SEMINARIO INVESTIGATIVO

TUTOR: EDELMIRA BENITEZ

PRESENTADO POR: LINA CONSUELO HERRERA PEDRAZA

USTA-VUAD
FACULTAD DE EDUCACIN
LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA CON NFASIS EN MATEMTICAS
CAU CHIQUINQUIRA
2016

CONTENIDO

1. PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1.1 TEMA DE INVESTIGACIN
1.2 PREGUNTA
2. OBJETIVOS
2.1 GENERAL:
2.2 ESPECFICOS
3. JUSTIFICACIN
4. ESTADO DEL ARTE
4.1 ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS
4.2 MARCO CONCEPTUAL
4.3 MARCO TERICO
4.3.1 DIDCTICA MATEMTICA
4.3.2 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: ENFOQUE PEDAGGICO
4.3.2

CMO APRENDE EL ESTUDIANTE: ENFOQUE PSICOLGICO

5. PROPUESTA DE CLASE: MI AMIGA LA MULTIPLICACIN

6. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
6.1 BIBLIOGRAFA
6.2 CIBERGRAFA

DESARROLLO ACTIVIDADES

1. PROBLEMA DE INVESTIGACIN:
1.1 TEMA DE INVESTIGACIN
Estrategias didcticas para la enseanza de las matemticas en cuanto a la
multiplicacin en grado segundo en la I.E.D Nuestra Seora del Transito Guachet,
Sede Rural Falda de Molino.
En Colombia al igual que en muchos pases las matemticas han sido consideradas
la materia exacta, en donde solo se ensea y se explica de manera montona, con
un marcador y en un tablero, buscando solucin a ejercicios fuera de contexto, en
los cuales los estudiantes no comprenden su significado para la vida, sino por el
contrario lo ven como algo innecesario y molesto que lo nico que hace es
complicar sus procesos educativos, incluso nios de 7 y 8 aos ya las consideran
demasiado difciles pues les causa mucha dificultad el aprendizaje y entendimiento
de las mismas, aprender algoritmos llega a ser sencillo pero aplicarlos a contextos
y situaciones problemas es realmente complicado pues su comprensin no es
activa.
Los docentes son entonces los directamente encargados de que esta enseanza sea
dada de manera dinmica y sea comprensible para el educando, aprovechando las
metodologas didcticas para hacer que los estudiantes comprendan, analicen,
investiguen, les de curiosidad acerca de los diferentes conceptos y ejercicios
matemticos, por esto es importante que se indague y se conozca sobre esas
nuevas formas y maneras de orientar las matemticas en los estudiantes,
ayudndolos as a su completa comprensin y aplicacin en contexto, por tal razn
este proyecto de investigacin est enmarcado en:

1.2 PREGUNTA
Qu estrategias didcticas utilizar para orientar la enseanza de las matemticas
en la educacin bsica primaria en cuanto a multiplicacin en la I.E.D Nuestra
Seora del Transito sede rural Falda de molino Municipio de Guachet
Cundinamarca?

2. OBJETIVOS
2.1 GENERAL:

Propiciar ambientes de aprendizaje para la comprensin y aplicacin de las

operaciones bsicas (multiplicacin) a los nios del grado segundo de I.E.D
Nuestra Seora del Transito sede rural Falda de Molino del municipio de
Guachet a travs de metodologas y herramientas didcticas.

2.2 ESPECFICOS

Identificar las diferentes maneras como los nios del grado segundo de
I.E.D Nuestra Seora del Transito sede rural Falda de Molino perciben las
operaciones bsicas especialmente la multiplicacin.

Conocer las distintas estrategias y herramientas didcticas que pueden

orientar el proceso de enseanza-aprendizaje de los contenidos matemticos
en primaria.

Implementar herramientas didcticas que permitan el fortalecimiento del

aprendizaje de los educandos en cuanto a las operaciones bsicas
(multiplicacin).

3. JUSTIFICACIN
El problema de investigacin se plantea a partir de la observacin hecha en el grado
segundo de I.E.D Nuestra Seora del Transito sede rural Falda de Molino en donde
se identifica que las operaciones bsicas (multiplicacin) no es comprendida y
aplicada en contexto de manera eficaz por los estudiantes, lo cual causa una gran
preocupacin, pues las operaciones bsicas (multiplicacin) estn enmarcadas
dentro de los (D.B.A) derechos bsicos de aprendizaje establecidos por el (M.E.N)
ministerio de educacin nacional, en donde indagando sobre las metodologas y
herramientas didcticas para el aprendizaje de las matemticas, para que los
estudiantes aprendan significativamente conceptos y algoritmos y sean capaces de
aplicarlos en contexto.

4. ESTADO DEL ARTE

4.1 ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS
Los antecedentes se sustentan a partir de las investigaciones de Iafrancesco (2004),
Segura (2003), Daz (1998), Chvez (1998), Trujillo (2001), Torrado (2000),
Hymes (XXXX), Bogoya (2000), en donde despus de largo proceso y paso por el
siglo XX y el abordaje de la educacin en esta poca llegan finalmente, al ao 2000
donde surge un modelo en el que el educador cumple con el rol de mediador en el
proceso de formacin que busca hacer del educando un lder agente de
transformacin competitivo en la sociedad.
No obstante, para competir es necesario actuar y conocer el medio en el que se
compite, por ello ese proceso de formacin de sujetos tiene como propsito la
transformacin de la sociedad a travs de la solucin de problemas por parte de un
individuo que la conoce, que se conoce a s mismo, que conoce el problema, su
abordaje conceptual y factual y que aprende cul es la mejor manera de traducir los
conceptos en hechos, en esta medida la enseanza de la multiplicacin debe estar
dada a partir de situaciones problemas en las cuales el estudiante se convierta en
un ser competitivo en la sociedad capaz de solucionar distintos problemas teniendo
como herramienta principal la operacin anteriormente descrita.
Tern, Pachano y Quintero (2005) llevaron a cabo una investigacin cuyo objetivo
fue desarrollar y evaluar una propuesta bajo los principios constructivistas,
centrada en el diseo de estrategias metodolgicas para facilitar la enseanzaaprendizaje de la matemtica con los nios de la segunda etapa de educacin bsica
en el estado de Trujillo.
Hernndez y Segovia ( 2006) realizaron una investigacin donde el objetivo
principal fue disear estrategias de enseanza dirigida a estudiantes de la primera
etapa de educacin inicial, el estudio dejo como aporte un material didctico con 4
cuatro estrategias que fueron clasificacin, distincin, agrupacin y seriacin de
objetos de acuerdo a las caractersticas de los mismos (color, tamao y forma).
4.2 MARCO CONCEPTUAL

MATEMTICAS: Proviene del griego mathema, que significa ciencia,

conocimiento, aprendizaje. De acuerdo a su etimologa es la ciencia que
estudia las propiedades de entes abstractos (nmeros, figuras geomtricas,
etc.), as como las relaciones que se establecen entre ellos.
La matemtica es una ciencia lgica deductiva, que utiliza smbolos para
generar una teora exacta de deduccin e inferencia lgica basada en
definiciones, axiomas, postulados y reglas que transforman elementos
primitivos en relaciones y teoremas ms complejos.
Las matemticas no nacieron plenamente formadas. Fueron hacindose
gracias a los esfuerzos acumulativos de muchas personas que procedan de
muchas culturas y hablaban diferentes lenguas, algunas ideas matemticas
que se siguen usaron hoy en da datan de hace ms de 4000 aos.
Desde un principio, el ser humano ha tenido la necesidad de contar, medir y
determinar la forma de todo aquello que le rodeaba. El progreso de la
civilizacin humana y el progreso de las matemticas han ido de la mano.
Por ejemplo, sin los descubrimientos griegos, rabes e hindes en la
trigonometra, la navegacin de ocanos abiertos hubiera sido una tarea an
ms aventurada, las rutas comerciales de China a Europa o de Indonesia a
las Amricas, se mantenan unidas por un invisible hilo matemtico.

MULTIPLICACIN: operacin matemtica que consiste en hacer que un

nmero cualquiera sea tantas veces mayor, est relacionada con la suma ya
que multiplicar es sumar varias veces el mismo nmero.
As 6 X 2 es lo mismo que sumar dos veces seis (6+6).
Esta operacin permite calcular el resultado el resultado de tomar una
misma cantidad determinando nmero de veces.

LA DIDCTICA: es el arte de ensear o direccin tcnica del aprendizaje. Es

parte de la pedagoga que describe, explica y fundamenta los mtodos ms
adecuados y eficaces para conducir al educando a la progresiva adquisicin
de hbitos, tcnicas e integral formacin. La didctica es la accin que el
docente ejerce sobre la direccin del educando, para que ste llegue a
alcanzar los objetivos de la educacin. Este proceso implica la utilizacin de
una serie de recursos tcnicos para dirigir y facilitar el aprendizaje. (Cecilia
A. Morgado Prez.)

4.3 MARCO TERICO

4.3.1 DIDCTICA MATEMTICA

Didctica de la matemtica enfocada en la multiplicacin en nivel primaria esta

etapa el nio empieza a consolidar su yo personal y por tanto llegan a una mayor
conciencia de s mismos. Hay que aprovechar el dominio, que normalmente recibe
del ciclo anterior.
Pasa de una etapa en su mayor parte manipulativa a una en la que tendr que
compaginar aspectos ms abstractos.
Debemos relacionar aspecto ldico con la consecucin de unos determinados
objetivos, ya sean stos conceptuales, actitudinales y/o procedimentales.
Este apartado trata de cmo introducir los contenidos de matemticas,
concretamente en el bloque de nmeros y operaciones en el 2 ciclo de primaria. Se
pude estructurar en los siguientes apartados:

Consolidar destrezas bsicas. Fomentar la comprensin y asimilacin

de contenidos atendiendo a sus necesidades, intereses y motivaciones, y se
asienten sobre sus conocimientos previos.

Proceso de enseanza-aprendizaje sistematizado. Plantear los

contenidos a partir de las experiencias y los conocimientos previos del
alumno para que pueda asimilarlos mejor. De lo ms prximo y cercano a l
a lo ms general.

Reforzar el mtodo de estudio.

Pero sobre todo un enfoque que motive al alumno, le implique en el proceso

de enseanza aprendizaje y le permita realizar aprendizajes
significativos.

4.3.2 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: ENFOQUE PEDAGGICO

Para el aprendizaje de la multiplicacin es importante citar a David Ausubel quien
plantea que el aprendizaje significativo constituye un proceso a travs del cual se
asimila el nuevo conocimiento, relacionndolo con algn aspecto relevante ya
existente en la estructura cognitiva individual. Si no existen en la mente conceptos
bsicos a los que pudiera ligarse el nuevo conocimiento, este tendra que
aprenderse de memoria y almacenarse de un modo arbitrario y desconectado. Si el
conocimiento es asimilado dentro de la estructura cognitiva individual en una
unidad ligada a una informacin previa y, es generador de ampliacin y
modificacin del conocimiento previo (acomodacin), el resultado ser un
aprendizaje significativo. La teora Ausubeliana permite distinguir entre los tipos
de aprendizaje y la enseanza o formas de adquirir informacin.

El aprendizaje puede ser repetitivo o significativo segn lo aprendido se relacione

arbitraria sustancialmente con la estructura cognoscitiva. Se hablar as de un
aprendizaje significativo cuando los nuevos conocimientos se vinculen de una
manera clara y estable con los conocimientos previos con los cuales dispona el
individuo. En cambio el aprendizaje repetitivo ser aquel en el cual no se logra
establecer esta relacin con los conceptos previos o si se hace, es de una forma
mecnica y por lo tanto poco duradera. Ausubel plantea que para que se d un
aprendizaje significativo es necesario que se presenten, de manera simultnea, las
siguientes condiciones:
PRIMERA: El contenido del aprendizaje debe ser potencialmente
significativo
SEGUNDA: El estudiante debe poseer en su estructura cognitiva los
conceptos utilizados previamente formados de manera que el nuevo
conocimiento puede vincularse con el anterior.
TERCERO: El estudiante debe adoptar una postura positiva hacia el
aprendizaje significativo, debe mostrar una disposicin para relacionar el
material de aprendizaje con la estructura cognitiva particular que posee.
Por otra parte Vygotsky concibe el aprendizaje como un proceso dinmico del cual
el alumno apropia no solo conocimiento sino tambin de las nuevas formas de
conocer la realidad, por esto el proceso de la multiplicacin se debe realizar de
manera dinmica y eficiente.
La Didctica de las matemticas es la disciplina cientfica y el campo de
investigacin cuyo objetivo es identificar, caracterizar y comprender los fenmenos
y los procesos que condicionan la enseanza y el aprendizaje de las matemticas.
La educacin matemtica es el sistema social complejo y heterogneo que incluye
teora, desarrollo y prctica relativa a la enseanza y al aprendizaje de las
matemticas e incluye a la Didctica de las matemticas como subsistema (Godino
& Batanero, 1998).
4.3.3 CMO APRENDE EL ESTUDIANTE: ENFOQUE PSICOLGICO
El sujeto no abstrae de los objetos mismos el conocimiento matemtico, al
manipularlos en sus mltiples experiencias, sino de las acciones ejercidas sobre
ellos; acciones que han de ser interiorizadas mediante la abstraccin reflexiva para
constituirse progresivamente en operaciones mentales ms diferenciadas, en
complicidad con las estructuras primarias y anteriores. Por tanto, el conocimiento
matemtico no es una representacin de la realidad externa; es el resultado de la
interaccin entre el sujeto que aprende y sus experiencias sensoriales (DAmore,
2005).
La enseanza y el aprendizaje de las matemticas, como prcticas sociales cultural
e histricamente situadas y cientficamente orientadas por la didctica, instalan
hoy sus redefiniciones y desafos (Damore, 2008), en activar la construccin del
conocimiento matemtico por parte del estudiante; hoy, esas redefiniciones y retos

han de instalarse en el proceso complejo de formacin y desarrollo de

competencias matemticas del estudiante, en la multiplicacin por ejemplo es
necesario la comprensin de esta, desde la realidad para que pueda ser apropiada y
aplicada de manera correcta por los estudiantes, los anteriores autores forman
parte de la teora de como los estudiantes aprenden y es as como en este proyecto
de investigacin se tendrn en cuenta para el aprendizaje de la multiplicacin.
5. PROPUESTA DE CLASE: MI AMIGA LA MULTIPLICACIN
A continuacin se presenta la propuesta a desarrollar con los estudiantes
UNIVERSIDAD SANTO TOMAS VUAD
CAU: CHIQUINQUIR
Licenciatura en educacin bsica con nfasis en matemticas
PROPUESTA DE CLASE: MI AMIGA LA MULTIPLICACIN
TALLER DE MATEMTICAS PARA GRADO SEGUNDO
IED NUESTRA SEORA DEL TRANSITO SEDE FALDA DE MOLINO
GRADO: 2

NMERO DE NIOS: 7

MAESTRA EN FORMACIN: Lina Consuelo Herrera Pedraza

NCLEO TEMTICO: la multiplicacin
NCLEO PROBLMICO: Cul es el la importancia que tiene la multiplicacin en
la vida cotidiana y en qu casos la utilizamos?
OBJETIVOS
GENERAL: Comprender el sentido de la multiplicacin en la vida cotidiana.
ESPECIFICOS:

identificar las multiplicaciones dentro de otras operaciones bsicas

resolver distintas multiplicaciones
utilizar las multiplicaciones para la resolucin de problemas

MARCO CONCEPTUAL

RESOLUCIN DE PROBLEMAS: capacidad que se tiene para solucionar

situaciones que se presentan en la cotidianidad, generando asi un
aprendizaje significativo
MULTIPLICACIN: operacin matemtica que consiste en hacer que un
nmero cualquiera sea tantas veces mayor, est relacionada con la suma ya
que multiplicar es sumar varias veces el mismo nmero.
As 6 X 2 es lo mismo que sumar dos veces seis (6+6)

Esta operacin permite calcular el resultado el resultado de tomar una

misma cantidad determinando nmero de veces.

INSTRUMENTACIN DIDCTICA
MOMENTOS:
Diagnstico de necesidades: fortalecimiento de la multiplicacin para la resolucin
de problemas.
Planeacin: planteamiento de todo lo que se va a hacer
Realizacin: en la ejecucin del taller
Evaluacin: en el taller est contemplado, adems el maestro acompaante
tambin har una evaluacin del maestro en formacin y este har un anlisis de
resultados y una autoevaluacin.
ELEMENTOS
Educador- educador
Objetivos educativos:
Contenidos educativos: la multiplicacin
Metodologa: saludo, oracin, ronda o dinmica, explicacin, desarrollo de taller,
evaluacin y finalizacin.
Recursos didcticos: materiales: libro fotocopia papeles de dulces y golosinas etc.
Humanos: nios, maestro acompaante, maestra en formacin

RUTA METODOLGICA
ACTIVIDADES:
Motivacin: lectura de un cuento sobre la multiplicacin:
EL GRANJERO BUSCA UNA SOLUCIN

Haba una vez un granjero que viva muy feliz porque le gustaba muchos los
animales a los cuales cuidaba, el granjero tena que dar concentrado a las vacas, a
los perros, a las gallinas, a los conejos, y a muchos ms animalitos, al principio le
pareci muy fcil porque eran poquitos animales, pero poco a poco fueron
aumentando al igual que la cantidad de comida que se les daba, el granjero ya
estaba muy cansado de todos los das sumar y sumar la cantidad de comida que
proporcionaba a los animales, pues ya tena 9 vacas, 3 terneros, 15 conejos y 20
gallinas, 12 perros, y esto sin contar los cerdos, y a cada uno tena que dar la
comida correspondiente, las vacas por ejemplo coman 3 tazas de concentrado
diario y el granjero comenzaba todos los das 3+3+3+3+3+3+3+3+3 = cunto
daba?, y comenzaba otra vez a sumar hasta que le sala, y as era con todos los
animales, entonces decidi buscar soluciones, pero Cmo lo haca? Qu utilizara
para que fuera ms fcil saber la cantidad de comida que se les daba a los
animales?.
Pens y pens por un largo tiempo hasta que se acord que un da un amigo le
haba dicho que exista la multiplicacin y que esta le podra ayudar mucho, al
momento de repartir comida a los animales el granjero entonces fue a buscar a su
amigo para que le enseara a multiplicar, estudi muy juicioso y en poco tiempo
aprendi las tablas de multiplicar, se senta feliz y dichoso pues ahora repartir la
comida a los animales era mucho ms fcil, ya no tena que hacer aquellas largas
sumas que a veces no daban, sino que ahora tan solo multiplicaba 3X9=27 y as con
los dems animales.
La vida le cambio por completo este granjero, comprendi la importancia de la
multiplicacin y en qu casos la puede utilizar para que le facilite un poco la vida.
1. Movimiento y entendimiento: se desarrollar una tienda escolar en la
cual los nios tendrn que comprar diferentes productos por distintos
precios, se le entregara a cada nio una hoja en la cual estarn especificados
lo productos a comprar y su respectivo precio lo que harn los nios ser
hacer la multiplicacin para as lograr el objetivo, esta es una actividad en la
cual los nios participan se divierten y aprenden de una forma agradable,
pues es diferente pero ocurre en la vida cotidiana y es precisamente aqu
donde se halla el uso que se le da a la multiplicacin es decir se logra un
aprendizaje significativo.
Ejemplos:
Compra 9 dulces de 250 pesos haz primero la multiplicacin y luego
lleva el resultado para que el tendero te los de.

Compra 7 pastillas de 50 pesos haz primero la multiplicacin y luego

lleva el resultado para que el tendero te los de.

Compra 5 caramelos de 100 pesos haz primero la multiplicacin y

luego lleva el resultado para que el tendero te los de.

Compra 6 dulces de 150 pesos haz primero la multiplicacin y luego

lleva el resultado para que el tendero te los de.

Compra 3 dulces de 150 pesos haz primero la multiplicacin y luego

lleva el resultado para que el tendero te los de.

Compra 6 dulces de 350 pesos haz primero la multiplicacin y luego

lleva el resultado para que el tendero te los de.

2. Resuelve y aprende: En el taller tambin estar un dibujo que tendr que

ser coloreado de acuerdo al resultado de las multiplicaciones.

Resuelve las multiplicaciones y colorea los resultados en la llanta ms

grande, la ms chica pntala igual.
Tambin colorea con los resultados al granjero y al tractor.

3. Aydame a solucionar: luego de las actividades anteriores se dar lugar a

resolver problemas que involucren la multiplicacin estos sern copiados en
el tablero para que los nios los analicen y desarrollen en sus cuadernos.
Ejemplo de Problemas con multiplicacin.
Lucia quiere comprar 7 manzanas cada una vale 550 pesos cunto
dinero debe llevar a la tienda para que pueda comprar las 7?
La mam de Julin tiene 6 vacas, cada vaca come 2 tazas de
concentrado al da Cuntas tazas de concentrado necesita a diario
para alimentar todas las vacas?

4. Piensa rpido y dime: esta ser la actividad de cierre, es la manera como

evaluare lo hecho en clase pues es aqu donde se evidencia el aprendizaje
significativo y la manera como se desenvuelven los estudiantes frente a la
resolucin de problemas con multiplicacin la multiplicacin como tal.
Desarrollare la actividad llamada cabeza y cola.
Se organizaran los nios en una fila, yo pasare preguntndoles tablas de
multiplicar o problemas con multiplicacin quien responda correctamente
seguir en su lugar, quien no lo haga ira a la cola de la fila para que pase
nuevamente y responda.
Ejemplo: 2*5= ? ; 6*3=? Etc.
Despedida: Nios muchas gracias por su atencin y colaboracin en el da
de hoy espero les haya gustado esta clase y hayan aprendido mucho, nos
veremos en una prxima oportunidad y recuerden siempre hacia adelante
aprendiendo cada da ms

Bibliografa

Actiludis.com/algoritmosabn/maestro jesus gonzalezmolina

HOJA VERIFICACIN DE LA PRCTICA PEDAGGICA

INSTITUCIN:______________________________________________
_______
FECHA:____________

OBSERVACIONES
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_____________________

______________________

Tutor universidad

Maestra en formacin

5.3 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

6.1 BIBLIOGRAFA

Bagn, M. . (s.f.). METODOLOGAS DIDCTICAS PARA LA

ENSEANZA/APRENDIZAJE DE COMETENCIAS . Unitat de Suport
Educatiu (USE).

Trujillo. (2011). estrategias didacticas para la enseanza-aprendizaje de la

multiplicacion y la division en alumnos de 1er ao
6.2 CIBERGRAFA

http://conceptodefinicion.de/matematicas/

Actiludis.com/algoritmosabn/maestrojesusgonzalezmolina

via Definicion ABC http://www.definicionabc.com/general/matematicas.php

http://definicion.de/multiplicacion/#ixzz3skeo8JVc