Psihologia abandonului colar

Profesor Lala Pavel Radu, Liceul Tehnologic Economic Administrativ Piatra Neam
Superficialitatea cu care este tratat acest fenomen din punct de vedere tiinific poate fi uor
evideniat prin lipsa unor definiii complexe n dicionarele de pedagogie i n literatura de
specialitate, el fiind precizat doar ca efect sau form de manifestare a eecului colar. Nu putem
contesta acest lucru, dar este eronat reducerea lui doar la sfera de cuprindere a eecului colar.
Dac avem n vedere cauzele abandonului colar, constatm c acesta depete sfera eecului
colar, fiind o consecin a mediului familial sau social. Se impune o desprindere a conceptului de
abandon colar de eecul colar fr a-i neglija acestuia meritul.
Tratnd abandonul colar ca efect al insuccesului colar, Popescu precizeaz c acest
fenomen descrie situaia acelor elevi care prsesc coala nainte de terminarea ei, renunnd la
studiu n mod deliberat sau forai de anumite mprejurri. 1 Definiia conturat de Neamu apare ca
o completare a celei prezentate, surprinznd dimensiunile abandonului, pe care ea l asociaz cu
ncetarea frecventrii colii, prsirea sistemului educativ, indiferent de nivelul la care s-a ajuns,
naintea obinerii unei calificri sau pregtiri profesionale complete, sau naintea ncheierii ciclului
de studii nceput.2
Nu este important doar fenomenul n sine, ci mai ales urmrile sale grave. n lipsa unei
calificri, a unei diplome, dar i a unei formri morale, sociale, cei mai muli devin candidai la
omaj, i la delincven, ajungnd s se nscrie, de timpuriu, n aciuni negative care ajung s le
perturbe viaa peersonal, familial i a comunitii n care triesc. Un studiu efectuat n Romnia,
ntre 1989-1993, arat c pe fondul srciei i a scderii participrii colare a crescut numrul
condamnrilor n cazul minorilor cu 64,6% n 1992, comparativ cu anul 1989 (Zamfir, C., 1993).
Este subliniat astfel amploarea acestui fenomen i necesitatea studierii lui cu scopul prevenirii
abandonului colar, i , indirect a efectelor sale grave.
n literatura englez se fac unele precizri terminologice, care n literatura romneasc de
specialitate sunt reflectate sub forma cauzelor ce determin abandonul colar. Se opereaz cu trei
termeni distinci, fiecare surprinznd o dimensiune a abandonului, astfel:

dropout, aa cum sugereaz i termenul drop a se lsa de, se refer la faptul

c decizia de a prsi cola vine de la nivel individual, aceast decizie fiind
independent i final;

1 Popescu, V., Succesul i insuccesul colar, n Revista de Pedagogie, Nr. 11, 1991, p. 25
2 Neamu, C., Deviana colar fenomen socio-pedagogic. Modaliti de diminuare (Tez
doctorat), Univ. A.I.Cuza, Iai, 2001, p. 178.

pushout, sugereaz c vina este n principal a instituiei care l mpinge (push

a mpinge) pe elev s prseasc coala (out afar). Elevul este forat s
urmeze aceast cale, cauzele fiind exterioare lui;

disengagement, presupune dezangajarea sau eliberarea (disengage a elibera) elevului i se

refer la procesul mutual de respingere reciproc coal elev. Dezangajarea este cea care
marcheaz scderea continu a investiiei pe care elevul o face din punct de vedere material,
intelectual i afectiv n relaia sa cu coala. Principalii indicatorii ai dezangajrii sunt:
-

cei academici, care se refer la relaia profesor elev, la eecul colar, la

absenteism;

indicvatori relativi la activitatea extracurricular i care subliniay absena

elevilor din cluburile sponsorizate de coal, din echipele colii, de la diverse
evenimente, precum i lipsa preocuprii pentru viitor;

indicatori care vizeaz dezangajarea fa de certificarea colar.3

Plednd pentru o educaie integrat, incluznd n rndul elevilor cu cerine educaionale

speciale i pe cei care prezint un risc ridicat de a prsi cola, Ungureanu face distincia dintre
copiii uitai i copiii pierdui4. Copiii uitai sunt cei care nu au fost niciodat cuprini n
evidena unei coli: copii din zonele rurale izolate, greu accesibile, copiii din mediile socio-culturale
sever deteriorate, de generaii n ir care preiau condiia prinilor, la rndul lor needucai, copiii
rromi, cei mai mli menregistrai de la natere, deci inxisteni pentru societate. Copiii pierdui
sunt cei care su intrat iniial n sistemul oficial al educaiei, dar care s-au pierdut pe drum, pe
itinerariul educativ, copiii strzii din marile orae, cu tulburri comportamentale, precum i copiii
care, dei prezint anumite deficiene au fost considerai ca educabili n colile de mas, dar fa de
care s-au depus armele ulterior de educatorii nii.
Literatura de specialitate descrie trei moduri de abordare a fenomenului de abandon colar
care i confer acestuia un statut propriu, difereniindu-l de celelalte concepte. Astfel, ntlnim:

abordarea psihosocial care ncearc s demonstreze c cei care abasndoneaz sunt

diferii din punct de vedere psihosocial sau n ceea ce privete trsturile de
personalitate de cei care i-au finalizat studiile;

abordarea interacionist, care interpreteaz abandonul ca o consecin a

interaciunii dintre caracteristicile individuale ale elevilor i mediul educaional.
Tinto precizeaz c abandonul este rezultatul unei interaciuni personale

3 Husen, T., The international encyclopedia of education, Vol IX, Ed. Pergamon, 1994, p. 224.
4 Ungureanu, D., Educaia integrat i cola inclusiv, Ed. De Vest, Timioara, 2000, p. 16.

insuficiente cu ceilali membri ai colectivitii. 5 Este surprins dezechilibrul care

apare ntre elev i mediul educaional cu toate componentele sale;

teoria constrngerii externe, potrivit creia abandonul colar este o consecin a unor
factori pe care elevul nu-i poate controla, exteriori lui. Printre aceti factori se
numr cei de sntate, obligaiile profesionale i familiale, care n lipsa unui
sprijin concret din partea colii, acetia l foreaz pe elev s abandoneze.

Abandonul colar apare ca o consecin a eecului social, familial sau colar, n urma unei
decizii individuale, prin constrngere exterioar sau datorit procesului de respingere reciproc
dintre elev i coal, avnd consecine din cele mai grave, mergnd de la incapacitatea adaptrii n
societate pn la angajarea n aciuni negative ndreptate mpotriva propriei persoane, a familiei i a
socitii.
Abandonul colar poate fi att simptom ct i cauz a inadaptrii colare, inadaptarea
aprnd pe fondul unor probleme sociale, culturale, individuale, accentuate la nivelul colii, care, n
numele egalitii anselor, oferind acelai tip de educaie pentru toi elevii i nerespectnd
individualitatea fiecruia, particularitatea fiecrei situaii, nu face altceva dect s amplifice
inegalitile existente din start. Pe fondul acestor inegaliti, a problemelor generate de acestea i a
imposibilitii rezolvrii conflictelor existente ntre elev i profesori, elev i colegi, consaecinele
cele mai frecvente sunt apariia abandonului colar sau deplasarea problemelor de adaptare n
comuniti, la nivelul vieii sociale, aceasta din urm conducnd de cele mai multe ori, att la
abandon colar, ct i la abandon familial.

5 Neamu, C., op. cit., p. 179.