Fundamentacin

La alfabetizacin es un concepto complejo que se vincula con la

realidad con la realidad y la necesidad del individuo, es la capacidad
de leer y escribir, pero tambin implica comunicarse y saber
relacionarse e interpretar la realidad. El nio se apropia de la lengua
hablada-escrita, en el contexto escolar relacionando con la
sociedad; y esta es la idea de este proyecto lograr que los nios
puedan interactuar con distintos textos y desarrollar en ellos la
necesidad de aprender.
El nio va construyendo sus esquemas cognitivos a travs de su
accin sobre el objeto. Es por lo tanto nuestra funcin como
docente crear situaciones que favorezcan esas interacciones y as
poner al nio en contacto con la lengua escrita ofrecindole
propuestas potencialmente problematizadoras que produzcan los
desequilibrios necesarios para el surgimientos de estructuras de
pensamientos cada vez ms elaboradas y tomar conciencias que la
lengua escrita permite en el nivel inicial conservar la memoria y para
qu sirve ya que la lengua es un objeto de construccin activo por
parte de los nios; no debe ser un proceso mecnico (copia y
lectura memorstica).
Para alfabetizar se debe partir de una necesidad y un inters social
as poder aproximarnos a la forma convencional de lectoescritura.
El aprender a leer y a escribir no se reduce al slo conocimiento del
sistema alfabtico, sino que es necesario tomar en cuenta todas las
dimensiones que el lenguaje involucra. Por lo tanto es necesario
enfrentar a los nios que lean textos completos y no solamente
palabras teniendo en cuenta que leer es un hecho lingstico, cuya
esencia consiste en producir significados a travs de signos grficos
estables, es un proceso creativo.
Por ello desde el diseo curricular menciona que es preciso
centralizar la enseanza sistematizada en la oralidad donde haya
mltiples oportunidades de contactarse con variedades de discursos
orales que circulan en la sociedad.

Tambin ensearle la lengua escrita en este nivel no significa que

los nios tengan que aprender a leer y a escribir de manera
convencional, sino que comiencen a apropiarse del lenguaje escrito,
y para qu sirve y porque es importarte.
En la sala es importante crear un ambiente alfabetizador, donde
aparezcan diferentes portadores de textos; como carteles, afiches,
calendarios de fechas, correspondencias, diarios, revistas, registro
de nombres, libros, enciclopedias, diccionarios, etc.
En los portadores de textos se encuentran palabras escritas, a
travs del uso el nio aprende a prever que puede encontrar en
cada uno, el portador que voy a focalizar en este proyecto es el
texto instructivo, que el nio pueda realizar una receta y pueda
explicarlo pero tambin pueda explicar una instruccin que realice,
por ejemplo:
Germinar una semilla o plantar una planta, adems seguir una
instruccin para armar un objeto y cumplir un juego con reglas.
Relacionando con el contexto y su funcin social.
El juego es una forma natural que tiene los nios para relacionarse
con el mundo de las personas y los objetos. En el proyecto
propondr al nio jugar sugiriendo temas de a investigar que se
vern ampliando o modificando, a partir de las inquietudes y
confrontando opiniones, reconstruyendo la realidad en un producto
grupal, pero con procesos individuales.
Adems es importante utilizar como estrategia que los nios dicten
textos al docente, quien con su cdigo escrito y la habilidad de su
mano ayude a los pequeos a plasmar en un papel todas sus ideas.
Esta estrategia es considerada la ms adecuada para el nivel inicial,
ya que los nios an no conocen el cdigo alfabtico, pero pese a
ello pueden producir textos orales. El docente puede escribir con los
nios mostrndoles cmo se escribe en una primera instancia luego
los nios debern copiar el texto de acuerdo a sus posibilidades
hasta lograr con estimulacin y madurez escribirlo en forma
convencional. La escritura del nio tiene que ser libre y creativa, ya
sea solo trazos, dibujos, grafas, silabas que se puedan entender.

Por ejemplo los nios podrn escribir acerca de sus dibujos o de

una actividad que haya desarrollado en la escuela utilizando sus
propios grafismos y poco a poco lograra la escritura convencional.

Objetivos

Los nios tendrn que verbalizar objetos visuales.

Ofrecern informacin en situaciones de intercambios orales.
Descubrirn y crearan rimas y adivinanzas.
Utilizaran libremente el lenguaje cotidiano.
Describirn objetos.
Identificaran materiales que sirven para leer.
Diferenciaran distintos portadores de textos.
Trabajaran con textos instructivos (recetas, instrucciones
para armar juegos y juguetes).
Desarrollaran el placer por los textos literarios.
Interpretaran grafismos propios.
Elaboraran mensajes sencillos.
Diferenciaran textos dibujos de escritura.

Contenidos
Los nios y el intercambio oral
Contenidos conceptuales
Conversacin (mediatizada)
Narracin
Descripcin
Instruccin (consignas)
Exposicin
Contenidos procedimentales
Comprensin: escucha de mensajes emitidos por compaeros y
docente.
Percepcin de la utilizacin de turnos de intercambios en la
conversacin cara a cara y mediatizada.
Reconocimiento de la intencin en juego con el lenguaje
(adivinanzas).
Identificacin del tema en textos orales
Interpretar textos narrativos
Caracterizacin de los objetos observados segn sus usos y
cualidades
Llevar a cabo tareas, juegos a partir de instrucciones breves
Produccin: participaran en conversaciones espontaneas
controlando las variaciones de tono de voz ceda y toma el turno
Reconstruccin de relatos breves escuchados
Realizacin de descripciones breves de objetos atribuyndoles las
cualidades que lo caracterizan
Contenidos Actitudinales
Valoracin de la lengua como:

Patrimonio personal
Instrumento de relacin con los dems
Iniciacin en:
El respeto por los turnos de intercambios y las intervenciones en
situaciones comunicativas cotidianas
Los nios y los textos
Contenidos conceptuales
Los textos y su funcin social
Narrativo
Literario
Descriptivo
Instructivo
Contenidos procedimentales
Exploracin de diversos tipos textuales de circulacin social.
Iniciacin en el aprendizaje perceptivo de la lectura.
Exploracin de los usos y funciones de los portadores y soportes
textuales.
Observacin y comentarios sobre los elementos para textuales
(tapa, contratapa, ilustraciones, etc.).
Lectura del docente de un contenido del texto.
Discriminacin entre letras y otras formas de representacin grfica,
a partir de la lectura de diversos tipos textuales.
Produccin:
Reconocimiento de la direccionalidad y linealidad de la escritura.
Iniciacin en el proceso de escritura
Planificacin: colectiva grupal

Seleccin del propsito comunicativo (para que).

Del destinatario: quien
Del tipo textual: como
Produccin colectiva o grupal de escrituras convencionales y no
convencionales
Dictado al docente explorando forma de secuenciacin de la
informacin
Conexin lxica entre las partes a travs de repeticiones.
Revisin: lectura del docente del texto, producido para controlar el
sentido y el formato.
Contenidos actitudinales
Iniciacin en el inters por la lectura y escritura como fuente de
placer, recreacin y transmisin de la cultura.
Bsqueda personal de un uso adecuado de la lectura y escritura.

Planificacin del proyecto didctico

Comenzamos con un juego:

La maestra utilizara tarjetas que contengan dibujos de elementos de
cocina; como taza, cuchara, cuchillo, cucharon, plato, olla, mantel,
colador, servilleta, tenedor, etc.
Los nios irn viendo una por una, luego la consigna contina: hay
una persona que vende cosas para la cocina, quien le compra (la
docente ser esta persona).
Para comparar ustedes tienen que decir que quieren pero sin
nombrar el nombre del elemento solo sus caracterstica, por
ejemplo;
Si quieren el cucharon tienen que decir es grande sirve para servir
sopa tiene mango y soy yo la que tiene que adivinar con las pistas
que me dan. La docente puede ayudar guiando las pistas. Es
grande de que color es para que sirve, etc.

Luego la maestra colocara el nombre de cada objeto de bajo con la

ayuda de los nios.

Conversaran que se podra cocinar con cada objeto y que

ingrediente necesitamos; el docente anota en el pizarrn lo que los
nios van nombrando (guiso, sopa, tallarn, salsa, torta, etc.) siguen
nombrando los ingredientes que se les ocurra: tomate, meln, arroz,
banana, carne, mermelada, pan, etc.

Luego arman rimas.

Ana venia comiendo banana.

La mam de mi mam es la
abuela Teresa
Que come milanesa y dulce de
frambuesa.

Tallarn tallarn comemos por fin.

Viene don Simn y

Trae mucho meln.

Carolina se comi una mandarina.

Para seguir trabajando con las palabras jugamos ahora con la

adivinanza
Llego la hora de jugar: armamos y adivinamos
adivinanzas.
Qu es?
Soy colorado y jugoso,
Y en las ensaladas me veo sabroso.
El tomate
Cul es el vegetal que ledo

Al revs resulta un animal

El arroz

Soy un viejito
Muy maloliente
Tengo la cabeza
Llena de dientes
El ajo

El blanco paal nac

En verde me transforme
Fue tanto mi sufrimiento que amarillo
Me quede
El limn

Colorn colorado
Chiquitito pero bravo
El aj picante.

Oro no es plata no es
Abre la cajita
Y veras lo que es
La nuez

Cul es el vegetal que ledo al revs

paal nac

En blanco

resulta un animal.
me transform

En verde

(El arroz).
mi sufrimiento
amarillo me quede.

Fue tanto
que

Ahora jugamos con frutas.

Para este juego dispondremos de tarjetones con la imagen de
diferentes frutas.
Sentados en ronda, un tarjetn va pasando en mano en mano, los
nios debern decir algo de cada fruta, por ejemplo:
Manzana: Es rojo, tiene semilla no tiene patas, no es azul, no vuela
y es rica, etc.
De tanto nombrar frutas deciden preparar una ensalada de frutas.
Pero qu necesitamos?
Armamos una lista:
Cuchillo, cuchara, repasadores, azcar, taper, bolsa de residuo,
frutas.
Se distribuyen que va ser cada uno y que rol cumplir.
Se les presentara tarjetones de frutas y verduras los leemos y
asemos palmas para saber

Cuantos golpecitos tiene cada palabra primero con las palmas,

luego con los pies y por ultimo probamos tambin con la cola por
ejemplo:
Tomate 3 (tres)

Pera 2 (dos).

Hacemos un crculo a las palabras que empiezan igual y escribimos

en el pizarrn otras palabras que empiezan con la misma letra por
ejemplo:
Mandarina, mandioca, manzana, mantel, morcilla, media, etc.
Ahora marcamos la palabra ms larga y cul es la ms corta.

Llego el da de preparar la ensalada de frutas qu hacemos

primero?
_ nos lavamos las manos.
_ pelamos las brutas.
_ picamos y colocamos en un taper.
_ Exprimir la naranja y hacer jugo.
_ mezclamos y colocamos azcar:
Y ahora nos preparamos para comer.
Qu fue lo que hicimos? Seguimos unos pasos y como se llamara
eso

Instrucciones de receta:
Se conversa sobre las recetas, donde las encontramos, porqu es
importante.
Los nios traern de su casa una o ms receta para trabajar en
clase. Le piden ayuda a un integrante de su familia.
Entre las recetas que trajeron decidieron leer como es la
preparacin de la chipa amasada, y la docente grafica en un afiche
la receta.
Ingredientes:
= una cucharita de sal. 1

= harina 000 ceros.1kg

= tres huevos.3

= unas gotas de aceite.

= una taza y media de agua tibia.1 y 1/2L

Preparacin:
Mezclamos todo en bol, amasamos hasta que se una todos los
ingredientes y quede una masa liza. Dejamos reposar treintas
minutos. Estirar con el palo de amasar y cortar en trozos
rectangulares.
Frer en aceite caliente
Colocar en un bol con servilleta de papel
Enfriar y servir.

Los nios fabrican en grupo el libro de recetas.

La maestra les recita una poesa.

Don Pepito el verdulero se escondi bajo un sombrero.
El sombrero era de paja, se escondi dentro de una caja
La caja era de cartn
Se escondi en un cajn
El cajn era de vidrio, se meti en un pepino.
El pepino maduro.
Y don Pepito se salv.
Se animarn a cambiar las palabras sin olvidar lo que agrega
el compaero.
_ Don Pepito el verdulero se escondi bajo una mesa
Don Pepito el verdulero se escondi bajo una mesa
Y coma pepino.
Don Pepito el verdulero se escondi bajo una mesa
Y coma pepino, y tambin tomaba jugo..
Y as va agregando algo nuevo a la poesa, todos participan y si
alguien se olvida la maestra la ayuda.
Esta va registrando en un afiche lo que los nios van diciendo.

Los nios entregan a la maestra las recetas, esta los lee y van
ordenando para luego agregar al libro de recetas que fabricaron los
nios.

Disean la tapa y contratapa, conversan sobre estos conceptos,

funciones, para que sirve y si todos los libros la tienen. Los nios
realizan dibujos en la tapa y tratan de escribir un ttulo para ponerle.
Los nios irn pegando las recetas que trajeron y crean sus propias
recetas, receta de pan casero creado por los pequeos:
Ingredientes:

Mezclar todos los ingredientes y amasar bien, hacer los panes y

colocar en una fuente metal dejar elevar y hornear.

Receta para una torta

Copia los ingredientes para preparar la torta
2

de .

Harina

de .

Leche

de

Dulce de

azcar
damasco

Mezclo y bato 5 minutos y hornear 45 minutos, luego decorar

Panqueques unimos con flechas

Hacemos una masa p panqueque

Harina 250g
Una pizca de sal
50g de manteca derretida
2 huevos
de leche
Batir todo hasta que quede bien unido. Dejar en la heladera.
Calentar el sartn
Con la manteca y hachamos tres cucharada de la mezcla y
cocinamos cuidando que no se queme por ultimo colocamos dulce
de leche.
El docente pregunta que comen en casa
Los nios responden de manera variada. Leche, chipa, poroto
asado, etc.
Todos comen lo mismo y el bebe
Va a visitarle una dietloga al jardn en conjunto preparan preguntas
para la entrevista.
Que debemos comer
Las golosinas hacen bien
Cuantas veces es necesario comer por da
Da lo mismo comer cualquier cosa
De donde obtenemos los alimentos
En que se diferencias nuestros alimentos de los bebes y los
ancianos
El docente toma nota de las preguntas, le pedimos a la doctora que
nos deje algunas recetas para poder drselas a los papas y para el
libro de recetas

Ese da vienen los padres a preparar el almuerzo y nos quedamos a

comer en el jardn. Ellos nos explican que comida hicieron y como.
Almuerzo:
Entrada: ensalada de lechuga, tomate y zanahoria con huevo duro
Plato principal pollo con arroz
Postre: panqueque con dulce de leche.

El docente lee un cuento: don Ral fue al mercado y se olvid la

lista de compras
Cada nio ira al supermercado con sus papas y harn la lista
escribiendo como puedan

Otro da en grupo hablamos y descubrimos cuales de estas tarjetas

sirven para leer i las pintamos y tratamos de escribirlas tambin

16

0S

ANA

RIO

005T

MAMA

OSO

DE

MMM

NENA

EL DOCENTE LES LEERA UNA POESIA

La ronda de los juguetes
A la ronda
Ronda, ronda
De los juguetitos
A la ronda, ronda
Ronda, ronda
Son mis amiguitos.Mi linda mueca
Toma el bebieron
Le pongo bavarito
Le compro un chupetn
Mi loco payaso
Se puso una nariz
Saluda muy contento
Atchis, atchis, atchis
Bolita colorada
Salta sin parar
Rueda por mi panza
Y se va a descansar
A la ronda
Ronda, ronda
De los juguetitos son mis amiguitos.
Mirta Luduea

Con la poesa podemos cantar, bailar, elegimos una meloda.

Hacemos una ronda conversamos sobre que juguete les gusta y
cules no, donde guardamos nuestros juguetes.
Nos separamos en dos grupos el grupo de las muecas y de los
autitos.
Caminamos como muecas tomamos el bibern, hacemos como
autos que ruidos hacen los autos tocamos la bocina, etc. Ahora nos
juntamos otra vez en ronda y buscamos palabras parecidas a nariz:
raz, Luis, gris, atchis.
Decimos muchas palabras parecidas a bibern: chupetn, camin,
len, avin, etc.
Colorado: cansado, anaranjado, helado, tostado, etc.
Qu tienen en comn estas palabras?

Unimos con una flecha las palabras con el dibujo.

Fabricamos un juguete.
Conversamos que juguete vamos a fabricar: decidieron por
barrilete.
Materiales: Por cada barrilete
_ Papel barrilete de cualquier color o (bolsita).
_ Cinta adhesiva.
_ Hilo blanco 30 metros.
_ Tijera.
_ 2 varillas de tacuara.
Instrucciones para la elaboracin:
Marcar en una varilla 1/3 de longitud y en la otra, la mitad. Unir,
pegar con cinta y atarla.
Unir los extremos de las varillas con hilo y fijarlos con cinta
haciendo, que queden 90.

Pegar las varillas entre si al papel barrilete con la cinta y luego

colocar cinta uniendo las puntas de las varillas por encima del hilo
obteniendo un permetro reforzado. Cortar los flecos.
Hacer un lazo con el hilo estirado de la mitad de la distancia entre
la varilla horizontal y la punta superior. Ah va el hilo de vuelo.

Ata los extremos de la varilla por detrs del barrilete formando un

arco de 6cm de separacin entre el hilo y la unin de las dos
varillas. Si quieres coloca una cola.

Para fabricar cualquier juguete necesitamos de instrucciones a

seguir.
Pedimos a algn integrante de la familia que nos ayude a buscar un
juguete qu tenga pasos para su armado para pegar en nuestro
libro.

Luego diseamos la tapa y la contratapa los nios sellan su nombre

con tempera y escriben su nombre adentro. En la contratapa
dibujan los juguetes que le gusten.
Pegamos en el interior del libro las instrucciones que han trado de
las casas

Salen en el patio la maestra forma crculos con tiza para cada nio.
La consigna consiste en que los nios caminen por todo el lugar
mientras la maestra canta una cancin cuando para cada nio
tendr que entrar en su crculo.
Variante un enorme mostr se los va comer si no entran en su
casas cuando la maestra deja de aplaudir.
Que tuvimos que hacer para entender el juego. Hacemos una lista
de reglas que aparecieron.
Ahora en grupo arman juegos y crean sus propias reglas. La
maestra recorre los grupos y anota para la puesta en comn, si
algn grupo se anima a escribir puede hacerlo.
Tambin se har un libro de juegos como los dos anteriores, los
nios escribirn su nombre y ttulo del juego.

Ahora salimos al patio para jugar con el barrilete que fabricaron.

Evaluacin
Interpretacin de consignas.
Observar que los nios respeten las reglas.
Ver si los nios logran reconocer palabras de nmeros o imgenes.
Participacin en la elaboracin de productos grupales y en los
intercambios orales.
Si adquirieron nuevas competencias orales y elaboren relatos
sencillos.
Que los nios logren aproximarse a la escritura convencional.
Observar si tienen inters por la bsqueda de informacin.
Sepa hacer una receta y explicarla.
Logren explicar una actividad paso a paso como lo hicieron.

Escuela Normal Superior n 11

Profesorado de Nivel Inicial

Alfabetizacin
Alumno/a: Sequeira Angelina Evangelista.
Ttulo: Que divertido es aprender.
Profesora: Alejandra Chimenti.
Curso: Tercero.
Ciclo lectivo: 2014