au un grad mare de reliabilitate i pot fi aplicate i de ali membri
ai echipei. Chestionarele nu nlocuiesc procesul de formulare a diagnosticului, ele au avantajul c
pot fi trimise prinilor, profesorilor sau pot fi completate chiar de ctre copilul n cauz, nainte
de evaluare. Returnate n timp ele pot furniza o baz de discuie pe problemele identificate prin
chestionar.
e. Examinarea fizic i investigaii

40

Evaluarea psihiatric se poate ncheia cu examenul fizic somatic i neurologic pentru

identificarea eventualelor deficite motorii, de coordonare, vizuale sau auditive asociate acuzelor
reclamate de familie. Investigaiile paraclinice includ screening-ul sangvin i urinar, EEG, CT
sau RMN (la nevoie), examen oftalmologic i examen fund de ochi; la nevoie n funcie de
suspiciunile de diagnostic se pot face investigaii suplimentare.
Formularea diagnosticului
Cu informaiile obinute n timpul evalurii clinicianul formuleaz un diagnostic care
reprezint de fapt organizarea acestor date. Unii autori vorbesc despre Paradigme de diagnostic:
Diagnosticul clinic i Aprecierea empiric-cantitativ.

Diagnosticul clinic - este considerat deja un sistem diagnostic tradiional i folosete, aa

cum am artat n capitolele anterioare, criterii de diagnostic care snt rezultatul unui consens
obinut de dou grupuri de experi - grupul OMS care a elaborat ICD-ul i grupul experilor
Societii Americane de Psihiatrie care a elaborat DSM-ul. Este un procedeu de sus n jos.

Aprecierea empiric - cantitativ deriv din conceptele psihometrice care utilizeaz proceduri
cantitative pentru a afla empiric care caracteristic a tulburrii are o pondere mai mare. Este
un procedeu de jos n sus pentru c ncepe cu un mare numr de itemi - caracteristici
gndite i scorate pentru un mare lot de subiecti. Apoi procedura de analiz statistic
multivariat este aplicat pentru a identifica care snt itemii care definesc sindromul
pacientului n cauz. Aceast tehnic are avantajul c se bazeaz pe cea mai actual
distribuie a scorurilor n populaie. Este un instrument obligatoriu n cercetarea tiinific i
mai ales n cercetarea farmacologic. Clinicianul prefer diagnosticul clinic dar probabil
combinarea celor dou tehnici poate aduce mai multe informaii utile.
Evaluarea psihologic
Problemele emoionale i de comportament ale copilului nu necesit n mod obligatoriu

consult psihiatric. Exist i alte categorii profesionale medicale sau nemedicale care vin n
contact cu copilul sau adolescentul i anume: medicul de familie, pediatrul, profesorul, asistentul
social, asistente de ocrotire. Aceste categorii profesionale se pot confrunta cu alte tipuri de
simptome sau probleme ale copilului i anume: tulburri de limbaj, dificulti de nvare, de
atenie, de relaionare cu ceilali copii. Pentru toi aceti profesioniti este necesar gruparea n
cel puin trei categorii de nevoi mai frecvente ale copilului:
1. probleme emoionale i de comportament;
2. dificulti specifice de nvare, ntrzieri sau deficite de dezvoltare a limbajului;
3. ntrzierea mintal
Mare parte din evaluarea psihologic are ca scop problemele educaionale i cele de
nvare. Dup ce s-a stabilit c exist probleme acute, trebuie aflat natura lor:
41

deficit n funciile psihologice subordonate precum: memoria, atenia, orientarea

vizual n spaiu, denumite i funcii executive n care este implicat capacitatea de
integrare i control a activitii;

deficit educaional.

Medicii psihiatri, dar n mai mare parte psihologii utilizeaz teste psihologice standardizate
asociate cu observarea psihologic, interviuri semi-structurate sau nestructurate, iar unii dintre
psihologi lucreaz chiar alturi de nvtori monitoriznd efectul interveniilor asupra copilului
putnd astfel interveni pentru obinerea progreselor i buna funcionare colar a copilului.
n continuare vom enumera tipurile de teste i abilitile testate de acestea dat fiind faptul
c sunt gndite pentru a msura o anumit funcie.
Teste utilizate n evaluare pentru a determina:

Nivelul general de inteligen;

Abiliti speciale: limbaj, abilitatea perceptual, abilitatea motorie;

Cunotine colare: scrisul, cititul, calculul matematic;

Teste comparative ale performanelor individuale raportate la datele din populaia

general i corespunztoare vrstei copilului investigat;

Teste de identificare a punctelor de rezisten i slbiciunilor;

Proceduri, precum Ghidul Portage sunt folosite pentru aflarea nivelului actual de dezvoltare
psiho-motorie atins de copilul examinat (comportament cognitiv, motor, afectiv, de limbaj, de
autoservire i nivelul de socializare) prin raportare la limitele normalului. Se poate determina
astfel nivelul atins de fiecare achiziie n parte i pot fi delimitate ariile de dezvoltare n care mai
trebuie stimulat copilul.
nvarea este un proces stadializat i de aceea uneori copilul cu probleme mai cu seam
emoionale poate avea dificulti n respectarea stadiilor de dobndire a unor deprinderi;
achiziiile sale n diferite domenii se vor dezvolta uneori mai trziu.
Aplicarea testelor:
a) Indicaii
Testele pot juca un rol important n evaluarea:

nivelului de dezvoltare a copilului (nivelului intelectual);

dificultile existente n familie;

insuficienelor educaionale (incapacitii totale sau pariale a prinilor de a stimula

performanele reale ale copilului);

Repere strategice n evaluarea psihiatric

42

1. Cadrul i condiiile n care are loc examinarea copilului

organizarea spaiului i asigurarea confortului pentru copilul examinat;

condiiile n care se desfoar convorbirea cu copilul i prinii sau tutorii acestuia;

stabilirea obiectivelor, metodelor i mijloacelor necesare pentru examinare.

2. Anamneza

datele personale ale copilului;

antecedente heredocolaterale;

evoluia simptomelor, succesiunea i fluctuaiile lor n timp;

tratamente aplicate;

antecedente personale, cu accente pe evoluia sarcinii, momentul naterii;

comportamentul i procesul de socializare a copilului n primii ani de via;

ancheta social cu principalele puncte de investigat:

-

informaii despre membrii familiei;

condiiile de via ale familiei;

resursele materiale i financiare ale familiei;

relaiile cu membrii colectivitii.

3. Examenul somatic

examinare staturo-ponderal;

tegumentele;

sistemul osteoarticular;

examenul clinic al capului;

aparatul respirator;

aparatul cardiovascular;

aparatul digestiv;

aparatul renal i procesele hidroelectrolitice.

4. Examinarea neurologic

reflexele i micrile involuntare;

tonusul muscular;

ortostatismul;

mersul;

motilitatea activ;

examenul sensibilitii (analizatorilor);

43

examenul nervilor cranieni.

5. Investigaii paraclinice
examenul LCR (lichidul cefalorahidian);
electro-diagnosticul neuromuscular (stimularea electric, cronaxia, electromio-grafia,
viteza de conducere n nervii periferici);
electroencefalografia (EEG);
echoencefalografia;
reoencefalografia;
examinarea radiologic;
tomografia computerizat;
rezonana magnetic nuclear (RMN);
investigaii umorale;
investigaii genetice.
6. Examinarea psihiatric adaptat vrstei copilului
7. Examinarea psihologic
investigarea personalitii prin probe analitice, sintetice, proiective, concretizate n
chestionare, teste sau sarcini practice;
teste de eficien pentru:
-

psihomotricitate i abilitate manual (schem corporal i lateralitate, stil motor,

structurare vizual, sincinezii (micare automat, involuntar a unui membru
paralizat al corpului cu ocazia unei micri voluntare a unui membru sntos) etc.);

investigarea activitii psihice (percepie, imaginaie, atenie, memorie, gndire,

limbaj, afectivitate etc).

8. Evaluarea nivelului intelectual prin:

teste de dezvoltare individual;

teste analitice i calitative ale inteligenei;

teste colective de inteligen;

teste individuale verbale i de performan.

9. Indicatorii de dezvoltare:
vrsta biologic;
vrsta de dezvoltare:
-

mintal;

motorie;
44

a limbajului;

comportament ludic;
nvare social i coeficientul de socializare;
vrsta colar.

45

N SCOPUL INFORMRII I APLICRII PROPUNEM CTEVA FORME DE

FIE PENTRU EVALUAREA COPILULUI
Anexa 1
EVALUAREA COMPLEX A COPILULUI
Termenul evalurii:_________________________ pn _______________________________
Efectuat de: ________________________________Statutul:__________________________
Numele copilului:_____________________________________________________________
Data naterii:_________________________________________________________________
Adresa:______________________________________________________________________
coala: ______________________________________________________________________
Medicul de familie: ____________________________________________________________
Componena familiei: __________________________________________________________
Numele

Data
naterii

Sexul
M/F

Relaia cu
copilul

Adresa
actual

Statutul
(student,
angajat etc.)

Adresa
colii/locul
de munc

Relaiile n cadrul familiei

Istoria familiei, relaiile, funcionarea i bunstarea familiei: (informaie pentru a nelege
relaiile din familie)
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Familia extins:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Locuina, angajarea n cmpul muncii i considerrile financiare (inclusiv venitul, pmntul,
abilitile de bugetare i stabilire a prioritilor n cheltuieli)
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Factorii i resursele sociale i comunitare, inclusiv instituia educaional din localitate
46

Not: Informaie privind susinerea familiei din partea autoritilor locale

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Actuala capacitate parental, inclusiv sprijinul disponibil din partea familiei extinse: ngrijirea
i asigurarea securitii copilului:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Cldura emoional i stabilitatea relaiilor:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Orientarea, stabilirea limitelor i stimularea de ctre prini: (inclusiv atitudinea fa de educaie)
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Situaia care a dus la instituionalizarea copilului sau riscul de instituionalizare:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Sprijinul solicitat de familie la momentul crizei (i sprijinul oferit)
Not: Ce sprijin s-a oferit la momentul crizei: pentru serviciul de sprijin familial
Progresul n dezvoltarea copilului
Starea general a sntii copilului:
(de inclus orice informaie semnificativ referitor la sntate)
Dezvoltarea emoional i comportamental:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Respectul fa de sine, auto-cunoaterea i identitatea:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Relaiile sociale:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Abilitile de auto-ngrijire i independen:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
47

Dezvoltarea fizic:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Dezvoltarea cognitiv:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Dezvoltarea limbajului i a comunicrii:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Participarea n nvare, educaie i alte activiti:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Reuita colar:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Evaluarea punctelor forte ale copilului: (inclusiv auto-evaluarea copilului)
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Evaluarea punctelor forte ale prinilor i ale familiei extinse: (inclusiv auto-evaluarea)
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Evaluarea sprijinului solicitat de copil i familie: (inclusiv prerile copilului i a prinilor)
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Recomandri pentru planul de ngrijire:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Persoanele consultate n scopul efecturii acestei evaluri:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

48

Anexa 2
Unitatea ______________________________________________________________________
Localitatea ____________________________________________________________________
FI DE CARACTERIZARE A NIVELULUI DE DEZVOLTARE PSIHOMOTRIC
Numele i prenumele____________________________________________________________
Data naterii___________________________________________________________________
Date familiale__________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Antecedente medicale____________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Conduinduite motrice de baz
Postura
Coordonare oculo-motorie
Echilibrul static
Coordonare dinamic general
Conduite neuromotorii
Tonusul muscular
Sensibiltatea kinestezic (poziia i micrile prilor corpului)
Conduitele i structurile perceptiv-motrice
1. Schema corporal
Percepia i controlul propriului corp
Lateralitatea
2. Organizarea i reprezentarea spaial
Percepia spaiului
Orientarea spaial
Organizarea spaial
nelegerea relaiilor spaiale

49

3. Organizarea i reprezentarea temporal

Percepia timpului
Elemente de ordine i succesiune temporal
Percepia intervalelor, ciclicitii i ritmului
4. Percepia i reprezentarea micrilor
Percepia micrii obiectelor
Percepia propriilor micri
Reprezentarea ideomotric
Aptitudinile motrice
Fora
Viteza
Rezistena
ndemnarea
Evaluarea praxiei i a micrilor active
Proba marionetelor
Pianotajul Ozeretzki
Prinderea unui obiect
Mobilitatea membrelor inferioare
Grafopraxia
Sincineziile
Proba lui Ray
Paratoniile (ticuri i micri ritmice involuntare)
Observaii i recomandri
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

50

Anexa 3
Unitatea ______________________________________________________________________
Localitatea ____________________________________________________________________
FI DE EXAMINARE COMPLEX I EVOLUIE LOGOPEDIC
Date generale
Numele i prenumele ___________________________________________________________
Data i locul naterii ____________________________________________________________
Adresa _______________________________________________________________________
Date familiale
Numele i prenumele prinilor: ___________________________________________________
Profesia i ocupaia prinilor: _____________________________________________________
Relaiile din cadrul familiei _______________________________________________________
Condiiile materiale i confortul locuinei ____________________________________________
Anamneza
Evoluia sarcinii ________________________________________________________________
Naterea ______________________________________________________________________
Evoluia i dezvoltarea copilului n primul an de via __________________________________
Antecedente medicale ___________________________________________________________
Starea actual de sntate ________________________________________________________
Apariia tulburrilor de limbaj i etiologie ___________________________________________
Examen psihologic
IQ ___________________________________________________________________________
Gndirea ______________________________________________________________________
Memoria ______________________________________________________________________
Atenia _______________________________________________________________________
Voina ________________________________________________________________________
Afectivitatea (strile afective) _____________________________________________________
Temperament __________________________________________________________________
Aptitudini _____________________________________________________________________
Psihomotricitatea _______________________________________________________________
Comportamentul _______________________________________________________________
51

Examen logopedic
Aparatul fono-articulator:
- respiraia _________________________________________________________________
- sistemul labio-comisural _____________________________________________________
- aparatul dentar _____________________________________________________________
- maxilarele ________________________________________________________________
- limba ____________________________________________________________________
- palatul dur ________________________________________________________________
- cavitatea nazal ____________________________________________________________
- cavitatea faringo-laringian ___________________________________________________
Aparatul auditiv:
- particulariti anatomo-functionale _____________________________________________
- acuitatea auditiv ___________________________________________________________
- controlul auditiv al pronuniei _________________________________________________
Componenta motorie (articulare, pronunare):
- sunete izolate ______________________________________________________________
- sunete n silabe ____________________________________________________________
- sunete n cuvinte ___________________________________________________________
Componenta semantic:
- nelegerea cuvintelor _______________________________________________________

cuvinte denumiri _________________________________________________________

cuvinte aciuni ___________________________________________________________

cuvinte nsuiri ___________________________________________________________

cuvinte de relaie _________________________________________________________

expresii cu sens figurat ____________________________________________________

formularea i nelegerea propoziiilor

___________________________________________

cu coninut familiar _______________________________________________________

cu coninut nou __________________________________________________________

- vocabularul _______________________________________________________________

activ ___________________________________________________________________

pasiv ___________________________________________________________________

52

- particulariti narative _______________________________________________________

- elemente prozodice ale vorbirii spontane ________________________________________
Componenta afectiv i expresivitatea vorbirii:
- ritmul vorbirii _____________________________________________________________
- vocea i tonalitatea _________________________________________________________
Citirea:
- raportul fonem-grafem ______________________________________________________
- citirea pe silabe ____________________________________________________________
- citirea pe text cunoscut ______________________________________________________
- citirea pe text nou __________________________________________________________
- ritmul citirii _______________________________________________________________
- dislexie __________________________________________________________________
Scrierea:
- analiza literelor separate _____________________________________________________
- sinteza n silabe i cuvinte (omisiuni, nlocuiri, inversiuni) __________________________
- acordul cuvintelor __________________________________________________________
- dificulti ortografice ________________________________________________________
- dizortografii _______________________________________________________________
- discaligrafii _______________________________________________________________
Diagnostic logopedic i prognostic
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Observaii privind evoluia subiectului pe parcursul terapiei
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

53

Anexa 4
FI DE OBSERVAIE
(adaptat dup Mozler J., Just Playing, 1989)
Numele i prenumele copilului ____________________________________________________
Vrsta ________________________________________________________________________
Nr.

Domenii de dezvoltare
Dezvoltare motorie
Alearg bine
Se car
Sare peste obstacole mici fr sprijin
Lovete clar o minge cu piciorul
Pedaleaz tricicleta corect
Sare pe ambele picioare
St ntr-un picior pentru puin timp
Arunc o minge fr s o scape
Sare pe un picior
Alearg pe vrfuri
Prinde mingea cu ambele mini
ine creionul corect
ntoarce paginile unei cri cte una
Folosete foarfecele corect
Toarn ap fr s dea pe dinafar
Construiete turnul din cuburi
Copiaz forme, contururi cu acuratee
Potrivete corect forme identice
Deseneaz
imagini
recognoscibile

Scal de evaluare
1

Observaii
2

(recunoscute)
Aranjeaz corect pn la 25 de piese
puzzle
1.

Comunicarea
Ascult cu atenie povetile

2.

Memoreaz cntece i versuri

3.

Urmeaz instruciuni simple

4.

Vorbete clar

5.

Vorbete n propoziii
54

6.

Ia parte la discuii

7.

Definete obiecte simple

8.

Cunoate/potrivete culorile

9.

Comunic cu ceilali copii

10. Comunic cu adulii

11. i recunoate numele de familie
12. Poate s i spun pronumele
13. i tie adresa

1.

Dezvoltarea psihosocial
Dezvolt uor relaii cu adulii

2.

Intr uor n relaii cu colegii

3.

Ajut la curenie/face ordine

4.

Se mbrac/dezbrac singur

5.

i leag/dezleag ireturile

6.

i descheie nasturii, fermoare

7.

Se joac cu ceilali copii

8.

Dovedete creativitate n joc

9.

i plac jocurile de imaginaie

10. Particip la jocurile de grup

11. i alege singur activiti

1.

Dezvoltare emoional
Se concentreaz un timp mai ndelungat
55

2.

Are

ncredere

sine

atunci

cnd

3.

acioneaz
Este motivat pentru activitate

4.

Se comport difereniat n funcie de

situaie

1.

Dezvoltare cognitiv
nva repede

2.

Are iniiativ n nvare

3.

nva sub ghidarea adultului

4.

Manifest curiozitate epistemic

5.

Memoreaz i reine informaia

Se apreciaz pe o scal de la 1 la 3: cu 1 = slab; 2 = bine; 3 = foarte bine.

56

Anexa 5
FIA PSIHOPEDAGOGIC
(adaptare dup Alexandru J., Hersen, 1992)
Grdinia _____________________________________________________________________
Numele i prenumele copilului ____________________________________________________
Grupa ________________________________________________________________________
I. Date generale despre copil si familia sa:
1. Date biografice despre copil:
Data i locul naterii ____________________________________________________________
Adresa _______________________________________________________________________
2. Date medicale: (se completeaz din fia medical)
Antecedente patologice __________________________________________________________
Evoluia psiho-fizic ____________________________________________________________
3. Date despre familia copilului: (se subliniaz rspunsul corespunztor i se descrie structura
familiei). Structura familiei: tata, mama, frai ( ), surori ( ), bunici i alte rude cu care locuiete
copilul _______________________________________________________________________
Profesia prinilor:
Tata _________________________________________________________________________
Mama ________________________________________________________________________
Condiii de locuit: (se apreciaz n urma vizitei acas la copil, subliniindu-se rspunsul
corespunztor)
-

foarte bune

bune

satisfctoare

nesatisfctoare

Comentarii ___________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Climatul educativ n familie: (se subliniaz rspunsul corespunztor)
-

relaii interfamiliale: favorabile, nefavorabile

relaii intrafamiliale: organizate, dezorganizate, favorabile, defavorabile

cine se ocup n mod special de copil: mama, tata, bunicii, alte persoane

_____________________________________________________________________________

57

comportamentul educaional al prinilor fa de copil: corect, incorect Aspecte semnificative

(privind atitudinea prinilor fa de copil: autoritarism, protecie exagerat, nemplicare,

nerbdare, nervozitate, empatie, cldur afectiv, acceptare necondiionat a copilului etc.)
Comportamentul copilului n familie : foarte bun, bun, satisfctoare, nesatisfctoare
Aspecte ale activitii copilului n familie: (se subliniaz i se completeaz activitile)
Activiti de joc _______________________________________________________________
Activiti cognitive _____________________________________________________________
Activiti artistice ______________________________________________________________
Activiti practice gospodreti __________________________________________________
Activiti sportive ______________________________________________________________
II. Activitatea copilului n grdini i n afara grdiniei
1. Rezultatele obinute de copil n cadrul categoriilor de activiti structurate n coninutul
nvmntului precolar (se apreciaz cu unul din calificativele: foarte bine, bine, satisfctor,
nesatisfctor):
Dezvoltarea limbajului i comunicare _______________________________________________
Activiti i jocuri matematice _____________________________________________________
Cunotine despre mediul nconjurtor ______________________________________________
Exercii grafice _________________________________________________________________
Educaie fizic _________________________________________________________________
Activiti artistico-plastice ________________________________________________________
Activiti practice _______________________________________________________________
Educaie muzical ______________________________________________________________
Jocuri i alte activiti la alegere ___________________________________________________
2. Jocuri preferate de copil: (se bifeaz rspunsul adecvat)
-

Jocuri de creaie cu subiecte i roluri

Jocuri de construcie

Jocuri logico-matematice

Jocuri de micare i cu caracter sportiv

3. Conduita copilului n grdini: (se bifeaz rspunsul adecvat)

- i-a nsuit deprinderile de comportare civilizat, le aplic n relaiile cu copiii i adulii
- i-a nsuit deprinderile de comportare civilizat, dar le aplic numai n relaiile cu adulii
- conduita nu este constant
58

- nu i-a nsuit deprinderile de comportare civilizat

4. Concordana ntre comportamentul copilului n familie i n grdini: (se bifeaz rspunsul
adecvat)
-

exist concordan

nu exist concordan

anumite aspecte difer

Se menioneaz ___________________________________________________________
5. Modul de ndeplinire a sarcinilor: (se bifeaz rspunsul adecvat)
-

ndeplinete sarcinile ntotdeauna

ndeplinete sarcinile uneori (sarcinile preferate)

ndeplinete sarcinile dac se insist

refuz ocazional ndeplinirea sarcinilor. Se menioneaz cauzele ____________________

__________________________________________________________________________
-

refuz ndeplinirea sarcinilor

6. Adaptarea la grdini: (se bifeaz rspunsul adecvat)

-

adaptare foarte bun

adaptare bun

adaptare intermitent tensionat

adaptare continuu tensionat

adaptare dificil

inadaptare

7. Rolul pe care l ndeplinete n grupul de joc: (se bifeaz rspunsul adecvat)

-

prefer rolul de conductor

prefer s fie condus

trece cu uurin de la un rol la altul

III. Caracteristici ale persoanei

1. Motricitate (se subliniaz rspunsul adecvat)
- Controlul i coordonarea micrilor: foarte bine, bine, slab
- Ritmul micrilor: rapid, mediu, lent
2. Capaciti cognitive: (se subliniaz rspunsul adecvat)
59

a) Percepia:
-

Perceperea formei : foarte bun, bun,

slab

Perceperea mrimii: foarte bun, bun, slab

Orientarea n spaiu: foarte bun, bun, slab

Orientarea n timp: foarte bun, bun, slab

Spirit de observaie: foarte bun, bun, slab

b) Atenia:
Stabilitatea ateniei n activitile organizate de educatoare:
-

pe parcursul activitii: foarte bun, bun, slab

n anumite momente ale activitii (depinde de: _____________________________ )

Stabilitatea ateniei n joc:
-

n jocul individual: foarte bun, bun, slab

n jocuri cu grupuri mici de copii: foarte bun, bun, slab

Concentrarea ateniei exprimat n rezistena la factorii perturbatori care apar n timpul
activitilor:
-

activiti comune cu ntreaga grup: foarte bun, bun, slab

activiti la libera alegere: foarte bun, bun, slab

Distribuia ateniei n diferite forme de activitate ale copilului: foarte bun, bun, slab
c) Memoria:
-

Viteza de memorare a cunotinelor: rapid, medie, lent

Durata pstrrii cunotinelor: lung, medie, scurt

Acurateea reproducerii cunotinelor: fidel, creatoare, rigid, cu dificulti

d) Imaginaia:
-

imaginaia reproductiv manifestat n: activiti cognitive, activiti artistice, joc:

foarte bun, bun, slab

imaginaia creatoare manifestat n: activiti intelectuale, activiti artistice, joc: foarte

bun, bun, slab

e) Gndirea:
Capacitatea de a utiliza operaiile gndirii:
(se apreciaz cu unul din calificativele: foarte bun, bun, slab)
-____________________Analiza ______________________________
-____________________Sinteza ______________________________
60

-______________________Comparaia ___________________________
-______________________Generalizarea _________________________
-_______________________Clasificarea __________________________
-_______________________________Scrierea i ordonarea ___________________
f) Limbajul:
-

volumul vocabularului: bogat, mediu, srac

-

forma de limbaj care predomin:

-

concret situativ

contextual

monologat

dialogat

limbajul folosit de copil n activitile organizate de educatoare i n jocurile i

activitile la alegere este: (se apreciaz cu unul din calificativele: corect, incorect)
-___________________fonetic _____________________________
-___________________lexical-semantic _____________________
-___________________gramatical __________________________
-

limbajul general: (se subliniaz rspunsul adecvat)

-

coerent, incoerent
expresiv, inexpresiv

construcia ideilor n cadrul comunicrii cu adulii i ntre copii:

exprimare bogat n idei

exprimare srac n idei

activiti la libera alegere: foarte bun, bun, slab

3. Trsturi temperamentale dobndite

- mobilitatea psihic: rapid, mediu, lent
- stabilitatea conduitei, echilibrul: stabil, instabil
- intensitatea reaciilor: reinut, exploziv
- rezistena la dificulti: rezist la solicitri, obosete uor
4. Trsturi de caracter: (se subliniaz rspunsul adecvat)
Sociabilitate, capacitate de comunicare, spirit de prietenie, sinceritate, respect fa de
aduli, politee, srguin, spirit de ordine, hrnicie, respect pentru munc, corectitudine,
independen, spirit de iniiativ, disciplin, perseveren, neglijen, dezordine, modestie,
61

stpnire de sine, ncredere n puterile proprii, curaj, ngmfare, ludroenie, nencredere n sine,
timiditate, nehotrre, nesiguran, egoism.
5. Dezvoltarea sinelui
Conceptul de sine: cunoate i poate meniona caracteristici ale propriei persoane: nume,
adres, compoziia familiei, locul i rolul su n familie, preferine personale, competene proprii
etc. __________________________________________________________________________
- aprecierea de sine: ridicat, sczut

atribuirea succesului: lui personal, celorlali

atribuirea eecului: lui personal, celorlali (se subliniaz rspunsul adecvat)

prezentarea de sine:
- manifest atenie pentru propriul comportament: da, nu, n anumite situaii ______

_____________________________________________________________________________
- i nuaneaz comportamentul n funcie de situaie: da, nu, n anumite situaii ____
_____________________________________________________________________________
IV. Concluzii
1. Aprecieri generale n legtur cu nivelul dezvoltrii copilului i/sau cu pregtirea lui pentru
coal ________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
2. Sugestii pentru activitatea viitoare cu copilul ______________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Data ntocmirii ________________________ Cadru didactic _________________________

62

Anexa 6
FI DE EVALUARE PENTRU COPILUL CU CERINE EDUCATIVE SPECIALE
(adaptare dup Emil Verza, 1994)
Domenii de

Metode de evaluare

Rezultate

dezvoltare
Dezvoltarea motric
Tonus
muscular
Postura
Locomoia
Abiliti motorii

Observaii
Observaii
Observaii
Prob de haurare

fine
Achiziia

Decupare
Observarea

schemei

demonstrrii unor

corporale

pri ale corpului

Care este mna dreapt?

_______________________

Care este piciorul stng?

_______________________

Orientarea spatio
-corporal

Chestionare

Arat unde este...

_____________________________
Unde se afl piciorul stng al colegului?

___________
-

Unde se afl mna dreapta a mea?

________________
-

n ce parte se afl masa?

_______________________
-

Dar dulapul?

________________________________
-

Unde se afl fereastra?

________________________
-

Dar ua?

____________________________________

63

Orientarea

Chestionare

- Ce anotimp e acum? __________________________

- Ce anotimp vine dup primvar? ________________

temporal

- Care sunt zilele sptmnii? _____________________

- Ci ani ai acum? _____________________________
- Dar anul trecut ci ani ai avut? __________________
- Ci vei avea la anul viitor? _____________________
- Ce or arat ceasul? ___________________________
Modalitatea

Dezvoltarea senzorial-perceptiv
Audierea unui mic reproduce:

auditiv de

text i reproducerea -

fluent ______________________________________

cu ajutorul ntrebrilor sugestive _________________

cu dificulti semnificative______________________

deloc _______________________________________

percepie difuz, superficial de recepie a informaiei

recepie a

lui oral

informaiei

_______________________________________________
Fie cu sarcini de -

gsete mai multe deosebiri _____________________

complex, spirit gsire a deosebirilor -

gsete cu greu _______________________________

de observaie

gsete cu ajutor ______________________________

nu gsete ___________________________________

Percepie

Hiper/

dintre 2 imagini
Observaii

hiposensibilitate
fa de anumii
stimuli
Dezvoltarea socio-emoional
Tensiunea intern Observaii, discuii - nelinite ____________________________________
afectiv
Stabilitatea
emoional
Latena

izbucniri afective _____________________________

Observaii, discuii -

stabil _______________________________________

relativ stabil _________________________________

instabil _____________________________________

nspre aciune ________________________________

reflexie _____________________________________

cu printele
cu printele
Observaii

rspunsului
emoional
Orientarea

Observaii

64

Observaii, discuii -

nelinite, agitare ______________________________

impulsivitate _________________________________

exprimare

logoree _____________________________________

afectiv

gesticulare excesiv ___________________________

calmitate, cumptare __________________________

apatie ______________________________________

Modaliti
dominante de

Imaginea de sine

cu printele

Test

- adecvat
- nalt
-

Cunoate date de

sczut

Dialogul

istorie personal,
despre familie
Capacitatea de a- Discuii cu prinii - total
i asuma

Observaii

responsabiliti

- parial
-

redus

lipsete

i exprim uor preferinle ______________________

cu ntrebri sugestive __________________________

pozitiv, de acceptare __________________________

speciale,

dificulti ____________________________________

interaciunea n

izolare ______________________________________

cu regularitate ________________________________

Aspecte legate de

Dialogul

exprimarea
preferinelor i
intereselor
Prietenii

grup
Respectarea

Dialogul

Observaii

regulilor

parial

______________________________________
Relaiile cu

Observaii

adulii

_________________________
-

Modalitatea de

fr regularitate _______________________________
- agreabile, respectuoase

Observaii

de susinere __________________________________

- de conflict, tensionate __________________________

- facil _______________________________________

reacie n situaii

noi

_________________________________
-

cu dificultate

rezervat apeleaz la ajutor _____________________

65

Comportament n

Observaii

situaii de joc

participativ

__________________________________
-

pasiv

_______________________________________
-

apatic/indiferent

______________________________
Comportament n

Observaii

cu tendine agresive

___________________________
- agresiv, ostil _________________________________

situaii

izolare ______________________________________

frustrante /

reacii afective (plns) __________________________

Activitatea
preferate ____________________________________

refuzate _____________________________________

de sine stttor _______________________________

cu ajutor verbal _______________________________

cu ajutor intuitiv ______________________________

Observaii

nu i poate planifica ___________________________

simple ______________________________________

Dialog

complexe ____________________________________
cunoate bine _________________________________

cunoate parial, episodic _______________________

conflictuale
Temeri

Dialog

Comportament

Observaii

stereotip
Activiti pe arii

Observaii

curriculare,liber
alese
Cum i planific

Observaii

activitatea?

Ct timp particip
la activiti?
Cunoaterea
rutinei zilnice

Vocabular

Pronunie

- nu cunoate __________________________________
Limbajul/comunicarea/lexic/grafic
Dialog cu referire la - bogat _______________________________________
definirea unor

adecvat vrstei ________________________________

noiuni
Joc didactic la

redus _______________________________________
corect _______________________________________

pronunarea

incorect (ce sunete anume) ______________________

cuvintelor n
recitarea versurilor
66

Auzul fonematic

Citit

Joc didactic cu

3 bti ______________________________________

prezentarea unor

4 bti ______________________________________

modele ritmice
Fie cu cuvinte,

6 bti ______________________________________
corect ______________________________________

citirea unor cuvinte -

expresiv _____________________________________

scurte
Fie, dictri cu

ritm ________________________________________
copiere ______________________________________

scrierea unor

transcriere ___________________________________

Povestire dup

elemente
Discuii, relatarea

dictare ______________________________________
liber, degajat _________________________________

imagini

coninutului unei

cu ajutor ____________________________________

Limbaj

imagini
Observaii

numete doar obiectele din imagine _______________

expresivitatea mimicii feei ______________________

Scris

nonverbal
Concepte (de
potrivire,
grupare, numr,
adunare,
scdere...)

- gesturi ______________________________________
Dezvoltarea cognitiv
Fie, imagini, jocuri - mbrcminte ________________________________
didactice ce

vesel ______________________________________

denumete din

animale domestice ____________________________

memorie noiuni din -

animale slbatice ______________________________

sfera 4-5 categorii -

psri _______________________________________

flori ________________________________________

mobil ______________________________________

arbori _______________________________________

Fie, jocul didactic -

grupeaz de sine stttor, corect __________________

de grupare dup

grupeaz cu ajutor _____________________________

categorii

nu grupeaz corect ____________________________

Jocul didactic de

nu grupeaz deloc _____________________________

Ce este un scaun? _____________________________

definire a obiectelor -

Ce este o main? _____________________________

sau fiinelor
Fie, jocul didactic -

Ce este o vulpe? ______________________________

corect ______________________________________

ce indic imaginea -

incorect _____________________________________

unor obiecte
Abiliti legate

descrise prin funcie

Fie de cunoatere a -

cunoate ____________________________________

de scris, citit /

simbolului grafic a -

confund ____________________________________

pregtire pentru

literei

nu cunoate __________________________________
67

citit /scris

Fie cu litere, cri -

asociaz _____________________________________

cu asocierea literei -

nu asociaz __________________________________

mari cu cea mic

Fi cu modele de -

reproduce corect ______________________________

reproduce cu ajutor ____________________________

reproducere a

Capacitatea

modelelor grafice - nu reproduce _________________________________

Capacitatea de lucru a memoriei
Fie sau figuri
- reproduce corect ______________figuri din 5 propuse

reproducerilor i

geometrice pentru -

a recunoaterilor

reproducerea unor

recunoate ___________________figuri

forme i figuri (5) i

Abiliti de

recunoaterea lor
Jocul didactic,

rezolvare a

situaii de problem

situaiilor
problem
Gndirea logicomatematic

Fie cu sarcini de
triere/sortare a
obiectelor. Poate

da _________________________________________

_______________________________________________
-

nu _________________________________________

separa dou mulimi _______________________________________________

de obiecte desenate
pe un cartona
Fie cu sarcini de
stabilire a

_______________________________________________

corespondenei ntre elementele unei

da _________________________________________
nu _________________________________________

_______________________________________________

mulimi i simbolul
numeric
Jocul didactic de

6 elemente ___________________________________

grupare a obiectelor -

5 elemente ___________________________________

a obiectelor dup

4 elemente ___________________________________

complet ____________________________________

criteriul dat (culoare,

form, numr,
categorie de obiecte)
poate ordona dup
nelegerea i

mrime
Observaii

68

urmrirea

parial _____________________________________

instruciunilor
Capacitatea de

redus ______________________________________
prompt, pripit _______________________________

chibzuit ____________________________________

ezitare ______________________________________

frecvena ____________________________________

Observaii

luare a deciziilor

Creativitate

Jocul didactic, testul

Concluzii: _____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Recomandri: _________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Evaluatori (numele, prenumele i funcia): ___________________________________________
Data evalurii: _________________________________________________________________

69