Tinand cont de continutul programei scolare pentru clasa a IV-a de limba si literatura

romana voi lua drept model predarea/invatarea/consolidarea Atributului.

In functie de o seama de factori scenariul didactic va fi realizat mai dezvoltat sau mai
schematic, evenimentele instruirii fiind grupate asa cum se intampla practice, la clasa: captarea
atentiei, prezentarea obiectivelor si reactualizarea cunostinteleor anterioare necesare noii
invatari; prezentarea noului continut; obtinerea performantei; realizarea feed-back-ului si
evaluarea performantelor; intensificarea retentiei si asigurarea transferului.
Reactualizarea cunostintelor vizeaza acele cunostinte invatate anterior pe care se
bazeaza achizitionarea noilor cunostinte si pe care le-am putea numi idei-ancora. Pentru
aceasta etapa a lectiei se poate utilize o metoda moderna metoda ciorchinelui fiind o
metoda grafica de organizare si integrare a informatiei. Invatatorul citeste un fragment din textul
Dumbrava minunata de Mihail Sadoveanu dupa care scrie doua cuvinte reprezentative
Lizuca si Patrocle - pe doua foi A2, se imparte clasa in doua grupe si fiecare grupa isi alege un
personaj despre care trebuie sa scrie toate insusirile care le vin in minte despre cei doi. Pe
masura ce se scriu cuvintele se trag linii intre ideile care par a fi conectate. Stim ca Lizuca si
Patrocle sunt substantive proprii, iar insusirile acestor substantive se numesc adjective ca parti
de vorbire. Plecand de la aceste idei le impart elevilor cate o fisa de munca independent prin
care le solicit sa corecteze un text De diminea pornim pe ci necunoscui. Sperm s vedem
animale slbatic i plante mruni. Ar fi bine s fie o zi frumoi. Ne vom distram. Invatatorul
verifica textul scris de elevi din punct de vedere calitativ si cantitativ. Este o metoda activparticipativa, mobilizeaza energiile elevului, il fac sa urmareasca cu interes si curiozitate lectia,
astfel ii indeamna pe elevi sa-si puna in joc imaginatia, intelegerea ,puterea de anticipare.
Captarea atentiei este o conditie a desfasurarii normale a oricarei lectii, deoarece
invatarea presupune si ea o serie de evenimente: receparea informatiei, intelegerea
cunostintelor predate, pastrarea acestora; aplicarea cunostintelor invatate in situatii cat mai
diverse; reactualizarea cunostintelor dupa un anumit timp. Aceste evenimente nu se produc
daca elevii nu sunt atenti la lectie. Elementele surpriza, sublinierea temei, prezentarea unui caz
real, a unei situatii problema starnesc interesul elevilor si de mobilizare a atentiei lor la inceputul
si pe parcursul desfasurarii activitatii didactice. In acest moment al lectiei se prezinta elevilor un
joc-ghicitoare Gsii cuvintele cu sens opus celor din urmtoarea coloan. Folosind iniialele
cuvintelor gsite de voi vei afla titlul leciei de azi. Care este acesta? (Dulce, Batran, Bun, Util,
Saracie, Iubire, Vorbeste Amar, Tanar, Rau, Inutil, Bogatie, Ura, Tace) elevii participa activ la
realizarea sarcinilor propuse. Afla titlul lectiei ce urmeaza a fi invatata Atributul.
Enuntarea obiectivelor asigura activitatii constientizarea finalitatilor urmarite, jaloneaza
drumul spre aceste activitati. Obiectivele se formuleaza succint si clar pe intelesul elevilor. Se
urmaresc obiectivele:
Obiective specific:
- recunoasterea partilor principale si secundare de propozitie
- analizarea morfologica a partilor de propozitie
- recunoasterea legaturii dintre partile de propozitie
Obiective de referinta:
- sa integreze adecvat, in exprimarea orala proprie, elemente de constructie a comunicarii
studiate
- sa citeasca in mod constient si corect un scurt text necunoscut
- sa aplice in mod constient regulile de ortografie si de punctuatie
- sa utilizeze corect, in textele redactate, elemente de constructie a comunicarii studiate
1

- sa manifeste interes si spirit critic fata de redactarea diverselor tipuri de texte

Obiective opreationale:
O1 - sa descopere titlul lectiei
O2 - sa cunosca partile principale de propozitie, intrebarile la care raspund precum si felul
acestora
O3 - sa cunoasca definitia atributului
O4 - sa cunoasca intrebarile la care raspunde atributul
O5 - sa recunosca partea de vorbire si de propozitie care este determinata de catre atribut
O6 - sa-si insusesca regulile concursului si sa le respecte
O7 - sa recunosca atributele in propozitii si sa scrie sub fiecare atribut intrebarea la care
raspunde acesta
O8 - sa analizeze sintactico-morfologic atributele recunoscute in enunturile date
O9 - sa alcatuiasca propozitii dupa scheme date
O10 - sa completeze cu atributele corespunzatoare enunturile lacunare
Prezentarea noului continut a sarcinilor de invatare si dirijarea invatarii au loc, de regula,
concomitent. Este necesar ca invatatorul sa-si imagineze si concretizeze in proiectul didactic ce
le va spune elevilor si cum va proceda in fiecare secvanta didactica, ce vor face elevii in acest
timp, deci cum se va desfasura activitatea comuna. Invatatorul scrie titlul lectiei pe tabla iar
elevii pe caiete, la aceasta lectie se vor juca cu partea secundara de propozitie Atributul. Vom
incepe cursa campionilor, fiecare grupa fiind punctata cu 10 puncte pentru fiecare raspuns
corect. Invatatorul adreseaza o serie de intrebari ,,Ce este atributul? Prin ce intrebari
recunoastem atributul? Pe cine determina aceasta parte secundara de propozitie? Ce exprima
atributul? Elevii rezolva sarcinile propuse, fiecare grupa va prezenta fisa, se autoevalueaza. Se
propune spre rezolvare un exercitiu individual.
Ex. 1. Gaseste atribute cu sens opus pentru substantivele urmatoare : copil harnic=copil
lenes, apa calda=apa rece, inima buna=inima rea, cer senin=cer innorat, etc. ;
2. Analizeaza cuvintele subliniate din urmatoarele propizitii : a) Un pui este mai mic
decat ceilalti. b) Ciorba de pui imi place.
Prin metoda RAI (Raspunde-Arunca-Interogheaza) se verifica modul de rezolvare al
fisei. Aceasta metoda are la baza stimularea si dezvoltarea capacitatilor elevilor de a comunica
prin intrebari si raspunsuri. In aceasta etapa a lectiei am folosit metode traditionale cat si
moderne: jocul didactic, metoda RAI, conversatia, exercitiul si explicatia, aceste metode au fost
imbinate pentru a creste eficienta lectiei dar si fiindca se completeaza reciproc.
Obtinerea performantei echivaleaza cu achizitionarea efectiva a noilor cunostinte,
deprinderi cu producerea comportamentului dorit. In aceasta etapa invatatorul propune elevilor
cate o fisa de lucru individuala in care trebuie sa stabileasca valoarea de adevar a propozitiilor
din textul dat, sa alcatuiasca propozitii dupa o schema data si sa completeze enunturile cu
atributele corespunzatoare.
Ex. 1. Se d textul: Cartea pe care urmream cu degetul i cu priviri mirate buchii mari,
ntortochiate i crligate ca nite gngnii, era abecedarul lui Creang. Era o carte fr imagini
i nclcit, pe care n-o puteam dezbate. (Cheia, de Mihail Sadoveanu). Stabilii valoarea de
adevr a propoziiilor:
1. Atributul este partea de propoziie care determin un substantiv. (Adevrat /
Fals)
2. Substantivul buchii este determinat de trei atribute. (Adevrat / Fals)
3. Substantivul abecedarul nu este nsoit de atribut. (Adevrat / Fals)
4. Toate atributele sunt exprimate prin adjective. (Adevrat / Fals)
2

2. Alcatuieste propozitii dupa schema data :

S + Pv + C + A
Pr v sc a
3. Completeaza enunturile cu atributele corespunzatoare :
,,In adancul pasarelele cantau triluri .
Se face o verificare orala a partilor de vorbire prin care sunt exprimate atributele,
lucreaza sarcinile si fiecare grupa va prezenta fisa dupa autoevaluare.
Asigurarea feet-back-ului indica tocmai daca invatatrea s-a produs, daca obiectivul a fost
atins. Acest lucru se realizeaza prin diverse modalitati, confirmarea unor raspunsuri bune,
amendarea celor necorespunzatoare; verificarea catorva elemente de baza invatate. Invatatorul
imparte o fisa de evaluare
Imbogateste textul cu cat mai multe atribute: Se adun fraii. Ei discut. Prinii se
bucur .Nepoii au nceput jocul. Mamele privesc. Se aud strigte. Un copil s-a accidentat.
Bunicua l panseaz. Masa e servit. Fiecare i caut loc. Trziu se despart. Ce amintire le-a
rmas!
In urma rezolvarii corecte a cerintelor fiecare grupa va fi recompensata cu o steluta.
Invatatorul stabileste in urma punctajului acumulat de fiecare echipa, grupa castigatoare.
Evaluarea in aceasta etapa a lectiei se fac aprecieri verbale in legatura cu
desfasurarea activitatii, evidentiindu-i pe acei elevi care au participat activ.
In functie de concluziile desprinse prin evaluare se va stabili in ce fel se poate stabili,
intensifica retentia si asigurarea transferului cunostintelor, astfel incat sa le poata aplica in
situatii cat mai diverse. In acest moment al lectiei se stabiliesc temele si sarcinile de munca
independent pentru acasa.
Utilizarea metodelor interactive ca instrumente de invatare conduc spre o invatare
constienta, profunda si eficienta, care sa mentina spiritul elevilor deschis spre noi competente.
Eficienta unei metode este legata de modul in care este valorificata in contextul didactic, de
influenta pe care o are asupra rezultatelor scolare, de cantitatea de efort intelectual si practic,
de volumul de timp investit de elev si cadrul didactic. Metodele folosite au fost metode de
comunicare orala explicatia, conversatia si metode bazate pe actiune exercitii, analize si
jocul didactic. Pentru realizarea obiectivelor au fost necesare o serie de mijloace de invatamant
fise de lucru individuale, fise de evaluare, minge, buline cu punctajul, stelute colorate,
manualul, flip-chart, markere, folosirea acestora au condus la o asimilare mult mai rapida a
cunostintelor invatate si la o activitate mult mai intensa.