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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL VICERRECTORADO ACADÉMICO PROGRAMA DE SEGUIMIENTO DE LA GESTIÓN CURRICULAR SISTEMA DE SEGUIMIENTO DE

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PROGRAMA DE SEGUIMIENTO DE LA GESTIÓN CURRICULAR

SISTEMA DE SEGUIMIENTO DE LA GESTIÓN CURRICULAR

1. INTRODUCCIÓN

La educación por competencias tiene una influencia cada vez mayor en las tendencias actuales y su enfoque se deja sentir desde el proceso de planeación e implementación, hasta la etapa final de evaluación, cumpliendo un propósito orientador del aprendizaje y asegurando el logro o resultado del aprendizaje. Con la orientación en el proceso de identificación de los logros de aprendizaje, es posible desarrollar a través de la reflexión y comparación de procesos similares o de referentes de otras universidades de Latinoamérica, estrategias que permitan mejorar el plan de estudio y evidenciar que se cumpla el mejoramiento del perfil de egreso.

La estructura que contempla este proceso incluye un marco de referencia que armoniza las necesidades del entorno, el análisis del perfil de egreso y su pertinencia, la relación de los aprendizajes con los instrumentos de evaluación, la armonización de los conocimientos teóricos y prácticos en la integración de los saberes, alcanzando los resultados de aprendizaje referidos al Perfil de Egreso.

En este sentido, se determina la necesidad de implementar un SISTEMA DE SEGUIMIENTO DE LA GESTION CURRICULAR como estrategia de evaluación integral del proceso formativo y en el presente documento se abordan aspectos conceptuales, como los principios, objetivos de los procesos de evaluación; la validez y confiabilidad de los instrumentos que se proponen como herramientas.

Los instrumentos de evaluación en el Sistema de Seguimiento de la Gestión Curricular, permitirán evidenciar la correlación de los resultados de aprendizaje y el perfil de egreso propuesto en el Plan Curricular de la oferta académica universitaria.

2. EVALUACION DEL PROCESO FORMATIVO

La evaluación del proceso formativo es parte importante del seguimiento curricular para lograr identificar la eficiencia y eficacia de la enseñanza en sus diferentes etapas. Es una actividad que de importante que permite una

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PROGRAMA DE SEGUIMIENTO DE LA GESTIÓN CURRICULAR

evaluación permanente y progresiva y va monitoreando los objetivos de curso y resultados de aprendizaje esperados.

La evaluación mejoramiento,

del

Currículo

permite

organizar

las

cambio

y

reordenamiento

en

función

oportunidades

de

garantizar

de

una

secuencia lógica de aprendizajes en función de cumplir con el perfil de egreso declarado.

La evaluación educativa puede valorar diversos elementos del proceso formativo para determinar el grado en que éstos contribuyen al logro del propósito de una carrera. Estos elementos incluyen:

  • - Planes de Estudio o Programas Académicos

  • - Profesores

  • - Estrategias educativas

  • - Infraestructura

  • - Gestión académico-administrativa

  • - Aprendizaje de los estudiantes

La evaluación del proceso formativo, es un proceso continuo, sistemático y reflexivo a través del cual obtiene información cuantitativa y cualitativa pertinente, válida y fiable. Permite identificar fortalezas y áreas de oportunidades para emitir un juicio de su valía o mérito y tomar decisiones fundamentadas y orientadas a su perfeccionamiento (Martínez GA, 2008).

Aun con sus limitaciones, la medición del aprendizaje proporciona una base firme para la evaluación. Por otro lado, la calificación de los resultados,

manifiesta lo que el estudiante obtiene al terminar un ciclo en el proceso de

enseñanza-aprendizaje , siendo la calificación,

la asignación simbólica de una

medida, que puede ser numérica en una escala del 0 al 100, o con el empleo

de una letra que representa valores cualitativos de “insuficiente” a “excelente”.

La evaluación es una de las principales fuerzas motivadoras para que el estudiante aprenda e identifique sus fortalezas y debilidades. Los principios generales de la evaluación en educación se relacionan con la necesidad de:

Comprender que es un medio y no un fin en sí mismo.

Especificar claramente lo que se va a evaluar como una prioridad en el proceso.

Identificar el (los) procedimiento (s) de la evaluación

Reconocer sus limitaciones

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL VICERRECTORADO ACADÉMICO PROGRAMA DE SEGUIMIENTO DE LA GESTIÓN CURRICULAR 3. OBJETIVOS DEL SISTEMA

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PROGRAMA DE SEGUIMIENTO DE LA GESTIÓN CURRICULAR

3.

OBJETIVOS

DEL

SISTEMA

DE

SEGUIMIENTO

DE

LA

GESTIÓN

CURRICULAR

3.1.

Objetivo General:

 

- Implementar el Sistema de Seguimiento

de

la

Gestión

Curricular como

metodología de cumplimiento de la gestión curricular y del mejoramiento

continuo .

 

3.2.

Objetivos específicos:

 

Objetivo 1:

 

-

Evaluar el desarrollo del Currículo en función del cumplimiento de los

resultados de aprendizaje

 

Objetivo 2:

 

-

Evaluar la validez integral del currículo de las carreras de la Universidad

de Guayaquil, en el logro del fortalecimiento y aseguramiento de la calidad del proceso formativo

Objetivo 3:

 

-

Fortalecer y dar seguimiento al proceso de evaluación estudiantil y docente en el cumplimiento de los principios de la Educación Superior expresado en la LOES.

Objetivo 4:

 

-

Analizar las oportunidades institucionales para el mejoramiento de los

escenarios de aprendizaje.

 

4. ACTIVIDADES A DESARROLLAR EN EL PROCESO DE SEGUIMIENTO DELA GESTIÓN CURRICULAR:

Actividades para el Objetivo 1:

 

-

Caracterizar y Normatizar las Competencias y los Resultados de

Aprendizaje en cada nivel de las Carreras

 

-

Identificar la correspondencia entre los aporte de los Resultados

de

Aprendizaje con el Perfil de Egreso.

 

-

Implementar

el

seguimiento

del syllabus de manera continua,

sistematizar los resultados y tomar medidas correctivas oportunamente.

Actividades para el Objetivo 2:

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  • - Evaluar la validez interna del diseño curricular en referencia a los ejes correlaciónales y en relación a las funciones sustantivas de la universidad (formación – investigación – gestión del conocimiento).

  • - Evaluar la pertinencia del diseño curricular en función de los indicadores de cumplimiento establecidos por el CEAACES.

  • - Evaluar la implementación de las metodologías pedagógicas para el desarrollo curricular

  • - Revisar, actualizar y mejorar los Programas Académicos y los Syllabis

Actividades para el Objetivo 3:

  • - Revisar y fortalecer las características entre el perfil del profesional de la universidad de Guayaquil y el perfil de egreso y el de la profesión orientado a cada carrera.

  • - Identificar, Caracterizar y Normatizar las Rubricas correspondientes a cada nivel del currículo.

  • - Implementar los instrumentos para la evaluación de las competencias específicas de los estudiantes cada carrera, según el modelo de evaluación de competencias terminales.

  • - Implementar los instrumentos para la evaluación docente en función de fortalecer los perfiles de los profesionales a cargo de las asignaturas de las carreras.

Actividades para el Objetivo 4:

  • - Diseñar procesos de mejoramiento continuo en el ámbito académico, pedagógico e investigativo en función del mejoramiento de los entornos de aprendizaje

  • - Implementar entornos virtuales para el mejoramiento de los procesos pedagógicos desarrollados por los docentes y los procesos de aprendizaje de los estudiantes.

  • - Identificar las oportunidades de implementación de metodologías pedagógicas innovadores dentro del marco del modelo pedagógico institucional

5.

PROCESOS

CURRICULAR

DEL

SISTEMA

DE

SEGUIMIENTO

DE

LA

GESTIÓN

  • 5.1. VALIDEZ INTERNA DEL CURRICULO

La evaluación interna del Currículo, se realiza con la identificación de los ejes correlaciónales del diseño curricular en referencia a los ejes correlaciónales y en relación a las funciones sustantivas de la universidad (formación – investigación – gestión del conocimiento).

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL VICERRECTORADO ACADÉMICO PROGRAMA DE SEGUIMIENTO DE LA GESTIÓN CURRICULAR EJE CORRELACIONA 1: SECUENCIA

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EJE CORRELACIONA 1:

SECUENCIA DE LAS ASIGNATURAS Y SU CONGRUENCIA CON EL PERFIL DE EGRESO

INDICADOR

DIMENSIONES

PRODUCTO

 
  • 1. Constructos

  • - Optimización del

Armonización curricular de

desarrollados en

currículo en función del

pre-requisitos y co-

función de los núcleos

perfil de egreso-

requisitos en función del perfil de egreso.

problémicos

  • - Proyectos integradores de saberes

  • 2. Correspondencia

que responden a la

Integración de las Asignaturas de los

entre los contenidos académicos con el

pertinencia y a los constructos.

diferentes campos de estudio en función de la armonización de los

objeto de estudio y el perfil de egreso.

  • - Contenidos académicos , competencias

proyectos integradores.

  • 3. Integración de los

genéricas y específicas,

campos de estudio con

logros de aprendizaje

Resultados de Aprendizaje en función del perfil de egreso

la cátedra integradora y los proyectos integradores de

organizados en el syllabus de manera clara y precisa

saberes

Congruencia con los Objetivos del proceso formativo y los Factores

1.Proceso de enseñanza-aprendizaje (ABP)

-Objetivos del aprendizaje evidenciados en las

relacionados con el

  • 2. Fundamentación

practicas pre-

aprendizaje

Pedagógica

profesionales

3.Conocimientos,

habilidades, actitudes y practicas

-Integración de los aprendizajes en los

  • 4. Mediación

proyectos integradores

  • 5. Competencias y RDA

de saberes

´S

-Logros de aprendizaje en función del perfil

-Proyectos Formativos propiciando la investigación en el aula

-Optimización del

Autoaprendizaje

EJE CORELACIONAL 2:

INVESTIGACION EN EL PROCESO FORMATIVO

 

INDICADOR

DIMENSIONES

PRODUCTOS

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  • 1. Formación

-

Mejoramiento de la

Grado de implicación y

y de vinculación con la

académica orientada a

Investigación formativa

pertinencia de los proyectos integradores de saberes con

la investigación científica

-

Optimización de los

el proceso de investigación

2.Aprendizaje basado en proyectos que

procesos formativos, de investigación y

comunidad-

promuevan la investigación formativa

vinculación en función del cumplimiento de la

  • 3. Formación

académica que promueve las prácticas pre-profesionales en escenarios reales y la vinculación con la

gestión por dominios universitarios

comunidad

 
  • 1. Desarrollo y

-

Proyectos de

Cumplimiento de los

aplicación del

Investigación Semilla

proyectos integradores de

pensamiento complejo

saberes y su impacto a nivel

en las asignaturas del

-

Proyectos

formativo en investigativo

nivel básico

estudiantiles

  • 2. Desarrollo y

(Concurso de

aplicación de

Galardones )

habilidades con las TICS.

-

Proyectos formativos y

  • 3. Habilidades logradas

generativos

en el aprendizaje

autónomo

  • 4. Habilidades logradas

en la redacción y comunicación

  • 5. Desarrollo humano.

  • 6. Habilidades en el

proceso investigativo

EJE CORELACIONAL 3:

INTEGRACIÓN DEL ROCESO FORMATIVO EN EL LOGRO DE COMPETENCIAS TRNASVERSALES

 
  • 1. Competencias

-Integración de los

Integración en el currículo

personales (gestión del

procesos formativos

de competencias transversales

tiempo y la responsabilidad del mismo aprendizaje)

con los relacionados al desarrollo humano y proyecto de vida

  • 2. Competencias

interpersonales (comunicarse, trabajar

-Estudiantes con competencias

en equipo, liderar o negociar)

relacionadas con pensamiento analítico o

  • 3. Competencias

crítico, la resolución de

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL VICERRECTORADO ACADÉMICO PROGRAMA DE SEGUIMIENTO DE LA GESTIÓN CURRICULAR relacionadas con la gestión

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relacionadas con la gestión de la información, los idiomas, la informática (competencias instrumentales)

problemas, la toma de decisiones, la indagación, etc.

5.2. EVALUACIÓN INTERNA DEL CURRICULO

5.2.1.

EVALUACION

DEL

PROGRAMA

ACADEMICO

AL

INICIO

DEL

PERIODO:

La evaluación inicial del programa académico, tiene como

objetivo el

identificar los procedimientos que garantizan la organización interna y el desarrollo del periodo académico que a su vez deberá garantizar la aplicación

de una secuencia ordenada en la ruta de un Syllabus de cada asignatura. La responsabilidad del docente es revisar, preparar y actualizar el programa académico de tal manera que se oriente eficientemente con los conocimientos, habilidades, actitudes, valores y aptitudes necesarias, para de

manera satisfactoria concluir con una

actividad programada.

La revisión o

seguimiento del syllabus por parte del docente, sirve para identificar

deficiencias a fortalecer y para

identificar la forma de lograr evidenciar los

ajustes a la didáctica pertinente al grupo de estudiantes que recibe. La revisión o seguimiento del syllabus por parte del estudiante, permite la retroalimentación del proceso a nivel directivo y la toma de decisiones académicas.

5.2.2. PROCESO DE EVALUACION DEL CUMPLIMIENTO DE LOS PROGRAMAS ACADEMICOS Y SEGUIMIENTO DEL SYLLABUS :

Cada asignatura propone diferentes competencias relacionadas a cumplir una determinada cantidad de habilidades que deberá integrarse progresivamente en el proceso formativo de la carrera. Dar seguimiento, monitorear y evaluar el desarrollo del proceso académico, proporciona información para valorar los avances del grupo y permite la realización de ajustes para la mejora de los programas académicos y, con base en ello, retroalimentar al estudiante acerca de sus progresos, así como a la institución en relación con sus fortalezas y debilidades.

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El monitoreo incluye todos los procesos académicos de las asignaturas así como las actividades que cumplen los actores del poceso educativo.

5.2.3. PROCESO DE EVALUACION ESTUDIANTIL

a) OBJETIVOS

  • - Determinar el avance del estudiante en la adquisición de conocimientos, habilidades, actitudes, valores y aptitudes que, en su conjunto, estructuran

las competencias.

  • - Identificar y reforzar las fortalezas y puntos débiles en el aprendizaje de

los estudiantes.

  • - Establecer estrategias correctivas y de mejora en el proceso de

enseñanza-aprendizaje.

  • - Facilitar la autoevaluación del estudiante.

  • - Determinar la eficacia de la acción docente y de los instrumentos de enseñanza utilizados.

    • - Lograr el más alto nivel de competencia profesional en los egresados.

b) VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DE LA EVALUACION

La validez y confiabilidad son conceptos de importancia en el proceso de evaluación del currículo así como de cualquier forma de evaluación en educación superior. Los instrumentos para la evaluación de la educación en ciencias de la salud deber reunir una serie de criterios para que el proceso tenga sustento científico y práctico; los más importantes son la validez y la confiabilidad.

La validez del uso de un instrumento es el grado con el que mide lo que se supone debe medir; se ocupa de valorar una situación particular en un grupo específico de estudiantes. La validez de un examen se refiere a lo apropiado de la interpretación de sus resultados y es específica para un propósito. Convencionalmente la validez se define como “el grado en que un test mide lo que pretende medir” 9 . El problema se encuentra al operacionalizar dicho grado de relación y es ahí donde ha habido una gran revolución histórica. Un buen número de autores concluyen que hay una única validez, la validez de constructo, tal como se refleja en las palabras de Messick: la validez de constructo es el concepto unificador de validez, que integra consideraciones de contenido y criterio 10 .

Se considera que toda validez es validez de constructo y que requiere múltiples fuentes de evidencia para su interpretación. Las cinco fuentes importantes de validez de constructo en evaluación educativa en ciencias de la salud recomendadas por Downing son:

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL VICERRECTORADO ACADÉMICO PROGRAMA DE SEGUIMIENTO DE LA GESTIÓN CURRICULAR a) El contenido: las

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a)

El contenido: las especificaciones de la prueba, el contenido

temático definido, y la formación y experiencia disciplinaria de quienes

elaboran los reactivos.

b)

El proceso de respuesta: la familiaridad del estudiante con el

formato de evaluación y el control de calidad del diseño y elaboración del

examen.

c)

La estructura interna: el análisis de reactivos y la confiabilidad

del examen.

d)

Su relación con otras variables: correspondencia de resultados

entre diferentes evaluaciones.

e)

Las consecuencias: método de establecimiento del punto de

corte para aprobar al estudiante 11 .

La información proporcionada por un instrumento de evaluación no es válida o inválida, sino que los resultados del examen tienen más o menos evidencia de las diferentes fuentes para apoyar o refutar una interpretación específica (por ejemplo, el aprobar o suspender un curso). La confiabilidad es la capacidad del examen para arrojar un resultado consistente cuando éste se repite, es decir, la reproducibilidad de un cuestionario. Es indispensable determinar la validez y confiabilidad para certificar que los procesos de evaluación garantizan el logro del aprendizaje de los estudiantes.

c) CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN POR OBJETIVOS Y POR COMPETENCIAS

La evaluación del aprendizaje está encaminada a conocer los objetivos educativos alcanzados, de igual manera el nivel del logro de las competencias de los estudiantes. Sin embargo, es importante caracterizar la evaluación por objetivos y por competencias. En educación, el objetivo corresponde al enfoque denominado tecnología educativa y se refiere al logro del “aprendizaje” o resultado que se espera obtener de los estudiantes y que se expresa en términos de tres áreas: cognoscitiva, psicomotora y afectiva. El área cognoscitiva se refiera al conocimiento, la psicomotora incluye habilidades y destrezas y el área afectiva abarca las actitudes y los valores 12 .

La competencia corresponde al enfoque denominado constructivismo y se refiere, al conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes, valores y aptitudes que interrelacionados entre sí permiten tener un desempeño profesionales eficiente, de conformidad con el estado del arte 1 . La integración en las competencias implica la integración del saber (declarativo, procedimental y actitudinal), del saber hacer y del saber ser.

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En el plano internacional, la aplicación de las competencias tiene las siguientes referencias:

El Proceso de Bolonia de la Comunidad Europea señala a las competencias como uno de los marcos de referencia para valorar la calidad de los resultados obtenidos por medio de la educación médica. Para evaluar los resultados utiliza: competencias; abordajes de enseñanza, aprendizaje y evaluación de competencias; créditos académicos y calidad de los programas. Se denomina “Tuning” precisamente porque busca calibrar el cómo se aplica de acuerdo a las características de cada escuela de medicina 13 .

El Tuning Latin American Project procede de la versión europea y se adapta para valorar la calidad de los resultados obtenidos en la educación médica en América Latina 14 .

  • f) EVALUACIÓN DEL PERFIL POR COMPETENCIAS

El planteamiento curricular , con enfoque por competencias requiere colocar en el centro del proceso educativo, la capacidad del educando para realizar las actividades básicas propias de la profesión. La formación de profesionales es un proceso serio, largo y complejo que requiere que el estudiante asimile conocimientos científicos, desarrolle habilidades, adquiera actitudes, valores y aptitudes, además de un adiestramiento multidisciplinario y de competencia clínica.

La formación del estudiante tendrá que contemplar ciertas estrategias que servirán, para que el estudiante adquiriera, de manera progresiva, la capacidad de solucionar problemas de salud individuales o colectivos de forma independiente y competente. La evaluación curricular, de las competencias y logros alcanzados por periodos y por asignaturas, permite valorar la eficiencia del proceso formativo y la capacidad del sistema educativo de lograr el perfil de competencias de egreso que garantice un desempeño exitoso en su vida profesional.

  • g) EVALUACIÓN

APRENDIZAJE

DE

COMPETENCIAS

Y

LOGROS

DE

La evaluación se realiza por académicas de manera directa en la relación profesor-estudiante, considerando que:

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL VICERRECTORADO ACADÉMICO PROGRAMA DE SEGUIMIENTO DE LA GESTIÓN CURRICULAR - Los exámenes son

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  • - Los exámenes son un área de oportunidad para la evaluación de las competencias. En este sentido es conveniente diversificar y combinar los

instrumentos a utilizar, que permita valorar todos los componentes del proceso formativo y los logros de aprendizaje a identificar valorativamente.

  • - La evaluación debe considerar, no sólo los exámenes de opción múltiple

porque éstos tienen ventajas y desventajas, sino otros tipos de instrumentos que pueden resultar mejores, y en conjunto, lograr una evaluación más completa e integral del aprendizaje y/o competencias.

  • - Los exámenes deben ser instrumentos elaborados por un equipo de profesores, que pasan por un consenso de expertos, para aplicarse posteriormente en forma programada e intencional a los estudiantes ..

    • h) EVALUACIÓN POR MEDIO DE JUICIO DEL PROFESOR

La evaluación la realiza el profesor directamente involucrado en la relación profesor-estudiante, considerando que:

-

El juicio

del profesor

dedicado a la educación en ciencias

de

la

salud

complementa la evaluación externa, al hacer una estimación de aquellos aspectos que se buscan sean integrados a esas evaluaciones. Sólo el profesor experto, como líder de la relación profesor/estudiante, cuenta con los elementos para valorar el logro del perfil por competencias del estudiante.

  • - Esta

evaluación

debe

realizarse

también

mediante

instrumentos

estandarizados y, aplicados

en forma

programada e intencional

a

los

estudiantes siguiendo un registro que aplique las RUBRICAS correspondientes a la dimensión que se evaluará. (CUADRO 1)

  • i) VENTAJAS DE LA EVALUACION

Las

evaluaciones, pueden ser diagnósticas y/o formativas y persiguen los

siguientes propósitos:

- Verificar el nivel de logro de los perfiles según corresponda.

- Analizar

los

resultados

del

examen

para

detectar los campos de

conocimiento fuertes, así como aquellos deficientes, tanto en la fase teórica como en la práctica.

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- Difundir en forma oportuna y actualizada la información y los resultados obtenidos en el examen diagnóstico a las instancias correspondientes, para su información ..

- Detectar a los estudiantes de alto rendimiento, riesgo de fracaso académico.

así

como los

de alto

J)OPORTUNIDADES DEL PROCESO EVALUATIVO

El evaluar el proceso enseñanza aprendizaje y de sus actores confiere la posibilidad de mejorar continuamente en función de promover los principios de la Educacion Superior, principalmente en relación a la calidad educativa para:

  • - Proponer programas de apoyo a los estudiantes de alto rendimiento y a los estudiantes en riesgo de fracaso académico.

  • - Facilitar la implementación, seguimiento y análisis de un sistema progresivo de evaluación de competencias que identifiquen las habilidades de comunicación, crecimiento personal.

del

profesionalismo,

del

desarrollo

y

7. INSTRUMENTOS

PARA

SEGUIMIENTO CURRICULAR

LA IMPLEMENTACION DEL SISTEMA DE

7.1. INSTRUMENTOS PARA LA CARRERAS:

EVALUACIÓN DEL CURRÍCULO DE LAS

Para evaluar el Currículo de las carreras, se determinaron las siguientes variables, sub-variables y criterios de evaluación con los que se determinara el cumplimiento de los objetivos en relación al objeto de estudio de la carrera, el nivel de pertinencia del perfil de egreso, los contenidos, aspectos metodológicos, evaluación del PEA, la institución y sus normativas, los estudiantes y sus responsabilidades y el impacto de la carrera en relación a los convenios relacionados con el desarrollo de actividades académicas, los procesos de desarrollo, el nivel de pertinencia etc., lo cual puede grafiarse en este cuadro:

EVALUACION CURRICULAR CRITERIOS DE EVALUACION CURRICULAR VARIABLES, SUBVARIABLES Y CRITERIOS PARA ELABORAR EL INSTRUMENTO

VARIABLES

SUBVARIABLES

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

DE LOS

  • - Modelo profesional

  • - Pedagógico

OBJETIVOS

  • - Caracterización

  • - Social

  • - Modos de actuación profesiona

  • - Organizativo

  • - Objetivos por asignaturas o

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL VICERRECTORADO ACADÉMICO PROGRAMA DE SEGUIMIENTO DE LA GESTIÓN CURRICULAR procesos - Plan de

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procesos

 
  • - Plan de Formación. Esquema general del plan de enseñanza del contenido

  • - Pedagógico

DE LOS CONTENIDOS

analítico en:

  • - Social

  • - Asignaturas

  • - Organizativo

  • - Talleres

 
  • - Estrategia general del plan de estudios.

 

ASPECTOS

  • - Estrategias académico- pedagógicas

  • - Pedagógico

METODOLÓGIC

  • - Orientaciones metodológicas

  • - Social

OS

  • - Formas de organización de la enseñanza.

  • - Organizativo

  • - Métodos de enseñanza.

EVALUACIÓN DEL PROCESO

  • - General. Evaluacion de competencias

  • - Pedagógico

ENSEÑANZA-

Rubricas de evaluación

  • - Social

APRENDIZAJE

  • - Organizativo

 
  • - Acreditación carrera/institución

 

DE LA

  • - Acreditación por CEAACES

  • - Normativas

INSTITUCIÓN

  • - Pirámide docente.

Institucionales

DE LOS

  • - Prerrequisitos y Correquisitos curriculares

  • - Normativas

ALUMNOS

  • - Cumplimiento de los niveles académicos

Institutionalism

 

Aporte del programa al desarrollo de:

 
  • - Pertinencia.

DEL

  • - Evaluación del impacto

  • - Normativas

IMPACTO

  • - Evaluación de la competencia y el desempeño

Institucionales

Fuente: Macro Proceso de Formacion Universitaria – Subprocesos de Gestion Peagógica y Curricular

7.2. EVALUACIÓN DE LAS ESTRUCTURAS DEL CURRÍCULO:

Para identificar los puntos a mejorar y ratificar, el SISTEMA DE SEGUIMIENTO CURRICULAR aplicará un instrumento en el cual se solicita a estudiantes, docentes, expertos, realizar una encuesta de las dimensiones más destacadas del currículo:

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  • a) Evaluación de los Objetivos del Currículo

  • b) Evaluación de los Contenidos

  • c) Evaluación de la Aspectos Metodológicos

  • d) Evaluación del P-E-A

  • e) Evaluación de la Institución

  • f) Evaluación de los estudiantes

  • g) Evaluación del Impacto

Los instrumentos incluirán los siguientes indicadores identificados en las siguientes matrices de valoración:

7.2.1. INSTRUMENTO PARA LA AUTOEVALUACIÓN DEL CURRICULO , VARIABLES A EVALUAR E INSTRUMENTOS A UTILIZAR

 

VARIA

EVALUACION DE LOS OBJETIVOS DEL CURRICULO

PUNT

CALI

BLE 1

OS. 20

F.

 

1.1

Está declarado el modelo del Profesional a lograr atraves

1

 

del proceso formativo

 

1.1.1

El modelo incluye la caracterización del profesional

1

 

(cualidades de la personalidad).

 

1.1.2

El modelo expresa los modos de actuación del futuro profesional

1

 
 

( o competencias).

 

1.1.3

Se hace explícita la correspondencia con la concepción política e ideológica del país en el marco del programa

1

 
 

nacional para el buen vivir

 

1.1.4

Las competencias o modos de actuación definidos

1

 

responden a los problemas de la profesión

 

1.1.5

Se hacen explícitas las cualidades de la ética profesional

1

 

1.1.6

Se tiene en cuenta la función docente.

1

 

1.1.7

Se tiene en cuenta la función en el área especifica de la

1

 

profesión

 

1.1.8

Se tiene en cuenta la función investigativa.

1

 

1.1.9

Se tiene en cuenta la función administrativa.

1

 

1.1.10

Se tienen en cuenta los campos de acción y las esferas de actuación , definidos para lograr el perfil de egreso

1

 
 

declarado

 

1.2

Se han declarado los objetivos por niveles de formación

1

 

1.2.1

Están expresados como habilidades intermedias que

2

 

responden a los modos de actuación profesional.

 

1.3

Están definidos los objetivos de cada período y asignatura.

1

 

1.3.1

Cada objetivo de asignaturas elaborado expresa claramente

2

 

la habilidad y los conocimientos que se quieren lograr.

 

1.3.2

Cada objetivo de asignatura tributa a los modos de

2

 

actuación del perfil profesional.

 

1.3.3

Están todos los modos de actuación del modelo presente en

1

 

los objetivos de las asignaturas y niveles curriculares.

 
 

VARIA

EVALUACION DE LOS CONTENIDOS DEL CURRICULO

PUNT

CALI

BLE 2

OS 20

F.

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL VICERRECTORADO ACADÉMICO PROGRAMA DE SEGUIMIENTO DE LA GESTIÓN CURRICULAR 2.1 Se define el

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2.1

Se define el contenido temático general de la asignatura

1

2.1.1

Expresa el contenido temático, la estructura lógica de la

1

ciencia.

2.1.2

Se ha definido el el nivel o campo de estudio correspondiente para el cumplimiento de la función

1

 

docente.

2.1.3

Se ha definido el nivel o campo de estudio correspondiente

1

para el cumplimiento de la función investigativa.

2.1.4

Se ha definido el el nivel o campo de estudio correspondiente para el cumplimiento de la función (es) eje

1

 

(s) de la profesión

2.2

Se expresa la estructura de contenidos de forma gráfica

1

(esquema del plan de enseñanza).

  • 2.2.1 El esquema de plan de enseñanza orienta la estructura por el nivel o campo de estudio y unidades curriculares.

 

1

  • 2.2.2 Existe equilibrio en la distribución del nivel o campo de

 

1

 

estudio , cursos o asignaturas.

  • 2.2.3 Se cumplen los contenidos en función del nivel o campo de

 

1

 

estudio

  • 2.2.5 Se cumple la procedencia necesaria entre los contenidos de

 

1

 

cada el nivel o campo de estudio

2.3

Se presentan los contenidos analíticos de cada asignatura

1

(teoría- tutoría – práctica), nivel o campo de estudio

2.3.1

Existe correspondencia entre el contenido y el objetivo

1

planteado en cada asignatura, curso o módulo.

2.3.2

Están concebidos los contenidos de acuerdo con la organización de los lugares de formación (practicas, pasantías, practicas pre-profesionales) y las áreas de

1

 

desarrollo curricular.

2.3.3

Los contenidos de cada asignatura, el nivel o campo de estudio responden a los problemas más actuales de la

2

 

profesión

2.3.4

Se han incluido los temas más actualizados para el desarrollo de los aprendizajes (revisiones bibliográficas,

2

 

investigación en el aula, correlaciones etc.)

2.3.5

La bibliografía que se ha utilizado para cada contenido

2

responde a ediciones de los últimos años

2.3.6

Es suficiente la bibliografía señalada.

1

 

VARIAB

EVALUACION DE LOS ASPECTOS METODOLOGICOS

PUNTO

CALI

LE 3

DEL CURRICULO

S 15

F.

3.1

Se define el objeto de estudio de la carrera

3

3.2

Existen orientaciones metodológicas para la aplicación del plan de estudios. Es explicito el Modelo pedagógico a

 

2

 

desarrollarse

 

3.2.1

Los aspectos metodológicos que se plantean están

1

acordes a los objetivos planteados y a los logros de

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL VICERRECTORADO ACADÉMICO

PROGRAMA DE SEGUIMIENTO DE LA GESTIÓN CURRICULAR

 

aprendizajes

3.2.2

Se orienta cómo desarrollar el perfil de egreso

1

3.3

En las asignaturas definidas, aparecen orientaciones

1

metodológicas para su desarrollo.

3.3.1

Se orientan los métodos y formas de organización de la

2

enseñanza a utilizar

 

Las orientaciones están acordes con los objetivos que

2

3.3.2

deben lograrse.

3.3.3

Permite flexibilidad en su aplicación que propicie la creatividad del profesor y su ajuste al contexto

2

 

educacional.

3.3.4

Orienta el uso de la bibliografía y otros medios didácticos que faciliten el desarrollo del proceso enseñanza-

1

 

aprendizaje

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL VICERRECTORADO ACADÉMICO PROGRAMA DE SEGUIMIENTO DE LA GESTIÓN CURRICULAR VARIA EVALUACION DE LA

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL VICERRECTORADO ACADÉMICO

PROGRAMA DE SEGUIMIENTO DE LA GESTIÓN CURRICULAR

VARIA

EVALUACION DE LA INSTITUCIÓN

PUNT

CALI

BLE 5

OS

F.

10

5.1

Se han tenido en cuenta las instituciones que pueden asumir

2

la impartición del programa.

5.2

Se han establecido los requisitos de acreditación para el

2

desarrollo de la Carrera.

5.2.1

Se plantea el soporte material y tecnológico necesario para

2

el cumplimiento del Programa de Estudio.

5.2.2

Se plantea la bibliografía y medios de enseñanza necesarios

2

para desarrollar del Programa de Estudio.

 

Se plantea la estructura de la pirámide docente, que permita

2

 

5.2.3

satisfacer la existencia de una relación eficiente docente-

estudiante

 

VARIA

EVALUACIÓN DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE

PUNT

CALI

BLE 4

OS 20

F.

4.1

Se explica el sistema de evaluación general de la carera

2

4.1.1

Responde a las normas vigentes para las carreras

2

4.2

Se explica la evaluación de asignaturas

2

4.2.1

El sistema de evaluación planteado mide el conocimiento

3

necesario

4.2.2

El sistema de evaluación planteado mide las habilidades necesarias para la adquisición de los modos de actuación

3

 

descritos en el perfil de egreso y del perfil profesional

4.3

Existe evidencias de evaluación sistemática del P E-A

3

(RUBRICAS)

4.3.1

Las RUBRICAS permiten valorar el cumplimiento de los

5

objetivos

 

VARIAB

EVALUACION DE LOS ESTUDIANTES

PUNT

CALI

LE 6

OS 5

F.

6.1

Se especifica a quién va dirigida la Carrera

2

6.2

Los requisitos para el ingreso responden a los requisitos

3

vigentes

 

VARIA

EVALUACION DEL IMPACTO

PUNT

CALIF

BLE 7

OS 10

.

7.1

El plan de estudios permitirá una mejor calidad del

2

profesional que la universidad entrega al país

7.2

Tiene en cuenta alternativas que permitan incorporar nuevas

2

tecnologías de acuerdo con el desarrollo científico-técnico.

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL VICERRECTORADO ACADÉMICO

PROGRAMA DE SEGUIMIENTO DE LA GESTIÓN CURRICULAR

  • 7.3 Con el programa se podrán establecer indicadores para

2

 

medir la calidad de los servicios que presta.

  • 7.4 El plan de estudios podrá evaluar la competencia y el

2

 

desempeño profesional

  • 7.5 El programa posee las condiciones para el desarrollo

2

 

profesional científico y técnico del estudiante.

INSTRUMENTO PARA LA AUTOEVALUACIÓN DEL CURRICULO MEDICINA

MATRIZ PARA INGRESAR EL RESULTADO DE LA

EVALUACION:

VARIABLE

DMENSION EVALUADA

PUNTOS/2

CALIFICAC

EVALUADA

0

ION

PARCIAL

Variable 1

OBJETIVOS

Variable 2

CONTENIDOS

Variable 3

ASPECTOS

METODOLOGICOS

Variable 4

DE LA INSTITUCION

Variable 5

DE LA EVALUACION DEL

P E-A

Variable 6

DE LOS ALUMNOS

Variable 7

DEL IMPACTO

TOTAL DE PUNTOS ACUMULADOS – CALIFICACION TOTAL

 

Elaborado por:

Revisado y Aprobado por:

Responsable:

Decano

_______________________________ Fecha: _____________

______________________ Fecha: _____________

7.2.1. Seguimiento, Monitoreo y Evaluación de Competencias y Logros de Aprendizaje por asignaturas en contribución al perfil de egreso

Los resultados o Logros del aprendizaje de la asignatura son declaraciones que describen lo que se espera que los estudiantes conozcan y las habilidades que sean capaces de adquirir. Estos conocimientos son contribuciones de la asignatura a la formación profesional. Las contribuciones al perfil de egreso, deben ser categorizadas como:

  • - alta cuando luego de cursar la materia el estudiante demuestra un dominio de los temas tratados

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL VICERRECTORADO ACADÉMICO PROGRAMA DE SEGUIMIENTO DE LA GESTIÓN CURRICULAR - media cuando se

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL VICERRECTORADO ACADÉMICO

PROGRAMA DE SEGUIMIENTO DE LA GESTIÓN CURRICULAR

  • - media cuando se espera que desarrollen destrezas y habilidades

  • - inicial o baja si el resultado esperado apunta al conocimiento

INSTRUMENTO PARA LA EVALUACIÓN DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y SU CONTRIBUCION CON EL PERFIL DE SALIDA

Esta matriz identifica como los contenidos académicos cumplidos según el sílabo, se evidencian como resultados de aprendizaje y contribuyen al perfil de salida y debe ser entregada junto con la planificación académica por el Docente previo el inicio del período académico

Facultad:

Carrera:

 

Asignatura:

Código:

 

Docente:

Período:

 

Fecha de Revisión del Sílabo:

 

Fecha de Entrega:

RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y SU CONTRIBUCION CON EL PERFIL DE SALIDA

COMPETENCIAS

Competencia es la demostración efectiva y

CONTRIBUCIÓN AL PERFIL DE SALIDA

RESULTADOS O LOGROS DE APRENDIZAJE

creativa y el despliegue del conocimiento y las destrezas en situaciones humanas. Dichas situaciones pueden

El nivel alcanzado por los estudiantes respecto a cada característica del Perfil de Egreso (nivel Inicial, nivel medio y nivel

Los resultados de aprendizaje son enunciados a cerca de lo que se espera que el estudiante sea capaz de hacer, comprender y / o

comprender situaciones

 

final).

 

sea capaz de demostrar una

cívicas y sociales de índole

NIVEL

NIVEL

NIV

INICIA

MEDI

EL

vez terminado un proceso

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL VICERRECTORADO ACADÉMICO

PROGRAMA DE SEGUIMIENTO DE LA GESTIÓN CURRICULAR

general, como también

L

O

ALT

de aprendizaje.

profesionales de índole específico.

O

 
 
 
 

Elaborado por:

Revisado por:

Autorizado por:

DOCENTE

DIRECCIÓN/COORDI

DECANO

 

NACION

ACADEMICA

 

Fecha:

Fecha:

Fecha:

7.4

.

Seguimiento

de

los

Resultados

o

Logros

de

Aprendizaje

por

Asignatura e Indicadores y situaciones de evaluación

INSTRUMENTO PARA LA EVALUACIÓN DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACION Y SITUACIONES DE EVALUACIÓN

Esta matriz identifica como se evalúan los resultados del aprendizaje y debe ser entregada junto con la planificación académica por el Docente previo el inicio del período académico

Facultad:

Carrera:

Asignatura:

Código:

Docente:

Período:

Fecha de Revisión del Sílabo:

Fecha de Entrega:

RESULTADOS O LOGROS DEL APRENDIZAJE POR ASIGNATURA INDICADORES Y SITUACIONES DE EVALUACION

RESULTADOS O LOGROS DE

INDICADORES DE EVALUACION

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA –

APRENDIZAJE

APRENDIZAJE

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL VICERRECTORADO ACADÉMICO PROGRAMA DE SEGUIMIENTO DE LA GESTIÓN CURRICULAR Los resultados de aprendizaje

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL VICERRECTORADO ACADÉMICO

PROGRAMA DE SEGUIMIENTO DE LA GESTIÓN CURRICULAR

Los resultados de aprendizaje son enunciados a cerca de lo que se espera que el estudiante sea capaz de hacer, comprender y / o sea capaz de demostrar una vez terminado un proceso de aprendizaje

Pruebas escritas /Casos clínicos Analizados/Presentación de temas / /Documentos elaborados por el estudiante/Informes / Documentos de actividad cumplida

Conferencia (C) /Taller (T) / Clase Práctica (CP)/ Estudio de Casos / Resolución de problemas / Seminario (S) / Laboratorio (L) / Entornos colaborativos (EC) / Investigación en contextos de aplicación (ICA)

 
 
 
 
 

Elaborado por:

Revisado por:

Autorizado por:

DOCENTE

DIRECCIÓN/COORDINACIO

DECANO

N ACADEMICA

     

Fecha:

Fecha:

Fecha:

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL VICERRECTORADO ACADÉMICO

PROGRAMA DE SEGUIMIENTO DE LA GESTIÓN CURRICULAR

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL VICERRECTORADO ACADÉMICO PROGRAMA DE SEGUIMIENTO DE LA GESTIÓN CURRICULAR EVALUACION DE LOGROS DE

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL VICERRECTORADO ACADÉMICO

PROGRAMA DE SEGUIMIENTO DE LA GESTIÓN CURRICULAR

EVALUACION DE LOGROS DE APRENDIZAJE PERFIL DE EGRESO TIPO DE INFORMACION DE LA ASIGNATURA ASIGNATURA RESULTADOS
EVALUACION DE LOGROS DE
APRENDIZAJE
PERFIL DE EGRESO
TIPO DE
INFORMACION DE LA
ASIGNATURA
ASIGNATURA
RESULTADOS DE APRENDIZAJE GENERICOS
Y/O
ACTIVIDAD
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
ESPECÍFICOS
COMUNICACIÓN
NIVELES DE FORMACION
LA ASIGNATURA NOMBRE DE
NUMERO DE HORAS
PERIODO / AÑO
TEORIA
PRACTICA
TUTORIA
TRABAJO EN EQUIPO
RESOLUCION DE CONFLICTOS
CRITICA Y AUTOCRITICA
PRÁCTICA DE VALORES
COMUNICACIÓN ESCRITA
COMUNICACIÓN ORAL
COMUNICACIÓN DIGITAL
CONTINUO COMPROMISO DE APRENDIZAJE
PRESERVA EL ENTORNO SOCIAL Y
AMBIENTAL
UTILIZA LOS CONOCIMIENTOS DE LAS
CIENCIAS BÁSICAS
IDENTIFICA EL PROBLEMA Y SUS CAUSAS
EVALÚA LA FACTIBILIDAD DE
ALTERNATIVAS DE SOLUCION DEL
PROBLEMA
FORMULA PROBLEMAS
RESUELVE PROBLEMAS
APLICA HERRAMIENTAS DE LA PROFESIÓN
TOTAL
NIVEL DE CONTRIBUCIÓN AL PERFIL DE
EGRESO DE CADA ASIGNATURA

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL VICERRECTORADO ACADÉMICO

PROGRAMA DE SEGUIMIENTO DE LA GESTIÓN CURRICULAR

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL VICERRECTORADO ACADÉMICO PROGRAMA DE SEGUIMIENTO DE LA GESTIÓN CURRICULAR 7.5. Seguimiento y Evaluación

7.5. Seguimiento y Evaluación de RESULTADOS DE APRENDIZAJE por Asignatura en relación al cumplimiento PERFIL DE EGRESO

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL VICERRECTORADO ACADÉMICO PROGRAMA DE SEGUIMIENTO DE LA GESTIÓN CURRICULAR INSTRUCCIONES PARA EL MANEJO

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL VICERRECTORADO ACADÉMICO

PROGRAMA DE SEGUIMIENTO DE LA GESTIÓN CURRICULAR

INSTRUCCIONES PARA EL MANEJO DE LA TABLA OBERVACIONES 1. En cada una de las celdas, poner
INSTRUCCIONES PARA EL MANEJO DE LA TABLA
OBERVACIONES
1.
En cada una de las celdas, poner la contribución de la materia al
perfil de egreso utilizando la escala:
3=alto
2=medio
1=bajo
2.
En las columnas de Total y Nivel de contribución al Perfil de Egreso, se
evidenciará las asignaturas de nivel ALTO, MEDIO O BAJO. En el caso
de que una asignatura tenga una contribución de nivel BAJO quiere
decir que no encaja con el perfil de la carrera, por lo que se requiere
revisar el respectivo sílabo.
3.
En la fila de Resultados de Aprendizaje de la Carrera consta el valor
de cada resultado de aprendizaje en la carrera.

La Evaluación Global de Competencias se orientara en promover una clara identificación de los avances del estudiante en el proceso formativo y de cómo se va aportando en la construcción del perfil de egreso en los diferentes niveles del currículo y por área o campo de estudio. Es así como en cada materia que recoja un nivel formativo de avances.

La contribución de cada asignatura deberá ser identificada y de acuerdo a ello promover la consistencia de la enseñanza teórica, practica, vivencial etc., a fin de que el perfil de egreso este consolidado en las competencias y logros declarados y en correspondencia el currículo de la carrera:

7.6. Seguimiento de la Gestión Curricular y Revisión de la Bibliografía

El seguimiento del syllabus no solo debe comprender la estructura y su cumplimiento, por esta razón, se deberán identificar aquellas variables que lo modificaran con la intencionalidad de incurrir en la mejora continua y en la estandarización de procesos exitosos así como en el enriquecimiento de las contribuciones del docente, la identificación de problemas, las soluciones que dan paso a la mejora continua y la actualización constante de la Bibliografía sugerida como guía o consulta.

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL VICERRECTORADO ACADÉMICO

PROGRAMA DE SEGUIMIENTO DE LA GESTIÓN CURRICULAR

La información que deberá registrarse contribuye a dar la importancia al proceso de SEGUIMIENTO CURRICULAR así como a evidenciar la Gestión del Docente, su nivel de cumplimiento y la calidad de la información que provee.

La Matriz aplicad incluirá los contenidos y las competencias a evidenciarse así como la información valiosa del Docente:

MATRIZ DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA GESTIÓN CURRICULAR

Facultad:

Carrera:

 

Asignatura:

Código:

 

Docente:

Período:

 

Fecha de Revisión del Sílabo:

 

Fecha de Entrega:

 

ASIGNATURA

CONTENIDOS

LOGROS OBTENIDOS

 

ESTRATEGIAS

ACTUALIZACIO

DESARROLLA

APORTES

APORTES DE LA

DE

N

DE

DOS

DEL

ASIGNATURA AL

MEJORAMIENT

DOCENTE AL

DESARROLLO

DEL

O

PROPÓSITO

 

PERFIL DE

BIBLIOGRAFIA

DEL ÁREA

COMPETENCIAS

 
         

Bibliografía

Básica

Bibliografía

Complementar

ía

Páginas WEB

         

Bibliografía

Básica

Bibliografía

Complementar

ía

Páginas WEB

Elaborado por:

Revisado por:

 

Aprobado por: DECANO F.C.M.

DOCENTE DE LA

COORDINACION

MATERIA

ACADEMICA

 

__________________________________

______

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL VICERRECTORADO ACADÉMICO PROGRAMA DE SEGUIMIENTO DE LA GESTIÓN CURRICULAR ________________________ ____________________________ ___________ ________

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL VICERRECTORADO ACADÉMICO

PROGRAMA DE SEGUIMIENTO DE LA GESTIÓN CURRICULAR

________________________

____________________________

 

___________

________

Fecha: _______________________

Fecha: ____________

Fecha: ____________

7.7. Seguimiento del cumplimiento del Syllabus y sus componentes:

Para evidenciar los avances y el cumplimiento de los requerimientos académicos este seguimiento se realizara al fin de cada periodo (anual) y el inicio de cada periodo académico y tendrá como retroalimentación el apoyo de los ayudantes de catedra. De la misma manera, el proceso de Ayudantías de Catedra tendrá su respaldo de seguimiento en el cumplimiento de los contenidos académicos y de los procesos de prácticas y acompañamiento a los estudiantes.

INSTRUMENTO PARA SEGUIMIENTO DE SYLLABUS POR LOS ESTUDIANTES

VERIFICACIÓN No INDICADORES SI NO . 1 Presentó el sílabo al inicio del semestre. 2 Analizó
VERIFICACIÓN
No
INDICADORES
SI
NO
.
1
Presentó el sílabo al inicio del semestre.
2
Analizó el sílabo conjuntamente con los
estudiantes.
3
La presentación del sílabo es adecuada y
ordenada.
4
Los datos informativos son correctos y completos
5
Los resultados de aprendizaje propuestos en el
sílabo fueron alcanzados al final de asignatura.
6
El trabajo
realizado
en
el
aula
permite
el
cumplimiento de los resultados de aprendizaje
que constan en el sílabo.
7
Se respetaron los puntajes y porcentajes de la
evaluación.
8
La evaluación establecida en el sílabo está acorde
con el Reglamento de Evaluación Estudiantil.
UNIDA
UNIDA
UNIDA
UNIDA
9
Se desarrollaron los contenidos de las unidades de
la asignatura
D 1
D 2
D 3
D 4
N
S
N
SI
SI
NO
NO
SI
O
I
O
10
Se cumplieron los trabajos autónomos planteados
en el sílabo
11
Se utilizaron las técnicas de evaluación descritas
en el sílabo
12
Se aplicó la metodología planteada en el sílabo
13
Se utilizaron los recursos programados en el sílabo
14
La bibliografía básica propuesta en el sílabo existe
en la Biblioteca

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL VICERRECTORADO ACADÉMICO

PROGRAMA DE SEGUIMIENTO DE LA GESTIÓN CURRICULAR

15

Se utilizó la bibliografía que consta en el sílabo

 
 

Elaborado por: Nombre del

Revisado por: Coordinación

Aprobado por: DECANO

Estudiante

Académica

Nombre:

Nombre:

Nombre:

Firma: _________________________

Firma: _________________________

Firma: _________________________

Fecha: _________________________

Fecha: _________________________

Fecha: _________________________

 

INSTRUMENTO PARA EL SEGUIMIENTO DE SYLLABUS POR EL DOCENTE

INSTRUCCIONES: Este es un iinstrumento

para evaluL ar el cumplimiento del syllabus, por parte del DOCENTE que realizara

el GESTOR ACADÉMICO . Es necesario que ingrese la información correspondiente en la columna de verificación, marcando con

 

una (x) en función del cumplimiento de cada indicador.

Facultad:

 

Carrera:

Asignatura:

 

Código:

Docente:

 

Fecha de Evaluación:

INSTRUMENTO PARA SEGUIMIENTO DEL CUMPLIMIENTO DEL SYLLABUS ELABORADO POR EL PROFESOR

 

DATOS INFORMATIVOS

TIEN

NO

OBSERVACIONES

 

E

TIEN

 

E

  • 1 EJE DE FORMACIÓN

 
  • 2 No. DE HORAS PRESENCIALES Y

 
 

AUTÓNOMAS

  • 3 CÓDIGO DE LA ASIGNATURA

 
  • 4 PRE-REQUISITOS

 
  • 5 CO-REQUISITOS

 
 

CARACTERIZACIÓN DE LA

TIEN

NO

OBSERVACIONES

ASIGNATURA

E

TIEN

   

E

  • 6 TIPO DE ASIGNATURA

 
  • 7 OBJETO DE ESTUDIO

 
  • 8 IMPORTANCIA

 
 

PERFIL PROFESIONAL Y DE

TIEN

NO

OBSERVACIONES

EGRESO

E

TIEN

   

E

  • 9 DE

COMPETENCIA

LA

 
 

ASIGNATURA

  • 1 (S)

OBJETIVO

DE

LA

 
  • 0 ASIGNATURA

  • 1 RESULTADOS DE APRENDIZAJE

 
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL VICERRECTORADO ACADÉMICO PROGRAMA DE SEGUIMIENTO DE LA GESTIÓN CURRICULAR 1 CONTRIBUCIÓN DE LA

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL VICERRECTORADO ACADÉMICO

PROGRAMA DE SEGUIMIENTO DE LA GESTIÓN CURRICULAR

1

CONTRIBUCIÓN DE LA

 

NO

OBSERVACIONES

COMPETENCIA EN LA FORMACIÓN DEL PROFESIONAL

TIEN

E

TIEN

E

 

PROBLEMAS DE LA PROFESIÓN

 

1

PROBLEMAS DE LA PROFESIÓN

 

2

COMPONENTES QUE DEBEN SER

   

OBSERVACIONES

CONSIDERADOS

ELABORACIÓN

COMPETENCIAS

EN

DE

LA

LAS

TIEN

E

NO

TIEN

E

1

CAPACIDADES

3

1

APTITUDES

4

 

UNIDADES DE COMPETENCIA -

 

TIEN

E

NO

TIEN

OBSERVACIONES

CONOCIMIENTOS

E

1

TÍTULO DE CADA UNIDAD

 

5

 

OBJETIVO DE UNIDADES DE

 

COMPETENCIA

 

1

OBJETIVO DE LA UNIDAD

 

6

1

UNIDAD DE COMPETENCIA

 

7

1

RESULTADOS DE APRENDIZAJE

 

8

1

ELEMENTOS DE COMPETENCIA

 

9

2

TRABAJO AUTÓNOMO

 

0

2

TÉCNICA DE EVALUACIÓN

 

1

2

CRITERIO DE VALORACIÓN

 

2

2

METODOLOGÍA

3

2

RECURSOS

4

2

BIBLIOGRAFÍA

5

COHERENCIA ENTRE

   

NO

OBSERVACIONES

ELEMENTOS

TIEN

E

TIEN

E

2

ENTRE LA COMPETENCIA Y

 

6

RESULTADOS DE APRENDIZAJE

2

ENTRE OBJETIVOS Y RESULTADOS

 

7

DE APRENDIZAJE

2

ENTRE CONTENIDOS Y RESULTADOS

 

8

DE APRENDIZAJE

EVALUACIÓN

   

NO

OBSERVACIONES

 

TIEN

E

TIEN

E

2

TIPOS

9

3

PUNTAJE

0

3

PORCENTAJE

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL VICERRECTORADO ACADÉMICO

PROGRAMA DE SEGUIMIENTO DE LA GESTIÓN CURRICULAR

1

3

RUBRICS

2

 

BIBLIOGRAFÍA

   

NO

 

OBSERVACIONES

 

TIEN

E

TIEN

E

 

3

BÁSICA

3

3

COMPLEMENTARIA

 

4

3

RECURSOS VARIOS

 

5

   

ANEXOS

 

NO

 

OBSERVACIONES

 

TIEN

E

TIEN

E

 

3

MATRIZ

COMPETENCIAS

 

6

ESPECIFICAS

3

MATRIZRESULTADOS

DE

7

APRENDIZAJE

3

MATRIZ

MODALIDAD

DE

8

EVALUACION

3

MATRIZCONTRIBUCIÓN AL

 

9

PERFIL DE EGRESO

 

4

MATRIZ

SEGUIMIENTO

 

0

CURRICULAR

 

FIRMAS

TIEN

NO

 
 

E

TIEN

E

4

ELABORACIÓN

1

4

REVISIÓN

2

4

APROBACIÓN

3

 

PUNTAJE

 

TOTAL DE CUMPLIMIENTO

 

(43 ITEMS)

PORCENTAJE DE

       

CUMPLIMENTO

 

Elaborado por::

 

Revisado por:

 

Aprobado por:

 

GESTOR

 

DIRECTOR /COORDINADOR

DECANO

Fecha:

Fecha:

 

Fecha:

8. INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACION ESTUDIANTIL

8.1 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ESTUDIANTIL Y SU RELACIÓN CON EL APRENDIZAJE A EVALUAR

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL VICERRECTORADO ACADÉMICO PROGRAMA DE SEGUIMIENTO DE LA GESTIÓN CURRICULAR Las competencias y resultados

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL VICERRECTORADO ACADÉMICO

PROGRAMA DE SEGUIMIENTO DE LA GESTIÓN CURRICULAR

Las competencias y resultados del aprendizaje, deben medirse en los diferentes niveles de la carrera y en todas las asignaturas. El proceso de evaluación promueve la reflexión sobre varios puntos importantes del proceso formativo con la intencionalidad de evaluar también el currículo y las capacidades del docente en la inferencia del conocimiento en las distintas áreas o campos de estudio y su capacidad para identificar las debilidades y fortalezas del proceso académico.

Los instrumentos de evaluación que pueden ser utilizados en los exámenes y en la evaluación, son variados y de acuerdo a las competencias o aptitudes a medir, son elegidos para dar clara evidencia del progreso del estudiante, mediante el juicio del Docente y su experiencia.

Para identificar los momentos y tipos de evaluación es importante determinar el nivel de relación entre las competencias y las aptitudes en las ciencias de la salud, y de acuerdo a esto los instrumentos más apropiados para evaluar a los estudiantes.

8.2. COMPONENTES DEL APRENDIZAJE A EVALUAR: EVALUACION POR COMPETENCIAS

El aprendizaje a evaluar se orientara

en cinco componentes de particular

interés en la educación en ciencias de la salud y que serán consistentes en

demostrar los logros o resultados de aprendizaje que tributen al perfil de egreso:

  • - Conocimiento: incluye los hechos, conceptos, principios, protocolos, standard de referencia, etc., que se deben dominar para poder dominar la práctica . Corresponde al conocimiento referido como “el saber qué son las cosas”.

  • - Habilidades del pensamiento: es la capacidad que le permite al futuro profesional, el utilizar los conocimientos teóricos adquiridos en el momento en que se requiere ponerlos en práctica. Incluyen el reconocimiento de patrones, el planteamiento del problema de salud, la abstracción, la secuencia de tareas, el desarrollo de esquemas mentales, la aplicación de conceptos, la interpretación, la argumentación, el análisis, la síntesis y el desarrollo del razonamiento. Corresponde al conocimiento referido como el saber cómo aplicar el conocimiento”, estas habilidades son precursoras y activadores de las habilidades y destrezas.

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL VICERRECTORADO ACADÉMICO

PROGRAMA DE SEGUIMIENTO DE LA GESTIÓN CURRICULAR

  • - Habilidades y Destrezas Psicomotrices. En este componente el estudiante demuestra con hechos cómo va a aplicar determinada actividad. Retoma el reconocimiento de análisis de tareas, secuencia de razonamientos, integración de esquemas conceptuales o de procedimientos, acción e implementación de procesos. Corresponde al conocimiento referido en su momento “cómo es capaz de hacerlo”

  • - Aptitudes: referidas como las distintas combinaciones requeridas de los componentes anteriores. Son identificadas en dos sentidos: a) diversas habilidades del pensamiento, psicomotrices, actitudes y valores profesionales, b) diversas habilidades de conocimiento y destrezas, para el cumplimiento de actividades esenciales del ejercicio profesional que son específicos y dependen de la variedad de actividades. Corresponde también, al conocimiento referido a “cómo es capaz de hacerlo”

  • - Actitudes y valores éticos: determinantes para el adecuado ejercicio profesional, siempre delicado, que son de constante observancia y de los cuales se fundamenta este currículo con visión holística, humanística integral y de respeto por la ética y los valores humanos universales. Corresponde al conocimiento referido como “saber convivir”.

8.3. COMPONENTES DE LA EVALUACION DE COMPETENCIAS

En

relación

a

la

evaluación

de

competencias,

los

instrumentos

deben

considerar los campos de estudio y el nivel del estudiante:

Los instrumentos a utilizarse deberán acoger variantes de acuerdo al tipo de actividad en los que se desee aplicar y en la medida de lo posible considerar el nivel global de los estudiantes. Es claro que los instrumentos de evaluación de los aprendizajes tributaran a las calificaciones parciales y finales de los estudiantes, pero también deben ser instrumentos para evaluar los procesos de aprendizaje en torno al rendimiento del grupo y el mayor o menor grado de impacto del mismo en el individuo y en el grupo de estudiantes.

De acuerdo a cada aprendizaje, se organizaran aplicación de la siguiente forma:

los instrumentos y su

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL VICERRECTORADO ACADÉMICO PROGRAMA DE SEGUIMIENTO DE LA GESTIÓN CURRICULAR INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN A

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL VICERRECTORADO ACADÉMICO

PROGRAMA DE SEGUIMIENTO DE LA GESTIÓN CURRICULAR

 

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN A UTILIZAR POR

 

APRENDIZAJE A EVALUAR

 

Instrumento

 

Aprendizaje a evaluar

 

Conocimie

Habilidad

Habilidade

Actitud

Aptitudes

nto

es

s y

es

del

destr

y

pens

ezas

va

amie

psico

lo

nto

motri

re

ces

s

Análisis crítico de artículos

 

Análisis de caso

 

Ensayo

Evaluación del desempeño en la exposición de clase

 

 

Evaluación del desempeño del estudiante en sesiones tutorales de aprendizaje basado en problemas (ABP)

 

 

Evaluación

del

 

 

aprendizaje

mediante

seminario

Examen

ante

paciente

real (SALUD)

 

Examen clínico estructurado (SALUD)

Informe de prácticas

Lista de apreciación

Lista de cotejo

 

Mapa conceptual

 

Mapa mental

 

Portafolio

Preguntas

de

opción

múltiple

Preguntas abiertas

Rúbrica

Simulación

Fuente: Elaboración y Adaptación

 

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PROGRAMA DE SEGUIMIENTO DE LA GESTIÓN CURRICULAR

8.4. CONFIABILIDAD Y VALIDEZ

En general, se puede afirmar que la confiabilidad y la validez dependen de:

  • - La elaboración consensuada de los instrumentos por un grupo de expertos

  • - La exploración de un número suficiente de muestras del constructo a evaluar.

  • - La estandarización del instrumento.

En consecuencia se pretende identificar en la práctica lo sugerido por varios autores en cuanto a las características de los instrumentos de evaluación para las ciencias de la salud, acogiendo la variabilidad que supone las características del grupo y del docente:

CARACTERÍSTICAS DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

 

INSTRUMENTO

CONFIAB

VALIDE

COSTO

.

Z

Análisis crítico de artículos

+/++

+/++

++

Análisis de caso

+/++

+/++

++

Autoevaluación

+

+

+

Coevaluación

+

+

+

Ensayo

+

+

+/++

Evaluación de 360º

+

+

+++

Evaluación del desempeño en la exposición de clase

+

+

+/++

Evaluación del desempeño del estudiante en sesiones tutorales de aprendizaje basado en problemas (ABP)

+/++

+/++

++

 

Evaluación

del

aprendizaje

mediante

+

+

+/++

seminario

Examen ante paciente real (SALUD)

+

+

+++

Examen

clínico

objetivo

estructurado

++/+++

+++

+++

(SALUD)

Informe de prácticas

+/++

+/++

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Lista de apreciación

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Lista de cotejo

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Mapa conceptual

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Portafolio

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Preguntas de opción múltiple

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