LA PLATA,

Visto el Expediente N 5801-2.781.713/07; y

CONSIDERANDO:
Que la Ley de Educacin Nacional N 26.206, la Ley de
Educacin Tcnico Profesional N 26.058 y la Ley de Educacin Provincial N
13.688 establecen la jerarquizacin y revalorizacin de la formacin docente, con el
objetivo de mejorar la calidad educativa;
Que la Direccin Provincial de Educacin Superior y la
Direccin Provincial de Educacin de Gestin Privada se proponen poner en prctica
el Tramo de Formacin Pedaggica para el Nivel Superior, con la intencin de
formar docentes especializados en la enseanza en este Nivel;
Que la necesidad de la formacin docente se asienta en
que los alumnos destinatarios cuentan con saberes diversos y especficos
provenientes de diferentes campos profesionales y tcnicos, pero para fortalecer su
prctica docente en caso de haberla realizado deben apropiarse sistemtica y
tericamente de conocimientos pedaggicos;
Que esta propuesta de formacin permitir a los
profesionales y tcnicos conocer y aplicar modos de intervencin pedaggica
adecuados, considerando la diversidad y complejidad ulica y de las organizaciones
institucionales;
Que la observacin, el relevamiento de informacin
acerca de las tareas pedaggicas, la contrastacin desde marcos tericos, la
reflexin y la revisin de la prctica, se constituyen en metodologas y prcticas
cientficas que recrean la enseanza. Estos saberes les permitirn tambin,
enriquecer las producciones e investigaciones que muchos de ellos desarrollan en el
marco del ejercicio de la docencia;
Que los destinatarios directos de esta propuesta son
profesionales y/o tcnicos de Nivel Superior (universitario o no universitario), que se
han desempeado en la docencia desde bases empricas personales;
Que resulta legtimo atender al derecho de los tcnicos y
profesionales de Nivel Superior de diferentes reas a acceder a una propuesta
pedaggica para sistematizar su formacin como docentes;
Que el Tramo Formativo que se presenta propone la
formacin de docentes que acten como ciudadanos comprometidos con la
construccin de una sociedad cada vez ms democrtica y con mayores niveles de
inclusin social;

Que el Estatuto del Docente pauta el ingreso a la

docencia y las diversas situaciones que se plantean en la Carrera docente para las
que se exige ttulo habilitante,
Que el Consejo General de Cultura y Educacin aprob el
despacho de la Comisin de Asuntos Tcnico Pedaggicos en Sesin de fecha
15-11-07 y aconseja el dictado del correspondiente acto resolutivo;
Que en uso de las facultades conferidas por el artculo 69
inc. e) de la Ley 13688, resulta viable el dictado del pertinente acto resolutivo;
Por ello
EL DIRECTOR GENERAL DE CULTURA Y EDUCACION
DE LA PROVINCIA DE BUENOS AIRES
RESUELVE
ARTCULO 1. Aprobar la propuesta curricular correspondiente al Tramo de
Formacin Pedaggica para el Nivel Superior, que como Anexo 1 forma parte de la
presente Resolucin y consta de catorce (14) carillas.
ARTCULO 2. Establecer que el citado Tramo de Formacin Pedaggica para el
Nivel Superior, otorgado a quienes acrediten las materias de la propuesta, obrar en
conjuncin con el ttulo superior de base para el ejercicio de la docencia en el Nivel
Superior, en los cargos y/u horas ctedra/mdulos que determine el nomenclador
vigente, el que se expedir segn el texto determinado en el Anexo 2, que forma
parte de la presente Resolucin y consta de dos (2) carillas.
.
ARTCULO 3. Determinar, que la implementacin del presente Tramo de Formacin
Docente ser para dos cohortes sucesivas.
ARTCULO 4. En virtud de las caractersticas de las Instituciones oferentes y las
diferencias existentes en cuanto a capacidad instalada y turnos, las mismas podrn
adecuar las condiciones de cursada respetando el criterio de 50% de presencialidad.
ARTCULO 5. Las instituciones autorizadas para dictar este Tramo de Formacin
Pedaggica son aquellas que ofrecen carreras de Formacin Docente para el Nivel
Secundario.
ARTCULO 6. Determinar que la Direccin Provincial de Educacin Superior y
Capacitacin Educativa dispondr para las instituciones que dependan de esa
Direccin, las pautas de implementacin del Tramo de Formacin Pedaggica en
funcin de la lgica de la demanda.
ARTCULO 7. Determinar que la Direccin Provincial de Educacin de Gestin
Privada, autorizar el dictado de este Tramo de Formacin Pedaggica a las
instituciones de Nivel Superior que cumplan con los requisitos establecidos en la
presente Resolucin.

Corresponde al Expediente N 5801-2.781.713/07

ARTCULO 8. Establecer que no podr considerarse como equivalencias las

materias acreditadas en el Tramo de Formacin Pedaggica para cursar carreras de
Profesorados.
ARTCULO 9. La presente Resolucin ser refrendada por la Vicepresidencia 1 del
Consejo General de Cultura y Educacin y a la Subsecretara de Educacin.
ARTCULO 10. Registrar esta Resolucin que ser desglosada para su archivo en la
Direccin de Coordinacin Administrativa, la que en su lugar agregar copia
autenticada de la misma; comunicar al Departamento Mesa General de Entradas y
Salidas; notificar al Consejo General de Cultura y Educacin; a la Subsecretara de
Educacin; a la Direccin Provincial de Educacin de Gestin Estatal; a la Direccin
Provincial de Educacin de Gestin Privada; a la Direccin Provincial de Inspeccin
General; a la Direccin Provincial de Educacin Superior y Capacitacin Educativa y
a la Direccin Centro de Documentacin e Investigacin Educativa. Cumplido,
archivar.

RESOLUCION N 00550/07

ANEXO 1
TRAMO DE FORMACIN PEDAGGICA PARA EL NIVEL SUPERIOR
MARCO GENERAL
FUNDAMENTACIN
La Ley de Educacin Nacional N 26.206, la Ley de Educacin Tcnico Profesional N
26.058 y la Ley de Educacin Provincial N 13.688 establecen la jerarquizacin y
revalorizacin de la formacin docente, con el objetivo de mejorar la calidad educativa.
Entendiendo que la formacin docente es la base de todo sistema educativo, la Direccin
Provincial de Educacin Superior y la Direccin Provincial de Educacin de Gestin Privada
se proponen poner en prctica el Tramo de Formacin Pedaggica para el Nivel Superior,
con la intencin de formar docentes especializados en la enseanza en este Nivel. La
necesidad de la formacin docente se asienta en que los alumnos destinatarios cuentan con
saberes diversos y especficos provenientes de diferentes campos profesionales y tcnicos,
pero para fortalecer su prctica docente en caso de haberla realizado deben apropiarse
sistemtica y tericamente de conocimientos pedaggicos.
En este sentido, esta propuesta de formacin permitir a los profesionales y tcnicos
conocer y aplicar modos de intervencin pedaggica adecuados, considerando la diversidad
y complejidad ulica y de las organizaciones institucionales. As, la observacin, el
relevamiento de informacin acerca de las tareas pedaggicas, la contrastacin desde
marcos tericos, la reflexin y la revisin de la prctica, se constituyen en metodologas y
prcticas cientficas que recrean la enseanza. Estos saberes les permitirn tambin
enriquecer las producciones e investigaciones que muchos de ellos desarrollan en el marco
del ejercicio de la docencia.
Como ya se mencion, los destinatarios directos de esta propuesta son profesionales y/o
tcnicos de Nivel Superior (universitario o no universitario), que se han desempeado en la
docencia desde bases empricas personales. En muchos casos, esas rutinas han
configurado modelos didcticos en los que subyacen supuestos pedaggicos implcitos. La
propuesta curricular de este Tramo se organiza en atencin a esos saberes previos y con el
propsito de hacer explcitas las matrices de referencia que, generalmente, se relacionan
con las propias biografas escolares o con los modelos de enseanza y/o docentes que han
colaborado en esa formacin.
Por ello, resulta legtimo atender al derecho de los tcnicos y profesionales de diferentes
reas a acceder a una propuesta pedaggica para sistematizar su formacin como docentes
y, al mismo tiempo, regularizar su situacin laboral.
Asumir el compromiso de ensear significa aceptar la responsabilidad de hacer accesibles
los conocimientos para que todos aprendan, no slo brindando informacin acerca de
saberes ya construidos y con significatividad social, sino tambin propiciando la produccin
propia de conocimiento para transformar con justicia el mundo en que viven. Esto es posible
si se relacionan los conocimientos curriculares con los contextos socio educativos y si se
generan escenarios de futuro, a partir de la instrumentalizacin en el saber de las distintas
ciencias. Para esos fines, la actualizacin de los contenidos incorporar los ltimos

Corresponde al Expediente N 5801-2.781.713/07

desarrollos tericoconceptuales y metodolgicos a la prctica pedaggica y a la gestin
institucional.
La Ley de Educacin Provincial N 13.688 en su artculo 2 otorga a la educacin y al
conocimiento el carcter de bienes pblicos y derechos personales y sociales. De esta
manera, el docente en formacin debe interpretar que este principio es extensivo a toda la
poblacin y, por lo tanto, estos bienes que l recibe, se transmiten a los alumnos a los que
destina su enseanza, haciendo extensivo el mismo derecho. La educacin constituye un
bien pblico siempre que se garantice la accesibilidad en todo sentido y la democratizacin
del conocimiento. El Tramo Formativo que se presenta propone la formacin de docentes
que acten como ciudadanos comprometidos con la construccin de una sociedad cada vez
ms democrtica y con mayores niveles de inclusin social.
PROPSITOS:
Brindar formacin pedaggica a los tcnicos superiores y profesionales sin ttulo
docente para el desempeo en el Nivel de Educacin Superior.
Propiciar la integracin de conocimientos tericos y metodolgicos acerca de los
procesos educativos en toda su complejidad con una orientacin interdisciplinaria que
posibilite la promocin de prcticas emergentes en el campo educativo a travs de
procedimientos innovadores.

DESTINATARIOS
El Tramo de Formacin Pedaggica para el Nivel Superior est dirigido a profesionales y
tcnicos que posean ttulo de Nivel Superior universitario y no universitario.
CARACTERIZACIN DE LOS DESTINATARIOS
Se trata de sujetos adultos que deciden incorporarse al estudio sistemtico para su
formacin en tanto docentes actuales o futuros del Nivel Superior y que se dedican
/dedicarn a la enseanza de distintos campos del conocimiento, teniendo como alumnos a
otros sujetos jvenes y adultos alumnos de Institutos Superiores de Formacin Docente y
de Formacin Tcnica.
Por lo tanto, los destinatarios del Tramo de Formacin Pedaggica disponen de recorridos
diversos de formacin superior, profesional o tcnica, en los que han construido un campo
de significacin que se observa como campo de estudio e investigacin a ser analizado,
revisado y superado.
Su biografa escolar como alumnos y tal vez como docentes del sistema, va condicionando
su hacer pedaggico, al haber internalizado un imaginario y una serie de prcticas en el
ejercicio de la docencia, nutridas adems de las diferentes culturas institucionales en las que
interactan. Estos factores condicionan su mirada del mundo social y cultural e inciden en la
manera de concebirse como docentes. A veces la propia formacin superior, profesional o
tcnica, suele negarle entidad de conocimientos a los saberes pedaggicos.

En sntesis, el recorrido profesional y la experiencia escolar como alumnos y posiblemente

como docentes, son el punto de partida para esta formacin pedaggica.
CONDICIONES DE INGRESO
Para la 1 cohorte, podrn inscribirse profesionales y tcnicos superiores que:

posean ttulo de Nivel Superior universitario o no universitario y

acrediten desempeo en la docencia en el Nivel Superior en los ltimos cinco aos

(con o sin continuidad). Dicho desempeo debe certificarse mediante una
constancia de los servicios prestados en la institucin correspondiente.

Para la 2 cohorte, podrn inscribirse profesionales y tcnicos superiores que:

posean ttulo de Nivel Superior universitario o no universitario.

DURACIN
El Tramo de Formacin Pedaggica para el Nivel Superior tiene una duracin de 2 (dos)
aos, con una carga horaria total de 800 (ochocientas) horas reloj.
MODALIDAD
La modalidad a distancia con carcter semipresencial supone la alternancia de cursado
presencial y no presencial.
Las Prcticas de Campo 1, 2 y 3, ubicadas en la estructura curricular de cada ao en el
Campo de la Prctica Docente, tendrn un rgimen del 100% de presencialidad.
Las materias del Campo de la Fundamentacin, del Campo de la Subjetividad y las Culturas
y los Talleres 1, 2 y 3 del Campo de la Prctica Docente, se desarrollarn con una carga
horaria presencial del 50%.
ACTIVIDADES Y MATERIALES PARA LAS HORAS NO PRESENCIALES
Durante el horario no presencial, los alumnos, entre otras actividades debern:

trabajar con el material preparado especficamente para ello,

desarrollar tareas de lectura,

relevar informacin ulica e institucional,

investigar diferentes aspectos de la prctica,

producir propuestas,

disear proyectos.

Los alumnos contarn con el apoyo sistemtico de los docentes, a quienes podrn consultar
en los horarios de tutora establecidos.

Corresponde al Expediente N 5801-2.781.713/07

Por su parte, los docentes debern utilizar la carga horaria no presencial para:

realizar tutoras de asistencia, seguimiento y monitoreo del trabajo de los alumnos.

preparar materiales para el perodo no presencial.

articular contenidos de las diferentes materias y talleres.

ACTIVIDADES Y MATERIALES PARA LAS HORAS PRESENCIALES

En los encuentros presenciales, los docentes debern preparar actividades especficas que
pongan en juego diferentes estrategias didcticas para:

propiciar la vivencia de prcticas de la enseanza alternativas e innovadoras.

abordar crticamente problemticas institucionales y ulicas.

poner especial nfasis en la consideracin de las instituciones especficas en las que

se desempean/ desempearn los destinatarios de este Tramo formativo.

EVALUACIN Y ASISTENCIA
La evaluacin para la acreditacin de cada materia deber tener siempre carcter
presencial.
Los requisitos de asistencia se regirn por la normativa vigente para el Nivel Superior.
(Resolucin N1434/04)
ESTRUCTURA CURRICULAR
El Tramo de Formacin Pedaggica para el Nivel Superior se organiza en dos aos y su
estructura est conformada por tres Campos que organizan el conjunto de reas
disciplinares previstas:

El Campo de la Fundamentacin.

El Campo de la Prctica Docente.

El Campo de la Subjetividad y las Culturas.

PRIMER AO

Corresponde al Expediente N 5801-2.781.713/07

CAMPO DE LA FUNDAMENTACIN

CAMPO DE LA PRCTICA DOCENTE

CAMPO DE LA
SUBJETIVIDAD Y LAS
CULTURAS

224 HORAS

128 HORAS

64 HORAS

Prctica de campo 1:
Pedagoga

64 HORAS

Didctica y
Currcul
um

64 HORAS

Teoras
Sociop
olticas
y
Educa
cin

64 HORAS

Poltica,
Legislaci
ny
Administra
cin del
Sistema
Educativo
Argentino

32 HORAS

Taller 1*

Anlisis Institucional
Prctica de campo 2:

Psicologa del adulto

Taller 2*

Problemtica del trabajo

Profesional docente
en el nivel Superior

64 HORAS

64 HORAS

64 HORAS

Total Horas 416

SEGUNDO AO

* Talleres: Cada Institucin deber seleccionar tres talleres, teniendo en cuenta las necesidades y demandas de los alumnos cursantes, las
instituciones en las que desempean sus tareas y las problemticas ms frecuentes que se les presentan.
CAMPO DE LA FUNDAMENTACIN

CAMPO DE LA PRCTICA
DOCENTE

CAMPO DE LA SUBJETIVIDAD Y LAS

CULTURAS

192 HORAS

96 HORAS

96 HORAS

Metodologa
de la
Inves
tigaci
n
64 HORAS

Didctica del
nivel
super
ior

Dimensin filosfica de la
educacin (32)

64 HORAS

64 HORAS

Prctica de campo 3:

Dimensin tico- poltica

de la praxis
docente (32)

Diseo, Prctica y
Reflexin de la
Enseanza
64 HORAS
Total Horas: 384

Los tres talleres debern seleccionarse entre las siguientes opciones:

Educacin y trabajo.
TICs y Educacin.
Educacin, Culturas y Medios de Comunicacin.
Problemticas especficas de la Educacin Tcnica.
Estrategias para el trabajo en grupo.

10

Taller 3*

32 HORAS

Transformaciones
culturales y
educacin

Educacin, Ciencia
y Tecnologa

64 HORAS

32 HORAS

ESPACIOS CURRICULARES
PRIMER AO
CAMPO DE LA FUNDAMENTACIN
PEDAGOGA
Carga horaria 64 horas
En esta materia se proponen una serie de contenidos a travs de los cuales se accede a la
confrontacin de diferentes marcos tericos. Para el anlisis de las problemticas
educativas, se propicia la interpretacin y el planteo de posibles alternativas a los problemas
educativos que se aborden, as como la vinculacin de la teora pedaggica con su campo
de actuacin profesional.
Contenidos
De la Pedagoga clsica a la Pedagoga moderna. Anlisis de la educacin desde diferentes
paradigmas: positivistas, reproductivistas y crticos. Teoras educativas como prctica
histrica y sociocultural.
La funcin social de la institucin educativa. Sus sentidos sociales, polticos e ideolgicos.
Los nuevos problemas de la Pedagoga del siglo XXI. El Sujeto Pedaggico. Los docentes y
la atencin de la diversidad. La inclusin social y educativa.
DIDCTICA Y CURRICULUM
Carga horaria 64 horas
Los contenidos aqu propuestos apuntan a posibilitar un anlisis de la enseanza y sus
diferentes formas de organizacin en el aula. Han sido pensados desde una
perspectiva democrtica de la enseanza que tenga en cuenta las diferencias, el
intercambio y la participacin en los procesos de enseanza y aprendizaje.
Contenidos
Distintas concepciones de enseanza. Componentes en la relacin educativa. Procesos de
enseanza y de aprendizaje, La enseanza en la construccin de significados compartidos.
Modelos de intervencin: secuencias didcticas. Estrategias didcticas. Medios de
enseanza.
El aula como lugar de intercambio. Uso del tiempo y del espacio en la organizacin de la
tarea docente. Componentes de la planificacin didctica. Contenidos: seleccin y
organizacin. Elaboracin de programas de materias, de proyectos educativos y de ctedra.
El currculum como texto, como realidad, como herramienta para la prctica y como
intencin. Diferentes perspectivas. Niveles de especificacin curricular. El currculum en la
institucin y en el aula. Enfoque, modelo, diseo y desarrollo curricular.
Diseo curricular del Nivel Superior de la Formacin Docente y de la Formacin Tcnica.

TEORAS SOCIO- POLTICAS Y EDUCACIN

Carga horaria 64 horas
La emergencia de problemticas del campo socioeducativo, producto de las profundas
transformaciones de la sociedad, hace necesario incluir como contenidos de la formacin
docente, temticas que pongan de relieve la vinculacin entre la educacin y los modelos
del Estado; las complejas relaciones entre ideologa y cultura; las condiciones de produccin
y circulacin del conocimiento y las funciones de la escuela.
Contenidos
La construccin del Estado-Nacin y la educacin como proyecto poltico. Modelos de
Estado: colonial, oligrquico-liberal, keynesiano, neoliberal. La escuela pblica.
La educacin como bien social. La educacin en los procesos de reproduccin y
transformacin del orden social. Procesos de socializacin. Reconstruccin crtica del
conocimiento y la cultura. Procesos de Inclusin y exclusin social. La educacin en las
culturas originarias. El discurso de la diferencia y la posibilidad de construccin de la escuela
como espacio democrtico.
La educacin y el mundo del trabajo. Segmentacin y desercin tempranas. Experiencias y
escenarios futuros. Saberes socialmente productivos y del trabajo.
POLTICA, LEGISLACIN
ARGENTINO

ADMINISTRACIN

DEL

SISTEMA

EDUCATIVO

Carga horaria 32 horas

Esta materia est centrada en la Poltica educativa como poltica pblica incorporando los
aportes de la administracin y la legislacin educativa.
Brinda una serie de contenidos que permiten analizar y producir hiptesis explicativas de
algunos problemas educativos.
Contenidos
Las polticas educacionales como polticas pblicas. Poder y poltica. Principales
concepciones de Estado.
La constitucin del Estado Nacional. Orden y progreso, desarrollo del aparato institucional.
Rol del Estado en materia de educacin: el liberalismo clsico y la escuela catlica.
Conformacin y consolidacin del sistema educativo. La Ley N 1420.
El Estado de Bienestar. La ampliacin de la educacin media a los sectores populares. Las
orientaciones tcnicas en Educacin. La Universidad Obrera.
Modelos desarrollistas.
Crisis del Estado de bienestar y recomposicin neoconservadora. El proyecto educativo
autoritario. Las respuestas educativas de la Nueva Derecha.
La organizacin institucional del Sistema educativo en la Ley Federal de Educacin.
Ley de Educacin Superior N 24.521. El impacto de la Reforma Educativa en la Provincia
de Buenos Aires. El Reglamento de Escuela Pblicas N de la Provincia de Buenos Aires.

Nueva corriente de poltica educativa. Ley Nacional de Educacin N 26.206. Ley de

Educacin Tcnico Profesional N 26.058. Ley de Educacin Provincial N 13.688.
Acreditacin de saberes y competencias: diversos modelos.
CAMPO DE LA PRCTICA DOCENTE
PRCTICA DE CAMPO 1: ANLISIS INSTITUCIONAL
Carga horaria 32 horas
El campo de la prctica en el Tramo de Formacin Pedaggica constituye un eje articulador
de los distintos Campos de Formacin. La prctica educativa, en tanto prctica social,
permitir que los cursantes comprendan y desarrollen su tarea de manera contextualizada.
Por ello, es necesaria la comprensin del espacio educativo y su contexto para llegar al
conocimiento de la institucin educativa de nivel terciario.
Dadas las caractersticas de los destinatarios del Tramo Formativo, la propuesta para la
prctica deber considerar sus posibles experiencias docentes en los Institutos Superiores,
para someterlas a reflexin desde la perspectiva de la institucin en la cual se insertan.
Contenidos
El campo de la prctica en instituciones educativas de Nivel Superior de Formacin Docente
y de Formacin Tcnica: identificacin, caracterizacin y problematizacin en diferentes
formaciones y mbitos.
Caracterizacin pedaggica, social, cultural y organizativa de las instituciones educativas,
con especial atencin a la perspectiva intercultural. Anlisis e interpretacin de la realidad de
las diferentes instituciones educativas observadas. Elaboracin de proyectos institucionales
adecuados al contexto.
PRCTICA DE CAMPO 2: PROBLEMTICA DEL TRABAJO PROFESIONAL DOCENTE
EN EL NIVEL SUPERIOR
Carga horaria 32 horas
Se propone analizar y reflexionar de manera sistemtica lo sustantivo del trabajo docente,
en su especificidad como persona que ensea bajo determinadas condiciones contextuales,
en particular las laborales.
Contenidos
La conformacin histrica de la tarea de ensear. Las tradiciones histricas en los contextos
latinoamericanos y su influencia en la conformacin del rol docente. El docente como
artesano, trabajador y profesional. La especificidad de la institucin educativa y sus
docentes con relacin a la cultura. Condiciones de salud laboral docente. Definicin del
puesto de trabajo docente.
El docente y la norma. La conformacin de los gremios. La actividad gremial y su
participacin en el sistema educativo.

TALLER OPCIONAL
Carga horaria 32 horas
Cada Institucin deber seleccionar el taller teniendo en cuenta las necesidades y
demandas de los alumnos cursantes, sus instituciones de insercin y las problemticas ms
frecuentes que se les presentan.
CAMPO DE LA SUBJETIVIDAD Y LAS CULTURAS
PSICOLOGA DEL ADULTO
Carga horaria 64 horas
Esta materia aborda los saberes que permiten el reconocimiento y la comprensin del
mundo subjetivo y cultural del sujeto de la educacin en el nivel superior.
Desde este lugar la mirada est situada en ese sujeto particular, nico pero parecido a sus
congneres de franja etaria, es un desconocido a descifrar en sus mltiples dimensiones de
desarrollo: cognitivo, emocional, socioperceptivo, vincular y social, centrado en su propia
configuracin familiar y en el tiempo histrico que le toca vivir.
Contenidos
La Psicologa del Desarrollo y los procesos que facilitan el aprendizaje. Conceptualizaciones
sobre el desarrollo humano. Conceptualizaciones sobre el aprendizaje.
Procesos de Construccin de la Subjetividad. El proceso de Subjetivacin:
Conceptualizaciones bsicas sobre la constitucin del sujeto adulto, marcos tericos
generales. Ordenadores sociales.
Procesos Superiores. Desarrollo de Estructuras cognitivas en jvenes, adultos y adultos
mayores.
Psicologa de los grupos en el campo laboral.
SEGUNDO AO
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
Carga horaria 64 horas
Esta materia apunta a discutir sobre los mtodos y tcnicas de investigacin, sobre los
caminos, sobre los procedimientos generales y particulares que son de vital importancia
para aumentar el conocimiento de un rea determinada, facilitando el desarrollo de una
metodologa, considerando a sta como el camino que, por medio de la lgica y la prctica
relativamente sistematizada y formalizada, nos lleva a poder confrontar aquello que se
supone o predice sobre un campo del saber, con aquello que descubrimos de la realidad
emprica. Es decir, que dada una serie de afirmaciones provisorias sobre el universo de
estudio, es la manera de ver en qu medida los hechos se corresponden con ellas.

Contenidos
La investigacin cientfica: el por qu y el para qu investigar. Los orgenes de la
investigacin. El mtodo cientfico, procedimientos y caractersticas.
La investigacin y el mtodo en las ciencias formales. Criterios de verdad. La investigacin y
el mtodo en las ciencias fcticas. Criterios de verdad.
La investigacin y el mtodo en las ciencias del hombre. Objeto de estudio en las ciencias
sociales, delimitacin. La induccin. El mtodo deductivo y el hipottico deductivo. La
investigacin cualitativa. Aplicacin de mtodos y tcnicas de investigacin cuantitativa y
cualitativa al aula.
Caractersticas, tipos y diseos de investigacin. Fases del proceso de investigacin con
base cientfica.
DIDCTICA DEL NIVEL SUPERIOR
Carga horaria 64 horas
La didctica y el curriculum en el tramo de la formacin docente intenta proveer de saberes
que le permitan al docente interpretar y organizar su prctica. Los campos del curriculum, la
didctica y la evaluacin se complementan e interrelacionan en el hacer cotidiano de la
prctica educativa.
La Didctica de Nivel Superior estudia el proceso de enseanza en funcin de un contenido
cientfico, tecnolgico o artstico, altamente especializado y orientado hacia la formacin de
una profesin.
Contenidos
La enseanza en el Nivel Superior.
Herramientas para el diagnstico de los grupos formativos.
Organizacin del trabajo ulico.
Metodologas y tcnicas de trabajo en el aula. Estrategias didcticas para el Nivel Superior.
Conceptualizacin de evaluacin. Perspectiva tecnocrtica. Perspectiva Crtica.
Dimensin tica de la evaluacin. El carcter formativo de la evaluacin.
La evaluacin en el aula.
Procedimientos y tcnicas de evaluacin. Instrumentos para calificar y acreditar. Elaboracin
de informes.
DIMENSIN FILOSFICA DE LA EDUCACIN
Carga horaria 32 horas
La inclusin del anlisis filosfico de la Educacin tiene por objeto brindar herramientas
conceptuales en torno a las tradiciones y debates actuales (especialmente los producidos en
Amrica Latina) referidos a la educacin, a travs de una actitud crtica, orientada a su
interpretacin, problematizacin y transformacin.

Contenidos
El hombre, las culturas y la educacin. Las culturas y la educacin en el pensamiento
latinoamericano. La praxis educativa: reflexin y accin. Articulacin entre el sentido social y
el sentido subjetivo de la educacin. El problema del otro: intersubjetividad y construccin
dialgica.
Educacin, conocimiento y lenguaje. Lenguaje, conocimiento y autonoma. Saber,
imaginario social y poder. Saberes que intervienen en el proceso educativo.
DIMENSIN TICO- POLTICA DE LA PRAXIS DOCENTE
Carga horaria 32 horas
Desde esta dimensin se fomentar la formacin de un alumno que sea capaz de interpretar
y considerar el ejercicio profesional asumiendo el marco sobre el cual se sustenta.
Contenidos
La definicin de tica y sus limitaciones. Origen e historia. Qu es la tica. El papel de los
principios ticos en la prctica del docente.
Principios y normas de conducta aplicables a la intervencin del trabajo docente: la
autoridad pedaggica.
La dimensin socio comunitaria del trabajo docente. tica docente.
El trabajo docente en la sociedad actual.
CAMPO DE LA PRCTICA DOCENTE
PRCTICA DE CAMPO 3: DISEO, PRCTICA Y REFLEXIN DE LA ENSEANZA
Carga horaria 64 horas
En este campo se espera que el alumno docente recorra un proceso de deconstruccin y
reconstruccin permanente acerca del ser docente como enseante.
Se considera a la prctica docente como objeto de transformacin, que puede ser sealado
a partir del anlisis y reflexin de su propia prctica y generador de nuevos conocimientos a
partir de la accin sobre ella.
Contenidos
El aula como espacio de circulacin de saberes.
Elaboracin de propuestas didcticas en funcin de la materia, del grupo y del marco
institucional.
Anlisis y reflexin de las prcticas implementadas en el aula.
Construccin cooperativa de propuestas alternativas.

TALLER OPCIONAL
Carga horaria 32 horas
Cada Institucin deber seleccionar el taller teniendo en cuenta las necesidades y
demandas de los alumnos cursantes, sus Instituciones de insercin y las problemticas ms
frecuentes que se les presentan.
CAMPO DE LA SUBJETIVIDAD Y LAS CULTURAS
TRANSFORMACIONES CULTURALES Y EDUCACIN
Carga horaria 64 horas
Los profundos conflictos econmicos y sociales y los vertiginosos descubrimientos
cientficos y tecnolgicos que se han ido produciendo en el siglo XX llevaron a una
composicin del mundo que se caracteriza por la aceleracin de los cambios y la necesidad
de adaptaciones constantes.
En este escenario, se hace imprescindible conocer, analizar e interpretar las variables y las
cuestiones que condicionan y sustentan la prctica docente, entre las que se destacan la
educacin Intercultural y la cuestin ambiental.
Contenidos
Complejidad y conflictividad cultural en el mundo contemporneo.
La mundializacin de la cultura. Avances cientficos y tecnolgicos.
La emergencia de las culturas locales y particulares. Impacto en la educacin.
Nuevas problemticas educativas: Identidades culturales y fronteras. El problema de las
migraciones. Antagonismos mltiples: generacionales, de gnero, sexuales, religiosos,
tnicos, raciales.
Nuevas y sucesivas alfabetizaciones y su significado en distintos niveles de enseanza.
Nuevos "alfabetos" vinculados a las nuevas prcticas de conocimientos que se abordan.
Nuevas infancias y juventudes
La cuestin ambiental
EDUCACIN, CIENCIA Y TECNOLOGA
Carga horaria 32 horas
Los profundos cambios cientficos y tecnolgicos de nuestro tiempo han abierto un espacio
de amplio potencial educativo. Esta materia debe propiciar una visin integradora de las
relaciones entre la educacin, la ciencia, la tecnologa, el desarrollo y la innovacin
productiva. Abordar una actualizacin de contenidos desde un enfoque integrador,
contribuir en la formacin de un sujeto activo en los procesos de transformacin de la
sociedad en la que vive.

Contenidos
Las relaciones entre ciencia, tecnologa y educacin. Los aportes de la educacin al
desarrollo de los pueblos: educacin y desarrollo cientfico tecnolgico.
La educacin cientfica tecnolgica: retos y desafos, calidad y relevancia. Demandas y
posibilidades de la ciencia y la tecnologa en los contextos locales y regionales.
Visin histrica de la ciencia y la tecnologa: saberes y poderes. Vinculaciones y sentidos
polticos de la ciencia y la tecnologa.
Los ambientes de aprendizaje en ciencia y tecnologa en la escuela. Enfoques y modelos de
la educacin cientfica y tecnolgica.
C.A.T.P.