EVALUACIN PARA EL

APRENDIZAJE

Problemas de la evaluacin educativa

1. Slo se evala al alumno.
2. Se evalan solamente los resultados.
3. Se evalan slo los conocimientos.
4. Slo se evalan los resultados directos, pretendidos.
5. Slo se evalan los efectos observables.
6. Se evala principalmente la vertiente negativa.
7. Slo se evala a las personas.
8. Se evala descontextualizadamente.
9. Se evala cuantitativamente.
10. Se utilizan instrumentos inadecuados.
11. Se evala de forma incoherente con el proceso de
enseanza/aprendizaje.

Problemas de la evaluacin educativa

12. Se evala competitivamente.
13. Se evala estereotipadamente.
14. No se evala ticamente.
15. Se evala para controlar.
16. Se evala para conservar.
17. Se evala unidireccionalmente.
18. No se evala desde fuera.
19. No se hace autoevaluacin.
20. Se evala distemporalmente.
21. No se hace paraevaluacin.
22. No se hace metaevaluacin.

Claves para la Evaluacin

Pensar en la evaluacin es pensar en el proceso de Enseanza

Re-estructuracin del aprendizaje.

Regulacin dinmica del proceso de enseanza.
Caractersticas individuales de los estudiantes.
Anlisis de interacciones.
Replanteamiento de estrategias de enseanza.

Adaptacin de procesos didcticos.

Entre otras

Cules son las funciones de la

evaluacin?

Funcin de carcter social de seleccin y clasificacin,

pero tambin de orientacin de los estudiantes.
Funcin de carcter pedaggico, de regulacin del proceso
de enseanza-aprendizaje, reflexin sobre los cambios en las
prcticas para que todos los estudiantes aprendan.

Clasificacin de la evaluacin

Criterio funcin: formativa, sumativa.

Criterio tiempo o momento la evaluacin puede ser:

inicial (diagnstico), procesual o final.
Criterio actores que intervienen:
coevaluacin, heteroevaluacin.

autoevaluacin,

Criterio enfoque: cualitativa y cuantitativa

Caractersticas de la evaluacin
formativa

Participativa.
Clara.
Utiliza diferentes instrumentos.
Contextualizada.
Se articula con lo enseado.
Empodera a los estudiantes.
Formativa por naturaleza.

ENSAYO
Formato Ensayo:

1. Redactado con letra Arial 11 o 12, interlineado 1,5.

2. Utilizar hoja de tamao carta.
3. Margen superior e inferior 2,5 cm y lado derecho e
izquierdo 2,5 cm.
4. Alinear el texto (utilizar opcin justificar)
5. Para citar debe basarse en el modelo APA.
6. Se escribe en tercera persona.
7. Utilizar lenguaje formal y tcnico (pedagoga y
disciplina).
8. Extensin mxima 5 planas y mnima 3 planas.
9. Se debe utilizar mnimo tres de las lecturas.

ENSAYO
Ensayo:

1. Ttulo del Ensayo se escribe como una premisa o

pregunta a desarrollar en el escrito.
2. Introduccin en el primer prrafo donde d cuenta de
lo que se desarrollar.
3. Fundamentar segn lo expuesto por el autor o los
autores.
4. Exponer ideas propias, reflexiones (u opiniones) a
partir de lo ledo.
5. Culminar con una conclusin.

Principios Evaluacin Para el Aprendizaje

(EPA)

PRINCIPIO 1: Planificacin Efectiva

Debe proporcionar oportunidades tanto al estudiante

y a l mismo para obtener informacin acerca del

progreso hacia las metas del aprendizaje.
Asegurar que los estudiantes comprenden las metas

del aprendizaje y los criterios que se usarn para

evaluar sus trabajos.
Planear la manera cmo los alumnos recibirn la

retroalimentacin

PRINCIPIO 2: Cmo Aprenden

Tener en mente el aprendizaje como proceso al

momento de planificar la evaluacin y al interpretar

la evaluacin como muestra del aprendizaje.
De

a poco los alumnos y alumnas deben

concientizarse cada vez ms sobre cmo aprenden.

CMO = QU

PRINCIPIO 3: Central en la Act. de Aula

Muchas de las actividades comunes y corrientes que

ocurren en la sala de clase pueden ser descritas como

evaluacin.
Involucran a docentes y estudiantes en la reflexin.

PRINCIPIO 4: Competencia del Docente

Los profesores necesitan saber cmo: planificar la

evaluacin, observar el aprendizaje, analizar e

interpretar
la
evidencia
del
aprendizaje,
retroalimentar a los alumnos y alumnas, y apoyarlos
en la autoevaluacin.

PRINCIPIO 5: Impacto Emocional

Ser

conscientes del impacto que generan sus

comentarios escritos y verbales, adems de las notas.

PRINCIPIO 6: Motivacin del Aprendiz

Una evaluacin que enfatiza el progreso y los logros.

La comparacin puede llevarlos a retraerse an ms,

porque a travs de la mala retroalimentacin los han

hecho sentir que en definitiva no son buenos.

PRINCIPIO 7: Metas Ap. y Criterios de Ev.

La evaluacin debe promover un compromiso hacia

las metas de aprendizaje y un entendimiento

compartido de los criterios segn los cuales se
evaluarn.
La comunicacin de los criterios de evaluacin

implica formularlos en trminos que los alumnos

puedan entenderlos y realizar actividades de
coevaluacin y autoevaluacin.

PRINCIPIO 8: Ayuda a saber cmo mejorar

Los alumnos y alumnas deben recibir orientaciones

constructivas sobre cmo mejorar su aprendizaje.

Los profesores y profesoras debieran identificar las

fortalezas del aprendizaje de cada estudiante y

sugerir cmo desarrollarlas an ms.

PRINCIPIO 9: Estimula la Autoevaluacin

La evaluacin para el aprendizaje debe desarrollar la

capacidad de los alumnos y alumnas para

autoevaluarse de modo que puedan ser cada vez ms
reflexivos, autnomos y hbiles para gestionar su
aprendizaje.

PRINCIPIO 10: Reconoce todos los logros

La evaluacin para el aprendizaje debe ser usada

para enriquecer las oportunidades de aprender de

todos los estudiantes en todas las reas del quehacer
educativo.

Debe potenciar los mayores logros de todos los

alumnos y alumnas al desarrollar al mximo sus

capacidades, y reconocer el esfuerzo que estos logros
significaron.

Definicin del Constructo de Evaluacin o Qu se

evala cuando se evala?

Qu es el constructo de Evaluacin?
Generalmente este termino se asocia

a la medicin
sicomtrica, relativo al concepto de Validez, si acaso lo que
se evala responde al objetivo con que se ha pensado.

Desde nuestra perspectivas, la definicin del constructo de

evaluacin corresponde a; la definicin del qu se desea

observar en una evaluacin
Esta definicin responde a la decisin que hace un docente

frente a las prioridades curriculares, disciplinares y

pedaggicas en el cual se desarrollan los estudiantes

Relacin entre aprendizaje, currculum y

evaluacin
Desde la sicometra el aprendizaje es una asociacin

de conocimientos que se ordenan en una estructura

de conocimiento (Pozo, 1998). Desde esta definicin
el currculum corresponde a una definicin de
objetivos de acuerdo a niveles de enseanza y la
evaluacin la herramienta que controla el proceso.
Desde

la evaluacin para el aprendizaje; el

aprendizaje es un construccin producto de la
interaccin de saberes mltiples; disciplinares,
curriculares y cotidianos.

Cmo entendemos la
comprensin

Comprender un tpico quiere decir ni ms ni menos

que ser capaz de desempearse flexiblemente en
relacin con el tpico: explicar, justificar, extrapolar y
aplicar de maneras que van ms all del conocimiento y
la habilidad rutinaria.
David Perkins

Las habilidades

A diferencia de los conocimientos, las habilidades

tienen relacin con desempeos o la realizacin de

procedimientos. En el mbito de las competencias,
las habilidades se corresponden con un saber hacer,
lo que incluye un conocimiento (saber) y una
habilidad o destreza para poner en prctica o realizar
una accin determinada (hacer).

Las actitudes

Por

su parte, las actitudes estn definidas como la

disposicin del sujeto hacia objetos, ideas o personas, con
componentes afectivos, cognitivos y valorativos, que inclinan
a las personas a determinados tipos de accin. Como
ejemplo: respecto del desarrollo personal, de las relaciones
con los dems, de los derechos y deberes ciudadanos, del
entorno natural, entre otras.

El desafo de enseanza hoy

Compatibilizar el desarrollo de
conocimientos, habilidades y actitudes
Uso eficiente
del
Conocimiento

Manejo de la
Informacin

Construccin
de
Conocimiento

Saber
conocimiento
Instrumental

Saber Hacer o
practico
comprensivo

Saber ser ,
para que uso el
conocimiento

SECUENCIA EN EL PROCESO DE EVALUACIN

el
constructo
evaluativo,
compuesto por
los conocimientos,
habilidades, actitudes .

Define
QU
EVALUAR

Seleccionar las
competencias

Elaborar Criterios e indicadores de logro.

Planificacin de las evaluaciones

Seleccionar mtodos
e instrumentos
CMO
EVALUAR

Recogida
y tratamiento
de la informacin.

Para QU
EVALUAR

Deben ser:
Validos y Confiables
Articuladores de las evaluaciones
externas e internas
Flexibles y diversos
Convenientes administrativamente.
Se debe:
Organizar la informacin.
Analizar los resultados tanto
individuales como grupales.
Asignacin de valor a lo evaluado

Juicio y toma de
decisiones

Retroalimentacin al sistema ( alumnos y

docentes y sistema comunal)
Intervenciones para a mejora

SEGN EL MOMENTO DE LA APLICACIN

INICIAL: es un caso particular de evaluacin que
realizan los profesores para conocer el estado de
aprendizaje de los nuevos alumnos. Se realiza al
inicio del curso acadmico o del programa.

PROCESUAL: consiste en la valoracin a travs de

PARA LA PLANEACIN
Y MONITOREO

la recogida continua y sistemtica de datos, del

funcionamiento de un centro, de un programa
educativo, del proceso de aprendizaje de un alumno,
de la eficacia de un profesor, etc. a lo largo del
periodo de tiempo fijado para la consecucin de unas
metas u objetivos. La evaluacin procesual es de gran
importancia dentro de una concepcin formativa de
la evaluacin, porque permite tomar decisiones de
mejora sobre la marcha.

FINAL: consiste en la recogida y valoracin de unos

datos al finalizar un periodo de tiempo previsto para
la realizacin de un aprendizaje, un programa, un
trabajo, un curso escolar, etc. o para la consecucin
de unos objetivos.

Definicin del Constructo

Definir un Nivel
Definir OF/CMO relacionados/OA
Definir : Qu se conoce, Cmo lo conocern, para qu lo

conocern
Qu se conoce

OF/ CMO /OA

Cmo lo
conocern

Para qu lo
conocern

Cmo definimos el constructo

OF/ segundo Bsico

- Identificar, leer y escribir nmeros naturales hasta
1.000 (incluyendo el 0), reconocer que en ellos el valor
representado por cada dgito depende de la posicin
que ocupa, interpretar informacin expresada con
estos nmeros y utilizarlos para comunicar
informacin en situaciones diversas.
- Ordenar nmeros del mbito numrico estudiado,
comparar y estimar cantidades en situaciones
significativas y describir la estrategia utilizada.
- Establecer y argumentar estrategias basadas en el
conteo, la composicin y descomposicin aditiva para
resolver
problemas
en
contextos
numricos
significativos con nmeros naturales hasta el 1.000.
- Realizar adiciones y sustracciones con nmeros
dentro del mbito numrico estudiado, emplearlas en
la resolucin de problemas, formular y verificar
conjeturas, en casos particulares, respecto a sus
propiedades y efectuar clculos mentales y escritos.
- Continuar el desarrollo de secuencias, dada alguna
regla que las genere, en mbitos numricos y
geomtricos estudiados.
- Aplicar habilidades del proceso de resolucin de
problemas, con datos explcitos, en contextos
familiares y significativos, haciendo uso de los
contenidos del nivel que contribuyan al conocimiento
de s mismos y del entorno, en forma individual o
grupal.

Conocimientos
definidos para ser
evaluados

Comprender el sistema de
numeracin decimal en base 10
relacionndolo con los
conceptos de contar, agrupar y
valor posicional.
Aplicar el concepto de nmero
como una destreza de clculo
mental y uso de algoritmo
(adicin y sustraccin)
Resolver situaciones
problemticas a travs del
sistema de numeracin decimal
relacionndolos a contextos
familiares y significativos.

OF/ segundo Bsico

- Identificar, leer y escribir nmeros naturales hasta
1.000 (incluyendo el 0), reconocer que en ellos el valor
representado por cada dgito depende de la posicin
que ocupa, interpretar informacin expresada con
estos nmeros y utilizarlos para comunicar
informacin en situaciones diversas.
- Ordenar nmeros del mbito numrico estudiado,
comparar y estimar cantidades en situaciones
significativas y describir la estrategia utilizada.
- Establecer y argumentar estrategias basadas en el
conteo, la composicin y descomposicin aditiva para
resolver
problemas
en
contextos
numricos
significativos con nmeros naturales hasta el 1.000.
- Realizar adiciones y sustracciones con nmeros
dentro del mbito numrico estudiado, emplearlas en
la resolucin de problemas, formular y verificar
conjeturas, en casos particulares, respecto a sus
propiedades y efectuar clculos mentales y escritos.
- Continuar el desarrollo de secuencias, dada alguna
regla que las genere, en mbitos numricos y
geomtricos estudiados.
- Aplicar habilidades del proceso de resolucin de
problemas, con datos explcitos, en contextos
familiares y significativos, haciendo uso de los
contenidos del nivel que contribuyan al conocimiento
de s mismos y del entorno, en forma individual o
grupal.

Habilidades definidas
para ser evaluadas

Identificar las unidades y decenas

en nmeros naturales del 0 al 100,
representando las cantidades de
acuerdo a su valor posicional y
descomposicin aditiva.
Aplican estrategias de clculo
mental en mbito numrico hasta el
20 como: completar 10, contar
desde un nmero, Dobles y mitades
Justifican estrategias para dar
solucin a una situacin
problemtica como: hacer dibujos o
esquemas, representar con objetos,
construir tabla y estimar, utilizando
material concreto y grafico.

OF/ segundo Bsico

- Identificar, leer y escribir nmeros naturales hasta
1.000 (incluyendo el 0), reconocer que en ellos el valor
representado por cada dgito depende de la posicin
que ocupa, interpretar informacin expresada con
estos nmeros y utilizarlos para comunicar
informacin en situaciones diversas.
- Ordenar nmeros del mbito numrico estudiado,
comparar y estimar cantidades en situaciones
significativas y describir la estrategia utilizada.
- Establecer y argumentar estrategias basadas en el
conteo, la composicin y descomposicin aditiva para
resolver
problemas
en
contextos
numricos
significativos con nmeros naturales hasta el 1.000.
- Realizar adiciones y sustracciones con nmeros
dentro del mbito numrico estudiado, emplearlas en
la resolucin de problemas, formular y verificar
conjeturas, en casos particulares, respecto a sus
propiedades y efectuar clculos mentales y escritos.
- Continuar el desarrollo de secuencias, dada alguna
regla que las genere, en mbitos numricos y
geomtricos estudiados.
- Aplicar habilidades del proceso de resolucin de
problemas, con datos explcitos, en contextos
familiares y significativos, haciendo uso de los
contenidos del nivel que contribuyan al conocimiento
de s mismos y del entorno, en forma individual o
grupal.

Actitudes definidas
para ser evaluadas

Desarrolla una actitud de

apertura hacia la bsqueda de
diferentes soluciones a
problemas de su entorno ms
cercano.
Manifestar curiosidad e inters
por el aprendizaje de las
matemticas.
Manifestar actitud positiva
frente a si mismo y a sus
capacidades.

Demostrar una actitud de

esfuerzo y perseverancia.

Del constructo a una tabla de criterios

observables
Nivel de logro
Excelente

Intermedio
Bsico

Descriptor
Comprenden el sistema de numeracin decimal en base 10 relacionndolo con los
conceptos de contar, agrupar y valor posicional. Identificando las unidades y decenas en
nmeros naturales del 0 al 100, representando las cantidades de acuerdo a su valor
posicional y descomposicin aditiva.
Aplican el concepto de nmero como una destreza de clculo mental y uso de algoritmo
(adicin y sustraccin). Aplicando estrategias de clculo mental en mbito numrico hasta el
20 como: completar 10, contar desde un nmero, Dobles y mitades. Manifestar curiosidad e
inters por el aprendizaje de las matemticas
Resuelven situaciones problemticas a travs del sistema de numeracin decimal
relacionndolos a contextos familiares y significativos. Justificando estrategias para dar
solucin a una situacin problemtica como: hacer dibujos o esquemas, representar con
objetos, construir tabla y estimar, utilizando material concreto y grafico. Desarrolla una
actitud de apertura hacia la bsqueda de diferentes soluciones a problemas de su entorno
ms cercano.

OF/ OA/seleccionados

Conocimientos
definidos para ser
evaluados

OF/ OA/seleccionados

Habilidades definidas
para ser evaluadas

OF/ OA/seleccionados

Actitudes definidas
para ser evaluadas

Del constructo a una tabla de criterios

observables
Nivel de
logro
Excelente

Intermedio
o adecuado
Bsico

Descriptor

Propuesta de mejora

La dimensiones que utilizaremos son:

Mapas de progreso Nivel 4, Lectura :
Tipos de texto
En esta dimensin el progreso est dado por la capacidad de leer
una variedad cada vez mayor de textos literarios y no literarios de
creciente extensin y complejidad lingstica, conceptual y
estructural.

Construccin de significados
Se refiere a la capacidad de construir el significado de los textos
para lograr una comprensin cada vez ms profunda y detallada de
estos, a travs del desarrollo de las siguientes habilidades: Extraer
informacin explcita; Realizar inferencias sobre aspectos formales
o de contenido, estableciendo relaciones entre informacin explcita
y/o implcita; Interpretar el sentido de diferentes partes del texto y
de su globalidad.

Tabla de especificaciones del escenario de

evaluacin

Observaciones a considerar a partir de

la tabla de especificaciones:
La cantidad de preguntas planteadas en la evaluacin no es

elevado, el problema radica en el desbalance relativo a las

habilidades siendo la totalidad de estas de tipo bsicas.

Las preguntas, adems de la habilidad que abordan, se

encuentran todas en un mismo tipo de ejercicio, vale decir,

preguntas convergentes sin poder con aquello demostrar la
"comprensin" entendida como la aplicacin flexible de los
aprendizajes.

En cuanto a los mapas de progreso y sus dimensiones, esta

evaluacin slo toma dos de las tres dimensiones presentes

dentro de los mapas, obviando la de "relexin y evaluacin"
que sin duda es tremendamente relevante a la hora de querer
lograr un aprendizaje para la vida y una actitud crtica a partir
de la lectura.

PREGUNTA ORIGINAL

Mejora instrumentos:
Propuesta N1
Pregunta nmero: Item III.
Dimensin: Construccin del significado
Habilidades: identificar, interpretar, sintetizar , comprender

el sentido global del texto.

Tipo de ejercicios: Convergente Item. Se avanza de
habilidades bsicas a intermedias.

Propuesta de mejora Divergente tem:

Considerando el ambiente psicolgico del relato selecciona una alternativa
que presente iguales caractersticas:
A.- Cuando Jos va al cementerio
B.- Cuando Antonia camina por el parque en una tarde de otoo
C.- Cuando dos ex compaeros se renen a recordar su vida escolar
D.- Cuando Mara al volver de su trabajo, como todos los das, acaricia a su
gato

Mejora pregunta 2
Propuesta de mejora Divergente abierta:
Reconstruye el mismo relato modificando la perspectiva
narrativa presente en la historia.
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
__________________________________________
Habilidades: Avanzadas
Dimensin: Construccin de significado

Mejora instrumentos tradicionales:

PREGUNTA ORIGINAL:
Pregunta nmero: 16
Dimensin: Ubicacin temporal y conocimiento de procesos histricos.

Habilidades: Evaluar

Imagen 2

1.

a)
b)
c)
d)
e)

La imagen 2, aparecida en un diario de la poca muestra el matrimonio de un viudo

Carlos Ibez del Campo con Graciela Letelier Velasco, joven representante de una
familia tradicional de provincia, el 3 de diciembre de 1927. Este casamiento constituy
uno de los acontecimientos sociales ms importantes de ese tiempo por tratarse de la
primera boda de un Jefe de Estado chileno en el ejercicio de su cargo. qu pudo
significar para la figura de Ibez, el hacer coincidir una ceremonia privada con un
acontecimiento de carcter social?

Permite a la poblacin chilena olvidar momentneamente los efectos de una implacable

crisis econmica.
Aumenta su popularidad al hacerse conocido en una faceta humana, semejante al estilo
cercano que instalara Alessandri.
Lo enemista con los sectores ms acomodados que lo cuestionan por su pasado
marcadamente antioligrquico.
La crtica de sus adherentes
quienes le critican por hacer uso de los medios de
comunicacin en su favor e imitar el estilo de Alessandri.
El apoyo de las mujeres que vean en este gesto una utilizacin positiva de la figura
femenina a favor de la popularidad del marido.

Matrimonio Presidente Carlos Ibez del

Campo con Graciela Letelier, 3 diciembre
1927.

16.- El matrimonio del Presidente Carlos Ibez del Campo en el ao 1927, hizo uso de los
medios de comunicacin de entonces, para favorecer su imagen poltica. Cul de los
siguientes hechos ocurridos recientemente en nuestro pas logran el mismo efecto en la
opinin pblica?
a) Esposa de Mago Valdivia confirma en televisin su separacin con el futbolista
producto de sus reiteradas infidelidades.
b) Pablo Longueira, ministro de Economa, declar en diario La Tercera, sobre la actual
situacin de la licitacin del litio, tras la invalidacin de la propuesta de Soquimich.
c) Presidente Sebastin Piera presenta frente a mltiples medios de comunicacin el
papel donde se confirma la sobrevivencia de 33 mineros en la mina San Jos.
d) Cecilia Prez, Intendenta metropolitana, manifiesta pblicamente su rechazo a las
marchas en el centro de la ciudad, debido a los ltimos actos de violencia.

Propuesta de Mejora
Pregunta nmero: 7
Dimensin: Uso de nmeros naturales hasta un milln para operar.
Habilidades: Bsica
Tipo de ejercicio: Pregunta tipo tem convergente
Propuesta de mejora: La pregunta cambia de dimensin para ser trabajada en
resolucin de problemas. Adems, el tipo de pregunta vara de tipo tem convergente
a tem divergente.

Si tengo $15.500 para ir a comprar Cul de las siguientes opciones podra llevar?
a. Camisa y reloj.
b. Camisa y Lentes de Sol.
c. Lentes de sol y reloj.
d. Reloj, lentes de sol y camisa.

PREGUNTA ORIGINAL
V. Lea el siguiente texto y luego responda las
preguntas que vienen a continuacin.
Pasan las horas de hasto
por la estancia familiar
el amplio cuarto sombro
donde yo empec a soar.
Del
reloj
arrinconado,
que en la penumbra clarea,
el
tictac
acompasado
odiosamente golpea.

Dice
la
monotona
del agua clara al caer:
un da es como otro da;
hoy es lo mismo que ayer.
Cae la tarde. El viento agita
el parque mustio y dorado...
Qu largamente ha llorado
toda la fronda marchita!

21. El propsito del texto

anterior es:
A.
B.
C.
D.

Informar un hecho.
Relatar una situacin.
Expresar un sentimiento
Narrar un
acontecimiento.

Mejora instrumentos tradicionales:

Propuesta N1
Pregunta nmero: Item V, N21
Dimensin: Construccin del significado
Habilidades: identificar, interpretar, sintetizar ,

comprender el sentido global del texto.

Tipo de ejercicios: Convergente Item. Se avanza de
habilidades bsicas a intermedias.
21. :Cul es el tema principal que se desprende de la obra
Hasti de Antonio Machado?
A.
B.
C.
D.

La Familia
El tiempo
La infancia
El agua