1 Curriculo

Ministrio da Educaao
CURRCULO BSICO EM TIC

PARA PROFESSORES
Lisboa, 2002
Currculo Bsico em TIC para Professores
Coleco: Tecnologias da Informao e da Comunicao

Estudo realizado pelo Programa Nnio-Sculo XXI
Programa Nnio-Sculo XXI/Ministrio da Educao

Lisboa, Novembro de 2002
Infografismo: Agostinho Lima
PORTUGAL
2
Entre os objectivos do Plano de Aco eLearning (2000-2004) da Comisso Eu-

ropeia, aponta-se para que a generalidade dos professores adquiram compe-
tncias bsicas em TIC.
A Iniciativa Internet, em Portugal, estabelece, em paralelo, idntica meta, o que

significa que a totalidade dos cerca de 150.000 professores portugueses fre-
quentem aces de formao nesta rea, o que corresponde a um enorme de-
safio s entidades responsveis.
Considera-se desejvel que estas aces no sejam apenas tcnicas, mas que
envolvam o desenvolvimento de competncias de integrao das tecnologias
numa perspectiva pedaggica, permitindo aos professores a reflexo sobre o
seu papel na sociedade do conhecimento, de forma a encontrarem respostas
educativas adequadas s necessidades dos alunos e da sociedade em que se
integraro enquanto profissionais e cidados.
Sem prejuzo da rica e diversa experincia acumulada ao longos dos anos pelos
Centros de Formao de Associao de Escolas e outras instituies de Forma-
o de Professores em Portugal, considera-se que poder ser uma soluo inte-
ressante a promoo de um Currculo Bsico para a Formao de Professores
em TIC, que impulsione no s quantitativamente como qualitativamente a for-
mao a ser realizada. Esta formao bsica deve integrar-se assim no sistema
de formao actualmente existente.
A proposta que a seguir se apresenta resultado de algumas iniciativas e pro-

jectos em que o Programa Nnio-Sculo XXI esteve envolvido, a nomear, o pro-
jecto europeu PICTTE (Profiles in ICT for Teacher Education), as Oficinas de
Formao Formar Professores em Rede e o II Encontro O Perfil do Professor
na Sociedade do Conhecimento.
3
4
Perfil do Professor
em TIC
5
Perfil do Professor em tecnologias de informao e comunicao
Abertura inovao tecnolgica

Aceitao da tecnologia
Capacidade de adaptao/mudana do papel do pro-
fessor
ATITUDES
Ensino centrado no aluno, aberto participao do
aluno
Professor como mediador e facilitador da comunicao
Metodologias de ensino com as TIC

Planeamento de aulas com as TIC
Ensino em geral Integrao dos media
Monitorizao/avaliao
Avaliao de contedos TIC
Questes de segurana, de tica e legais na utilizao
das TIC
Actualizao cientfica
Investigao
COMPETN- Ensino da Avaliao de recursos
CIAS disciplina Integrao na comunidade cientfica
Ligao a possveis parceiros
Utilizao de materiais noutras lnguas
Participao em newsgroups
Actualizao de conhecimentos em TIC/plataformas e

ferramentas TIC
Familiarizao com ferramentas que sirvam para:
Competncias Comunicar
TIC Colaborar
Pesquisar
Explorar
Coligir dados
Processar dados
Armazenar dados
Expandir conhecimentos
Integrar ferramentas
(Nota: Este perfil foi definido no mbito do projecto europeu Profiles in ICT for Teacher Educati-
on, em que o Programa Nnio-Sculo XXI participou, em 2000-2001, e que est dispo-
nvel em www.tdc.pt/pictte)
6
Currculo Bsico
em TIC
para Professores
7

Mdulos Ttulos Horas
(mnimo)
Mdulo I O desafio das TIC 15h
Mdulo II Escrita criativa com o computador 12h
Mdulo III A apresentao de comunicaes 15h
Mdulo IV A utilizao da folha de clculo 12h
Mdulo V A utilizao das bases de dados 12h
Mdulo VI Recursos Pedaggicos 9h
Interaco a distncia 15h
Total 90h
(Nota: proposta de 75h presenciais mnimas e 15h a distncia)
Objectivos:
1) Levar os professores/formandos a reconhecer o potencial das TIC no

processo de ensino-aprendizagem;
2) Evidenciar as vantagens da utilizao destas ferramentas para uma

nova metodologia de aprendizagem e para o desenvolvimento de competncias
essenciais como a capacidade de iniciativa, o trabalho em equipa, a resoluo
de problemas;
3) Familiarizar os formandos com as vrias ferramentas e sua integrao,

e proporcionar-lhes uma aplicao prtica num contexto educativo;
4) Criar hbitos de utilizao de ferramentas de comunicao a distncia;
5) Motivar os professores a construir novos materiais e a adoptar novas

metodologias, utilizando as TIC, com os seus alunos.
8
Metodologia recomendada:
Dado o nvel de iniciao desta aco, recomenda-se que decorra, com

maior incidncia, em situao presencial e, em menor medida, em interaco a
distncia. Assim, do total das 90h, 15h sero utilizadas para participao a dis-
tncia em forum de discusso, em newsgroup, trabalho individual de pesquisa
na Internet, etc.
Deve ser fomentado o trabalho em equipa entre os formandos, recomen-

dando-se que no processo de seleco sejam contemplados 2 a 3 professores
por estabelecimento de ensino abrangido, de forma a favorecer o prolongamen-
to da formao na escola.
No caso da aco implicar mais do que um formador, devero funcionar

articuladamente para que no se perca o fio condutor da aco e para que os
trabalhos prticos integrem os vrios contedos, e a comunicao a distncia
seja dinamizada pelo(s) formador(es).
Recomenda-se que o formador crie uma pgina na Internet, que sirva de

suporte e orientao aos formandos, onde sejam colocados os trabalhos prti-
cos e seja possvel a interaco entre estes.
Certificao:
A certificao dos formandos exigir que os mesmos tenham uma participao

activa nas actividades de interaco decorrentes em todos os mdulos, bem
como nos trabalhos prticos definidos.
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Contedos:
Mdulos Contedos Pedaggicos Competncias TIC
Mdulo I Familiarizao com as funes bsicas Noo sobre os componentes do

de um computador e sistema operativo computador, perifricos, rede
Organizao de ficheiros O sistema operativo Windows
O desafio das Explorador de Windows
TIC
Pesquisa de informao na Internet:
portais educativos e sites educativos, Internet World Wide Web
sites institucionais Motores de busca
Favoritos
Comunicao atravs do computador

Correio electrnico: Email : criar uma conta de correio
As vantagens e economia na atravs da Web, trocar emails com
utilizao do correio electr- colegas; enviar email com attach,
nico reencaminhar; organizar o correio;
Trabalho prtico (exemplos registar contactos/lista de endereos
de utilizao pedaggica do pessoal
correio electrnico - inter-
cmbio entre alunos e pro-
fessores de escolas a nvel
nacional e internacional)
Forum de discusso, Forum de discusso; aceder a um

participao num forum forum, registar um contributo e sub-
sobre os temas relacionados meter/enviar
com as atitudes dos
professores face s TIC
Mdulo II A escrita como processo criativo e de Editar, guardar, alterar, apagar e im-
Escrita criativa aprendizagem primir
com o com- Seleccionar, copiar/cortar e colar
putador Compor um texto, tornando-o apelati- Configurar pgina, formatar texto
vo e de fcil leitura Utilizao de marcas e numerao
Paginao de um texto longo
Exemplos de utilizao pedaggica do Insero de ficheiros de texto, imagem
processador de texto: elaborao de ou grficos (importados da Internet
fichas de actividades pedaggicas; e/ou outras ferramentas)
(com os alunos) construo de contos, Utilizao de corrector ortogrfico
jornais escolares, etc
(vide anexo)
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Mdulo III Como apresentar os resultados Seleco de um fundo pr-definido para a

Apresentao de um trabalho que se pretende apresentao
de Comunica- expor a um pblico mais ou Criao de sequncia de slides
es menos alargado Incorporao de ima-
Utilizao de um pro- gens/fotos/grficos/som/botes para liga-
grama de apresentao o a sites da Internet/som
Criao de uma pgina Definio do modo de transio dos slides
Web Funo modo de apresentao
Construo de Webpage
Trabalho prtico: apresentao Cdigo html e editor Web
dos resultados de uma activi- Digitalizao de imagem e/ou utilizao de
dade planeada e levada a cabo cmara fotogrfica digital
por cada formando/professor
em situao de sala de aula
com os seus alunos e coloca-
o dos resultados numa pgi-
na Web
Mdulo IV O que uma folha de clculo eCriar uma folha de clculo

Utilizao de como pode ser usada em con- Editar clulas com texto, nmeros e frmu-
Folha de Clcu- texto pedaggico las
lo Formatar nmeros/moeda
Trabalho prtico: Fazer o hor-
Copiar frmulas
rio das suas actividades Criar grficos simples (barras e circular)
Formatao da folha de clculo para im-
Exemplos de utilizao peda- presso
ggica da folha de clculo: Gravar
(vide anexo) Transportar uma tabela ou grfico para um
documento de texto
Mdulo V Como consultar uma base de Procurar bases de dados na Internet em

Utilizao de dados na Internet com interesse sites conhecidos ou atravs de motores de
Base de Dados educativo. Avaliar o seu conte- busca
do e estrutura Fazer pesquisa em bases de dados
Construo de uma tabela

Como construir uma base de Construo de formulrio
dados rudimentar Produo de relatrios
Mdulo VI Actualizao cientfica e parti- Identificao de recursos pedaggicos na

Recursos peda- lha de recursos Internet: webquests, jogos educativos,...
ggicos Identificao de software educacional para
Trabalho prtico: construir uma as diversas disciplinas
base de dados com recursos Explorao de alguns recursos e software
pedaggicos para a sua rea
disciplinar (ou para a sua acti-
vidade pedaggica no caso do
1 ciclo)
(Nota: Esta estrutura modular foi adaptada da experincia dinamarquesa carta de conduo
informtica para professores)
11
Exemplos
de Actividades Pedaggicas
com Integrao das TIC
(constantes dos Manuais das
aces de formao
Formar Professores em Rede)
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Exemplos de boas prticas com base de dados

1 Na Escola Secundria de Pinhal Novo, no mbito de um trabalho para a
disciplina de Economia, os alunos fizeram uma pesquisa sobre termos utilizados
relacionados com a disciplina. Os dados recolhidos pelos alunos foram introdu-
zidos no mesmo ficheiro a partir de 8 computadores por 8 grupos de alunos du-
rante as aulas. No final, foi produzido um relatrio onde tinham todos os termos
e definies por ordem alfabtica. Foi ainda criado um campo onde os alunos
introduziam o nmero do grupo que pesquisou e introduziu a informao, e as-
sim o professor podia ter acesso a outro relatrio em que os termos estavam
agrupados por autor. A base de dados, que tinha uma estrutura muito simples
(uma nica tabela um formulrio e dois relatrios) permitiu realizar um trabalho
onde toda a turma colaborou activamente. No final foi apresentado um nico
documento onde os termos apareciam organizados alfabeticamente e os alunos
puderam consultar e imprimir a informao que eles prprios pesquisaram e
organizaram.
Neste caso, a estrutura da base de dados no foi criada pelos pr-

prios alunos, foi apresentada j pronta a ser utilizada pelo professor que
por sua vez, pediu ajuda para a sua concepo. O importante, na minha
opinio, que os professores saibam quais as possibilidades das bases de
dados. Se no conseguirem construir sozinhos a estrutura da base de da-
dos podero pedir ajuda a algum na escola.
2 No livro Database in the Classroom, descrito um caso imaginrio em

que um aluno de uma escola do 1 ciclo, utilizando uma base de dados sobre
animais, obtm uma lista dos primatas e fica surpreendido pela diversidade exis-
tente. Depois apercebe-se que alguns esto registados como tendo cauda
prensil. Utiliza o dicionrio, pergunta ao professor e chega concluso que o
termo significa que serve para se agarrar. Lista todos os primatas que tm cau-
da, mas verifica que esto dispersos um pouco por todo o mundo e assim no
avanou muito. Elabora outra listagem, mas agora agrupada por continentes, e
chega concluso que s h macacos com caudas prensil na Amrica Central
e na Amrica do Sul. Segundo o autor, para a criana a teoria era nova e de-
monstrou-a mediante experimentao, colocando-se assim ao nvel dos criado-
res e cientistas.
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A consulta de bases de dados pode permitir pois que os alunos pesquisem

e encontrem eles prprios teorias a investigar.
Assim, a aprendizagem com o computador e com a base de dados em
particular, envolveu o aluno como actor principal da actividade desenvolvida,
exigindo da parte deste uma atitude de construtor e explorador. Nesta perspecti-
va, o importante o que o aluno faz com o computador e no o que o compu-
tador faz com o aluno.
Outro exemplo que aqui apresento retirado das actas do IV Encontro

Nacional de Histria e Informtica (Setbal, 1991). Entre outros relatos surge a
descrio de uma experincia intitulada Portugal e o Mundo Tipologia do
encontro. A experincia foi levada a cabo por duas professoras de escolas dis-
tintas (e bastante separadas geograficamente) e iniciou-se no ano lectivo
1989/1990. Os alunos do 8 ano do ensino unificado construiriam uma base
de dados sobre acontecimentos relacionados com a Expanso Portuguesa e
mais concretamente sobre trocas culturais. Como descreveram as professoras:
A finalidade desta experincia seria iniciar os alunos na investigao Histrica e
proporcionar-lhes o gosto por esta, conduzindo-os construo dos prprios
materiais, percepo mais correcta dos espaos geogrficos onde se desenro-
lam essas trocas culturais assim como as semelhanas e diferenas, captando
mais facilmente o essencial do tema.
(Derrick Daines, 1985, Las Bases de Datos en la Educacion Basica Utiliza-

cion y Ejemplos, Editorial Gustavo Gili, S. A. Edio castelhana)
4
Numa escola do Barreiro (E 2,3 lvaro Velho) foi criada uma aplicao
(utilizando um Sistema de Gesto de Bases de Dados) para a gesto do Centro
de Recursos. A aplicao inteiramente pensada e concebida por professores teve
em conta a sua utilizao por alunos sendo eles prprios os responsveis pela
introduo dos dados na base de dados. So tambm os alunos que a consul-
tam na procura de recursos de que necessitam. A experincia j foi estendida a
outras escolas da zona.
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5 O conhecimento das potencialidades da base de dados pode tambm fa-

cilitar algumas das funes mais burocrticas dos professores. O Centro de
Competncia Nnio Sc. XXI da Escola Superior de Educao de Setbal desen-
volveu, a pedido de uma professora de uma escola a si associada, uma base de
dados para armazenar e imprimir as fichas dos alunos com Planos Educativos
Individuais. A informao ficou assim centralizada numa base de dados e os
planos uniformizados impressos atravs de um relatrio. A base de dados pode
ser obtida atravs do pedido feito via email para nonio@ese.ips.pt
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Exemplos de actividades com Base de Dados
1 Ciclo
1
Construa uma base de dados para armazenar contos e provrbios tradici-
onais. Poder criar um campo para ilustraes feitas pelos alunos e digitalizadas
num scanner. Os alunos devero fazer a pesquisa dos provrbios e contos e de-
pois cada grupo introduzir informao na base de dados. Esta actividade
pode decorrer ao longo de um ou mais anos lectivos. Um nico computador, na
sala de aula, bastar para a actividade, uma vez que enquanto um aluno ou
grupo de alunos estiver a introduzir os dados, os restantes podero estar envol-
vidos noutras actividades.
Lngua estrangeira
2
Os alunos podem construir uma base de dados para guardar os termos
que vo aprendendo na aula. Caso a escola possua uma rede informtica a
introduo dos dados pode ser feita em vrios computadores em simultneo.
No fim ser impresso um relatrio onde os dados aparecem por ordem alfab-
tica, quer de portugus para a segunda lngua, quer desta para portugus. Po-
der ainda juntar um campo com uma imagem que ilustre cada termo.
Recursos na Internet
3
Professores e alunos de uma escola podem construir uma base de dados
onde classificam sites com interesse educativo que encontram na Internet. Pode-
ro guardar o endereo, uma pequena descrio do site, a rea disciplinar para
a qual tem interesse, o nome, ano e turma (casos se trate de um aluno) do pro-
ponente da ligao e a data em que foi acedido. A base de dados poder ser
filtrada depois por tema ou por proponente e servir assim como uma espcie de
Favoritos colectivo, disponvel em todos os computadores da escola (caso es-
tes estejam ligados em rede). A equipa responsvel pela actualizao da pgina
da escola poder seleccionar algumas entradas na base de dados e inclu-las
nas ligaes propostas na pgina da escola, com a referncia ao aluno propo-
nente.
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Monumentos da regio
4
Os alunos pesquisam informao acerca do patrimnio regional. A infor-
mao recolhida tratada e introduzida numa base de dados. Neste caso, ser
importante que partida os alunos pensem na estrutura da base de dados que
vo construir e que recolham a informao necessria para a introduo dos
dados. Aproveitando as potencialidades da Internet, vrias escolas de diferentes
regies poderiam participar no mesmo projecto, introduzindo os dados em ba-
ses de dados semelhantes que depois seriam enviadas por email para uma das
escolas que centralizaria a informao e remeteria a nova base de dados (resul-
tante da juno das base de dados iniciais) para todas as escolas participantes.
A partir da base de dados completa, poderiam criar consultas que permitissem
analisar os dados e comparar as caractersticas dos monumentos das diferentes
regies/pases.
Links para Base de Dados
Terminologia da Educao
http://barril.dapp.min-edu.pt/terminol/default.html - base de dados trilin-
gue, contendo unidades terminolgicas nos domnios da educao e formao
profissional
Sete Lguas http://barril.dapp.min-edu.pt/seteleguas/defaultn.html - base
de dados de oferta de formao diversificada, cujo objectivo preferencial o de
informar o pblico, a partir dos 14 anos, nos percursos de ensino/formao
Artlink www.artlink.pt - portal sobre artes plsticas em Portugal
TeacherNet www.teachernet.gov.uk/Resourse_Materials - rede governa-
mental para os professores que disponibiliza materiais de apoio ao Currculo
Canadas Schoolnet www.schoolnet.ca/home/e/resources - rede de es-
colas do Canad que disponibiliza recursos educativos para o Currculo
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Exemplos de utilizao das Folha de Clculo
Algumas ideias para a Matemtica ...

1
Na Matemtica, a folha de clculo vem valorizar aquilo que se pode
chamar a Matemtica experimental, privilegiando o raciocnio indutivo e o co-
locar de conjecturas.
Assim, pode revelar-se adequada na explorao das regularidades num-
ricas, nomeadamente na abordagem das sucesses e na aproximao intuitiva
do conceito de limite, no estudo da proporcionalidade, no tratamento estatstico
elementar (agrupamento de dados, clculo de medidas de tendncia central e
de disperso, correlao e regresso linear, etc.), na construo de modelos,
simulaes e na resoluo de problemas em geral. No entanto, no mbito da
construo de grficos que mais elogios se tecem folha de clculo.
Sem dvida que, de entre as mltiplas representaes de informao que
a folha de clculo oferece, a forma grfica adquire um significado especial,
pelo modo simples como pode sistematizar uma informao que de outra forma
se tornaria de difcil interpretao. No entanto, se o objectivo apenas a cons-
truo de um grfico de barras ou circular, a partir de uma tabela j elaborada,
pode revelar-se mais adequado o recurso a um programa especfico de grfi-
cos.
2 Sugestes para a sua utilizao na Fsica e na Qumi-

ca
Na Internet em http://nautilus.fis.uc.pt/softc/programas/soft06.htm, pode
encontrar um trabalho onde se apresentam um conjunto de exemplos de utiliza-
o da folha de clculo (Excel da Microsoft) para o ensino da Fsica e da Qu-
mica no Ensino Secundrio. As autoras, Elisa Pina e Maria Augusta Patrcio,
oferecem-nos um manual de apoio e alguns exemplos de utilizao, quer como
auxiliar de laboratrio, quer na definio de modelos fsicos e qumicos.
3 A Folha de Clculo no ensino da Geografia

Em http://www.aprofgeo.pt/md/piramide.htm, Pedro Damio, professor de
Geografia da Escola E.B. 2,3 Dr Joo das Regras Lourinh, apresenta-nos um
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conjunto de indicaes para construir pirmides etrias utilizando uma folha de cl-
culo.
4 A Folha de Clculo nos primeiros anos do ensino b-

sico
Embora no seja nos primeiros anos do ensino bsico que podemos en-
contrar mais exemplos de utilizao desta ferramenta, ainda assim possvel
sugerir a sua utilizao para representar dados, em valor absoluto e em percen-
tagem, em tabelas e a partir delas construir diferentes tipos de grficos.
Em http://194.117.2.43/obs/sessao2.htm pode encontrar alguma infor-
mao sobre as tecnologias de informao nos primeiros anos do ensino bsi-
co, com uma breve referncia s potencialidades educativas da folha de clcu-
lo.
Tambm na Internet pode ver o exemplo de um projecto que poder envolver
alunos do ensino bsico na resoluo de problemas sobre a modelao de situ-
aes reais simples, a organizao de tabelas, o trabalho com percentagens e a
construo de grficos de diferentes tipos. Consulte a pgina, em
http://worf.ceca.utc.edu/wcb/schools/UTC/edas/ldavis/26/mo
dules/page37.html
A Folha de Clculo no apoio a projectos educativos

5
Na escola, talvez a utilizao mais vulgarizada da Folha de Clculo se
encontre no tratamento e apresentao de informao numrica e sua traduo
na forma de grficos, relativamente caracterizao das avaliaes de final de
perodo e de ano dos alunos.
Tambm podemos encontrar algumas boas prticas com suporte nesta
ferramenta em diversos projectos da rea Escola, de Clubes ou de outros espa-
os curriculares no disciplinares.
A Folha de Clculo poder apoiar iniciativas interdisciplinares, ou projec-
tos que cruzem diferentes reas do saber no mbito do projecto educativo de
cada escola, sempre que estejamos em presena de uma grande quantidade de
dados numricos que pretendemos organizar e relativamente aos quais quere-
mos calcular alguns indicadores estatsticos e/ou construir grficos.
6 Simulaes no Excel
Em http://www.fbnet.pt/pcg/1100/projectos/a01-00-00.shtml, um artigo
do PC Guia revela-nos uma face importante da folha de clculo como um ins-
trumento de simulao e comparao de diferentes cenrios de poupana.
19
O artigo refere que as folhas de clculo so ptimas para responder a

questes do gnero e se .... Ao substituir alguns valores numa folha de clculo,
pode obter respostas a questes do tipo como ficar afectado o meu emprsti-
mo se porventura pagar mais quinze mil escudos na prestao mensal? ou se
aumentarmos as vendas em dez por cento, que efeito ter isso no nosso rendi-
mento lquido mensal?. Sempre que mudamos o valor de uma clula numa fo-
lha de clculo, todas as outras clulas so recalculadas e os resultados da mu-
dana so disponibilizados de imediato.
No entanto, o autor do artigo adverte que ser difcil ter em mente todas
as alteraes que efectuarmos, particularmente quando estamos a testar um
grande conjunto de diferentes e possveis cenrios. neste aspecto que as fer-
ramentas do Excel se tornam eficazes. Elas permitem lidar com vrios cenrios,
armazenando cada um deles numa folha de clculo, para que depois possamos
seleccionar um cenrio pelo nome para o vermos instantaneamente.
O exemplo que nos apresentado pretende mostrar como criar cenrios
no Excel, como os gerir e apresentar em sumrio (...) A folha de clculo bsica
ir calcular a quantia que ir ser poupada ao longo de um perodo de tempo,
baseado num depsito inicial e num pagamento peridico.
O Scenario Manager (Gestor de Cenrios) permite comparar vrios objectivos
de poupana, testando diferentes valores para entradas iniciais e diferentes taxas
de juro.
Outras utilizaes educativas

7
Em http://sunsite.univie.ac.at/Spreadsite/ poder encontrar algumas refe-
rncias utilizao da folha de clculo na educao, incluindo referncias bi-
bliogrficas de livros, jornais e revistas, assim como o acesso a grupos de dis-
cusso e respostas s perguntas mais frequentes.
Em http://trends.dts.cet.pt/users/lpitta/de-2/funcoes_bd/funbd.htm pode
encontrar uma descrio das diferentes funes de base de dados do Excel, as-
sim como alguns exemplos que ilustram a sua aplicao.
8
Informao sobre Estatstica
Nem todos os utilizadores da Folha de Clculo tero que ser experientes
em Estatstica. No entanto, nos dias de hoje existe um consenso sobre a impor-
tncia crescente que a leitura crtica de dados numricos, tabelas, grficos,
20
resultados de sondagens e indicadores de crescimento econmico, inflaco,

etc., tm no quotidiano do cidado comum e que lhe chegam atravs dos me-
dia.
Neste sentido, o exerccio da cidadania beneficiar com o desenvolvimen-
to de algumas competncias neste domnio, relativamente a alguns conceitos
elementares de estatstica descritiva e inferencial.
O Projecto ALEA (Aco Local de Estatstica Aplicada), um projecto con-
junto do Instituto Nacional de Estatstica e da Escola Secundria Tomaz Pelayo,
disponibiliza em http://www.alea-estp.ine.pt alguma informao sobre estatstica
elementar e diversos exemplos, ao nvel do ensino secundrio.
21
Exemplos de actividades com a folha de clculo
E a Lua aqui to perto?!

1
Construa na folha de clculo um modelo para o seguinte problema:
"Uma folha de papel tem um dcimo de milmetro de espessura. Quantas
dobragens sucessivas so necessrias para construir uma 'ponte' entre a Terra e
a Lua?"
Nota: a distncia aproximada da Terra Lua de 384.000 Km.
Trata-se de um problema muito conhecido, que surpreende pelo resultado
encontrado. Comece por pensar: quando dobro, qual a espessura que obtenho
relativamente anterior dobragem?
Conseguiremos a mquina?
2
O pai do Andr decidiu depositar algum dinheiro no banco com o objec-
tivo de vir a adquirir uma cmara de vdeo para o filho, daqui a cinco anos.
Supondo que ele pode dar uma entrada de 200 contos e que a taxa de
juro lquida que o banco oferece para depsitos desta natureza de 4,5% ao
ano e se vai manter mais ou menos estvel, ser que ele consegue comprar
uma mquina que custe 300 contos?
Se o no conseguir, trs hipteses se podem colocar para atingir o objec-
tivo:
1. aumentar a entrada inicial e cumprir o prazo, pelo que deve calcular a
entrada inicial mnima para conseguir adquirir o computador ao fim
dos cinco anos;
2. dilatar o prazo para a compra, mantendo a entrada inicial, pelo que
deve calcular quando pode aquirir o computador;
3. negociar com outro banco uma taxa mais favorvel de modo a cumprir
o prometido, pelo que deve calcular a taxa de juro mnimo que lhe in-
teressa.
No poupar que est o ganho!

3
Os alunos de uma escola secundria, pretendem organizar uma viagem
de finalistas a Barcelona para o fim de ano de 2001 e, para o efeito, pediram
oramentos a trs empresas de camionagem diferentes.
22
A Empresa A (Devagar Se Vai ao Longe) oferece as seguintes condies:

entrada de 35$00 no ms de Janeiro, duplicando de valor todos os meses at
Dezembro.
A Empresa B (Na Ponta da Unha) exige 8.500 escudos todos os meses e
20 contos no ltimo ms.
A Empresa C (No H Duas sem Trs) pede uma entrada inicial em Janei-
ro de 28 contos e nos restantes meses vai reduzindo em 20% a quantia relativa
ao ms anterior.
Nota: Os valores indicados referem-se ao preo por pessoa, com tudo in-
cludo, para uma semana.
a) Explore, com o auxlio de um modelo que pode construir na folha de
clculo, a hiptese mais vantajosa para a turma.
b) Supondo que a viagem se realizava nas frias do Vero (Agosto), con-
tinuava a manter a mesma opo?
4 Colher mais com o mesmo arame.

O av Faustino, dono de uma pequena quinta, chamou os seus trs ne-
tos, Carlos, Lus e Ana, para lhes entregar uma parcela para cultivo, mas colo-
cou as seguintes condies:
a) cada parcela deveria ter uma forma rectangular.
b) cada neto s poderia dispr de 48 metros de arame para vedar a sua
superfcie.
Poderemos ajud-los a escolher as dimenses de modo a ficarem com a
maior rea de cultivo ?
Evoluo da populao
Habitantes (milhes)
5000
4000
3000
2000
1000
0
1650 1850 1900 1920 1940 1976
Anos
23
Erros e enganos grficos

O grfico de linhas abaixo, mostra correctamente a evoluo da popula-
o mundial desde 1650 at 1976 ?
Observe-o atentamente e verifique se existiu alguma poca onde o au-
mento da populao foi mais brusco ? E onde foi menos acentuado ?
Preencha a tabela com os valores que o grfico proporciona:
Ano N de habitantes
1650
1850
1900
1920
1940
1976
A partir da tabela que acabou de preencher, construa no Excel um grfico

cartesiano - Disperso (XY) | (XY) Scatter - e compare-o com o anterior. O que
sucedeu? Qual dos dois grficos representa mais fielmente a informao? Por-
qu?
5 Pra que lado que me viro, pra que lado ?

O seleccionador nacional de atletismo tem que formar uma equipa para
um encontro internacional e possui algumas dvidas na escolha do representan-
te dos 400 metros planos.
Para ajudar na sua deciso, reuniram-se as ltimas marcas alcanadas

pelos dois atletas mais bem colocados.
Atleta A: Eduardo Flecha - 46.7; 47.4; 46.9; 47.6; 46.4 (em segundos).
Atleta B: Manuel Rpido - 47.3; 46.9; 47.2; 46.9; 46.7 (em segundos).
O seu objectivo ajudar o seleccionador a tomar uma deciso acertada.

1. Para o efeito comece por calcular a mdia e a mediana das marcas
de cada um dos atletas. Compare-as e decida.
2. Se mesmo assim no consegue tomar uma deciso, sirva-se de alguns
indicadores de disperso como a amplitude, a varincia e o desvio-
padro.Justifique numa caixa de texto a sua opo.
24
Note que, pode ter necessidade de mais informao adicional que

deve identificar.
Gerir dados, colocar hipteses e tirar concluses

6
O ficheiro Base_dados.xls (em anexo), sistematiza os resultados de um in-
qurito realizado a uma turma do 1 ano de um Curso de Formao Inicial de
Professores no ano lectivo de 1999-2000.
1. Construa os seguintes grficos (de diferentes tipos):
- comparativo da auto-avaliao relativa aos desempenhos no
Processamento de Texto e na Folha de Clculo;
- comparativo do desempenho na Internet em ambos os sexos;
- comparativo dos alunos com ou sem ITI, relativamente aos seus
desempenhos no processador de texto;
- comparativo dos alunos com ou sem computador em casa, relati-
vamente aos seus desempenhos no processador de texto.
2. Aproveitando as funes de base de dados disponveis no Excel, pes-
quise os alunos com computador em casa e com desempenho no PT e
na FC inferior a 3. Repita agora a pesquisa para os alunos sem com-
putador em casa.
3. Pesquise os alunos que no tiveram ITI e no tm computador em casa
com desempenho maior do que 2 no PT.
Simulaes e decises
7
Aceda Internet a sites de vrias agncias de viagens. Seleccione um des-
tino e compare as condies de preos e promoes oferecidas pelas diferentes
agncias. Decida-se em funo de um breve estudo na Folha de Clculo
7 O fenmeno das mars

Estudar o fenmeno das mars pode ser um desafio interessante para alu-
nos do ensino secundrio. Trata-se de uma actividade de pesquisa e interpreta-
o de dados reais, cujo modelo pode ser construdo e explorado na Folha de
Clculo. Pode ver uma proposta para o estudo desse fenmeno em Desafios, no
Projecto Bolina Seco Traar a Rota, em http://www.ese.ips.pt/abolina.
25
Exemplos de utilizao de programas de imagem

Captura de imagens
http://www.hsdesign.com/scanning/tipswelcome.html
http://www.scantips.com/
Aventuras na web (sobre arte)

http://www.eduweb.com/pintura/
http://www.eduweb.com/insideart/
Sugestes para aulas de Educao Visual

http://www.vvm.com/~tgibbons/Templates/lessons.htm
26
Exemplos de actividades de escrita criativa

1 Jornal da Malta -
http://www.cidadedamalta.pt/html/comunicacao/comunicacao_mae_jornal.htm
- o jornal da malta uma das seces do site A Cidade da Malta, site dedicado
aos mais novos. O Jornal estimula a escrita de notcias por quem est interessa-
do em participar e publica-as
2 Hello! Est algum a?... actividade promovida pelo Centro de Com-

petncia da Cercifaf no mbito da iniciativa eSchola2002 com vista a estimular
a comunicao entre alunos de diferentes escolas do 1 cicloe potenciar contex-
tos de intercmbio de informao so os objectivos desta aco. Cada uma das
escolas inscritas ter de elaborar uma mensagem de apresentao que enviar,
via correio electrnico, a vinte congneres do Continente e Ilhas e,
eventualmente, a escolas estrangeiras. A proposta era a seguinte:
Imaginem-se numa ilha deserta, pouca areia e muito, muito
mar...!
No horizonte no se avista ningum!
Onde estaro os outros meninos? Quem sero?
Est na altura de tentar comunicar...
Vamos rabiscar uma mensagem e lanar uma garrafinha ao mar!?
Uma garrafinha?
Nada disso! Estamos no sculo XXI. J temos e-mail.
Ento? Por que esperam!?
Toca a puxar do teclado e escrever uma mensagem para enviar
pelo correio electrnico...
O que vo escrever?
Ora, podem dizer quem so, em que ano andam, onde fica a vos-
sa escola, como a vossa terra... tantas coisas!
Tambm podem anexar mensagem uma fotografia do vosso gru-
po, um desenho ou uma pequena composio.
No se esqueam de fazer algumas perguntas aos meninos das ou-
tras escolas que vo receber a vossa mensagem. Pensem no que
gostariam de saber sobre eles...
Segue-se a lista de emails das escolas do 1 ciclo de Fafe
27
3 A Escrita e as TIC nos Apoios Educativos - relato de uma professora

descrito no site ABOLINA do Centro de Competncia da ESE de Setbal
http://www.ese.ips.pt/abolina/rota/index.html
Caracterizao:
Os cinco alunos, com idades compreendidas entre os 13 e os 17 anos e
frequentando diferentes anos de escolaridade (6, 7 e 9), eram apoiados em
mtodos de estudo pela Equipa de Apoio Educativo, que eu integrava. O apoio
era individualizado e, no geral, os alunos apresentavam muitas dificuldades de a-
prendizagem. Uma das alunas tinha adaptaes curriculares, outra era acompanhada
em terapia da fala e os restantes demonstravam dificuldades no domnio da lngua
materna que os impediam de progredir em diferentes disciplinas.
Os objectivos desta actividade eram promover o gosto por escrever, moti-
var os alunos para o aperfeioamento da expresso escrita e ainda introduzir os
alunos em aspectos bsicos de uso de um P.T.
As actividades decorreram na sala de informtica, com um computador
por aluno. Utilizou-se o Word, o Flip e a Oficina do Livro.Descrio da
experincia:
Programei uma Oficina de Escrita, que funcionava uma vez por semana.
Esta sequncia de aprendizagem iniciou-se j no segundo perodo e durou cer-
ca de cinco ou seis sesses. Durante a hora em que eram apoiados individual-
mente por mim, os alunos vinham para a sala de informtica.
Em primeiro lugar, os alunos tomaram contacto com os comandos bsicos
para a produo/edio de um texto. Os alunos que trabalharam com a Ofici-
na do Livro cuidaram do aspecto grfico do seu livro e das ilustraes poss-
veis.
Seguidamente, foi proposto aos alunos que contassem uma histria, de
preferncia uma aventura.
Enquanto as histrias iam nascendo, iam sendo aperfeioadas, com o au-
xlio do corrector ou da professora.
A aluna que escreveu o seu texto em Word, com a ajuda do Flip, fez o
melhoramento do texto faseado, distinguindo diferentes aspectos da gramtica
(ortografia, sintaxe, lxico).
Os textos foram concludos, mas o seu aperfeioamento no foi comple-
tamente feito. No presente ano lectivo (1999/2000), os alunos tero oportuni-
dade de ler/dar a ler os seus textos aos colegas, como proposta de trabalho a
ser alargada turma do 7 ano a que pertencem. A concluso do aperfeioa-
mento dos textos servir para ajudar os pares.
28
Concluso da professora
A experincia foi muito gratificante, deve ser alargada ao contexto
de uma turma e melhorada nalguns aspectos, como o de prever uma fi-
nalidade para os textos. Destaco como aspecto mais positivo o facto de
os alunos terem recuperado alguma da auto-confiana nas suas capaci-
dades de relatar por escrito. O computador revela-se, sem dvida, para
estes alunos, uma pea chave na escola, para aprender e gostar de es-
crever.
Ana Lusa Costa*
Escola Bsica 2,3 de Palmela
Exemplo de trabalho realizado por um aluno do 1 ciclo da rede de

4
escolas Aproximar, do nordeste alentejano, no mbito do projecto
O Sobreiro e a Cortia, promovido pelo ME. Muitos outros traba-
lhos de alunos desta rede de escolas foram realizados encontrando-
se no site
http://www.dapp.min-edu.pt/nonio/sobreiro/pagina1_port.htm
O Sobreiro
O sobreiro uma rvore muito importante, d cortia, sai a cortia sai o

dinheiro cortia! Por isso que eu adoro o sobreiro. S cortia virgem a
que tirada no primeiro descortiamento. O primeiro descortiamento
chama-se desboia. segunda chama-se a cortia secundeira. As seguintes
so a amadia. cortia secudeira e amadia tambm do o nome de corti-
a de reproduo. Os animais que vivem nos montado so: vacas, porcos,
ovelhas, a perdiz, o veado, o javali, e o coelho-bravo.
O texto do Joo Miguel e o desenho do Nuno
29
5 CYBERFAX O mundo rural na era virtual - actividade proposta pelo

Instituto Francs do Porto no mbito da iniciativa europeia Netd@ys99, com
vista construo de um jornal electrnico sobre o tema A vida no campo,
com os seguintes tpicos Diz-se que o campons escreve a paisagem. Qual
ser a opinio dos jovens citadinos sobre o trabalhador rural, o agricultor, o
campons? Qual o seu papel? o seu estatuto social? os seus objectivos ? E
para os jovens que vivem no campo o que foi, o que , e o que ser o campo-
ns ? Pretende-se que os trabalhos sejam produzidos em duas lnguas por alu-
nos de escolas europeias (e do mundo !). A comunicao dever ser feita atra-
vs de correio electrnico para transmisso de textos, desenhos, fotografias
Poder vir a ser editada uma verso em papel.
6 Concurso Era uma vez... As 15 Estrelas da Solidariedade - activi-

dade proposta pelo Centro de Competncia da ESE de Viseu no mbito da ini-
ciativa europeia Netd@ys99, dirigida aos alunos do 1 e 2 ciclos do ensino
bsico com o objectivos fundamental de criao e divulgao na Internet de
contos infantis originais, escritos pelas crianas destes nveis de ensino Tratou-se
de uma actividade continuada para o 1 ciclo e aberta ao 2 ciclo tendo como
tema a Solidariedade. Este tema visou sensibilizar e educar as crianas num
ambiente onde a Solidariedade fosse um valor no desenvolvimento da cidadania
Recursos para as diferentes reas curriculares

Microsoft Classroom Teacher Network
www.microsoft.com/education/default.asp?ID=MCTN
30
Exemplos de temas para debate entre professores
Com base no texto da entrevista do Professor Antnio Dias de Figueiredo

a um jornalista do Expresso, em 1995, sob o ttulo O Futuro da Educao pe-
rante as Novas Tecnologias disponvel em
http://www.dei.uc.pt/~adf/Forest95.htm, comente:
Tarefa 1. A aparente contradio entre as duas frases do autor. Por um

lado, afirma que a mudana, da massificao das escolas para a individualiza-
o da escolha livre, nomeadamente atravs das redes de dados, tender a reti-
rar parte da importncia s escolas e a coloc-la na casa de cada um, para
mais frente referir que penso que a escola nunca foi to necessria!. Clari-
fique ento qual o papel que a escola deve assumir e o papel reservado s TIC.
Tarefa 2. Tendo o Projecto MINERVA e o Programa Nnio Sculo XXI,

centrado as sua aco na introduo das TIC nas escolas e na formao e
apoio ao desenvolvimento de projectos educativos com alunos, como encara a
posio de A. Dias de Figueiredo, assumida no mesmo artigo, quando este refe-
re que importa esclarecer aqui um aspecto em que a minha viso diverge da
habitual. A opinio comum que essas [as TIC] ferramentas sero usadas prin-
cipalmente nas escolas. A minha viso que sero usadas maioritariamente em
casa e em centros de recursos publicamente disponveis (centros estes que evo-
luiro a partir das bibliotecas pblicas).
Tarefa 3. A reconciliao entre contedos e contextos exige que o des-

envolvimento curricular se transforme num projecto mobilizador chave, tanto
para os professores como para as autoridades educacionais. O grande desafio
j no o de preparar os professores para usarem as tecnologias da informa-
o nas suas disciplinas, mas o de manter uma reflexo interdisciplinar, e per-
manentemente renovada, acerca dos modos como enfrentar as oportunidades e
as ameaas de uma sociedade da informao.
Orientao metodolgica (para as tarefas 1, 2 e 3): Para a discus-

so/comentrio das questes anteriores, os formandos podem aceder ao site do
Prof. Dias de Figueiredo e pesquisar/ler/gravar/imprimir o referido documento,
31
que pode ser complementado com um outro, na mesma linha, que se intitula A
Escola do Futuro (em http://eden.dei.uc.pt/~adf/express1.htm).
Seguidamente, em pequeno grupo, reflectem sobre as questes em deba-
te, tentando integrar na discusso a sua prtica quotidiana, relacionada ou no
directamente com as TIC.
As concluses dos grupos sero posteriormente relatadas a todo o grupo
de formandos. A fase da formao em que os formandos se encontrarem, o co-
nhecimento que tenham de diferentes ferramentas, nomeadamente de comuni-
cao e a coincidncia no tempo com outros grupos em formao noutros lo-
cais geograficamente afastados, poder ditar a forma como se ir desenvolver o
debate e a divulgao das concluses e/ou produto final (relatrio, apresenta-
o electrnica, pgina da Internet, comunicao via correio electrnico, grupo
de discusso, etc.).
Citando um estudo conduzido por Cuban (1989), no sentido de averiguar

o ciclo de evoluo da introduo das novas tecnologias desde o incio do su-
clo XX, Teodoro (1992) refere que elas passam pelas seguintes fases: elevadas
expectativas, retrica sobre a necessidade de inovao, poltica dirigida e, fi-
nalmente, uso limitado.
Mais afirma que no que se refere introduo de computadores na Edu-
cao em Portugal, pode considerar-se que a primeira fase est cumprida, a
segunda e a terceira esto em curso e, provavelmente, a quarta espera-nos ine-
vitavelmente. Essa inevitabilidade ser tanto mais acentuada quanto maior for a
falta de software de qualidade, integrada numa perspectiva criada no interior
das disciplinas acadmicas tradicionais e no no mbito da tecnologia (p. 12).
Tendo em conta esta transcrio, discuta as seguintes questes:
Tarefa 4. 8 anos passados sobre estas afirmaes como as avalia? Ser
que estamos na fase do uso limitado? Se sim, porqu? Devido falta de softwa-
re educativo de qualidade? Devido falta de oportunidades de formao de
professores neste domnio? Devido a no termos encontrado ainda modelos de
formao adequados e coerentes com as necessidades dos professores? Devido
inexistncia de equipamentos e espaos adequados utilizao das TIC com
alunos? Devido ao desfasamento dos curricula face s potencialidades e opor-
tunidades oferecidas pelas tecnologias?
32
Tarefa 5. Relativamente s questes identificadas anteriormente ou a ou-

tras que eventualmente surjam no debate, procure atribuir-lhes um peso relativo
de acordo com a sua experincia profissional e com o que observa na sua esco-
la.
Orientao metodolgica (para as tarefas 4 e 5): Esta actividade pode ter

diferentes desenvolvimentos, de acordo com a fase de formao em que os for-
mandos se encontrem e com o conhecimento que tiverem das diferentes ferra-
mentas computacionais.
Uma ideia possvel, para alm da discusso em pequeno e grande grupo,
ser a elaborao de um pequeno estudo tendo por base um questionrio sobre
as razes que podero conduzir a um uso limitado das TIC, complementado ou
no com algumas entrevistas a um grupo reduzido de professores que ocupem
posies privilegiadas relativamente ao acesso a informao neste domnio (pro-
fessores que desempenharam ou desempenham o papel de coordenadores de
projectos de utilizao educativa das TIC, responsveis por Centros de Recursos
que integrem a valncia da Informtica, responsveis por Clubes onde as TIC
tenham algum lugar, etc.). Os dados recolhidos poderiam ser objecto de um
tratamento estatstico elementar que poderia ser realizado com o apoio da folha
de clculo e conduzir finalmente a um relatrio (em Word), a uma apresentao
electrnica (em PowerPoint) ou a uma pgina da Internet (em FrontPage).
A propsito das novas competncias que so hoje exigidas ao professor,

Joo Ponte (1997), escreve no seu livro As Novas Tecnologias e a Educao o
seguinte:
O professor pode e deve conhecer e utilizar os programas educacionais
de qualidade que tenha ao seu dispor. O software educativo, cada vez mais
com caractersticas multimdia, um domnio em grande desenvolvimento. No
entanto, nesta matria necessrio, como em tudo, distinguir o bom, o sofrvel
e o mau. Os efeitos tcnicos espectaculares, com luzes a piscar, msica em v-
rios tons e cores a aparecer e desaparecer, infelizmente escondem muitas vezes
uma pobreza de ideias confrangedora.
A avaliao da qualidade do software uma competncia comparvel
avaliao da qualidade dos manuais escolares. Os professores tm de saber
verificar se os objectivos educacionais propostos por cada programa so ade-
33
quados para os seus alunos e se podem ser, de facto, alcanados atravs do

seu uso. A avaliao de materiais educativos deve contemplar diversas categori-
as, incluindo a qualidade educacional, a flexibilidade e adaptabilidade s
caractersticas dos alunos, a qualidade tcnica (incluindo a robustez e facilidade
de utilizao) e a qualidade dos materiais de suporte. (p. 103)
Tarefa 6. Em pequeno grupo, seleccione um produto de software, divul-

gado no mercado, sua escolha e faa a sua prpria avaliao, tendo em con-
ta as observaes levantadas pelo autor, no texto acima.
Assumindo uma postura crtica face a muito do software dito educativo

que povoa o mercado, Papert (1997) afirma que, por exemplo, aprender a
tabuada apelando memorizao mecnica, apesar de se fazer uso do compu-
tador, no uma maneira nova de aprender matemtica. Pelo contrrio, uma
verso polida dos velhos mtodos e promove grandemente as suas piores carac-
tersticas. Mais ainda, frequentemente feito com um esprito que considero pe-
rigosamente desonesto: apresentar esse mtodo como se se tratasse de um jogo
introduz um elemento de engano que mina dois principios educativos
fundamentais. Em primeiro lugar, a aprendizagem mais bem sucedida quando
o aprendiz participa voluntria e empenhadamente. Em segundo lugar, a
existncia de decepo e de desonestidade no processo de ensino contraria a
ideia de que as escolas devem fomentar valores morais, tanto quanto o
conhecimento da matemtica ou da histria.
Mais frente, continuando a desenvolver a sua perspectiva, conclui: O
que me preocupa o facto de que, apesar de numerosos educadores contraria-
rem essa tendncia, a indstria informtica ter deliberado que uma autoridade
na matria e colocar uma nfase maior nas capacidades bsicas, e especial-
mente nos seus aspectos mais rotineiros, do que os burocratas mais conservado-
res, ligados definio das polticas educativas, se atreveram a fazer
Tarefa 7. Este texto refora as inquietaes anteriormente levantadas por

Joo Ponte. Em pequeno grupo, discuta as frases de Papert ilustrando o seu si-
gnificado com algum software que seja conhecido do seu grupo de trabalho.
34
Seguidamente, seleccione um produto de software que se enquadre na

perspectiva que Papert critica e eventualmente um outro que seja mais aberto e
venha na linha das ideias que defende (p. ex., o MicroWorlds 2.0).
Discuta as competncias que podem ser mobilizadas na explorao des-
ses diferentes tipos de software, tendo em conta o seu entendimento sobre com-
petncias essenciais e transversais para o ensino bsico.
Papert (1997) considera que grande parte dos programas virados para a
transmisso de conhecimentos parecem jogos que empurram a criana para um
papel reactivo. A mquina coloca uma pergunta, a criana responde. A mqui-
na apresenta uma situao de perigo no jogo, a criana responde. Devido a um
qualquer artifcio de linguagem, chama-se a isto interaco, como se os dois
lados, o humano e a mquina, estivessem numa relao de equivalncia. Na
minha perspectiva, a posio da criana , nos aspectos mais essenciais, fun-
damentalmente passiva.
Tarefa 8. Confronte as opinies de Papert, transcritas no texto acima,

com o que conhece sobre teorias de aprendizagem, no que respeita nomeada-
mente ao papel atribudo ao aluno.
Orientaes metodolgicas (para as tarefas 6, 7 e 8): relativamente a es-

tas tarefas, esto subjacentes um conjunto de ideias que associam as escolhas e
a avaliao do software educativo, com as teorias sobre a aprendizagem, o pa-
pel atribudo ao professor e aos alunos.
Assim, a avaliao do software educativo no deve acontecer de forma
isolada, mas, pelo contrrio, encontrar justificao nas opes pedaggicas do
professor e ser enquadrada no conjunto das actividades que este desenvolve,
encontrando a o seu sentido.
Dependendo do nvel de experincia dos formandos relativamente ao seu
conhecimento sobre software educativo, poder alargar-se a tarefa 6, prpria
concepo de uma ficha de avaliao de software, a partir da discusso e defi-
nio sobre os parmetros que devem orientar a sua construo.
35
Temas para discusso em forum entre os professores
Postura face integrao das TIC no Currculo e na actividade pedaggi-

ca com os alunos
Um novo conceito de aprendizagem centrado no aluno
A explorao das TIC para a aquisio de competncias, a dois nveis:
A nvel operativo de domnio das ferramentas mais comuns
A nvel de competncias mais amplas e essenciais tais como a capaci-
dade de iniciativa, a resoluo de problemas e o trabalho em equipa
Questes de tica e segurana na comunicao a distncia e na Internet
Direitos de autor (utilizao da Internet)
36
WEBQUESTS pesquisas orientadas na WEB
Uma Aventura Atlntica webquest elaborada por um professor no mbi-

to da iniciativa europeia Netd@ys99, orientada pelo Centro de Competncia
da Universidade de vora
Destinatrios
A todos aqueles que sentem o cheiro dos mares, o baloiar das caravelas
e o gosto pela aventura.
A todos os descendentes dos grandiosos marinheiros portugueses ... afinal
a todos ns.
Em especial aos alunos dos 8 e 10 anos da disciplina de histria.
Introduo
Lisboa, Maro de mil quinhentos e vinte e um do ano da Graa de Deus
Nosso Senhor.
De uma janela do Pao Real, D. Manuel I, El-Rei de Portugal e dos Algar-
ves, observa atentamente mais um dia bulioso em torno da Ribeira das Naus.
Ao lado do Pao, a azfama da casa da ndia, demonstra a certeza de
que Lisboa desde a viagem de Gama a capital europeia do comrcio colonial.
Foste mandado chamar ao Pao Real.
El-Rei de Portugal vai nomear-te comandante da nau S. Gabriel. Ao servi-
o da coroa portuguesa irs empreender mais uma viagem martima em torno
da grande "estrada do Atlntico".
Tarefa
tua misso como comandante e em nome da coroa portuguesa, organi-
zar e empreender esta longa viagem em torno do Atlntico, seguindo a rota do
comrcio triangular (Europa-frica-Amrica).
Para que esta empresa tenha sucesso vais ter que tratar do apetrechamen-
to do navio, seguir a rota da viagem assinalada no mapa, identificar e descrever
produtos, gentes e lugares com os quais vais ter de contactar e comercializar at
regressares novamente ao ponto de partida em Lisboa.
Para que esta tua "Aventura Atlntica" fique nos anais da histria e possa
encher de orgulho todos os teus descendentes, vais ter de criar um dirio de
bordo onde registars todos os teus contactos, transaes, acontecimentos vivi-
37
dos etapa a etapa, e cujo dirio entregars a D.Manuel I no dia do teu regresso
a Lisboa.
Recursos
Para que avances no rumo certo, podes e deves utilizar vrios recursos
que muito te ajudaro no xito da viagem.
No te esqueas!
Do teu sucesso, provavelmente resultar as boas graas de El-Rei D. Ma-
nuel I e quem sabe, seres nomeado para um cargo alm mar ou com um ttu-
lo nobilirquico.
Para isso deves consultar a informao auxiliar contida nos seguintes sites:
Ophir- Biblioteca Virtual dos Descobrimentos.

http://www.cncdp.pt/cncdp/ophir/index.html
Os homens do leme-Ilustres navegadores portugueses.

http://www.geocites.com/soho/3808
Mapas da poca
http://www.ruf.rice.edu/~feegi/maps.html
Informao sobre o quotidiano portugus: A vida a bordo de uma

nau.
http://www.ribatejo.com/hp/
Museu da Marinha
http://www.museumarinha.pt/descobrimentos.html
Lisboa Quinhentista.
Instrumentos e embarcaes no tempo das descobertas.
Pao da Ribeira, D. Manuel I, embarcaes, instrumentos, viagens,
mulheres nos descobrimentos.
http://www.cncdp.pt/cncdp/crista/index.html
Tcnicas de navegao na poca dos descobrimentos portugueses.

http://nautilus.fis.uc.pt/~vieira/nav.htm
38
Navios dos descobrimentos.

http://www.terravista.pt/portosanto/1445/
Informao sobre as Ilhas de Cabo Verde.
http://www.geocities.com/Athens/Forum/3257/QuemCver.htm
D. Joo II e a Fortaleza de S. Jorge da Mina.

Sabor das especiarias.
http://www.cncdp.pt/cncdp/index.html
A economia dos descobrimentos.

http://www.tema.com.br/cds/temanet/html/projetos/mina//mina-12.htm.
A caravela : Histrias de viagens.

Os oceanos sonhos mitos e realidades.
Portugal e o conhecimento dos mares.

http://www.terravista.pt/ilhadomel/1254/aberturaTT1.htmVoltar ao Processo
A vida a bordo de uma nau: tempestades, mitos...

Informao s/ o achamento do Brasil (carta de Pero Vaz de Cami-
nha) e outras
http://193.137.236.34/nonio/brasil
Pedro A. Cabral e o Brasil.

http://www.cabral.art.br/portuga/icones4p.htm
Brasil
As viagens do acar.
http://www.saosebastiao.com.br/hp/cultura/escravo.htm
39
Sobre a escravatura e o comercio de escravos africanos no Brasil.

http://www.prover.com.br/belovale/museu_do_escravo.html
http://www.ars.com.br/projetos/ibrasil/1997/txtref/triste.htm
Informao s/ os Aores na poca das descobertas.
Informao s/ quotidiano portugus: A vida a bordo de uma nau.

Lisboa Quinhentista.
Software educativo
Bartolomeu Dias
Jogo didctico
S/ a Sociedade Portuguesa na poca da Expanso: factores,
etapas, rumos da expanso; processos de colonizao
www.nonioxxi.pt
No te esqueas que ainda tens outros recursos auxiliares, como o teu

manual, caderno dirio, livro de actividades os teus colegas de grupo e o teu
professor
Processo
A tua nomeao como comandante e representante de El-Rei D. Manuel I,
exige que possuas conhecimentos importantes sobre esta longa viagem.
Como sabes, esta vai durar largos meses e efectuar-se- por etapas.
Assim, para passares etapa seguinte, deves primeiramente completar a
anterior at chegares em glria a Lisboa j no ano de mil quinhentos e vinte e
dois.
Para poderes avanar deves ir clicando nas naus que sobrepem a carta
atlntica e que assinalam as diferentes etapas do teu percurso. Para que isso
possa acontecer deves explorar as imagens, responder s questes e ir constru-
indo o teu dirio de bordo.
No te esqueas da ajuda dos recursos que esto tua disposio.
Boa viagem, Comandante!
40
Orientaes
Para que possas avanar ao longo da tua viagem, tens que percorrer di-
versas etapas. Estas so compostas por questionrios, aos quais deves respon-
der, recorrendo aos recursos postos tua disposio e registar tudo no dirio de
bordo que vais construindo.
Para que esta viagem tenha sucesso tambm muito importante a tua
audcia, imaginao e criatividade, nomeadamente nas respostas em que faz
apelo ao teu papel de comandante
Concluso
Esta aventura fez de ti um marinheiro ainda mais corajoso e experiente.
A partir de hoje, sabes contar, grande parte das experincias vividas pelos
corajosos navegadores portugueses que com a sua audcia e determinao,
escreveram das pginas mais bonitas da histria de Portugal.
Com esta aventura foi-te proporcionado conhecimentos de histria, recor-
rendo informtica e sua interpretao crtica e ao seu papel interactivo.
Aqui tiveste oportunidade de reconheceres a importncia da rota do co-
mrcio triangular .
A troca de produtos entre os trs continentes
A importncia das viagens martimas portuguesas para o alargar do co-
nhecimento cientifico
A importncia do trfico de escravos
Tiveste oportunidade de enriquecer o teu vocabulrio histrico
Desenvolveste a tua capacidade de pesquisa
Aprofundaste e consolidaste conhecimentos.
Desenvolveste o poder de sntese de relacionamento e de interaco.
No Universo da Cor webquest para o 3 ciclo e ensino secundrio
Tarefa
Suponha que Quiz_Z, um reprter e desenhador. Numa via-
gem espacial sofre um acidente e projectado no interior de um
universo dominado pela cor. Para poder regressar ter de construir
uma nave propulsada pela energia da cor.
41
Processo e orientaes
1. Pesquisar informao sobre a COR navegando na WEB
2. Realizar em laboratrio experincias cientficas e artsticas
No estudo da cor todas as abordagens se entrelaam. A cor um fen-

meno visual de abordagem pluri e interdisciplinar. A dimenso do fenmeno, o
rigor de abordagem necessrio,exigem no entanto cuidado na estruturao de
actividades interdisciplinares. As vrias disciplinas tm vocaes distintas no fe-
nmeno da cor luz ( investigao e quantificao nas cincias exactas ). Na
Arte, em particular na pintura, a cor pigmento desenvolvimento da sensibilida-
de visual e da expresso visual.
A cor http://personales.larural.es/contadores/colorlab.htm
Laboratrio - entende-se como a reunio na escola das condies que
possibilitem a realizao de experincias. Actividades de observao/registo, de
ensaio verificao ou formulaa de modelos tericos, o desenvolvimento de
estudos e de projectos sobre a cor e a cor.
Alguns exemplos:
Laboratrio Cientfico :
de Fsica
- experincia da Refraco da Luz Solar com o prisma triangular (
exp. de Newton) - experincias de interferncia, defraco, polari-
zao, fluorescncia
- Sntese aditiva / Sntese subtractiva
de Qumica
- estudo dos processos e compostos usados para a preparao
de "tintas" ou pre sena de agentes de cor
- presena, alterao ou estabilizao cromtica nas substncias
e nos materiais
de Biologia, Fisiologia e Psicologia:

- O aparelho da viso no Homem
42
- Percepo da cor no homem e noutras espcies

- Agente de cor / efeito de cor
- A Cor numa abordagem subjectiva
de Informtica - A cor no computador

http://colorharmony.massey.ac.nz/index.html
http://home.thezone.net/~allison/gsc/p3-paint.html
- Sistemas de cor em informtica
Laboratrio de Artes e Humanidades:
de Geografia - Cor e paisagem

- cartografia, deteco e anlise ambiental
http://seawifs.gsfc.nasa.gov/SEAWIFS.html
de Histria e Histria de Arte - poca / Tcnica / Tema / Smbolo

- A cor nas pocas e nos estilos
- Movimentos artsticos e autores
de Educao Visual - Preparar e usar material pedaggico (modelos)

http://personales.larural.es/contadores/colorlab.htm
- A cor
http://www.vs.aston.ac.uk/Staff/dhf/dhf_colour.html
http://www.colorcube.com/index.htm
- Estudo dos vrios contrastes de cor ( Itten / Klee )
- Cor e tcnica
- Os grandes mestres
- A cor luz na comunicao visual contempornea ( foto
grafia; video; digital )
de Expresso Dramtica - Valor simblico / atmosfrico

- A luz no palco / A cor como valor cnico
bibliografia por
http://www.writer2001.com/bukcolor.htm
43
3. Registar as suas notas num "caderno de viagem" com

esboos a cor usando diversos
- ter em ateno que quando se fala numa cor estamos a conside
rar um nmero significativo de cores ( exemplo :
http://personales.larural.es/contadores/colorlab.htm )
- realizar registos a cor com diversos materiais e tcnicas
- construir modelos em volume (maquetas) materiais e
tcnicas e construindo
.....s possvel estudar cor com cor
Os meios de registo das observaes sero adequados natureza das ac-
tividade e aos objectivos que interessa prosseguir.
Na viagem ao longo destas pginas, h todo o interesse que se reunam
os registos digitais de endereos e de imagens e que eventualmente se impri-
mam os que possam ser julgados como documentos teis para integrar o "ca-
derno de viagem", e necessrios para o desenvolvimento de estudos.
No estudo da cor essencial que a abordagem terica e literria seja
acompanhada por actividades prticas de registo grfico quer utilizando materi-
ais como transparncias de cor como tintas para o estudo da cor pigmento so-
bre papel branco. nas tintas, materiais como o guache ou a tempera, aplicados
a pincel e a rolo e usados na tcnica adequada, so imprescndveis para que
se desenvolva a sensibilidade e o conhecimento da cor ( em especial da sua
mistura ).
Alguns registos, estudos e experincias pudero algumas vezes ser
executados com meios mais rpidos como:
lpis de cor ou de cera - pela rapidez de apontamento e maior econo-
mia de suporte ( papel cavalinho recomendvel);
pastel - por maior gama de cores directas;
aguarela - pela velocidade de execuo e transparncia de cor, embora
exigente no suporte;
papeis coloridos e pelculas transparentes
Modelos geomtricos e formas tridimensionais

A primeira abordagem aos modelos dever ser feita por desenho em re-
presentao por perspectiva livre. A compreenso das formas aumenta e am-
44
plia-se com a execuo dos modelos em volume. Os poliedros exigem um de-

senho prvio rigoroso ( planificao geomtrica ).
Para execuo dos modelos ou maquetas, a cartolina o material mais
acessvel e que melhor suporta a tempera ou o guache. Ser til o ensaio e a
construo de modelos pela sua estrutura geomtrica., usando varetas de ara-
me, madeira ou de plstico. Desde que seja dominada a geometria dos
polgonos e dos poliedros e a sua modulao tridimensional, este ltimo
mtodo ser mais interessante
Histrias Ramificadas proposta de construo de histrias por

alunos do ensino bsico, atravs de forum, actividade desenvolvida no
mbito do Netd@ys2000, promovida pelo Centro de Competncia da
Universidade de vora
Como participar?
Continuando as histrias, deixando sempre o fim em aberto...
Esta actividade pode ser complementada com trabalho em sala de aula,
criando ilustraes alusivas.
http://www.minerva.uevora.pt/pre1ciclo/forum/index.php3?
45

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Mdulo I O desafio das TIC 15h

Mdulo II Escrita criativa com o computador 12h

Mdulo III A apresentao de comunicaes 15h

Mdulo IV A utilizao da folha de clculo 12h

Mdulo V A utilizao das bases de dados 12h

Mdulo VI Recursos Pedaggicos 9h

Interaco a distncia 15h

(Nota: proposta de 75h presenciais mnimas e 15h a distncia)

1) Levar os professores/formandos a reconhecer o potencial das TIC no

2) Evidenciar as vantagens da utilizao destas ferramentas para uma

3) Familiarizar os formandos com as vrias ferramentas e sua integrao,

4) Criar hbitos de utilizao de ferramentas de comunicao a distncia;

5) Motivar os professores a construir novos materiais e a adoptar novas

Dado o nvel de iniciao desta aco, recomenda-se que decorra, com

Deve ser fomentado o trabalho em equipa entre os formandos, recomen-

No caso da aco implicar mais do que um formador, devero funcionar

Recomenda-se que o formador crie uma pgina na Internet, que sirva de

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(Derrick Daines, 1985, Las Bases de Datos en la Educacion Basica Utiliza-

5 O conhecimento das potencialidades da base de dados pode tambm fa-

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