Justificacin

La escritura y la lectura son procesos distintos, pero dos caras de una misma
moneda. Se valen de un mismo cdigo a descifrar, sin embargo, los propsitos por
los cules se escribe son distintos de aqullos por los cules se lee. Al producir
escritura el sujeto se vale de los mismos signos pero la intencionalidad lo orienta a
la bsqueda de las combinaciones posibles con el objeto de llegar a construir
exactamente lo que quiere expresar.
Al analizar los roles que juegan en el proceso de aprendizaje: la escritura, el nio,
el maestro, vemos cuanto tienen que ver en las construcciones de conocimientos,
las experiencias vivenciales de los estudiantes y la pertenencia a una cultura.
En la preocupacin por conocer cmo se llevaba a cabo el proceso de
lectoescritura en algunos preescolares de la ciudad analizamos, a travs de la
observacin realizada a partir de las prcticas pedaggicas, que uno de los
errores ms frecuentes es proponerle al nio actividades sin sentido.
Segn Gonzlez, la lectura es una forma de dilogo y como tal pone en juego una
interaccin entre el escritor, el que tiene la palabra y un lector que va siguiendo la
propuesta y la interpreta, critica y compara. Para ello se vale de su experiencia
personal y de sus saberes previos. Para comprender un texto el lector tiene que
interactuar con l, desplegando una actividad cognitiva. Es decir para entender lo
que lee, un lector experimentado o que quiere llegar a serlo debe actuar sobre el
texto: se encamina al texto con preguntas que guan la lectura, ajusta su
modalidad de lectura al propsito que persigue, relaciona la informacin del texto
con sus conocimientos previos, realiza inferencias, formula hiptesis y las pone a
prueba, est atento para ver qu entiende y qu no, decide volver a leer ciertas
partes para aclarar dudas, comparte con otros lectores sus interpretaciones,
comenta sobre lo ledo, etc.
La lectura: Es uno de los procesos cognoscitivos ms complejo que lleva acabo el
hombre. Aprender a leer es una tarea difcil y decisiva que requiere de una

persona especializada y unas tcnicas especficas. La lectura es la base de

posteriores aprendizajes y una importante separacin en el mbito social y cultural
al hablarse de sujetos: "alfabetizado y "analfabetos".

Comprendiendo la importancia del proceso de lecto-escritura en el aprendizaje del

nio preescolar es pertinente que en la prctica pedaggica el docente reflexione
a travs de la investigacin, diseando nuevas estrategias pedaggicas con el fin
de generar en cada uno de los nios un aprendizaje significativo e integral.
John Downing, cientfico canadiense, que desde la dcada del 60 dirigi
importantes investigaciones sobre lectura comparada, pudo elaborar los siguientes
postulados:
- Existe un proceso psicolingstico universal en el proceso de la lectura y la
escritura en todas las lenguas y en todas las condiciones culturales.
- Esos universales son cognitivos ms que perceptuales y centrales ms que
perifricos.
Dentro de este proceso cognitivo debemos reconocer:
- La variedad de influencias que el nio recibe de su entorno
- Las experiencias que el nio ha tenido antes de iniciar el aprendizaje de la
lectura.
Las investigaciones de Ferreiro, Teberosky y Tolchinsky pusieron de manifiesto
que los nios, cuando inician su aprendizaje de la lectura y la escritura se vinculan
tanto con el sistema de escritura cuanto con el lenguaje escrito. El sistema de
escritura es la escritura como sistema de notacin, su comprensin se relaciona
con acceder a conocer sus elementos (letras, signos, etc.) y con las reglas por las
que se rigen las relaciones entre los mismos. El lenguaje escrito alude a la
particularidad de un lenguaje ms formal que el lenguaje oral e incluye las

diferentes variedades discursivas (noticias, poemas, cuentos, recetas, diarios,

revistas, etc.).
Segn esta concepcin, en el primer perodo de su alfabetizacin el nio est
limitado a una cotidiana relacin con frases poco significativas para l, como
cuando nosotros aprendamos: Mam amasa la masa". Hoy sabemos que los
aprendizajes del sistema de escritura y del lenguaje escrito son simultneos desde
el comienzo de la alfabetizacin y que los nios aprenden a leer y a escribir textos,
leyendo y escribiendo textos. Fueron las investigaciones de Emilia Ferreiro ( las
que pusieron de manifiesto, las ideas que los alumnos tienen acerca del sistema
de escritura, los modos estables de organizacin cognitiva que se suceden en un
orden determinado como as tambin los aspectos dinmicos del proceso, es
decir, lo que determina y permite el pasaje de un nivel de conceptualizacin a otro.
De esta manera se observa la gran necesidad que los alumnos de preescolar
tienen al acercarse a los procesos de comunicacin oral y escrita, pues es un
elemento importante de nuestra vida cotidiana. Propiciar en ellos el gusto por la
lectura y la escritura son aspectos necesarios en el proceso educativo. El docente
debe guiar de la mejor manera, en la bsqueda de estrategias para la aplicacin
de acciones que integren y favorezcan el desarrollo de competencias de lenguaje
oral y escrito en los nios de la edad preescolar.