PROGRAMA DE EDUCAO CONTINUADA A DISTNCIA

Portal Educao

CURSO DE

PSICOPEDAGOGIA CLNICA

Aluno:
EaD - Educao a Distncia Portal Educao

AN02FREV001/ REV 3.0

CURSO DE

PSICOPEDAGOGIA CLNICA

MDULO I

Ateno: O material deste mdulo est disponvel apenas como parmetro de estudos para este
Programa de Educao Continuada. proibida qualquer forma de comercializao ou distribuio
do mesmo sem a autorizao expressa do Portal Educao. Os crditos do contedo aqui contido
so dados aos seus respectivos autores descritos nas Referncias Bibliogrficas.

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SUMRIO

MDULO I
1 FUNDAMENTOS DA PSICOPEDAGOGIA
1.1 UM OLHAR SOBRE A PSICOPEDAGOGIA BREVE HISTRICO
2 ALGUNS CONCEITOS IMPORTANTES...
3 O PAPEL DO PSICOPEDAGOGO
4 LEIS, CDIGOS E DIRETRIZES DA PSICOPEDAGOGIA

MDULO II
5 O PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM E AS PRTICAS DE AVALIAO
ESCOLAR
5.1 COMO ESTUDAR MELHOR ORIENTAES METODOLGICAS
5.2 ORIENTAES AOS ALUNOS

MDULO III
6 DIAGNSTICO PSICOPEDAGGICO
6.1 PRIMEIRO CONTATO (AGENDAMENTO)
6.2 QUEIXA
6.3 ANAMNESE
6.4 CONTRATO E SESSES DE AVALIAO
6.5 DEVOLUTIVA E ENCAMINHAMENTO
6.6 INFORME PSICOPEDAGGICO

MDULO IV
7 AVALIAO PSICOPEDAGGICA DA CRIANA DE 6 A 11 ANOS E DO
ADOLESCENTE
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7.1 TRANSTORNO, DISTRBIO, DIFICULDADE OU DOENA?

MDULO V
8 RECURSOS PSICOPEDAGGICOS E AMBIENTE DE TRABALHO
8.1 OBSERVAO E AVALIAO DE ATIVIDADES LDICAS
GLOSSRIO
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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MDULO I

1 Fundamentos da Psicopedagogia

1.1 UM OLHAR SOBRE A PSICOPEDAGOGIA BREVE HISTRICO

FONTE: Portal Educao

Quando se fala em Psicopedagogia, atualmente, possvel perceber duas

posies: a credibilidade cega no profissional, capaz de desvendar todos os
problemas; ou a descrena, pairando a dvida sobre o qu realmente esse
profissional capaz. Isto se deve s muitas significaes que o termo
psicopedagogia traz. Mas, afinal, o que Psicopedagogia?
Ao ter o primeiro contato com a palavra, logo remete-se ideia de Psicologia
e Pedagogia, unidas para entender os problemas de aprendizagem. Isso realmente
aconteceu no incio da histria da psicopedagogia, quando os primeiros Centros
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Psicopedaggicos foram fundados na Europa, em 1946, por J. Boutonier e George

Mauco, com direo mdica e pedaggica. Estes centros tentavam readaptar
crianas com comportamento socialmente inadequados na escola e em casa, bem
como atendiam crianas com dificuldade de aprendizagem apesar de serem
inteligentes (MERY apud BOSSA, 2000, p. 39), mas comprovou-se, por meio da
prtica, que no seriam suficientes para compreender os problemas existentes.
Era preciso ter alguma noo tambm de Neurologia, Sociologia, Psicologia
Gentica e Social, enfim, os conhecimentos da Psicopedagogia no se baseiam
somente nas reas que o nome nos faz lembrar, pois no momento em que a
Psicologia entrou na educao (anos 60 e 70) muitos erros foram cometidos, por
meio do Behaviorismo, que via a criana como um ser passivo no processo de
aprendizagem que lhe era imposto; e tambm do Movimento Humanista, que via o
aluno separado da realidade. Ainda na dcada de 60 houve tambm a
medicalizao dos problemas de aprendizagem, quando os professores fechavam
diagnsticos de disfunes psiconeurolgicas, mentais e/ou psicolgicas. Dentre os
diagnsticos mais comuns estavam a Disfuno Cerebral Mnima e os Distrbios de
Aprendizagem: afasias, disgrafias, discalculias e dislexias, que eram reforados por
mdicos e recorriam linha medicamentosa de tratamento.
Na dcada de 80, por meio de um movimento apoiado pelo Materialismo
Dialtico, o social passa a ter um peso maior sobre a aprendizagem. Porm, na
tentativa de combater o radicalismo das duas teorias psicolgicas (Behaviorismo e
Humanismo), foi to radical quanto, deixando de lado a complexidade do ser
humano.

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FONTE: Portal Educao

Ainda hoje vemos o reflexo desse histrico, quando os pais, diante da

dificuldade escolar do filho, leva-o ao mdico da famlia e, se este no indicar um
profissional especializado, os pais, por si s, no o fazem. Isto porque se o mdico
no resolver, sinal de que no fsico, psicolgico e, apesar da mdia ter um
enfoque na desmistificao da rea psicolgica/psicopedaggica, ainda h um
preconceito grande em relao a esses profissionais, que fazem surgir nos pais uma
sensao de fracasso no processo de gerao e/ou criao dos filhos.
A psicopedagogia teve na Argentina um dos grandes palcos para seu
desenvolvimento. L o enfoque do profissional psicopedagogo diferente, pois o
curso se d em nvel de graduao, e no ps-graduao como aqui no Brasil.
Segundo a psicopedagoga Alcia Fernndez, um dos nomes de destaque da
psicopedagogia argentina, foi na dcada de 70 que surgiram, em Buenos Aires, os
Centros de Sade Mental, onde equipes de psicopedagogos atuavam fazendo
diagnsticos e tratamentos. Diante da observao de que os pacientes resolviam
seus problemas de aprendizagem, mas desenvolviam problemas psicolgicos,
resolveram incluir o olhar e a escuta psicanaltica, perfil atual do psicopedagogo
argentino (apud BOSSA, 2000, p.41).
Como a literatura argentina tem grande influncia na rea psicopedaggica
no Brasil, cabe ao profissional brasileiro pesquisar quais instrumentos lhe so
permitidos na utilizao em consultrio e quais so de uso exclusivo do psiclogo,

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bem como realizar encaminhamentos quando perceber que h questes alm da

aprendizagem a serem trabalhadas e que esto fora do seu objetivo e preparo
profissional.
Outros nomes de destaque na psicopedagogia argentina so Sara Pan,
Jacob Feldmann, Ana Maria Muniz, Jorge Visca, dentre outros. De acordo com
SAMPAIO (2004):
Temos o professor argentino Jorge Visca como um dos maiores
contribuintes da difuso psicopedaggica no Brasil. Foi o criador da
Epistemologia Convergente, linha terica que prope um trabalho com a
aprendizagem utilizando-se da integrao de trs linhas da Psicologia:
Escola de Genebra - Psicogentica de Jean Piaget (j que ningum pode
aprender alm do que sua estrutura cognitiva permite), Escola Psicanaltica
- Freud (j que dois sujeitos com igual nvel cognitivo e distintos
investimentos afetivos em relao a um objeto aprendero de forma
diferente) e a Escola de Psicologia Social de Enrique Pichon Rivire (pois
se ocorresse uma paridade do cognitivo e afetivo em dois sujeitos de
distinta cultura, tambm suas aprendizagens em relao a um mesmo
objeto seriam diferentes, devido s influncias que sofreram por seus meios
socioculturais) (VISCA, 1991, p. 66).

Hoje possvel, ao psicopedagogo, atuar em diversas reas, porm, muitas

delas so pouco conhecidas, como a atuao em hospitais psiquitricos e de
atendimento psicolgico, ou mesmo em hospitais gerais, onde as crianas
permanecem muito tempo hospitalizadas, passando por um acompanhamento
psicopedaggico para que sua aprendizagem no seja prejudicada; e tambm a
atuao em empresas, onde o objetivo seria a aprendizagem do sujeito para uma
nova funo, auxiliando-o para o desenvolvimento mais efetivo de suas atividades,
alm das reas j conhecidas: escolas, instituies assistenciais, consultrios
particulares.
O trabalho do psicopedagogo pode ser clnico, quando cuida de um
problema j instalado, e preventivo, quando previne que o problema se instale.
Porm, esta definio no fechada, pois o preventivo tambm pode ser clnico
quando cuida de problemas j instalados, prevenindo que surjam novos problemas
e, portanto, pode ser realizado numa escola, quando esta se responsabiliza pelo
acompanhamento, e no somente no consultrio.
No Brasil, segundo Lino de Macedo (1994), o psicopedagogo se ocupa das
seguintes atividades: orientao de estudos, apropriao de contedos escolares
que o aluno apresenta maior dificuldade, desenvolvimento de raciocnio,
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principalmente por meio de jogos, e atendimento a crianas com comprometimentos

orgnicos mais graves, sendo que estas atividades no so excludentes entre si.
A Psicopedagogia como uma prtica compe tcnicas de interveno que
tratam dos problemas de aprendizagem, trabalhando as possveis razes do
problema e resgatando os elementos essenciais aprendizagem de qualquer
contedo especfico, diferenciando-se da prtica pedaggica, que se ocupa,
especificamente, do contedo a ser aprendido.
A Psicopedagogia como um campo de investigao descarta qualquer
recorte da realidade que impea uma viso mais completa do fenmeno pesquisado;
tem como objetivo de estudo o ato de aprender e ensinar, levando sempre em conta
as realidades interna e externa da aprendizagem, procurando estudar a construo
do conhecimento em toda a sua complexidade. J como um saber cientfico, no
tem um corpo de conhecimentos estruturalmente organizado, apesar da prtica
eficiente.
Em sua atuao preciso que o psicopedagogo tenha respeito pela escola
tal como ela , apesar de suas imperfeies, pois por meio dela que o aluno se
situar em relao a seus semelhantes, optar por uma profisso e participar da
construo coletiva da sociedade qual pertence. Este fato no impedir que o
profissional colabore para a melhoria das condies de trabalho numa determinada
escola ou na conquista de seus objetivos.
A aprendizagem responsvel pela insero da pessoa no mundo da
cultura. O psicopedagogo ensina como aprender e, para isso, necessita apreender o
aprender e a aprendizagem. Enfim, a Psicopedagogia contribui para a percepo
global do fato educativo e para a compreenso satisfatria dos objetivos da
educao e da finalidade da escola, possibilitando, assim, uma ao transformadora.

2 ALGUNS CONCEITOS IMPORTANTES

Quando adentramos o universo da psicopedagogia, comum depararmos

com alguns termos nos momentos da avaliao psicopedaggica, ou que se referem
a distrbios e/ou dificuldades de aprendizagem, ou ainda dificuldades fsicas e/ou
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psicolgicas que podem ocasionar essas dificuldades na aprendizagem. Seguem os

conceitos mais comuns:
Aprendizagem: o resultado da estimulao do ambiente sobre o indivduo
j maduro, que se expressa diante de uma situao-problema, sob a forma de uma
mudana de comportamento em funo da experincia.
Agnosia: etimologicamente, a falta de conhecimento. Impossibilidade de
obter informaes por meio dos canais de recepo dos sentidos embora o rgo do
sentido no esteja afetado.
Afasia: perda da capacidade de usar ou compreender a linguagem oral. Est
usualmente associada com o traumatismo ou anormalidade do sistema nervoso
central. Utilizam-se vrias classificaes tais como afasia expressiva e receptiva,
congnita e adquirida.
Agrafia: impossibilidade de escrever e reproduzir os seus pensamentos por
escrito.
Anamnese: levantamento dos antecedentes de uma doena ou de um
paciente, incluindo seu passado desde o parto, nascimento, primeira infncia, bem
como antecedentes hereditrios.
Anomia: impossibilidade de designar ou lembrar-se de palavras ou nome dos
objetos.
Autismo:

distrbio

emocional

da

criana

caracterizada

por

incomunicabilidade. A criana fecha-se sobre si mesma e desliga-se do real

impedindo de relacionar-se normalmente com as pessoas. Num diagnstico
incorreto pode ser confundido com retardo mental, surdo-mudez, afasia e outras
sndromes. Existe uma variante do autismo denominada Sndrome de Asperger.

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FONTE: Disponvel em: <http://www.flickr.com/photos/miriampoppe>. Acesso em: 27 ago. 2010.

Cinestesia: impresso geral resultante de um conjunto de sensaes

internas caracterizado essencialmente por bem-estar ou mal-estar.
Conscincia fonolgica: denomina-se conscincia fonolgica a habilidade
metalingustica de tomada de conscincia das caractersticas formais da linguagem.
Esta habilidade compreende dois nveis:
1. A conscincia de que a lngua falada pode ser segmentada em unidades
distintas, ou seja, a frase pode ser segmentada em palavras; as palavras, em
slabas e as slabas, em fonemas.
2. A conscincia de que essas mesmas unidades repetem-se em diferentes
palavras faladas (rima, por exemplo).
Coordenao viso-motora: a integrao entre os movimentos do corpo
(globais e especficos) e a viso.
Desorientao vsuo-espacial: consiste na perda da habilidade de execuo
de tarefas visualmente guiadas, na perda da capacidade de interpretao de mapas
e de localizao na vizinhana ou mesmo dentro de casa. Os aspectos de
neuroimagem podem revelar reas isqumicas ou de hipoperfuso nas regies
tmporo-occipitais de predomnio direita.
Disartria: dificuldade na articulao de palavras devido a disfunes
cerebrais.

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Discalculia: dificuldade para a realizao de operaes matemticas

usualmente ligadas a uma disfuno neurolgica, leso cerebral, deficincia de
estruturao espao-temporal.
Disgrafia: escrita manual extremamente pobre ou dificuldade de realizao
dos movimentos motores necessrios escrita. Esta disfuno est muitas vezes
ligada a disfunes neurolgicas.
Dislalia: a omisso, substituio, distoro ou acrscimo de sons na
palavra falada.
Dislexia: dificuldade na aprendizagem da leitura, devido a uma
imaturidade nos processos auditivos, visuais e tatilcinestsicos responsveis pela
apropriao da linguagem escrita.
Disortografia: dificuldade na expresso da linguagem escrita, revelada por
fraseologia incorretamente construda, normalmente associada a atrasos na
compreenso e na expresso da linguagem escrita.
Disgnosia: perturbao cerebral comportando uma m percepo visual.

FONTE: Disponvel em: < http://www.flickr.com/photos/patriciaoliveira/>. Acesso em: 25 ago. 2010.

Ecolalia: imitao de palavras ou frases ditas por outra pessoa, sem a

compreenso do significado da palavra.
Enurese: emisso involuntria de urina.
Esfncter: msculo que rodeia um orifcio natural. Em psicanlise, na fase
anal est ligado ao controle dos esfncteres.

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Espao-temporal: orientar-se no espao ver-se e ver as coisas no

espao em relao a si prprio, dirigir-se, avaliar os movimentos e adapt-los
no espao. a conscincia da relao do corpo com o meio.
Etiologia: estudo das causas ou origens de uma condio ou doena.
Gagueira ou tartamudez: distrbio do fluxo e do ritmo normal da fala que
envolve bloqueios, hesitaes, prolongamentos e repeties de sons, slabas,
palavras ou frases. acompanhada rapidamente por tenso muscular, rpido
piscar de olhos, irregularidades respiratrias e caretas. Atinge mais homens que
mulheres.
Hipercinesia: movimento e atividade motora constante e excessiva.
Tambm designada por hiperatividade.
Hipocinesia: ausncia de uma quantidade normal de movimentos.
Quietude extrema.
Impulsividade: comportamento caracterizado pela ao de acordo com o
impulso, sem medir as conseqncias da ao.
Lateralidade: bem estabelecida - implica conhecimento dos dois lados do
corpo e a capacidade de identific-los como direita e esquerda.

FONTE: Disponvel em: < http://www.flickr.com/photos/santarosa/>. Acesso em: 25 ago. 2010.

Linguagem interior: o processo de interiorizar e organizar as experincias

sem ser necessrio o uso de smbolos lingsticos. Ex.: o processo que
caracteriza o analfabeto que fala, mas no l nem escreve.
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Linguagem tatibitate: um distrbio (e tambm de fonao) em que se

conserva voluntariamente a linguagem infantil. Geralmente tem causa emocional e
pode resultar em problemas psicolgicos para a criana.
Maturao: o desenvolvimento das estruturas corporais, neurolgicas e
orgnicas. Abrange padres de comportamento resultantes da atuao de algum
mecanismo interno.
Memria: capacidade de reter ou armazenar experincias anteriores.
Tambm designada como "imagem" ou "lembrana".
Memria cinestsica: a capacidade de a criana reter os movimentos
motores necessrios realizao grfica. medida que a criana entra em
contato com o universo simblico (leitura e escrita) vo ficando retidos em sua
memria os diferentes movimentos necessrios para o traado grfico das letras.
Mudez: a incapacidade de articular palavras, geralmente decorrente de
transtornos do sistema nervoso central, atingindo a formulao e a coordenao
das ideias e impedindo a sua transmisso em forma de comunicao verbal. Em
boa parte dos casos o mutismo decorre de problemas na audio. Os fatores
emocionais e psicolgicos tambm esto presentes em algumas formas de
mudez. Na mudez eletiva a criana fica muda com determinadas pessoas ou em
determinadas situaes e em outras no.

FONTE: Portal Educao.

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Percepo: processo de organizao e interpretao dos dados que so

obtidos por meio dos sentidos.
a) Percepo da posio - do tamanho e do movimento de um objeto
em relao ao observador.
b) Percepo das relaes espaciais - das posies a dois ou mais
objetos.
c) Consistncia perceptiva - capacidade de preciso perceptiva das
propriedades invariantes dos objetos como, por exemplo: forma, posio,
tamanho etc.
d) Desordem perceptiva - distrbio na conscientizao dos objetos,
suas relaes ou qualidade envolvendo a interpretao da estimulao
sensorial.
e) Deficincia perceptiva - distrbio na aprendizagem, devido a um
distrbio na percepo dos estmulos sensoriais.
f) Perceptivo-motor - interao dos vrios canais da percepo como da
atividade motora. Os canais perceptivos incluem: o visual, o auditivo, o olfativo
e o cinestsico.
g) Percepo visual - identificao, organizao e interpretao dos
dados sensoriais captados pela viso.
h) Percepo social - capacidade de interpretao de estmulos do
envolvimento social e de relacionar tais interpretaes com a situao social.
Problemas de aprendizagem: so situaes difceis enfrentadas pela
criana com um desvio do quadro normal mas com expectativa de aprendizagem
a longo prazo (alunos multirrepetentes).
Praxia: Movimento intencional, organizado, tendo em vista a obteno de
um fim ou de um resultado determinado.
Rinolalia: Caracteriza-se por uma ressonncia nasal maior ou menor que
a do padro correto da fala. Pode ser causada por problemas nas vias nasais,
vegetao adenoide, lbio leporino ou fissura palatina.
Ritmo: habilidade importante, pois d criana a noo de durao e
sucesso, no que diz respeito percepo dos sons no tempo. A falta de

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habilidade rtmica pode causar uma leitura lenta, silabada, com pontuao e
entonao inadequadas.

FONTE: Portal Educao.

Sinergia - Atuao coordenada ou harmoniosa de sistemas ou de

estruturas neurolgicas de comportamento.
TDAH Transtorno do Dficit de Ateno e Hiperatividade Esse transtorno
pode vir combinado (ambos os presentes) ou isolado (diagnstico somente de dficit
de ateno ou somente de hiperatividade).

Como podemos perceber, os conceitos mais comuns em psicopedagogia

abrangem diversas reas do conhecimento.

3 O PAPEL DO PSICOPEDAGOGO

A Psicopedagogia trata de uma complexidade de fatores, juntamente com

uma variedade de atuaes e funes; para isso necessrio um profissional

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responsvel e, sobretudo, apaixonado pelo que faz, divulgando seu trabalho,

esclarecendo as dvidas de pessoas leigas. Esse ser o caminho do psicopedagogo
de sucesso, pois existe uma enorme diferena entre ter um diploma de
Psicopedagogia e ser um Psicopedagogo.
Ser um psicopedagogo muito mais do que dominar tcnicas de psicologia
e/ou pedagogia. sempre estar se atualizando nos assuntos que permitem
compreender a criana na maioria de suas manifestaes, tanto psquicas, quanto
motoras, sociais, biolgicas. Ser psicopedagogo estar apto a trabalhar de forma
clnica e/ou institucional, visando a preveno como sua filosofia maior; e tambm
estar apto s diversas reas nas quais se pode trabalhar: clnicas, escolas,
instituies, hospitais, empresas. Ser psicopedagogo no apropriar-se de
conhecimentos e sim difundi-los; no criar dependncia e sim emancipar; no
rotular e sim socializar.
O objetivo de um psicopedagogo no deve ser o problema da aprendizagem
e sim ela prpria, sem deixar que os problemas se instalem para que seja possvel
atuar. Deve ser facilitador de uma aprendizagem prazerosa, na qual o aluno
consegue expor toda a sua potencialidade; deve tambm orientar o educando a
como estudar, verificando se h apropriao dos contedos escolares, facilitando o
desenvolvimento do raciocnio.
A prtica psicopedaggica, sobretudo na rea clnica, tem sua metodologia
de trabalho, ou seja, a abordagem e tratamento, se tecendo em cada caso, na
medida em que a problemtica aparece. Cada situao nica e requer do
profissional atitudes especficas em relao quela situao. Essa forma de atuao
tambm pode se caracterizar dentro das instituies.
Como psicopedagogo, precisamos estar atentos cultura, histria, enfim,
ao contexto social das escolas e famlias, para orient-las de forma a conseguirem
um resultado mais efetivo; diagnosticar a escola e tambm a famlia, pois muitas
vezes so ambas ou uma delas que esto prejudicando a aprendizagem da criana.
Enfim, o psicopedagogo pode desenvolver n atividades no contexto escolar
ou fora dele; cabe ao profissional que se digne a assim ser chamado, ser capacitado
e responsvel, alm de incitar a confiana por meio de comportamentos ticos, a
todos os quais se dirige, para que seu trabalho tenha pleno sucesso e eficcia,
amenizando o sentimento de excluso que uma criana que no aprende sofre.
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FONTE: Disponvel em: < http://www.flickr.com/photos/marcelovalle/>. Acesso em: 25 ago. 2010.

Muitos cursos de psicopedagogia tm surgido e a demanda pelos cursos

tambm, pois cada vez mais educadores, psiclogos e pais tem sentido a
necessidade de conhecer o processo de ensino-aprendizagem e tudo o que envolve
esses conceitos. Afinal, na atualidade, estamos em constante metamorfose entre
educandos e educadores, pois ora somos alunos e ora professores. Diante desse
aumento de cursos e profissionais, precisamos recorrer ao rgo competente para
regulamentao da profisso que, aqui no Brasil, a Associao Brasileira de
Psicopedagogia

(ABPp),

responsvel pela

organizao

de

eventos,

publicao de temas relacionados psicopedagogia, cadastro de profissionais, entre

outras atividades, atuando h mais de 13 anos.

4 LEIS, CDIGOS E DIRETRIZES DA PSICOPEDAGOGIA

CDIGO DE TICA DA ASSOCIAO BRASILEIRA DE PSICOPEDAGOGIA ABPp

Reformulado pelo Conselho Nacional e Nato do binio 95/96

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CAPTULO I
DOS PRINCPIOS

ARTIGO 1

A psicopedagogia um campo de atuao em Sade e Educao que lida

com o processo de aprendizagem humana; seus padres normais e patolgicos,
considerando a influncia do meio - famlia, escola e sociedade - no seu
desenvolvimento, utilizando procedimentos prprios da psicopedagogia.

Pargrafo nico

A interveno psicopedaggica sempre da ordem do conhecimento

relacionado com o processo de aprendizagem.

Artigo 2
A Psicopedagogia de natureza interdisciplinar. Utiliza recursos das vrias
reas do conhecimento humano para a compreenso do ato de aprender, no sentido
ontogentico e filogentico, valendo-se de mtodos e tcnicas prprios.

Artigo 3

O trabalho psicopedaggico de natureza clnica e institucional, de carter

preventivo e/ou remediativo.

Artigo 4

Estaro em condies de exerccio da Psicopedagogia os profissionais

graduados em 3 grau, portadores de certificados de curso de Ps-Graduao de
Psicopedagogia, ministrado em estabelecimento de ensino oficial e/ou reconhecido,
ou mediante direitos adquiridos, sendo indispensvel submeter-se superviso e
aconselhvel trabalho de formao pessoal.

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Artigo 5

trabalho

psicopedaggico

tem

como

objetivo:

(I)

promover

aprendizagem, garantindo o bem-estar das pessoas em atendimento profissional,

devendo valer-se dos recursos disponveis, incluindo a relao interprofissional; (II)
realizar pesquisas cientficas no campo da Psicopedagogia.

CAPTULO II
DAS RESPONSABILIDADES DOS PSICOPEDAGOGOS

Artigo 6

So deveres fundamentais dos psicopedagogos:

A) Manter-se atualizado quanto aos conhecimentos cientficos e tcnicos
que tratem o fenmeno da aprendizagem humana;
B) Zelar pelo bom relacionamento com especialistas de outras reas,
mantendo uma atitude crtica, de abertura e respeito em relao s diferentes vises
do mundo;
C) Assumir somente as responsabilidades para as quais esteja preparado
dentro dos limites da competncia psicopedaggica;
D) Colaborar com o progresso da Psicopedagogia;
E) Difundir seus conhecimentos e prestar servios nas agremiaes de
classe sempre que possvel;
F) Responsabilizar-se pelas avaliaes feitas fornecendo ao cliente uma
definio clara do seu diagnstico;
G) Preservar a identidade, parecer e/ou diagnstico do cliente nos relatos e
discusses feitos a ttulo de exemplos e estudos de casos;
H) Responsabilizar-se por crtica feita a colegas na ausncia destes;
I) Manter atitude de colaborao e solidariedade com colegas sem ser
conivente ou acumpliciar-se, de qualquer forma, com o ato ilcito ou calnia. O
respeito e a dignidade na relao profissional so deveres fundamentais do
psicopedagogo para a harmonia da classe e manuteno do conceito pblico.

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CAPTULO III
DAS RELAES COM OUTRAS PROFISSES

Artigo 7

O psicopedagogo procurar manter e desenvolver boas relaes com os

componentes das diferentes categorias profissionais, observando, para este fim, o
seguinte:
A) Trabalhar nos estritos limites das atividades que lhes so reservadas;
B)

Reconhecer

os

casos

pertencentes

aos

demais

campos

de

especializao; encaminhando-os a profissionais habilitados e qualificados para o

atendimento.

CAPTULO IV
DO SIGILO
Artigo 8
O psicopedagogo est obrigado a guardar segredo sobre fatos de que tenha
conhecimento em decorrncia do exerccio de sua atividade.

Pargrafo nico

No se entende como quebra de sigilo, informar sobre cliente a especialistas

comprometidos com o atendimento.

Artigo 9

O psicopedagogo no revelar, como testemunha, fatos de que tenha

conhecimento no exerccio de seu trabalho, a menos que seja intimado a depor
perante autoridade competente.

Artigo 10

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Os resultados de avaliaes s sero fornecidos a terceiros interessados,

mediante concordncia do prprio avaliado ou do seu representante legal.

Artigo 11

Os pronturios psicopedaggicos so documentos sigilosos e a eles no

ser franqueado o acesso a pessoas estranhas ao caso.

CAPTULO V
DAS PUBLICAES CIENTFICAS

Artigo 12

Na publicao de trabalhos cientficos, devero ser observadas as seguintes

normas:
a) A discordncia ou crticas devero ser dirigidas matria e no ao autor;
b) Em pesquisa ou trabalho em colaborao, dever ser dada igual nfase
aos autores, sendo de boa norma dar prioridade na enumerao dos colaboradores
quele que mais contribuir para a realizao do trabalho;
c) Em nenhum caso, o psicopedagogo se prevalecer da posio de
hierarquia para fazer publicar em seu nome exclusivo, trabalhos executados sob sua
orientao;
d) Em todo trabalho cientfico deve ser indicada a fonte bibliogrfica utilizada, bem
como esclarecidas as ideias descobertas e ilustraes extradas de cada autor.

CAPTULO VI
DA PUBLICIDADE PROFISSIONAL

Artigo 13

O psicopedagogo, ao promover publicamente a divulgao de seus servios,

dever faz-lo com exatido e honestidade.

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Artigo 14

O psicopedagogo poder atuar como consultor cientfico em organizaes

que visem o lucro com venda de produtos, desde que busque sempre a qualidade
dos mesmos.

CAPTULO VII
DOS HONORRIOS

Artigo 15

Os honorrios devero ser fixados com cuidado, a fim de que representem

justa retribuio aos servios prestados e devem ser contratados previamente.

CAPTULO VIII
DAS RELAES COM SADE E EDUCAO

Artigo 16

O psicopedagogo deve participar e refletir com as autoridades competentes

sobre a organizao, implantao e execuo de projetos de Educao e Sade
Pblica relativo s questes psicopedaggicas.

CAPTULO IX
DA OBSERVNCIA E CUMPRIMENTO DO CDIGO DE TICA

Artigo 17

Cabe ao psicopedagogo, por direito, e no por obrigao, seguir este cdigo.

Artigo 18

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Cabe ao Conselho Nacional da ABPp orientar e zelar pela fiel observncia

dos princpios ticos da classe.

Artigo 19

O presente cdigo s poder ser alterado por proposta do Conselho da

ABPp e aprovado em Assembleia Geral.

CAPTULO X
DAS DISPOSIES GERAIS

Artigo 20

O presente cdigo de tica entrou em vigor aps sua aprovao em

Assembleia Geral, realizada no V Encontro e II Congresso de Psicopedagogia da
ABPp em 12/07/1992, e sofreu a 1 alterao proposta pelo Congresso Nacional e
Nato no binio 95/96, sendo aprovado em 19/07/1996, na Assembleia Geral do III
Congresso Brasileiro de Psicopedagogia da ABPp, da qual resultou a presente
soluo.

Como podemos perceber, o Cdigo de tica do profissional psicopedagogo

bem claro quando s suas designaes. Outros documentos de referncia
importantes para o psicopedagogo so estes:

Projeto de Lei 3.124 - A de 1997 - Sr. Barbosa Neto. Dispe sobre a

regulamentao da profisso de psicopedagogo, cria o Conselho Federal e os

Conselhos Regionais de Psicopedagogia e determina outras providncias.

Projeto de Lei 128/00 - Dep. Claury Alves da Silva. Autoriza o Poder

Executivo a implantar assistncia psicolgica e psicopedaggica em todos os

estabelecimentos de ensino bsico pblico, com o objetivo de diagnosticar e
prevenir problemas de aprendizagem.

Cdigo de tica. Aprovado em Assembleia Geral em julho de 2000.

AN02FREV001/ REV 3.0

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Sugesto de Ementa e Bibliografia para prova em Psicopedagogia.

Elaborada pela Comisso de Cursos e ABPp - Nacional em 05/12/2002.

Documentos disponveis no site da ABPp: www.abpp.com.br

No anexo 1, projeto de lei n 3512 de 2008 Deputada Professora Raquel

Teixeira Emendas.

FIM DO MDULO I

AN02FREV001/ REV 3.0

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