Informe Colombia PIRLS

INFORMES
COLOMBIA EN PIRLS 2011

Sntesis de resultados
Presidente de la Repblica
Juan Manuel Santos Caldern
Ministra de Educacin Nacional
Mara Fernanda Campo Saavedra
Viceministra de Educacin Preescolar, Bsica y Media
Roxana de los ngeles Segovia de Cabrales
Directora General
Margarita Pea Borrero
Secretaria General
Gioconda Pia Elles
Jefe de la Oficina Asesora de Comunicaciones y Mercadeo
Ana Mara Uribe Gonzlez
Jefe de la Oficina Asesora de Gestin de Proyectos de Investigacin
Adriana Molina Mantilla
Director de Evaluacin
Julin Patricio Mario von Hildebrand
Director de Produccin y Operaciones
Francisco Ernesto Reyes Jimnez
Director de Tecnologa
Adolfo Serrano Martnez
Subdirectora de Anlisis y Divulgacin
Maria Isabel Fernandes Cristvo
Elaboracin del documento
Alba Nury Martnez Barrera
Jorge Andrs Morales
Revisin tcnica
Maria Isabel Fernandes Cristvo
Roco del Pilar Mndez Surez
Dalis Gabriela Villamizar Martnez
Revisor de estilo
Fernando Carretero Socha
Diagramacin
Alejandra Guzmn Escobar
ISBN de la versin electrnica: 978-958-11-0597-7
Bogot, D.C., diciembre de 2012
Advertencia
Con el fin de evitar la sobrecarga grfica que supondra utilizar en espaol o/a para denotar uno u otro gnero, el ICFES opta por emplear el masculino
genrico en el que todas las menciones de este se refieren siempre a hombres y mujeres.
ICFES. 2012. Todos los derechos de autor reservados .
Todo el contenido es propiedad exclusiva y reservada del ICFES y es el resultado de investigaciones y obras protegidas por la legislacin nacional e
internacional. No se autoriza su reproduccin, utilizacin ni explotacin a ningn tercero. Solo se autoriza su uso para fines exclusivamente acadmicos.
Esta informacin no podr ser alterada, modificada o enmendada.
INFORMES
Contenido
Presentacin......................................................................................................................................... 4
I.
Qu es PIRLS? ........................................................................................................................... 5
II.
Qu evala PIRLS?................................................................................................................... 9
III. Tipos de resultados producidos por PIRLS 2011............................................................. 11

A. Puntajes promedio................................................................................................................. 11
B. Niveles de desempeo.......................................................................................................... 11
IV. Resultados de PIRLS 2011..................................................................................................... 13
A. Puntajes promedio................................................................................................................. 13
B. Diferencias por gnero.......................................................................................................... 16
C. Niveles de desempeo.......................................................................................................... 19
D. Avances de Colombia entre 2001 y 2011........................................................................... 21
V.
Propsitos de la competencia lectora................................................................................. 23
VI. Recursos para el aprendizaje................................................................................................. 27

A. El entorno familiar................................................................................................................... 27
B. Recursos del colegio para la enseanza de la lectura..................................................... 33
C. Ambiente del colegio............................................................................................................. 40
D. Las caractersticas de los docentes en PIRLS 2011.......................................................... 47
E. Caractersticas de la enseanza en el aula........................................................................ 50
Sntesis de los resultados............................................................................................................... 64

Presentacin
Como parte de los procesos y los retos dirigidos al mejoramiento de la calidad educativa,
Colombia particip recientemente en una serie de evaluaciones dirigidas a medir las
capacidades de los estudiantes en diferentes reas y a hacerlas comparables con referentes
internacionales. La competencia lectora es un aspecto fundamental no solo en la formacin
acadmica sino tambin en el aprendizaje de otros aspectos de la vida cotidiana. Con el
propsito de conocer el nivel de los nios en este asunto y compararlo con el desempeo de
alumnos de otros pases, Colombia decidi participar en el Estudio Internacional del Progreso
en Competencia Lectora (PIRLS, por su sigla en ingls) en su edicin 2011.
Adems, el pas particip en la prueba pre-PIRLS, diseada para medir las capacidades
de los estudiantes en pases con un nivel menor de desarrollo que tambin expresaron su
intencin de participar en el estudio, pero en los cuales las capacidades de los alumnos no
HUDQVXFLHQWHVSDUDPHGLUVHFRQODHVFDODGLVHxDGDSDUD3,5/6
Este documento se basa en el informe internacional del estudio PIRLS 2011 que presenta
los resultados para 48 pases y nueve regiones participantes de referencia, extrae los
resultados observados en Colombia y consta de seis captulos. En los dos primeros se
explica en qu consiste PIRLS y cules son los propsitos lectores evaluados en el estudio.
En el tercero se explican los tipos de resultados producidos. El cuarto expone los resultados
obtenidos por los estudiantes colombianos de cuarto grado y los progresos observados
respecto a 2001, ao en el cual el pas particip por primera vez en este estudio. El quinto
captulo detalla los procesos de la competencia lectora tenidos en cuenta en el estudio. El
sexto expone la informacin recogida por PIRLS sobre las variables del entorno familiar,
los recursos y el ambiente del colegio y las caractersticas de los docentes y del aula que
SXHGHQLQXLUHOGHVHPSHxRGHORVHVWXGLDQWHV/DVHFFLyQQDOUHVXPHORVUHVXOWDGRV\
las conclusiones del informe.
INFORMES
I. Qu es PIRLS?
PIRLS, o Estudio Internacional del Progreso en Competencia Lectora, se realiza cada cinco
aos desde 2001, mediante pruebas escritas aplicadas a estudiantes entre los 9 y 10 aos de
edad quienes, por lo general, se encuentran cursando el cuarto grado de educacin bsica
primaria. Adems de las pruebas, PIRLS aplica cuestionarios dirigidos a estudiantes, padres
de familia, docentes y rectores de las instituciones educativas para obtener informacin
sobre caractersticas personales, familiares y escolares que pueden estar incidiendo en el
desempeo en esta prueba. Tambin recoge informacin sobre las polticas educativas de los
pases participantes para conocer los contextos en los cuales se desarrolla la competencia
lectora de los alumnos.
PIRLS es liderado por la Asociacin Internacional para la Evaluacin de Logros Educativos
(IEA), una cooperativa internacional independiente conformada por instituciones nacionales
de investigacin y agencias gubernamentales con cerca de 70 miembros en el mundo. El
estudio PIRLS, conducido por el Centro Internacional de Estudios de TIMSS y PIRLS del
Boston College, cuenta con la participacin de equipos internacionales de expertos en
diseos de instrumentos de evaluacin y en procesamiento de datos.
En PIRLS 2011 participaron 48 pases y algunas regiones con sistemas educativos propios
como la regin francfona de Blgica y la Regin Administrativa Especial (RAE) de Hong
Kong. En PIRLS 2011 tomaron parte tambin nueve referentes, la mayora regiones de
pases participantes como Canad, Espaa y Estados Unidos, adems de Malta y Sudfrica.
Latinoamrica estuvo representada por Honduras y Colombia (YDVHJXUD

Figura 1. Pases participantes en PIRLS 2011.
Canad
Estados Unidos
7ULQLGDG\7REDJR
+RQGXUDV
&RORPELD
INFORMES
5HSEOLFD&KHFD
1RUXHJD
'LQDPDUFD
$OHPDQLD
3DLVHVEDMRV
,QJODWHUUD
,UODQGD
%OJLFD
5XPDQLD
*HRUJLD
+XQJUD
$]HUEDL\Q
&URDFLD
)UDQFLD $XVWULD
(VORYHQLD
,WDOLD
3RUWXJDO
(VSDD
%XOJDULD
,UQ
0DOWD
0DUUXHFRV
5XVLD
6XHFLD
)LQODQGLD
3RORQLD
/LWXDQLD
(VORYDTXLD
.XZDLW
7DLSL
(PLUDWRVUDEHV8QLGRV
&DWDU
,VUDHO
+RQJ.RQJ
2PQ
$UDELD6DXG
6LQJDSXU
,QGRQHVLD
$XVWUDOLD
%RWVXDQD
1XHYD=HODQGD
6XGIULFD
Alemania
Eslovenia
Lituania
Arabia Saud
Espaa
Malta
Australia
Estados Unidos
Marruecos
Alberta, Canad
Austria
Finlandia
Noruega
Ontario, Canad
Azerbaiyn
Francia
Nueva Zelanda
Quebec, Canad
Blgica (Flamenca)
Georgia
Omn
Malts- Malta
Botsuana
Honduras
Pases Bajos
Ingls/Afrikaans - Sudfrica
Bulgaria
Hong Kong
Polonia
Abu Dabi, EAU
Canad
Hungra
Portugal
Dubi, EAU
Catar
Indonesia
Repblica Checa
Florida, Estados Unidos
China Taipi
Inglaterra
Repblica Islmica de Irn
Colombia
Irlanda
Rumania
Participantes
Croacia
Irlanda del Norte
Rusia
en pre-PIRLS
Dinamarca
Israel
Singapur
Botsuana
Emiratos rabes Unidos (EAU) Italia
Suecia
Colombia
Eslovaquia
Trinidad y Tobago
Sudfrica
Kuwait
Otros participantes

En PIRLS 2011 participaron cerca de 325.000 estudiantes. Las muestras representativas

de cada pas estuvieron conformadas por aproximadamente 4.000 alumnos dentro de un
rango de 150 a 200 establecimientos educativos. Por Colombia participaron 3.966 alumnos
GH HVWDEOHFLPLHQWRV HGXFDWLYRV RFLDOHV \ SULYDGRV XUEDQRV \ UXUDOHV GH DPERV
calendarios acadmicos.
$GLFLRQDOPHQWH\FRQHOQGHUHVSRQGHUDORVUHTXHULPLHQWRVGHXQFUHFLHQWHQ~PHURGH
pases en desarrollo que tenan la intencin de participar en PIRLS 2011, la IEA desarroll
una evaluacin con un nivel menor de complejidad, denominado pre-PIRLS, que tiene textos
ms cortos y de fcil lectura, y otorga menor nfasis en las capacidades lectoras de alto
QLYHO6HJ~QHOGHVDUUROORHGXFDFLRQDOGHXQSDtVSUH3,5/6SXHGHDSOLFDUVHDHVWXGLDQWHV
de cuarto, quinto o sexto grados.
&RORPELD IXH HO ~QLFR SDtV VXUDPHULFDQR TXH SDUWLFLSy HQ HVWD SUXHED LJXDOPHQWH IXH HO
~QLFRTXHFRPSOHPHQWyODHYDOXDFLyQGHODFRPSHWHQFLDOHFWRUDGH3,5/6FRQODDSOLFDFLyQ
de las pruebas pre-PIRLS.
INFORMES
II. Qu evala PIRLS?

/D OHFWXUD HV TXL]iV OD GHVWUH]D PiV LPSRUWDQWH TXH XQ QLxR SXHGH GHVDUUROODU SRU HOOR
es importante que los padres ayuden a sus hijos en el desarrollo del hbito de la lectura
desde una edad temprana. El cuarto grado es un punto de transicin determinante en el
desarrollo de los nios como lectores, porque en esta etapa la mayora ha aprendido a leer
y ahora leen para aprender.
La lectura desempea tambin un papel importante en la autorrealizacin, porque ayuda a los
nios a aprender sobre ellos mismos y su potencial. La lectura hace que los estudiantes logren
mayor conocimiento no solo en los temas escolares sino tambin en temas relevantes para la
vida diaria y la sociedad. Los menores encuentran, por medio de la lectura, nuevas palabras,
frases e idiomas que mejoran sus capacidades de lenguaje y su vocabulario. El aprendizaje
sobre modelos y conexiones incrementa las habilidades de pensamiento y la creatividad.
PIRLS 2011 provee informacin acerca de las tendencias de cmo leen los estudiantes de
cuarto grado alrededor del mundo. Tambin suministra datos sobre los cambios a lo largo
de una dcada en la que los nios se han confrontado con una multitud de formas para
emplear su tiempo libre, adems de la lectura. Algunas preguntas formuladas por PIRLS
son: los estudiantes de cuarto grado leen mejor que antes? las actividades mediticas
que compiten con la lectura han logrado suplantarla al punto de afectar las capacidades
lectoras? La informacin provista por PIRLS 2011 tambin describe cmo el ambiente familiar
empodera las capacidades lectoras y las actitudes de los nios hacia la lectura.
(Q3,5/6ODFRPSHWHQFLDOHFWRUDVHGHQHFRPRODFDSDFLGDGGHFRPSUHQGHU\XVDUDTXHOODV
formas del lenguaje escrito requeridas por la sociedad o valoradas por la persona. PIRLS
centra su atencin en tres aspectos de esta competencia:
Los propsitos de la lectura.
Los procesos de comprensin.
Los comportamientos y actitudes frente a la lectura.
Los dos primeros aspectos conforman la base de la prueba escrita de competencia lectora.
(O~OWLPRVHH[SORUDPHGLDQWHXQFXHVWLRQDULRTXHLQGDJDVREUHHOHQWRUQRGHOHVWXGLDQWH

La evaluacin de la competencia lectora se centra en dos propsitos propios de la mayora

de las lecturas que llevan a cabo los estudiantes dentro y fuera de la escuela:
Leer para tener una experiencia literaria.
Leer para adquirir y usar informacin.
(QHOLQWHULRUGHFDGDXQRGHHVWRVGRVSURSyVLWRV3,5/6HYDO~DFXDWURSURFHVRVGHFRPSUHQVLyQ
Enfocarse en y recuperar informacin presentada de manera explcita.

Realizar inferencias sencillas.
Interpretar e integrar ideas e informacin.
Examinar y evaluar contenido, lenguaje y elementos del texto.
PIRLS y pre-PIRLS dedican la mitad de la evaluacin a cada propsito. Sin embargo, prePIRLS otorga mayor nfasis a la capacidad de los nios para comprender y extraer informacin
de los textos. Ambas pruebas emplean un mtodo de evaluacin similar, en el cual ellos leen
pequeos textos sobre los cuales se formulan entre trece (13) y diecisis (16) preguntas, la
PLWDGGHHOODVGHVHOHFFLyQP~OWLSOH\ODRWUDGHSUHJXQWDVDELHUWDV
En PIRLS 2011, la evaluacin de la competencia lectora se bas en diez textos con una
extensin de aproximadamente 800 a 1.000 palabras. Seis de ellos se retomaron de
HYDOXDFLRQHVSUHYLDVFRQHOQGHIDFLOLWDUODFRPSDUDFLyQGHUHVXOWDGRVHQHOWLHPSR/RV
cuatro restantes se desarrollaron en la aplicacin realizada en 2011. Los pasajes incluidos en
pre-PIRLS fueron similares a los de PIRLS pero ms cortos y, debido a que fue la primera vez
que se implement esta prueba, la totalidad de los ocho pasajes utilizados se desarrollaron
en esta aplicacin.
10
INFORMES
III. Tipos de resultados

producidos por PIRLS 2011
A. Puntajes promedio
De manera similar a la mayora de estudios internacionales, en PIRLS 2011 se utiliz la
metodologa denominada Teora de Respuesta al tem (TRI) para producir los resultados
de los estudiantes en la prueba. Esta metodologa permite ubicar a los estudiantes en una
HVFDODFRP~QVHJ~QVXQLYHOGHFDSDFLGDGHVVLQLPSRUWDUHOQ~PHURRODFRPSOHMLGDGGHODV
preguntas que respondieron. Los resultados se traducen luego en una escala de puntaje que
tiene en cuenta las diferencias en las capacidades y los conocimientos.
&RQ HO Q GH UHDOL]DU FRPSDUDFLRQHV ULJXURVDV GH ORV UHVXOWDGRV HQ FRPSHWHQFLD OHFWRUD
entre los pases y regiones participantes, as como a lo largo del tiempo, PIRLS construy
una escala continua que se utiliza desde la primera aplicacin realizada en 2001 y en la que
500 puntos equivalen al promedio de puntajes medios de todos los pases participantes. En
adelante denominaremos este punto como media PIRLS.
En las tablas de resultados, junto a los puntajes promedio se presenta la desviacin estndar,
lo que permite mostrar el grado de dispersin entre los puntajes de los estudiantes de cada
pas participante. La desviacin estndar internacional establecida por PIRLS fue 100.
B. Niveles de desempeo
3,5/6HVWDEOHFLyFXDWURQLYHOHVGHGHVHPSHxRTXHSHUPLWHQLGHQWLFDUHOORJURHQFRPSHWHQFLD
lectora. El cuadro 1 muestra la descripcin de cada punto de referencia y seala los procesos
de competencia lectora en relacin con los dos tipos de lectura evaluados.
Nivel avanzado: ms de 625 puntos.

Nivel alto: entre 550 y 625 puntos.
Nivel medio: entre 475 y 550 puntos.
Nivel bajo: entre 400 y 475 puntos.
$XQTXH HQ ORV LQIRUPHV GH OD ,($ QR VH KDFH H[SOtFLWR VH SXHGH DUPDU TXH DTXHOORV
estudiantes que obtuvieron puntajes inferiores a 400 se ubicaron en un nivel muy bajo.
$XQTXHVXGHVFULSFLyQQRVHHVSHFLFDHQHOFXDGURHQODWDEODYDVH p. 20) se incluyen
los porcentajes de alumnos ubicados en este nivel.
11
Cuadro 1. Descripcin de los niveles de desempeo en competencia lectora.

Descripcin de los puntos de referencia en competencia lectora de PIRLS 2011.
625 Nivel avanzado
Al leer textos literarios los estudiantes pueden:
,QWHJUDULGHDV\HYLGHQFLDVDORODUJRGHOWH[WRSDUDHQWHQGHUORVWHPDVJHQHUDOHV
,QWHUSUHWDUHYHQWRVHQODKLVWRULD\ODVDFFLRQHVGHORVSHUVRQDMHVSDUDSURSRUFLRQDUODVUD]RQHVPRWLYDFLRQHV
sentimientos y rasgos del carcter, con base en el texto.
Al leer textos informativos los estudiantes pueden:
'LVWLQJXLUHLQWHUSUHWDULQIRUPDFLyQFRPSOHMDSURFHGHQWHGHGLIHUHQWHVSDUWHVGHOWH[WR\SURSRUFLRQDUIXQGDPHQWRV
basados en l.
,QWHJUDULQIRUPDFLyQDORODUJRGHOWH[WRSDUDSURSRUFLRQDUH[SOLFDFLRQHVLQWHUSUHWDUHOVLJQLILFDGR\ODVVHFXHQFLDV
de las actividades.
(YDOXDUODVFDUDFWHUtVWLFDVYLVXDOHV\WH[WXDOHVSDUDH[SOLFDUVXIXQFLyQ
550 Nivel alto
/RFDOL]DU\GLIHUHQFLDUDFFLRQHV\GHWDOOHVLPSRUWDQWHVGHQWURGHOWH[WR
+DFHULQIHUHQFLDVSDUDH[SOLFDUODVUHODFLRQHVHQWUHLQWHQFLRQHVDFFLRQHVDFRQWHFLPLHQWRV\VHQWLPLHQWRVFRQEDVHHQHOWH[WR
,QWHUSUHWDUHLQWHJUDUORVDFRQWHFLPLHQWRVGHOUHODWR\ODVDFFLRQHV\FDUDFWHUtVWLFDVGHORVSHUVRQDMHVDSDUWLUGH
diferentes segmentos del texto.
(YDOXDUODLPSRUWDQFLDGHDFRQWHFLPLHQWRV\DFFLRQHVDORODUJRGHOWH[WR
5HFRQRFHUHOXVRGHDOJXQRVHOHPHQWRVWH[WXDOHVSRUHMHPSORPHWiIRUDHVWLOROHQJXDMHILJXUDGR
/RFDOL]DU\UHFRQRFHULQIRUPDFLyQUHOHYDQWHGHQWURGHXQWH[WRGHQVRRXQDWDEODFRPSOHMD
+DFHULQIHUHQFLDVHQWRUQRDODVFRQH[LRQHVOyJLFDVSDUDSURYHHUH[SOLFDFLRQHV\PRWLYDFLRQHV
,QWHJUDULQIRUPDFLyQWH[WXDO\YLVXDOSDUDLQWHUSUHWDUODUHODFLyQHQWUHLGHDV
(YDOXDUHOHPHQWRVGHFRQWHQLGR\WH[WXDOHVSDUDKDFHUJHQHUDOL]DFLRQHV
475 Nivel medio
5HFXSHUDU\UHSURGXFLUDFFLRQHVLQGLFDGDVH[SOtFLWDPHQWHHYHQWRV\VHQWLPLHQWRV
+DFHULQIHUHQFLDVVHQFLOODVVREUHODVFDUDFWHUtVWLFDVORVVHQWLPLHQWRV\PRWLYDFLRQHVGHORVSHUVRQDMHVSULQFLSDOHV
,QWHUSUHWDUFDXVDV\UD]RQHVREYLDV\GDUH[SOLFDFLRQHVVLPSOHV
&RPHQ]DUDLGHQWLILFDUHOHPHQWRVWH[WXDOHV\GHHVWLOR
/RFDOL]DU\UHSURGXFLUGRVRWUHVVHJPHQWRVGHLQIRUPDFLyQGHQWURGHOWH[WR
8WLOL]DUORVVXEWtWXORVFXDGURVHLOXVWUDFLRQHVSDUDORFDOL]DUODVSDUWHVGHOWH[WR
400 Nivel bajo
/RFDOL]DU\UHFRQRFHUXQGHWDOOHLQGLFDGRH[SOtFLWDPHQWH
/RFDOL]DU\UHSURGXFLULQIRUPDFLyQLQGLFDGDH[SOtFLWDPHQWHXELFDGDDOFRPLHQ]RGHOWH[WR
Fuente: IEA. Informe Internacional de PIRLS 2011. Centro de Estudios Internacionales de TIMSS y PIRLS. Escuela de Educacin de Lynch, Boston College. Captulo 5, p. 2.
12
INFORMES
IV. Resultados de PIRLS 2011

A. Puntajes promedio
Las tablas 1 y 2 muestran los puntajes promedio de los participantes en PIRLS 2011 y prePIRLS en orden decreciente. El smbolo LQGLFD TXH HO SURPHGLR IXH VLJQLFDWLYDPHQWH
superior y el smbolo muestra que el promedio fue inferior a la media PIRLS, de 500 puntos.
La primera parte de la tabla 1 muestra los resultados en competencia lectora en los 45
pases que evaluaron cuarto grado. El Centro Internacional de Estudios de TIMSS y PIRLS
les solicit a los pases en desarrollo, en los que se consider que esta evaluacin era muy
compleja para los estudiantes de ese grado, que aplicaran la prueba a alumnos de quinto o
VH[WRJUDGRVRTXHSDUWLFLSDUDQHQSUH3,5/6VHJ~QVXQLYHOGHGHVDUUROORHGXFDWLYR/RV
participantes de referencia (Alberta, Ontario, Quebec, Malta, Sudfrica, Andaluca, Abu Dabi,
Dubi y Florida) cumplieron los mismos estndares que los otros pases, con la diferencia de
que son regiones. En la segunda parte de la tabla 1 se muestran los resultados de los pases
en los cuales se evaluaron estudiantes de sexto grado y de los participantes de referencia.
'HELGRDODGLFXOWDGSDUDREWHQHULQIRUPDFLyQFRQDEOHFXDQGRORVQLYHOHVGHFRPSUHQVLyQ
OHFWRUDGHODSREODFLyQHYDOXDGDQRVHDMXVWDQDODGLFXOWDGGHORVWH[WRVSURSXHVWRV\DODV
preguntas formuladas, PIRLS estableci un indicador de discordancia entre las capacidades
reales de los estudiantes y las solicitadas por el estudio, medido por la proporcin de alumnos
incapaces de responder cualquiera de las preguntas. Sin embargo, ante la existencia de
SUHJXQWDVGHVHOHFFLyQP~OWLSOHTXHSXHGHQUHVSRQGHUVHDOD]DUHQVHGHQLyXQFULWHULR
para el resultado ms bajo basado en el porcentaje de estudiantes que tienen un puntaje
LQIHULRUDOTXHSRGUtDORJUDUVHVLFRQWHVWDUDQWRGDVODVSUHJXQWDVGHVHOHFFLyQP~OWLSOHDOD]DU
Los pases para los cuales el porcentaje de alumnos con muy bajo desempeo impide una
HVWLPDFLyQDEOHVHLQGLFDQFRQXQVtPERORGHVFULWRHQODSDUWHLQIHULRUGHFDGDWDEOD
&RORPELDFRQSXQWRVVHXELFySRUGHEDMRGHODPHGLD3,5/6\VXSHUy~QLFDPHQWHD
Marruecos, Omn, Catar, Indonesia, Arabia Saud y Emiratos rabes Unidos. La diferencia
respecto a Hong Kong, el pas con mejores resultados, fue 123 puntos, cifra que corresponde
a ms de una desviacin estndar.

13
Tabla 1a. Distribucin de los puntajes promedio en competencia lectora en los 45 pases
participantes en PIRLS 2011 que evaluaron estudiantes de cuarto grado.
Pas
Puntaje Promedio
Hong Kong SAR
571
(2,3)
Federacin Rusa
568
(2,7)
Finlandia
568
(1,9)
Singapur
567
(3,3)
Irlanda del Norte
558
(2,4)
Estados Unidos
556
(1,5)
Dinamarca
554
(1,7)
Croacia
553
(1,9)
China Taipi
553
(1,9)
Irlanda
552
(2,3)
Inglaterra
552
(2,6)
Canad
548
(1,6)
Pases Bajos
546
(1,9)
Repblica Checa
545
(2,2)
Suecia
542
(2,1)
Italia
541
(2,2)
Alemania
541
(2,2)
Israel
541
(2,7)
Portugal
541
(2,6)
Hungra
539
(2,9)
Eslovaquia
535
(2,8)
Bulgaria
532
(4,1)
Nueva Zelanda
531
(1,9)
Eslovenia
530
(2,0)
Austria
529
(2,0)
Lituania
528
(2,0)
Australia
527
(2,2)
Polonia
526
(2,1)
Francia
520
(2,6)
Espaa
513
(2,3)
Noruega
507
(1,9)
Blgica
Rumania
Media PIRLS
Georgia
506
502
500
488
(2,9)
(4,3)
Malta
477
(1,4)
Trinidad y Tobago
471
(3,8)
Azerbaiyn
462
(3,3)
457
(2,8)
Colombia
448
(4,1)
Emiratos rabes Unidos
439
(2,2)
Arabia Saud
430
(4,4)
Indonesia
428
(4,2)
Catar
425
(3,5)
Omn
391
(2,8)
Marruecos
310
(3,9)
Distribucin de los puntajes en capacidad lectora
(3,1)
Resultado promedio significativamente superior al promedio de la escala PIRLS.
100
200
300
400
500
600
700
800
Resultado promedio significativamente inferior al promedio de la escala PIRLS.

Percentiles de desempeo
no confiable del rendimiento medio debido a que el porcentaje de estudiantes con rendimiento muy bajo para la
Medicin
5
25
75
95
estimacin excede el 25%.
Reserva con respecto al logro promedio debido a que el porcentaje de estudiantes con logro muy bajo para la estimacin se
I
encuentra entre el 15% y el 25%.
Intervalo de confianza del 95% (+2DE)
Cumpli los lineamientos de tasas de participacin de la muestra luego de realizar reemplazo de escuelas.
Cumpli parcialmente los lineamientos de tasas de participacin de la muestra luego de realizar reemplazo de escuelas.
Los errores estndar aparecen entre parntesis.
Fuente: IEA (2012). Informe Internacional de PIRLS 2011. Centro Internacional
A causa del redondeo, algunas cifras pueden parecer inconsistentes.
de Estudios de TIMSS y PIRLS, Lynch School of Education, Boston College, p. 9.
14
INFORMES
Tabla 1b. Distribucin de los puntajes promedio en competencia lectora en los pases
participantes en PIRLS 2011 que evaluaron estudiantes de sexto grado
y participantes de referencia.
Pas
Puntaje Promedio
Participantes de sexto grado
Honduras
450
(4,8)
Marruecos
424
(3,9)
Kuwait
419
(5,2)
Botsuana
419
(4,1)
569
(2,9)
Ontario, Canad
552
(2,6)
Alberta, Canad
548
(2,9)
Quebec, Canad
538
(2,1)
Andaluca, Espaa
515
(2,3)
Dubi, EAU
476
(2,0)
Malts- Malta
457
(1,5)
Abu Dabi, EAU
424
(4,7)
Ing/Afr(5) - RSA
421
(7,3)
Participantes de referencia
Los estudiantes evaluados en quinto grado de la Repblica de Sudfrica

(RSA) reciben las intrucciones en Ingls (Ing) o Afrikaans (Afr).
100
200
300
400
500
Cumpli parcialmente los lineamientos de tasas de participacin de la

muestra luego de realizar reemplazo de escuelas.
Fuente: IEA (2012). Informe Internacional de PIRLS 2011. Centro Internacional de
Estudios de TIMSS y PIRLS, Lynch School of Education, Boston College, p. 10.
25
600
700
75
800
95
I
A su vez, la tabla 2 presenta los resultados de los tres pases que participaron en pre-PIRLS:
Botsuana, Colombia y Sudfrica. Al igual que para PIRLS, para pre-PIRLS se estableci un
UDQJRGHDODPHGLDVHMyHQ\ODGHVYLDFLyQHVWiQGDUHQ&RORPELDIXH
HO~QLFRSDtVTXHDSOLFy3,5/6\SUH3,5/6DORVPLVPRVHVWXGLDQWHVGHFXDUWRJUDGRSRU
ORTXHVXVUHVXOWDGRVSURYHHQXQDUREXVWDHVWLPDFLyQGHODGLFXOWDGUHODWLYDGHSUH3,5/6
respecto a PIRLS.

15
Tabla 2. Distribucin de los puntajes promedio en competencia lectora

en los pases que participaron en pre-PIRLS.
Pas
Colombia
Media PIRLS
Botsuana
Sudfrica
Puntaje Promedio
576
500
463
461
(3,4)
(3,5)
(3,7)

100
200
300

400
5
500
25
600
700
75
800
95
I
Fuente: IEA (2012). Informe Internacional de PIRLS 2011. Centro Internacional de Estudios
de TIMSS y PIRLS, Lynch School of Education, Boston College, p. 11.
Colombia se ubic por encima de la media pre-PIRLS. El puntaje promedio de los estudiantes
colombianos de cuarto grado fue 576, contra 448 en PIRLS, lo que corresponde a una
diferencia de 128 puntos. Esto quiere decir que, por ejemplo, si los estudiantes de los otros
pases participantes en pre-PIRLS (Botsuana y Sudfrica) hubieran presentado la prueba
PIRLS, habran obtenido un puntaje cercano a los 330 puntos. De esta manera, se puede
FRQUPDUTXHHVWRVGRVSDtVHVQRKDEUtDQORJUDGRVXSHUDUHOQLYHOPtQLPRHQ3,5/6
B. Diferencias por gnero

Las sucesivas aplicaciones de PIRLS han permitido constatar que en muchos pases las
nias de cuarto grado tienen desempeos superiores a los nios. Los resultados expuestos
HQODWDEODFRQUPDQHVWHSDWUyQ$OOtVHPXHVWUDQORVSXQWDMHVSURPHGLRSDUDORVQLxRV
y las nias y la diferencia entre estos promedios. Las barras de la parte derecha de la tabla
UHSUHVHQWDQ ODV PDJQLWXGHV GH ODV GLIHUHQFLDV DTXHOODV TXH DSDUHFHQ HQ FRORU PiV FODUR
FRUUHVSRQGHQDORVFDVRVHQORVTXHODGLIHUHQFLDQRHVHVWDGtVWLFDPHQWHVLJQLFDWLYD
16
INFORMES
Tabla 3. Puntajes promedio en competencia lectora por gnero, en PIRLS 2011

Nias
Pas
Colombia
Italia
Francia
Espaa
Blgica
Israel
Repblica Checa
Pases Bajos
Austria
Alemania
Eslovaquia
Estados Unidos
Dinamarca
Canad
Polonia
Azerbaiyn
Croacia
Suecia
Portugal
Noruega
China Taipi
Bulgaria
Rumania
Irlanda
Hungra
Eslovenia
Irlanda del Norte
Hong Kong SAR
Australia
Singapur
Malta
Indonesia
Lituania
Federacin Rusa
Nueva Zelanda
Finlandia
Georgia
Inglaterra
Marruecos
Catar
Trinidad y Tobago
Omn
Arabia Saud
Promedio internacional
Porcentaje de
estudiantes
49
50
49
49
49
51
49
51
49
49
49
51
50
49
48
47
50
49
49
52
47
49
48
49
49
48
50
46
49
49
49
51
48
49
49
49
49
48
49
50
48
47
49
49
52
49
(1,3)
(0,7)
(0,8)
(0,8)
(0,9)
(1,6)
(1,2)
(0,7)
(1,2)
(0,8)
(0,8)
(0,5)
(0,7)
(0,6)
(0,9)
(0,9)
(0,8)
(1,0)
(1,2)
(1,0)
(0,6)
(0,9)
(0,9)
(2,2)
(0,9)
(0,8)
(1,2)
(1,2)
(1,1)
(0,6)
(0,5)
(0,9)
(0,8)
(1,0)
(2,9)
(1,0)
(0,8)
(0,9)
(1,0)
(1,6)
(0,8)
(3,4)
(2,0)
(0,7)
(1,5)
(0,2)
Nios
Puntaje
promedio
447
543
522
516
509
544
549
549
533
545
540
562
560
555
533
470
560
549
548
514
561
539
510
559
547
539
567
579
536
576
486
437
537
578
467
541
578
499
563
452
326
441
487
411
456
520
(4,6)
(2,4)
(3,4)
(2,5)
(3,1)
(3,1)
(2,5)
(2,1)
(2,2)
(2,3)
(3,1)
(1,9)
(1,9)
(1,7)
(2,5)
(3,6)
(2,1)
(2,4)
(3,0)
(2,2)
(2,1)
(4,5)
(4,8)
(2,9)
(3,2)
(2,2)
(2,5)
(2,3)
(2,7)
(3,5)
(1,9)
(4,5)
(2,4)
(2,8)
(4,3)
(2,2)
(2,3)
(2,7)
(3,0)
(3,0)
(4,0)
(4,7)
(4,5)
(3,0)
(3,1)
(0,5)
Porcentaje de
estudiantes
51
50
51
51
51
49
51
49
51
51
51
49
50
51
52
53
50
51
51
48
53
51
52
51
51
52
50
54
51
51
51
49
52
51
51
51
51
52
51
50
52
53
51
51
48
51
(1,3)
(0,7)
(0,8)
(0,8)
(0,9)
(1,6)
(1,2)
(0,7)
(1,2)
(0,8)
(0,8)
(0,5)
(0,7)
(0,6)
(0,9)
(0,9)
(0,8)
(1,0)
(1,2)
(1,0)
(0,6)
(0,9)
(0,9)
(2,2)
(0,9)
(0,8)
(1,2)
(1,2)
(1,1)
(0,6)
(0,5)
(0,9)
(0,8)
(1,0)
(2,9)
(1,0)
(0,8)
(0,9)
(1,0)
(1,6)
(0,8)
(3,4)
(2,0)
(0,7)
(1,5)
(0,2)
Puntaje
promedio
448
540
518
511
504
538
542
543
525
537
530
551
548
542
519
456
546
535
534
500
546
524
495
544
532
523
550
563
519
559
468
419
520
559
448
521
558
477
540
425
296
411
456
371
402
504
(4,6)
(2,7)
(2,4)
(2,8)
(3,1)
(3,4)
(2,5)
(2,2)
(2,3)
(2,7)
(2,8)
(1,7)
(2,1)
(2,1)
(2,7)
(3,5)
(2,2)
(2,5)
(2,8)
(2,7)
(2,1)
(4,3)
(4,3)
(3,0)
(3,2)
(2,7)
(3,2)
(2,5)
(2,7)
(3,6)
(2,0)
(4,3)
(2,4)
(3,1)
(4,3)
(2,7)
(2,2)
(4,0)
(3,1)
(3,5)
(4,6)
(4,2)
(4,3)
(3,4)
(8,2)
(0,5)
1
3
5
5
5
6
6
7
8
8
10
10
12
12
14
14
14
14
14
14
15
15
15
15
16
16
16
16
17
17
18
18
18
18
20
20
21
22
23
27
29
30
31
40
54
16
Nias
Puntaje ms alto
Nios
Puntaje ms alto
(3,9)
(2,4)
(2,7)
(2,5)
(2,3)
(3,4)
(2,6)
(2,0)
(2,3)
(2,5)
(2,1)
(1,8)
(2,2)
(2,0)
(3,1)
(2,3)
(2,2)
(2,7)
(2,4)
(3,1)
(2,1)
(3,5)
(3,3)
(3,9)
(2,6)
(3,1)
(3,4)
(2,2)
(3,1)
(2,6)
(2,8)
(2,3)
(2,8)
(2,3)
(6,4)
(3,1)
(2,3)
(3,0)
(3,0)
(4,8)
(3,9)
(6,0)
(4,6)
(2,9)
(8,8)
(0,5)
Me dicin no confiable del rendimiento medio debido a que el porcentaje de estudiantes con rendimiento muy
bajo para la estimacin excede el 25%.
Reserva con respecto al logro promedio debido a que el porcentaje de estudiantes con logro muy bajo para la
estimacin se encuentra entre el 15% y el 25%.
Diferencia de gnero
Diferencia
(Valor
absoluto)
80
40
40
80
Diferencia estadsticamente significativa
Diferencia estadsticamente no significativa

Fuente: IEA (2012). Informe Internacional de PIRLS 2011.
Centro Internacional de Estudios de TIMSS y PIRLS, Lynch
School of Education, Boston College, p. 17.

17
Nias
Pas
Porcentaje de
estudiantes
Nios
Puntaje
promedio
Porcentaje de
estudiantes
Puntaje
promedio
Diferencia de gnero
Diferencia
(Valor
absoluto)
Nias
Puntaje ms alto
Nios
Puntaje ms alto
Honduras
Botsuana
Marruecos
Kuwait
51
51
48
54
(1,2)
(0,8)
(0,7)
(1,9)
455
432
443
443
(5,5)
(4,2)
(3,8)
(6,4)
49
49
52
46
(1,2)
(0,8)
(0,7)
(1,9)
444
405
408
391
(5,0)
(4,8)
(4,5)
(7,3)
12
28
35
53
(4,2)
(3,4)
(3,5)
(9,3)
50
48
49
47
50
51
49
49
50
(0,9)
(0,9)
(1,1)
(2,3)
(1,0)
(0,9)
(0,5)
(1,3)
(2,9)
519
553
558
483
544
576
470
434
442
(2,4)
(3,1)
(3,3)
(3,9)
(2,6)
(3,4)
(2,0)
(7,7)
(5,5)
50
52
51
53
50
49
51
51
50
(0,9)
(0,9)
(1,1)
(2,3)
(1,0)
(0,9)
(0,5)
(1,3)
(2,9)
511
543
546
470
531
561
445
408
406
(2,8)
(3,1)
(2,8)
(3,5)
(2,4)
(3,0)
(2,2)
(8,7)
(6,3)
8
10
13
13
14
15
25
26
36
(2,6)
(2,2)
(3,4)
(6,3)
(2,5)
(2,9)
(3,0)
(7,7)
(8,0)
Andalucia, Espaa
Alberta, Canad
Ontario, Canad
Dubi, EAU
Quebec, Canad
Malts-Malta
Ing/Afr (5) - RSA
Abu Dabi, EAU
Reserva con respecto al logro promedio debido a que el porcentaje de estudiantes
80
con logro muy bajo para la estimacin se encuentra entre el 15% y el 25%.
40
40
80
Los estudiantes evaluados en quinto grado de la Repblica de Sudfrica (RSA) reciben las
intrucciones en Ingls (Ing) o Afrikaans (Afr).
Cumpli parcialmente los lineamientos de tasas de participacin de la muestra luego

de realizar reemplazo de escuelas.
de TIMSS y PIRLS, Lynch School of Education, Boston College, p. 18.
A nivel internacional las nias de grado cuarto obtuvieron 520 puntos, y aventajaron a los
QLxRVHQSXQWRVGLIHUHQFLDTXHHVHVWDGtVWLFDPHQWHVLJQLFDWLYD(Q&RORPELDORVQLxRV
tuvieron 448 puntos y las nias, 447, resultados estadsticamente similares. El pas encabeza
tanto la lista de PIRLS como de pre-PIRLS debido a que en ambas pruebas no se presentaron
diferencias entre los resultados de hombres y mujeres (YDVH tabla 4). En contraste, se
observan diferencias superiores a 30 puntos en Catar, Trinidad y Tobago, Omn y Arabia
Saud en PIRLS, y en Botsuana en pre-PIRLS.
Tabla 4. Puntajes promedio en competencia lectora por gnero en pre-PIRLS.
Nias
Pas
Porcentaje de
estudiantes
Puntaje
promedio
Nios
Porcentaje de
estudiantes
Puntaje
promedio
Colombia
49 (1,2) 578 (3,8) 51 (1,2) 574 (3,7) 4
Sudfrica
48 (0,7) 476 (3,9) 52 (0,7) 446 (4,2) 29
Botsuana
50 (0,8) 482 (3,7) 50 (0,8) 444 (3,8) 38
A causa del redondeo, algunas cifras pueden parecer inconsistentes
Fuente: Informe Internacional de PIRLS 2011. Centro Internacional de Estudios de TIMSS
y PIRLS, Lynch School of Education, Boston College, p. 19.
18
Diferencia de gnero
Diferencia
(Valor
absoluto)
Nias
Puntaje ms alto
Nios
Puntaje ms alto
(3,1)
(3,2)
(3,0)
80
40
40
80
INFORMES
C. Niveles de desempeo
/DWDEODPXHVWUDODGLVWULEXFLyQSRUFHQWXDOGHORVHVWXGLDQWHVGHFDGDSDtVVHJ~QHOQLYHO
de competencia alcanzado en PIRLS 2011. Los resultados estn en orden descendente
VHJ~QHOSRUFHQWDMHGHDOXPQRVTXHDOFDQ]DURQHOQLYHODYDQ]DGRSULPHURSDUDORVSDtVHV
que evaluaron estudiantes de cuarto grado, luego para aquellos en los que participaron los
GHVH[WRJUDGR\QDOPHQWHSDUDORVSDUWLFLSDQWHVGHUHIHUHQFLD
Solamente el 1% de los estudiantes colombianos que participaron en PIRLS 2011 alcanzaron
HOQLYHODYDQ]DGRHQFRPSHWHQFLDOHFWRUDHOREWXYRXQSXQWDMHFODVLFDGRHQQLYHODOWRHO
28% en nivel medio, y el 34% se ubic en el nivel bajo. El 28% restante no alcanz los niveles
mnimos de competencia lectora (obtuvieron resultados por debajo de 400 puntos), lo cual
VLJQLFDTXHQRKDQWHQLGRXQDSUHQGL]DMHHFD]GHOSURFHVRGHOHFWXUD

19
7DEOD'LVWULEXFLyQSRUFHQWXDOGHORVHVWXGLDQWHVVHJ~QQLYHOHVGHFRPSHWHQFLDOHFWRUD
Pas
Singapur
Federacin Rusa
Irlanda del Norte
Finlandia
Inglaterra
Hong Kong SAR
Estados Unidos
Irlanda
Israel
Nueva Zelanda
Canad
China Taipi
Dinamarca
Hungra
Bulgaria
Croacia
Australia
Italia
Alemania
Portugal
Suecia
Repblica Checa
Eslovaquia
Eslovenia
Polonia
Rumania
Pases bajos
Lituania
Francia
Austria
Malta
Espaa
Trinidad y Tobago
Georgia
Blgica
Catar
Noruega
Colombia
Arabia Saud
Azerbaiyn
Omn
Indonesia
Marruecos
Media internacional
Kuwait
Botsuana
Honduras
Marruecos
Ontario, Canad
Alberta, Canad
Quebec, Canad
Dubi, EAU
Andalucia, Espaa
Ing/Afr (5) - RSA
Abu Dabi, EAU
Malts-Malta
Referencia
internacional
Nivel avanzado
(625)
24
19
19
18
18
18
17
16
15
14
13
13
12
12
11
11
10
10
10
9
9
8
8
8
7
7
7
6
5
5
4
4
3
3
2
2
2
2
1
1
1
0
0
0
0
8
Referencia
internacional
Nivel alto
(550)
38
44
39
45
36
49
39
37
34
31
38
42
43
36
34
43
32
36
36
38
38
42
36
34
32
25
41
33
30
34
20
27
16
11
19
23
10
23
12
9
7
9
5
4
1
36
Referencia
internacional
Nivel intermedio
(475)
25
29
29
29
29
26
30
32
31
30
35
32
33
33
32
36
34
39
39
37
38
37
38
37
38
33
42
41
40
41
31
41
31
24
39
45
22
46
32
28
26
36
16
24
6
36
Referencia
internacional
Nivel bajo
(400)
10
7
10
7
12
6
12
12
13
17
12
11
11
14
16
9
17
13
13
14
13
11
14
16
18
21
10
17
20
17
23
22
28
26
26
24
26
24
31
34
31
37
26
38
14
15
Debajo del nivel

bajo de referencia
internacional
(<400)
3
1
3
1
5
1
2
3
7
8
2
2
1
5
7
1
7
2
2
2
2
2
4
5
5
14
0
3
5
3
22
6
22
36
14
6
40
5
24
28
35
18
53
34
79
5
2
1
1
1
9
8
9
6
23
18
28
23
24
29
36
31
42
44
26
39
22
15
13
7
6
4
4
2
1
39
39
38
36
20
27
10
8
13
30
31
34
42
28
42
20
22
31
7
12
12
13
21
22
23
28
29
2
3
3
2
25
5
43
40
26
Medicin no confiable del rendimiento medio debido a que el porcentaje de estudiantes con rendimiento muy bajo para la estimacin excede el 25%.
Reserva con respecto al logro promedio debido a que el porcentaje de estudiantes con logro muy bajo para la estimacin se encuentra entre el 15% y el 25%.
Los estudiantes evaluados en quinto grado de la Repblica de Sudfrica (RSA) reciben las intrucciones en Ingls (Ing) o Afrikaans (Afr).
Fuente: Clculos de la Oficina Asesora de Gestin de Proyectos de Investigacin del ICFES, con base en los datos del estudio PIRLS 2011 del Centro de Estudios Internacionales de TIMSS y PIRLS.
20
INFORMES
D. Avances de Colombia entre 2001 y 2011

PIRLS se ha realizado en tres ocasiones: 2001, 2006 y 2011. Colombia particip en la
primera y en la ms reciente de las rondas. La tabla 6 constata el progreso del pas en
competencia lectora entre 2001 y 2011. Dado que la primera aplicacin de pre-PIRLS se hizo
en 2011, todava no existen datos para comparar los resultados en esta prueba. En el periodo
considerado, Colombia logr progresar, pues su puntaje promedio aument en 25 puntos,
GLIHUHQFLDTXHHVHVWDGtVWLFDPHQWHVLJQLFDWLYDYDVHtabla 6).
Tabla 6. Evolucin de los puntajes de Colombia en PIRLS, 2001 2011.
Pas
Colombia
2011
2001
Diferencia
Puntaje Promedio entre aos
2006 2001
448 (4,1)
422 (4,4)
25
100
200

Fuente: IEA (2012). Informe Internacional de PIRLS 2011. Centro Internacional de
Estudios de TIMSS y PIRLS, Lynch School of Education, Boston College, p. 14.
300
400
500
25
600
700
75
800
95
I
Cuando se analiza la evolucin de los resultados por gnero, se observa un notable aumento
en el desempeo de los nios: de 416 puntos en 2001 pasaron a 447 en 2011 (31 puntos).
Este avance disminuy la diferencia respecto a las nias a solo un punto en 2011. El progreso
GHHVWDV~OWLPDVIXHPHQRUGHSDVDURQDSXQWRVSXQWRVHQHOSHULRGRDQDOL]DGR
(YDVHJUiFR

21
*UiFR(YROXFLyQGHORVSXQWDMHVSURPHGLR
de nios y nias colombianos en PIRLS, 2001 2011.
Colombia
2006
2001
2011
460
450
447
440
430
420
410
448
428
12*
416
400
Nias
Nios
La diferencia de resultados es estadsticamente significativa al menos que estn en un crculo.

* Indica que la diferencia en los resultados es significativamente diferente de la calculada en 2011.
El intervalo de la escala es de 10 puntos.
Fuente: IEA (2012). Informe Internacional de PIRLS 2011.
Centro Internacional de Estudios de TIMSS y PIRLS, Lynch School of Education, Boston College, p. 20.
22
INFORMES
V. Propsitos
de la competencia lectora
Los dos propsitos de la competencia lectora evaluados en PIRLS, leer como una experiencia
literaria y leer para adquirir y utilizar la informacin, se midieron mediante cuatro procesos
de comprensin (YDVH tabla 7). PIRLS utiliz dos escalas de logro en estos procesos. La
escala de recuperacin-inferencia combina los procesos de recuperacin de informacin y
realizacin de inferencias directas y se presenta con el nombre recuperacin e inferencia
directa en las tablas. La segunda escala, denominada interpretar, integrar y evaluar,
combina el proceso de interpretacin e integracin con el proceso de examen y evaluacin.
La mitad de las preguntas de la prueba midi cada una de estas dos escalas.
Para pre-PIRLS tambin se construyeron dos escalas: en la primera se agruparon los procesos
de recuperacin de informacin y en la segunda se combinaron la realizacin de inferencias
directas y la interpretacin, integracin y evaluacin de la informacin.
Tabla 7. Propsitos evaluados en PIRLS 2011 y distribucin de los mismos en la prueba.
Experiencia
literaria
Adquirir y usar
la informacin
20%
Identificar y recuperar informacin explcita del texto
20%
30%
Hacer inferencias directas
30%
30%
Interpretar e integrar ideas e informacin
30%
20%
Examinar y evaluar el contenido, el lenguaje y los elementos textuales
20%
Fuente: IEA (2012). Informe Internacional de PIRLS 2011. Centro Internacional de Estudios de TIMSS y PIRLS, Lynch School of Education,
Boston College, captulo 2, p. 2.
En la tabla 8 se presentan los resultados obtenidos en cada una de las escalas (lectura para
propsitos literarios y lectura para obtener informacin) respecto al logro general en lectura.
La segunda columna de la tabla presenta los puntajes promedio globales en competencia
lectora y los siguientes dos los puntajes en las escalas literaria e informacional. Los pases
participantes estn ordenados de acuerdo con sus puntajes globales, y en primer lugar

23
aparecen aquellos donde se evaluaron estudiantes de cuarto grado, luego en los que se
HYDOXDURQORVGHVH[WRJUDGR\QDOPHQWHORVSDUWLFLSDQWHVGHUHIHUHQFLD/RVUHVXOWDGRVGHO
pre-PIRLS se muestran en la tabla 9.
(QODVWDEODV\ODVHFKDVKDFLDDUULEDRKDFLDDEDMRLQGLFDQVLORVSXQWDMHVSURPHGLR
HQODVHVFDODVGHOHFWXUDFRQQHVOLWHUDULRVRLQIRUPDWLYRVVRQVLJQLFDWLYDPHQWHPD\RUHV
o menores que el puntaje promedio global en lectura. A su vez, las barras oscuras que
DSDUHFHQHQODVGRV~OWLPDVFROXPQDVPXHVWUDQODVGLIHUHQFLDVHQWUHORVSXQWDMHVSURPHGLR
de la escala literaria y el puntaje promedio global en lectura y las barras claras representan
las diferencias entre los puntajes promedio de la escala de obtencin de informacin y el
puntaje promedio global en lectura.
24
INFORMES
Tabla 8. Resultados en las escalas de propsitos de la lectura en PIRLS.

Pas
Hong Kong SAR
Federacin Rusa
Finlandia
Singapur
Irlanda del Norte
Estados Unidos
Dinamarca
Croacia
China Taipi
Irlanda
Inglaterra
Canad
Pases Bajos
Repblica Checa
Suecia
Italia
Alemania
Israel
Portugal
Hungra
Eslovaquia
Bulgaria
Nueva Zelanda
Eslovenia
Austria
Lituania
Australia
Polonia
Francia
Espaa
Noruega
Blgica
Rumania
Georgia
Malta
Trinidad y Tobago
Azerbaiyn
Colombia
Arabia Saud
Indonesia
Catar
Omn
Marruecos
Honduras
Marruecos
Kuwait
Botsuana
Puntaje
Promedio
Escala de
Lectura
General
571 (2,3)
568 (2,7)
568 (1,9)
567 (3,3)
558 (2,4)
556 (1,5)
554 (1,7)
553 (1,9)
553 (1,9)
552 (2,3)
552 (2,6)
548 (1,6)
546 (1,9)
545 (2,2)
542 (2,1)
541 (2,2)
541 (2,2)
541 (2,7)
541 (2,6)
539 (2,9)
535 (2,8)
532 (4,1)
531 (1,9)
530 (2,0)
529 (2,0)
528 (2,0)
527 (2,2)
526 (2,1)
520 (2,6)
513 (2,3)
507 (1,9)
506 (2,9)
502 (4,3)
488 (3,1)
477 (1,4)
471 (3,8)
462 (3,3)
457 (2,8)
448 (4,1)
439 (2,2)
430 (4,4)
428 (4,2)
425 (3,5)
391 (2,8)
310 (3,9)
Puntaje
Promedio
Escala
Literario
Diferencia de la
Escala Lectura
General
Puntaje Diferencia de la Puntaje del propsito

Puntaje del propsito
Promedio Escala Lectura menor que el puntaje de mayor que el puntaje de
Escala
General
lectura general
lectura general
Informacional
Diferencia
565
567
568
567
564
563
555
555
542
557
553
553
545
545
547
539
545
542
538
542
540
532
533
532
533
529
527
531
521
516
508
508
504
491
470
467
461
459
453
427
422
418
415
379
299
(2,5)
(2,7)
(2,0)
(3,5)
(2,7)
(1,8)
(1,7)
(1,9)
(1,9)
(2,7)
(2,8)
(1,7)
(2,4)
(2,1)
(2,4)
(2,0)
(2,2)
(2,7)
(2,8)
(2,8)
(2,9)
(4,4)
(2,3)
(2,4)
(2,2)
(1,8)
(2,2)
(2,1)
(2,6)
(2,1)
(2,0)
(2,9)
(4,2)
(2,9)
(1,7)
(4,1)
(3,0)
(2,9)
(4,1)
(2,4)
(4,6)
(4,0)
(3,9)
(2,8)
(3,6)
-6
-1
1
0
5
6
1
2
-11
6
1
5
-1
-1
5
-3
4
1
-3
2
5
0
2
2
4
0
0
5
1
3
1
2
2
4
-7
-3
-1
2
5
-11
-8
-10
-10
-11
-12
(1,1)
(0,8)
(0,7)
(1,4)
(1,4)
(1,0)
(0,8)
(1,0)
(1,0)
(1,3)
(1,7)
(0,7)
(1,5)
(1,4)
(1,2)
(1,0)
(1,2)
(1,1)
(1,5)
(1,0)
(1,1)
(1,3)
(1,1)
(1,5)
(1,1)
(0,8)
(1,0)
(1,4)
(0,9)
(1,4)
(1,7)
(1,1)
(1,2)
(1,1)
(1,3)
(1,5)
(1,2)
(1,2)
(1,0)
(0,8)
(1,8)
(1,6)
(1,9)
(1,5)
(2,6)
578
570
568
569
555
553
553
552
565
549
549
545
547
545
537
545
538
541
544
536
530
533
530
528
526
527
528
519
519
512
505
504
500
482
485
474
460
455
440
452
440
439
436
404
321
(2,2)
(2,7)
(2,0)
(3,3)
(2,6)
(1,6)
(1,8)
(1,6)
(1,8)
(2,3)
(2,6)
(1,7)
(1,9)
(2,0)
(2,4)
(2,0)
(2,5)
(2,6)
(2,6)
(3,0)
(3,0)
(4,0)
(2,0)
(2,0)
(2,0)
(2,0)
(2,2)
(2,4)
(2,6)
(2,0)
(2,3)
(3,2)
(4,6)
(3,1)
(1,5)
(3,8)
(3,9)
(2,9)
(4,4)
(2,2)
(4,5)
(4,5)
(3,4)
(3,0)
(3,6)
7
1
0
2
-4
-4
-1
-1
12
-3
-2
-3
1
-1
-5
4
-3
0
3
-3
-5
1
-1
-3
-3
-1
1
-7
-1
-1
-2
-3
-2
-5
8
3
-2
-3
-7
14
10
10
11
13
10
(1,2)
(1,1)
(0,8)
(1,0)
(1,7)
(1,0)
(1,3)
(0,9)
(0,7)
(1,1)
(1,5)
(0,9)
(0,9)
(1,0)
(1,4)
(1,0)
(0,9)
(1,2)
(1,1)
(1,3)
(0,8)
(0,9)
(1,2)
(1,0)
(1,1)
(0,8)
(0,7)
(1,1)
(0,9)
(1,3)
(1,6)
(1,1)
(1,5)
(1,2)
(1,0)
(1,3)
(1,3)
(1,0)
(1,5)
(0,9)
(1,2)
(1,7)
(1,9)
(1,1)
(2,5)
450
424
419
419
(4,8)
(3,9)
(5,2)
(4,1)
449
416
417
384
(5,2)
(4,1)
(4,9)
(5,1)
0
-8
-2
-35
(1,3)
(1,3)
(2,9)
(1,9)
448
433
421
456
(4,8) -2
(4,0) 9
(5,6) 2
(3,5) 37
(1,7)
(1,1)
(2,5)
(2,2)
569
552
548
538
515
476
457
424
421
(2,9)
(2,6)
(2,9)
(2,1)
(2,3)
(2,0)
(1,5)
(4,7)
(7,3)
577
558
552
539
518
466
458
414
414
(3,3)
(2,6)
(3,0)
(2,0)
(2,4)
(2,4)
(1,7)
(5,0)
(7,5)
8
6
4
1
3
-10
0
-11
-7
(1,6)
(1,3)
(0,9)
(1,0)
(2,0)
(1,6)
(1,1)
(1,3)
(1,3)
564
549
545
536
512
488
455
437
430
(2,8)
(2,7)
(2,8)
(2,4)
(2,3)
(2,4)
(2,0)
(4,3)
(6,7)
(1,1)
(1,0)
(1,1)
(1,3)
(1,1)
(1,4)
(1,6)
(1,7)
(1,8)

Ontario, Canad
Alberta, Canad
Quebec, Canad
Andaluca, Espaa
Dubi, EAU
Malts- Malta
Abu Dabi, EAU
Ing/Afr(5) - RSA
-5
-3
-3
-1
-2
12
-2
13
9
20

Medicin no confiable del rendimiento medio debido a que el porcentaje de estudiantes con rendimiento muy bajo para la estimacin excede el 25%.
Reserva con respecto al logro promedio debido a que el porcentaje de estudiantes con logro muy bajo para la estimacin se encuentra entre el 15% y el 25%.
Los estudiantes evaluados en quinto grado de la Repblica de Sudfrica (RSA) reciben las intrucciones en Ingls (Ing) o Afrikaans (Afr).
Fuente: IEA (2012). Informe Internacional de PIRLS 2011. Centro Internacional de Estudios de TIMSS y PIRLS, Lynch School of Education, Boston College, captulo 3, p. 7
10
10
20
Lectura como experiencia literaria.

Lectura para obtener informacin.

25
Tabla 9. Resultados en las escalas de propsitos de la lectura en pre-PIRLS.

Literario
Informacional
Diferencia
Puntaje
Promedio
Escala de
Lectura
General
Puntaje Diferencia con la Puntaje Diferencia con la Puntaje del propsito

Promedio Escala Lectura Promedio Escala Lectura menor que el puntaje
Escala
General
Escala
General
de lectura general
Colombia
576 (3,4)
578 (3,3)
Botsuana
463 (3,5)
459 (3,5)
-4
Sudfrica
461 (3,7)
462 (3,9)
Pas
(1,2)
576 (3,6) 0
(1,1)
(1,0)
466 (3,6) 3
(0,9)
(0,8)
457 (3,7) -3
(0,9)

20
10
Puntaje del propsito

mayor que el
puntaje de lectura
general
10
20
Lectura como experiencia literaria
Lectura para obtener informacin
de TIMSS y PIRLS, Lynch School of Education, Boston College, captulo 3, p. 9.
Los estudiantes colombianos de cuarto grado demuestran una mayor capacidad para utilizar
la lectura con propsitos literarios, ya que los resultados obtenidos para estos tems estn
cinco puntos por encima del promedio global del pas en PIRLS. Por el contrario, cuando se
usa la lectura para adquirir y utilizar la informacin, el resultado se encuentra siete puntos por
debajo del promedio general.
En pre-PIRLS los estudiantes de Colombia obtuvieron un desempeo similar en ambos
SURSyVLWRVOHFWRUHVHQQLQJXQRGHORVFDVRVORVSXQWDMHVVRQVLJQLFDWLYDPHQWHGLIHUHQWHV
del promedio general (YDVH tabla 9).
Cuando se analiza el desempeo por gnero en las dos escalas, Colombia se destaca, junto a
,VUDHOSRUVHUORV~QLFRVSDtVHVHQORVFXDOHVODVQLxDVQRWLHQHQXQSXQWDMHVLJQLFDWLYDPHQWH
mayor que los nios. Este resultado contrasta con la diferencia que se observa en los dems
pases participantes con estudiantes de cuarto grado, para los cuales la diferencia entre la
competencia lectora con propsitos literarios es 20 puntos a favor de las nias, y en lectura
FRQSURSyVLWRVLQIRUPDFLRQDOHVHVSXQWRV7DPSRFRKD\GLIHUHQFLDVVLJQLFDWLYDVHQWUH
los nios y nias colombianos en los procesos medidos en pre-PIRLS.
26
INFORMES
VI. Recursos para el aprendizaje

A. El entorno familiar
Una de las riquezas de PIRLS 2011 fue la recopilacin de informacin sobre los recursos del
hogar del estudiante vinculados con el aprendizaje y la alfabetizacin temprana, y los cuales
estn estrechamente relacionados con la capacidad lectora: la educacin y la ocupacin de
ORVSDGUHV\HOQ~PHURGHOLEURVHQHOKRJDU/RVHVWXGLDQWHVSDUWLFLSDQWHVSURSRUFLRQDURQ
LQIRUPDFLyQVREUHHOQ~PHURGHOLEURV\ODGLVSRQLELOLGDGGHGRVVRSRUWHVSDUDVXVHVWXGLRV
conexin a internet y la tenencia de un cuarto propio.
Las investigaciones muestran una relacin consistente entre el logro en pruebas estandarizadas
\ HO HVWDWXV VRFLRHFRQyPLFR GH ORV HVWXGLDQWHV HVWH ~OWLPR LQGLFDGR SRU YDULDEOHV FRPR
la escolaridad o la ocupacin de los padres. Sin embargo, hay que tener en cuenta que
mayores niveles de educacin pueden contribuir a la obtencin de cargos en mejores
ocupaciones, lo cual proporciona un mejor estatus socioeconmico y mejores recursos en
HOKRJDU/RVEHQHFLRVGHXQPD\RUQLYHOHGXFDWLYRGHORVSDGUHVWDPELpQVHWUDGXFHQHQ
mejores actitudes y mayores expectativas hacia el logro escolar que son transferidas a sus
KLMRV\TXHLQX\HQSRVLWLYDPHQWHHQVXVDSUHQGL]DMHV
(OJUiFRPXHVWUDORVUHVXOWDGRVGH&RORPELDHQ3,5/6ODFRPSDUDFLyQLQWHUQDFLRQDO\
los resultados en pre-PIRLS de acuerdo con la disponibilidad de recursos del hogar para el
aprendizaje. Esta disponibilidad se estableci con base en las respuestas de los padres y de
los estudiantes sobre cinco tipos de recursos: educacin de los padres, ocupacin de los
SDGUHVQ~PHURGHOLEURVLQIDQWLOHVHQODFDVDQ~PHURGHOLEURVHQHOKRJDU\GLVSRQLELOLGDGGH
VRSRUWHVSDUDHOHVWXGLRLQWHUQHW\FXDUWRSURSLR/RVHVWXGLDQWHVVHFODVLFDURQGHDFXHUGR
con la disponibilidad de los cinco recursos mencionados. Se considera que un estudiante
WLHQHPXFKRVUHFXUVRVFXDQGRSRVHHPiVGHOLEURVHQODFDVDDOJ~QHOHPHQWRHQWUH
un cuarto propio o conexin a internet, tiene ms de 25 libros para nios, al menos uno de
sus padres con educacin universitaria y uno con una ocupacin de nivel profesional. En
contraste, un estudiante con pocos recursos posee 25 o menos libros en la casa, no tiene
QLQJ~Q VRSRUWH SDUD ORV HVWXGLRV FXDUWR SURSLR R FRQH[LyQ D LQWHUQHW WLHQH R PHQRV
libros para nios, ninguno de sus padres logr una escolaridad postsecundaria y ninguno
tiene una profesin ligada a los negocios, el clero o es profesional. Los estudiantes que
QRSXGLHURQFODVLFDUVHHQQLQJXQDGHHVWDVGRVFDWHJRUtDVGHVFULWDVVHDVLJQDURQDODGH
algunos recursos.

27
*UiFR5HFXUVRVHQHOKRJDUSDUDHODSUHQGL]DMH\UHVXOWDGRVHQ3,5/6\SUH3,5/6
Colombia - PIRLS
600
469
500
400
426
55%
300
44%
100%
600
80%
500
60%
40%
200
100
Internacional
n.s
20%
1%
Muchos Algunos
Promedio
Pocos
0%
% estudiantes
571
100%
510
73%
400
Colombia - pre-PIRLS
448 80%
60%
300
40%
200
100
0
18%
Muchos Algunos
Promedio
9%
Pocos
20%
0%
% estudiantes
593
600
559
500
80%
400
55%
300
44%
60%
40%
200
100
100%
n.s
20%
1%
Muchos Algunos
Promedio
Pocos
0%
% estudiantes
Notas: Los estudiantes fueron clasificados segn las respuestas de los padres sobre la disponibilidad de cinco recursos. El punto de corte para el rango
Muchos Recursos es de 11.9 y el punto de referencia para Pocos Recursos es 7.3.
La informacin sobre el nmero de libros y los soportes para el estudio fue reportada por los estudiantes.
El nmero de estudiantes colombianos con muchos recursos no es suficiente para estimar un promedio significativo.
Fuente: clculos de la Oficina Asesora de Gestin de Proyectos de Investigacin del ICFES,
con base en los datos del estudio PIRLS 2011 del Centro de Estudios Internacionales de TIMSS y PIRLS.
En el conjunto de pases participantes, alrededor de 73% de los estudiantes de cuarto grado

VH VLWXy HQ OD FDWHJRUtD DOJXQRV UHFXUVRV (O VH FODVLFy HQ OD FDWHJRUtD PXFKRV
recursos y el 9% en pocos recursos. En los pases participantes con mejores puntajes en
3,5/6HOSRUFHQWDMHGHHVWXGLDQWHVTXHSRVHHQPXFKRVUHFXUVRVHQHOKRJDUVHVLW~DSRU
encima del 25% y la proporcin de aquellos que declaran tener pocos recursos no sobrepasa
el 5%.
En Colombia, solo 1% de los estudiantes participantes en PIRLS se encuentra en el grupo
GHPXFKRVUHFXUVRVSDUDHODSUHQGL]DMHHQHOKRJDU/DPD\RUtDVHFODVLFyHQODFDWHJRUtD
algunos recursos (55%), mientras que el 44% posee pocos recursos. La diferencia en el
promedio en competencia lectora en PIRLS entre quienes tienen pocos y algunos recursos
HVSXQWRVDIDYRUGHHVWRV~OWLPRV(QSUH3,5/6ODGLIHUHQFLDGHSXQWDMHVREWHQLGRVHQ
estos dos grupos fue 34 puntos.
Para muchos nios, el hogar provee un modelo directo en cuanto a prcticas de alfabetizacin
efectiva. Los nios que observan adultos u otros nios leyendo o utilizando textos de formas
GLIHUHQWHV DSUHQGHQ D DSUHFLDU \ D XWLOL]DU HO PDWHULDO LPSUHVR (O JUiFR SUHVHQWD ORV
UHVXOWDGRVLQWHUQDFLRQDOHV\GH&RORPELDHQ3,5/6\SUH3,5/6VHJ~QHOQLYHOGHDSUHFLDFLyQ
de la lectura por los padres. Esta escala se construy a partir de las respuestas de los padres
a siete preguntas sobre la lectura y la frecuencia con que leen por placer. Se les pregunt su
JUDGRGHDFXHUGRRGHVDFXHUGRFRQODVVLJXLHQWHVDUPDFLRQHV
28
INFORMES
Solamente leo si tengo que hacerlo por obligacin.

Me gusta hablar de libros con otras personas.
Me gusta pasar el tiempo libre leyendo.
Solamente leo si necesito buscar informacin.
Leer es una actividad importante en mi casa.
Me gustara tener ms tiempo para leer.
Disfruto leer.
6HFODVLFDURQODVUHVSXHVWDVDHVWDVSUHJXQWDVHQWUHVJUXSRVGHDFWLWXGKDFLDODOHFWXUD
alto, medio y bajo. A nivel internacional, aproximadamente un tercio de los estudiantes de
cuarto grado tiene padres ubicados en el nivel alto y el 57% tiene padres en el nivel medio. La
diferencia en el desempeo de los estudiantes cuyos padres estn en el nivel alto y aquellos
con padres en el nivel bajo es de 48 puntos a favor de los primeros.
*UiFR*UDGRGHDSUHFLDFLyQGHODOHFWXUDSRUORVSDGUHV
y resultados en PIRLS y pre-PIRLS.
Colombia - PIRLS
600
500
475
400
443
438
68%
300
200
100
0
Internacional
100%
600
80%
500
60%
40%
11% 20%
22%
Mucho
Algo
Promedio
Nada
0%
% estudiantes
535
507
400
Mucho
600
80%
500
40%
32%
11%
100
0
100%
60%
57%
300
200
487
Algo
Promedio
Nada
20%
0%
% estudiantes
599
572
570
80%
68%
400
60%
300
40%
200
11% 20%
22%
100
0
100%
Mucho
Algo
Promedio
Nada
0%
% estudiantes
Notas: la disponibilidad de datos para Colombia fue mayor que 70% pero menor que 85%.
Basada en informacin reportada por los padres.
El punto de corte para la categora mucho fue 10,9 y para la categora nada fue 7,9.
Fuente: clculos de la Oficina Asesora de Gestin de Proyectos de Investigacin del ICFES, con base
en los datos del estudio PIRLS 2011 del Centro de Estudios Internacionales de TIMSS y PIRLS.
En Colombia, 22% de los estudiantes tiene padres que aprecian altamente la lectura, 68% que
aprecian algo y el 11% se encuentra en el nivel bajo de apreciacin. En PIRLS la diferencia
ms notable se presenta en los resultados de los dos primeros grupos (32 puntos), mientras
TXH~QLFDPHQWHSXQWRVVHSDUDQORVHVWXGLDQWHVFRQSDGUHVHQORVQLYHOHVPHGLR\EDMR
En pre-PIRLS esta tendencia es similar: 27 puntos separan los resultados de los alumnos
con padres ubicados en el nivel alto de aquellos en el nivel medio, y 2 puntos diferencian el
desempeo de estudiantes con padres en el nivel medio de aquellos con nivel bajo.

29
&RQ HO Q GH KDOODU OD UHODFLyQ HQWUH ODV DVSLUDFLRQHV GH ORV SDGUHV KDFLD VXV KLMRV \ HO
rendimiento acadmico, PIRLS 2011 indag sobre las aspiraciones en trminos del nivel
HGXFDWLYRTXHHVSHUDEDQTXHVXVKLMRVDOFDQ]DUDQ\ODVFODVLFyHQFXDWURQLYHOHVSRVJUDGR
universidad, secundaria o inferior a secundaria. A nivel internacional, el 30% de los padres
aspiran que sus hijos alcancen el nivel de posgrado y 34% que lleguen a terminar estudios
universitarios. Los resultados de los estudiantes en la prueba aumentan a medida en que las
aspiraciones de sus padres son superiores (YDVHJUiFR
*UiFR([SHFWDWLYDVGHORVSDGUHVVREUHODHGXFDFLyQGHVXVKLMRV
Colombia - PIRLS
600
500
100%
478
441
437
400
48%
40%
35%
100
0
410 80%
60%
300
200
Internacional
8%
10% 20%
Posgrado Universidad Intermedia Bachillerato
Promedio
0%
% estudiantes
600
500
541
522
493
461
400
31%
34%
19%
16%
100
0
100%
600
80%
500
60%
300
200
Promedio
40%
20%
0%
% estudiantes
600
573
561
538
80%
400
300
200
60%
48%
40%
35%
100
0
100%
8%
10% 20%
Promedio
0%
% estudiantes
Notas: basada en informacin reportada por los padres.

En Colombia, las expectativas de los padres hacia la culminacin de estudios universitarios

o de posgrado son superiores a la media internacional: el 35% espera que sus hijos logren
culminar estudios de posgrado y casi la mitad aspira a que culminen la universidad. Una
pequea proporcin (8%) espera que sus hijos alcancen un nivel educativo posterior al
EDFKLOOHUDWRVLQVHUXQLYHUVLWDULRV\HOTXHQDOLFHQVXVHVWXGLRVGHVHFXQGDULD\PHGLD
En pre-PIRLS las expectativas siguen una tendencia similar a los resultados obtenidos por los
estudiantes. La diferencia en el desempeo entre el grupo de alumnos cuyos padres tienen
las expectativas ms altas y aquellos con las ms bajas es 64 puntos.
Las experiencias de alfabetizacin temprana permiten la adquisicin de capacidades lectoras
con efectos a largo plazo. PIRLS examin este tipo de experiencias mediante la construccin
de una escala de actividades de alfabetizacin temprana que incluye actividades de lenguaje
oral. Se indag a los padres sobre la frecuencia con que realizan nueve actividades, a saber:
30
INFORMES
leer libros, contar historias, cantar canciones, jugar con juguetes alfabticos, dialogar sobre
acciones realizadas, dialogar sobre las lecturas realizadas, jugar juegos de palabras, escribir
FDUWDVRSDODEUDV\OHHUHQYR]DOWDVHxDOHV\HWLTXHWDV/RVHVWXGLDQWHVVHFODVLFDURQHQWUHV
FDWHJRUtDVVHJ~QODVUHVSXHVWDVGHVXVSDGUHVDPHQXGRDOJXQDVYHFHV\QXQFDRUDUDYH]
A nivel internacional, 37% de los padres manifest realizar a menudo actividades relacionadas
FRQ DOIDEHWL]DFLyQ WHPSUDQD PLHQWUDV TXH HO DUPy KDFHUOR DOJXQDV YHFHV 8QD
proporcin muy baja (3%) seal que en raras ocasiones realizaban estas actividades. Estos
SRUFHQWDMHVVRQPX\VLPLODUHVDORVGH&RORPELDFRPRPXHVWUDHOJUiFR
*UiFR5HDOL]DFLyQGHDFWLYLGDGHVGHDOIDEHWL]DFLyQWHPSUDQDDQWHVGHLQLFLDU
la primaria y resultados en PIRLS y pre-PIRLS.
Colombia - PIRLS
600
500
457
448
400
63%
409
600
80%
500
40%
34%
20%
100
0
100%
60%
300
200
Internacional
3%
A menudo Algunas Nunca o
veces casi nunca
Promedio
0%
% estudiantes
529
400
100%
600
80%
500
60%
40%
37%
100
0
430
60%
300
200
506
3%
20%
0%
veces casi nunca
Promedio
% estudiantes
583
536
100%
80%
400
63%
300
200
577
60%
40%
34%
100
3%
20%
0
0%
veces casi nunca
Promedio
% estudiantes

De acuerdo con la Enciclopedia PIRLS 2011, muchos pases han implementado acciones
WHQGLHQWHV D LQFUHPHQWDU HO Q~PHUR GH QLxRV PDWULFXODGRV HQ HGXFDFLyQ SUHHVFRODU \ XQ
FUHFLHQWH Q~PHUR GH PLQLVWHULRV GH HGXFDFLyQ KD HODERUDGR JXtDV FXUULFXODUHV SDUD HVWH
QLYHOHGXFDWLYR3,5/6OHVVROLFLWyDORVSDGUHVLQIRUPDFLyQVREUHHOQ~PHURGHDxRV
de educacin preescolar cursados por sus hijos. En el conjunto de pases participantes en el
estudio, el 42% de los estudiantes de cuarto grado realiz al menos tres aos de educacin
preescolar y otro 36% curs ms de un ao.
En Colombia, el 20% de los estudiantes de cuarto grado participantes en PIRLS 2011
recibieron ms de tres aos de educacin previa a la primaria, el 37% realiz entre uno y
tres aos y el 33% tuvo un ao de educacin preescolar (YDVHJUiFR$GLIHUHQFLDGH
otros pases, los lineamientos de educacin preescolar en Colombia no incluyen las reas de
lenguaje, lectura ni capacidades de escritura.
31
*UiFR$xRVFXUVDGRVGHSUHHVFRODU\UHVXOWDGRVHQ3,5/6\SUH3,5/6
Colombia - PIRLS
600
500 466
457
400
435
439
37%
200
0
100%
600
80%
500
60%
300
100
Internacional
20%
33%
40%
11%
3 aos Entre 1 1 ao
No
o ms y 3 aos o menos asisti
Promedio
20%
0%
% estudiantes
519
513
493
475
400
300
200
100%
600
80%
500
60%
42%
40%
36%
11%
100
0
11%
20%
3 aos Entre 1 1 ao
No 0%
Promedio
% estudiantes
590
585
565
569
80%
400
60%
300
37%
200
100
0
100%
20%
33%
40%
11% 20%
0%
3 aos Entre 1 1 ao
No
Promedio
% estudiantes

Con base en las preguntas sobre las capacidades lectoras de sus hijos en el momento de
ingreso en el ciclo de educacin primaria, PIRLS 2011 construy la escala de tareas de
alfabetizacin temprana. En esta se resumen las respuestas a cinco preguntas: si el nio o
nia poda reconocer el alfabeto, escribir letras del alfabeto, leer algunas palabras, escribir
DOJXQDVSDODEUDV\OHHUIUDVHV$QLYHOLQWHUQDFLRQDOHOGHORVSDGUHVDUPyTXHVXVKLMRV
ingresaron en la primaria con un desempeo muy bueno en las cinco tareas, mientras que
42% consider que lo hacan medianamente bien. Se observa una relacin entre una mayor
capacidad de los estudiantes en las actividades de alfabetizacin temprana y sus resultados
en PIRLS (YDVHJUiFR
En contraste con lo observado en el conjunto de pases participantes, en Colombia el 46% de
los estudiantes tenan padres que consideraban que sus hijos se desenvolvan muy bien en
las tareas de alfabetizacin temprana, y el 40% declar que sus hijos realizaban esas tareas
PHGLDQDPHQWHELHQ6RODPHQWHHODUPyTXHVXVKLMRVQRWHQtDQHVWDVFDSDFLGDGHV
32
INFORMES
*UiFR&DSDFLGDGHVGHORVHVWXGLDQWHVHQDFWLYLGDGHVGHDOIDEHWL]DFLyQWHPSUDQD
al inicio de la educacin primaria y resultados en PIRLS y pre-PIRLS.
Colombia - PIRLS
600
500
462
446
422
400
300
200
100%
600
80%
500
60%
46%
40%
40%
20%
100
0
Internacional
14%
Muy bien
Regular
Promedio
Nada bien
0%
% estudiantes
537
511
489
400
42%
80%
500
Muy bien
40%
32%
26%
20%
100
0
600
60%
300
200
100%
Regular Nada bien
Promedio
0%
% estudiantes
588
576
551
80%
400
300
60%
46%
40%
200
40%
20%
100
0
100%
14%
Muy bien
Regular
Promedio
Nada bien
0%
% estudiantes

Fuente: Clculos de la Oficina Asesora de Gestin de Proyectos de Investigacin del ICFES,
B. Recursos del colegio para la enseanza de la lectura

Las condiciones para el aprendizaje en el colegio promueven una actitud positiva hacia la
excelencia acadmica, facilitando as el desarrollo de las clases. Sin embargo, establecer el
vnculo entre los recursos y el logro acadmico es complicado, pues el estatus socioeconmico
de los estudiantes y las diferencias entre la inversin realizada en recursos tambin inciden
en los resultados.
Las caractersticas del hogar del estudiante pueden estar muy relacionadas con este ambiente
de aprendizaje. Un estudiante con ms apoyo en su hogar puede tener una mejor actitud
hacia el aprendizaje, y los padres con mayores expectativas pueden estar ms interesados
en exigir ms calidad de los docentes y de las caractersticas del colegio.
La ubicacin del colegio puede tener un efecto importante porque posibilita el encuentro de
estudiantes con determinadas caractersticas sociales y econmicas. Igualmente, condiciona
el acceso a determinados recursos institucionales que pueden ser importantes, como las
bibliotecas o los museos, as como la manera como la institucin educativa se relaciona con
la comunidad.
PIRLS diferencia tres tipos de reas de ubicacin de las instituciones educativas: urbana,
periferia y rural. A nivel internacional, el 31% de los estudiantes de cuarto grado asista a
colegios ubicados en reas urbanas, 27% a establecimientos ubicados en la periferia (o
ciudades de mediano tamao) y 43% a escuelas ubicadas en reas rurales o poblaciones

33
pequeas. Los estudiantes de colegios urbanos obtuvieron mejores promedios que aquellos
que estudian en reas rurales o en pequeas aglomeraciones, aunque en algunos casos se
observan excepciones.
En Colombia, el 41% de los estudiantes participantes en PIRLS 2011 habitaba en ciudades
de ms de 100.000 habitantes, 16% en la periferia o en ciudades entre 15.000 y 100.000
habitantes y 43% en poblados pequeos (menos de 15.000 habitantes). La diferencia en
ORVUHVXOWDGRVHQFRPSHWHQFLDOHFWRUDHQWUHHOSULPHUJUXSR\HO~OWLPRIXHSXQWRVHQOD
prueba pre-PIRLS, la diferencia entre estos dos grupos fue de 52 puntos (YDVHJUiFR
*UiFR8ELFDFLyQGHOFROHJLR\UHVXOWDGRVHQ3,5/6\SUH3,5/6
Colombia - PIRLS
600
500
478
452
417
400
300
200
43%
41%
Urbano
Promedio
100%
600
80%
500
60%
40%
20%
16%
100
Internacional
Periferia
Rural
0%
% estudiantes
525
512
500
400
43%
300
200
31%
Urbano
Periferia
Promedio
100%
600
80%
500
60%
40%
27%
20%
100
0
Rural
0%
% estudiantes
602
581
550
80%
400
300
200
43%
41%
Urbano
Promedio
60%
40%
16%
100
0
100%
Periferia
20%
Rural
0%
% estudiantes
Notas: basada en informacin reportada por los rectores de las instituciones educativas participantes.
PIRLS tambin realiz una categorizacin de los colegios con base en las respuestas de
los rectores sobre las caractersticas econmicas de los hogares y el idioma utilizado por
los estudiantes en sus hogares. Se crearon tres categoras: FROHJLRVHQYHQWDMDdonde ms
de una cuarta parte de los estudiantes provienen de hogares con mejores caractersticas
HFRQyPLFDV\XQFXDUWRRPHQRVSURYLHQHGHKRJDUHVHQGHVYHQWDMDHFRQyPLFDFROHJLRV
HQGHVYHQWDMDTXHWLHQHQODFRQGLFLyQFRQWUDULD\FROHJLRVLQWHUPHGLRV que se encuentran
fuera de estas dos categoras.
A nivel internacional, el 35% de los estudiantes de cuarto grado asiste a colegios en ventaja
(acomodados) y obtienen resultados en competencia lectora que sobrepasan la media PIRLS
HQSXQWRV(QHORWURH[WUHPRGHODFODVLFDFLyQGHORVDOXPQRVDVLVWHDFROHJLRVTXH
WLHQHQXQDSURSRUFLyQVLJQLFDWLYDGHHVWXGLDQWHVSURYHQLHQWHVGHKRJDUHVFRQGHVYHQWDMD
34
INFORMES
econmica (modestos). Los resultados de estos estudiantes estn 10 puntos por debajo de
la media PIRLS (YDVHJUiFR
Un contraste importante se observa en el caso de Colombia, donde los estudiantes que
asisten a colegios acomodados representan el 7% del total de participantes, y el 78% estudia
en colegios modestos. La diferencia entre estos dos grupos es casi 90 puntos, a favor de los
primeros. En pre-PIRLS la diferencia es 67 puntos.
*UiFR&RPSRVLFLyQGHOFROHJLRVHJ~QODVFDUDFWHUtVWLFDVVRFLRHFRQyPLFDV
de los alumnos y resultados en PIRLS y pre-PIRLS.
Colombia - PIRLS
600
500
521
100%
432
78% 80%
471
400
60%
300
40%
200
100
0
Internacional
7%
15%
En ventaja Intermedios
Promedio
En
desventaja
% estudiantes
20%
0%
600
500
530
515
490
400
35%
35%
80%
500
40%
30%
20%
100
0
600
60%
300
200
100%
Promedio
En
desventaja
0%
% estudiantes
631
598
564
80%
78%
400
60%
300
40%
200
100
0
100%
7%
15%
Promedio
En
desventaja
20%
0%
% estudiantes
Notas: para Colombia la disponibilidad de datos fue mayor a 70%, pero menor a 85%.
Basada en informacin reportada por los rectores de las instituciones educativas participantes.
PIRLS tambin indag a los rectores sobre el desempeo de los estudiantes que ingresan
en la primaria en cinco habilidades de alfabetizacin temprana: reconocer la mayora de las
letras del alfabeto, leer algunas palabras, leer frases, escribir letras del alfabeto y escribir
DOJXQDVSDODEUDV$QLYHOLQWHUQDFLRQDO~QLFDPHQWHHOGHORVHVWXGLDQWHVGHFXDUWRJUDGR
asista a colegios donde la mayora de alumnos ingresaron con las capacidades citadas,
y el 40% estaba en colegios donde pocos alumnos contaban con estas capacidades. En
Colombia, estas cifras son 25% y 33%, respectivamente. Mientras que a nivel internacional la
diferencia entre la categora donde ms del 75% de los estudiantes ingres en el colegio con
capacidades de alfabetizacin temprana y el grupo donde solamente el 25% las posea, es
SXQWRVHQ&RORPELDODGLIHUHQFLDHVSXQWRVYDVHJUiFR

35
*UiFR3URSRUFLyQGHHVWXGLDQWHVTXHLQJUHVDQHQEiVLFDSULPDULDFRQFDSDFLGDGHV
de alfabetizacin tempranas y resultados en PIRLS y pre-PIRLS.
Colombia - PIRLS
600
500
474
437
400
449
435
100
0
100%
600
80%
500
60%
300
200
Internacional
25%
40%
33%
28%
14%
20%
Ms de Entre 51% Entre 25% Menos de 0%

75%
y 75% y 50%
25%
Promedio
% estudiantes
516
511
512
500
400
40%
300
200
100
0
20% 18%
22%
100%
600 596
80%
500
60%
40%
20%

75%
y 75% y 50%
25%
Promedio
% estudiantes
567
582
566
80%
400
60%
300
200
100
0
100%
33%
25%
28%
14%
40%
20%

75%
y 75% y 50%
25%
Promedio
% estudiantes
Notas: basada en informacin reportada por los rectores.

Los recursos disponibles en el colegio son cruciales para garantizar los aprendizajes. La
FDQWLGDG\ODFDOLGDGGHORVUHFXUVRVWLHQHQXQHIHFWRVLJQLFDWLYRHQODFDOLGDGGHODHQVHxDQ]D
PIRLS interrog a los rectores sobre el grado de escasez de recursos de la escuela y de
UHFXUVRV GH DSR\R SDUD OD HQVHxDQ]D GH OD OHFWXUD /RV HVWXGLDQWHV VH FODVLFDURQ VHJ~Q
las respuestas de los rectores respecto a once tipos de recursos disponibles en el colegio
\ HQ HO DXOD OLEURV GH WH[WR ~WLOHV LQIUDHVWUXFWXUD VLVWHPDV GH YHQWLODFLyQ H LOXPLQDFLyQ
GLVSRQLELOLGDGGHDXODVSHUVRQDOFRQDOJ~QJUDGRGHHGXFDFLyQWHFQROyJLFDFRPSXWDGRUHV
docentes con especializacin en lectura, software para ensear lectura, libros de literatura,
soporte audiovisual).
&RPRVHSXHGHREVHUYDUHQHOJUiFRDQLYHOLQWHUQDFLRQDOODJUDQPD\RUtDGHHVWXGLDQWHV
de cuarto grado (71%) asiste a colegios un poco afectados por la escasez de recursos, en
tanto que el 24% est matriculado en instituciones no afectadas por esta situacin y solamente
el 5% va a colegios muy afectados. En contraste, en Colombia solo una pequea minora de
alumnos asista a colegios no afectados por la escasez de recursos, el 67% estaba matriculado
en instituciones medianamente afectadas y 32% estudiaba en colegios en situacin de gran
escasez de recursos. A nivel internacional, la diferencia entre quienes asisten a colegios no
afectados y los que estn matriculados en planteles muy afectados es 45 puntos.
36
INFORMES
*UiFR&ROHJLRVGRQGHODHQVHxDQ]DVHDIHFWDSRUODHVFDVH]GHUHFXUVRV
y sus resultados en PIRLS y pre-PIRLS.
Colombia - PIRLS
600
100%
447
500
448
67%
400
200
0
80%
60%
300
100
Internacional
32%
40%
20%
2%
No
afectados
Promedio
Un poco
Muy
afectados afectados
% estudiantes
0%
600
500
523
511
478
71%
400
100
0
600
80%
500
60%
300
200
100%
40%
24%
5%
No
afectados
Promedio
Un poco
Muy
afectados afectados
20%
0%
% estudiantes
577
572
80%
67%
400
60%
300
32%
200
100
0
100%
20%
2%
No
afectados
40%
Un poco
Muy
afectados afectados
Promedio
0%
% estudiantes
Notas: el punto de corte para la categora no afectados es 11,2 y para la categora muy afectados es 6,7.
Basada en informacin reportada por los rectores.
PIRLS tambin indag a los docentes del rea de lenguaje sobre su ambiente de trabajo y la
disponibilidad de recursos para la enseanza, enfatizando en cinco potenciales problemas:
infraestructura que necesita intervencin, hacinamiento en las aulas, docentes con mucha
carga acadmica, docentes sin un adecuado espacio de trabajo y docentes que no disponen
de material para la enseanza.
Con base en estas respuestas se construy la escala de condiciones de trabajo de los
docentes, desarrollada como una novedad en PIRLS 2011 y que muestra el porcentaje
GH HVWXGLDQWHV FX\RV GRFHQWHV UHSRUWDURQ FDVL QLQJ~Q SUREOHPD SRFRV SUREOHPDV \
problemas moderados. A nivel internacional, el 27% de los estudiantes tienen docentes que
PDQLIHVWDURQQRWHQHUSUREOHPDVHQFXDQWRDVXVFRQGLFLRQHV\GLVSRQLELOLGDGGHUHFXUVRV
el 48% tiene docentes con problemas menores y el 25% reciben clases de docentes con
problemas moderados. En Colombia, estas cifras son, respectivamente, 20%, 42% y 38%
(YDVHJUiFR/DGLIHUHQFLDHQWUHORVUHVXOWDGRVGHORVHVWXGLDQWHVFRQGRFHQWHVTXHQR
tienen problemas en sus condiciones de trabajo y aquellos con docentes que consideran que
tienen problemas moderados es 43 puntos.

37
*UiFR&RQGLFLRQHVGHWUDEDMRGHORVGRFHQWHVGHOHQJXDMH
Colombia - PIRLS
600
500
486
443
433
400
42%
200
0
100%
600
80%
500
60%
300
100
Internacional
38% 40%
20%
20%
Pocos Problemas
Ningn
problema problemas moderados
Promedio
% estudiantes
0%
518
514
509
400
100
0
600
80%
500
60%
300
200
100%
48%
27%
40%
25%20%
Pocos Problemas
Ningn
Promedio
608
573
563
80%
400
60%
300
42%
200
100
0%
% estudiantes
100%
38% 40%
20%
20%
Pocos Problemas
Ningn
Promedio
0%
% estudiantes
Notas: el punto de corte para la categora ningn problema es 11,2 y para la categora problemas moderados es 8,6.
Basada en informacin reportada por los docentes.
(OFUHFLHQWHXVRGHODWHFQRORJtDKDPRGLFDGRODGLVSRQLELOLGDG\HOXVRGHODVELEOLRWHFDV
dentro y fuera de los colegios. PIRLS interrog a los rectores sobre la existencia y el tamao
de las bibliotecas en sus instituciones. Se observa que, en el mbito internacional, los
estudiantes de cuarto grado que asisten a colegios con una biblioteca bien dotada tienen
mejor desempeo que aquellos matriculados en planteles con pocos libros o sin una
ELEOLRWHFD(Q&RORPELDXQDSURSRUFLyQVLJQLFDWLYDGHFROHJLRVQRWLHQHDFFHVRD
este valioso recurso para el aprendizaje y desarrollo de la competencia lectora y solamente el
WLHQHXQDELEOLRWHFDFRQXQQ~PHURGHOLEURVVXSHULRUDHMHPSODUHV/DGLIHUHQFLD
entre quienes disponen de una biblioteca de ms de 5.000 libros y aquellos que no cuentan
con este recurso es 62 puntos (YDVHJUiFR
38
INFORMES
*UiFR7DPDxRGHODELEOLRWHFDGHOFROHJLR\UHVXOWDGRVHQ3,5/6\SUH3,5/6
Colombia - PIRLS
600
500
497
467
400
431
200
0
100%
600
80%
500
60%
300
100
435
Internacional
26%
11%
Ms de Entre 501
5 mil y 5 mil
libros
libros
Promedio
40%
27% 37%
20%
Menos
de 500
libros
No tiene 0%
% estudiantes
525
513
500
498
400
40%
28%
100
0
100%
600
80%
500
60%
300
200
Ms de Entre 501
5 mil y 5 mil
libros
libros
Promedio
40%
18%
Menos
de 500
libros
14%
20%
No tiene 0%
% estudiantes
616
592
562
566
80%
400
300
37%
200
100
0
100%
26% 27%
11%
60%
40%
20%
No tiene 0%
Ms de Entre 501
5 mil y 5 mil
libros
libros
Menos
de 500
libros
Promedio
% estudiantes

El uso de Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) est convirtindose en una

parte importante de la alfabetizacin de los estudiantes. Debido a la creciente disponibilidad
de materiales para la alfabetizacin en internet, el acceso a los computadores con propsitos
educativos puede ser un recurso fundamental en las instituciones educativas.
PIRLS indag sobre la disponibilidad de computadores para la enseanza de la lectura. A nivel
internacional, el 40% de los estudiantes de cuarto grado estudia en colegios donde disponen
GH XQ FRPSXWDGRU SRU FDGD XQR R GRV DOXPQRV HQ HO JUDGR OR KDFHQ HQ FROHJLRV
donde disponan de un computador por cada tres a cinco alumnos, el 24% estudiaba en
una institucin con un computador por cada seis o ms estudiantes y el 7% de los alumnos
no dispona de computadores al servicio de la enseanza. En Colombia se observan niveles
similares de disponibilidad de computadores al internacional. Los resultados obtenidos
SRU ORV HVWXGLDQWHV QR VLJXHQ XQ SDWUyQ GHQLGR VHJ~Q OD GLVSRQLELOLGDG GH ORV UHFXUVRV
informticos (YDVHJUiFR

39
*UiFR&ROHJLRVFRQFRPSXWDGRUHVGLVSRQLEOHVSDUDHODSUHQGL]DMH
Colombia - PIRLS
600
500
444
456
400
438
445
100%
600
80%
500
60%
300
200
Internacional
31%
32%
100
40%
26% 11%
0 1 para 1 para 3-5 1 para
20%
No hay 0%
1-2
alumnos 6 o ms
alumnos
alumnos
Promedio
% estudiantes
514
517
517
488
400
300
200
100%
600
80%
500
60%
40%
29%
100
40%
24%
0 1 para 1 para 3-5 1 para
7% 20%
No hay
0%
1-2 alumnos 6 o ms
alumnos
alumnos
Promedio
% estudiantes
573
582
571
80%
400
60%
300
200
31%
100
0
573 100%
32%
40%
26% 11%
20%
1 para 1 para 3-5 1 para No hay 0%

1-2 alumnos 6 o ms
alumnos
alumnos
Promedio
% estudiantes

C. Ambiente del colegio

En PIRLS 2011 se tuvieron en cuenta cinco aspectos para medir el optimismo acadmico en
las instituciones educativas: la interpretacin de los docentes de los objetivos curriculares del
colegio, el grado de xito en la implementacin del currculo del colegio por el docente, las
expectativas de los docentes sobre el logro de los estudiantes, el apoyo de los padres sobre
el desempeo de sus hijos y el deseo de los alumnos por desempearse bien en el colegio.
Estas respuestas fueron reportadas por los rectores y los docentes.
(OJUiFRPXHVWUDODVUHVSXHVWDVHQFXDQWRDOJUDGRGHpQIDVLVGHOFROHJLRHQHOORJUR
acadmico. Debido a que los rectores manifestaron actitudes muy positivas sobre sus colegios,
los resultados se dividen en tres categoras: muy alto, alto y medio. A nivel internacional, el
9% de los estudiantes asisten a colegios donde el rector report un muy alto nfasis en el
logro acadmico, el 59% en colegios con alto nfasis y el 32% en colegios con nfasis medio.
En Colombia, el 5% de los estudiantes asisten a colegios donde hay un nfasis muy alto nfasis
en el logro acadmico. Ellos obtuvieron 16 puntos ms que la media PIRLS. A su vez, el 46%
asiste a planteles donde hay un alto nfasis y la otra mitad a instituciones con nfasis medio.
40
INFORMES
*UiFR*UDGRGHpQIDVLVGDGRSRUHOFROHJLRDOORJURDFDGpPLFR
VHJ~QORVUHFWRUHV\UHVXOWDGRVHQ3,5/6\SUH3,5/6
Colombia - PIRLS
600
500
516
453
436
400
50%
300
46%
200
100
0
100%
600
80%
500
60%
40%
20%
5%
Muy alto
Internacional
Alto
Promedio
Medio
0%
527
400
517
497
59%
300
% estudiantes
32%
600
80%
500
40%
20%
9%
Muy alto
100%
60%
200
100
Alto
Promedio
Medio
0%
631
580
568
80%
400
300
46%
50%
200
100
0
% estudiantes
100%
60%
40%
20%
5%
Muy alto
Alto
Promedio
Medio
0%
% estudiantes
Notas: el punto de corte para la categora muy alto nfasis es 13 y para la categora alto nfasis es 8,8.
$ VX YH] HO JUiFR PXHVWUD ORV UHVXOWDGRV SDUD HVD PLVPD HVFDOD FDOFXODGRV D SDUWLU
de las respuestas suministradas por los docentes. Se aprecia una correspondencia con los
hallazgos obtenidos a partir de las respuestas proporcionadas por los rectores.
*UiFR*UDGRGHpQIDVLVGDGRSRUHOFROHJLRDOORJURDFDGpPLFRVHJ~Q
los docentes y resultados en PIRLS y pre-PIRLS.
Colombia - PIRLS
600
500
496
453
437
400
45%
200
0
100%
600
80%
500
49% 60%
300
100
Internacional
40%
20%
6%
Muy alto
Promedio
Alto
Medio
% estudiantes
0%
529
400
517
200
0
497
60%
300
100
80%
500
40%
20%
9%
Promedio
600
60%
31%
Muy alto
100%
Alto
Medio
0%
% estudiantes
607
580
569
80%
400
49% 60%
300
45%
40%
200
100
0
100%
20%
6%
Muy alto
Promedio
Alto
Medio
0%
% estudiantes
Notas: el punto de corte para la categora muy alto nfasis es 13 y para la categora alto nfasis es 8,7.

41
PIRLS formul una serie de preguntas sobre los estilos de liderazgo de los rectores. Las
UHVSXHVWDVVHH[KLEHQHQHOJUiFR\UHVXPHQODVDFWLYLGDGHVHQODVFXDOHVORVUHFWRUHV
GHVWLQDQ XQD FDQWLGDG VLJQLFDWLYD GH WLHPSR (Q HO SURPHGLR LQWHUQDFLRQDO ORV UHFWRUHV
gastan una gran parte de su tiempo manteniendo el orden y el clima institucional del colegio
(68%). Igualmente, se dedican en gran parte al desarrollo y promocin de los objetivos
educativos propuestos en el currculo (59%). El tiempo destinado a aconsejar los docentes
es la actividad con menor dedicacin entre las tareas citadas.
En Colombia, aunque el tiempo dedicado a mantener la disciplina en el colegio es importante,
los rectores declararon pasar ms tiempo desarrollando los objetivos establecidos en el
currculo. Al igual que en el mbito internacional, el tiempo de orientacin para los docentes
constituye la ocupacin a la que los rectores dedican la menor cantidad de tiempo.
*UiFR3RUFHQWDMHGHHVWXGLDQWHVFX\RVUHFWRUHVGHVWLQDQJUDQSDUWHGHOWLHPSRD
100%
80%
60%
73%
55%
59%
59%
72%
53%
48%
68%
57% 55%
48%
52%
44%
40%
32% 35%
51%
41%
38%
20%
0%
1
Colombia
1. Promover los objetivos del colegio.
2. Desarrollar el currculo y los objetivos escolares.
3. Monitorear la implementacin de los objetivos educativos del
colegio por parte de los docentes.
4. Monitorear el progreso del aprendizaje de los estudiantes para
asegurar el cumplimeinto de los objetivos educativos del colegio.
Internacional
5.
6.
7.
8.
9.
Mantener el orden en el colegio.

Manejar comportamientos de indisciplina de los alumnos.
Aconsejar docentes sobre problemas relacionados con su labor.
Iniciar proyectos educativos o mejoras.
Participar en actividades de desarrollo profesional destinadas
a rectores.

Para llegar a ser buenos lectores, los estudiantes deben adquirir capacidades lectoras y
desarrollar estrategias a medida que avanzan en su escolaridad. El desarrollo de estas
capacidades debe iniciarse desde el ingreso en la bsica primaria, o incluso antes, para
alcanzar las exigencias en lectura requeridas para el cuarto grado.
(OJUiFRUHVXPHODVUHVSXHVWDVGHORVUHFWRUHVVREUHHOJUDGRHQHOFXDOVHHQIDWL]DQODV
actividades para desarrollar las siguientes capacidades y estrategias para la lectura:
42
INFORMES
Leer frases aisladas.

Leer textos vinculados.
Localizar informacin dentro del texto.
,GHQWLFDUODLGHDSULQFLSDOGHOWH[WR
Explicar o demostrar la comprensin de un texto.
Comparar un texto con la experiencia personal.
Comparar diferentes textos.
Realizar precisiones sobre las acciones que ocurrirn en el texto.
Describir el estilo o la estructura del texto.
Determinar la perspectiva o la intencin del autor.
La informacin sobre el grado en que estas nueve actividades se trabajan en el colegio

permiti la agrupacin en tres categoras: en segundo o antes de este grado, en tercer
grado o en cuarto grado o posterior a este grado. A nivel internacional, estas actividades
VH WUDEDMDQ HQ WHUFHU JUDGR SDUD OD JUDQ PD\RUtD GH HVWXGLDQWHV HQ &RORPELD HVWD
cifra asciende al 81%. Se observa que los estudiantes de colegios que inician estos procesos
antes de tercer grado, obtuvieron puntajes promedio superiores a los de quienes los inician
en tercer grado o en grados posteriores.
*UiFR*UDGRVHQORVFXDOHVVHKDFHpQIDVLVHQHOGHVDUUROORGHHVWUDWHJLDV
y capacidades de lectura y resultados en PIRLS y pre-PIRLS.
Colombia - PIRLS
600
500
464
400
446
81% 422
600
80%
500
40%
200
0
100%
60%
300
100
Internacional
13%
En 2 o
antes
Promedio
6%
En 3
En 4 o
despus
% estudiantes
20%
0%
522
511
450
68%
400
20%
4%
En 2 o
antes
Promedio
80%
500
40%
28%
100
0
600
60%
300
200
100%
En 3
En 4 o
despus
0%
% estudiantes
591
575
553
81%
80%
400
60%
300
40%
200
100
0
100%
13%
En 2 o
antes
Promedio
6%
En 3
En 4 o
despus
20%
0%
% estudiantes

8QD GH ODV SULQFLSDOHV GLFXOWDGHV TXH SXHGHQ HQIUHQWDU ORV QLxRV \ OD RUJDQL]DFLyQ GH OD
labor educativa en la promocin de un ambiente estable para el aprendizaje es el sentimiento
de seguridad reinante en el colegio. PIRLS 2011 desarroll una escala para medir el orden y
la seguridad del colegio. Los docentes fueron interrogados sobre su grado de aceptacin en
torno a los siguientes aspectos:

43
El colegio est ubicado en un barrio seguro.

Me siento seguro en el colegio.
Las polticas y prcticas de seguridad del colegio.
Los estudiantes son disciplinados.
Los estudiantes son respetuosos con los docentes.
(Q HO JUiFR VH SUHVHQWDQ ORV UHVXOWDGRV SDUD OD HVFDOD GH RUGHQ \ VHJXULGDG GHO
FROHJLR/RVHVWXGLDQWHVVHFODVLFDURQVHJ~QHOJUDGRGHDFHSWDFLyQGHORVGRFHQWHVDODV
DUPDFLRQHVFLWDGDVDQWHULRUPHQWH$QLYHOLQWHUQDFLRQDOGHORVHVWXGLDQWHVHVWiQHQ
colegios seguros y ordenados y 41% en colegios donde hay, de alguna forma, un clima de
seguridad y orden. Solo el 4% se encuentra en colegios que no tienen estas caractersticas.
En Colombia, un poco ms de la mitad (54%) de los estudiantes asistan a colegios con
alguna disciplina, el 35% en instituciones con condiciones de disciplina y 11% en colegios
donde no predominan estas dos caractersticas. Llama la atencin que el puntaje promedio
de quienes estudian en instituciones donde no se cuenta con estas condiciones sea
ligeramente mayor que el obtenido por los estudiantes de instituciones categorizadas como
medianamente seguras y disciplinadas. En pre-PIRLS estos dos grupos obtuvieron puntajes
promedio similares.
*UiFR2UGHQ\VHJXULGDGHQHOFROHJLR\UHVXOWDGRVHQ3,5/6\SUH3,5/6
Colombia - PIRLS
600
500
100%
458
442
447
400
40%
35%
100
11%
En
Completa- De algn
modo
absoluto
mente
Promedio
80%
60%
54%
300
200
Internacional
% estudiantes
20%
0%
600
500
400
300
518
486
100%
600
80%
500
60%
55%
41%
200
40%
20%
100
0
505
4%
En
Completa- De algn
modo
absoluto
mente
Promedio
0%
% estudiantes
Notas: el punto de corte para la categora Completamente es 10,1 y para la categora De algn modo es 6,2.
44
581
100%
60%
54%
300
40%
35%
11%20%
100
0
574
80%
400
200
574
En
Completa- De algn
modo
absoluto
mente
Promedio
0%
% estudiantes
INFORMES
PIRLS tambin solicit la opinin de los rectores sobre la seguridad y la disciplina de sus
colegios en diez aspectos:
Llegada tarde a las clases de los estudiantes.

Ausentismo de los estudiantes.
Interrupciones en los cursos.
Burlas.
Irreverencia.
Vandalismo.
Robo.
Intimidacin o violencia verbal entre los estudiantes (incluyen mensajes de texto a travs
de telfonos celulares y correos electrnicos).
Peleas fsicas entre los estudiantes.
Intimidacin o violencia verbal de los profesores o el personal administrativo (incluyen
mensajes de texto a travs de telfonos celulares y correos electrnicos).
/RVHVWXGLDQWHVVHFODVLFDURQVHJ~QHOJUDGR GHVHJXULGDG \GLVFLSOLQD SHUFLELGD SRU ORV
rectores. A nivel internacional, el 58% de los estudiantes de cuarto grado participantes en
PIRLS estudia en colegios donde no se presentan problemas de seguridad, 31% asiste
a instituciones educativas con algunos problemas menores en estos aspectos, y 11% en
colegios donde estos problemas se observan de forma moderada.
&RORPELDRFXSDORV~OWLPRVOXJDUHVHQODFODVLFDFLyQGHHVWDHVFDODSXHVVRORODFXDUWD
parte de los estudiantes disfruta de un ambiente escolar sin problemas de disciplina o de
VHJXULGDGHOVXIUHSUREOHPDVPHQRUHVGHHVWHWLSRHQVXVFROHJLRVHQWDQWRTXHXQ
porcentaje alto (42%) vive problemas moderados de disciplina y seguridad en sus colegios.
Los puntajes obtenidos por los estudiantes de colegios donde no hay problemas de seguridad
y disciplina son ms altos que los de aquellos que estn matriculados en instituciones donde
se reportan problemas moderados, tanto en PIRLS como en pre-PIRLS (YDVHJUiFR

45
*UiFR3HUFHSFLyQGHSUREOHPDVGHGLVFLSOLQD\VHJXULGDGHQHOFROHJLR
Colombia - PIRLS
600
500
463
449
435
400
100
0
100%
600
80%
500
60%
300
200
Internacional
25%
Ningn
Promedio
33%
42% 40%
20%
Menores Moderados 0%
% estudiantes
400
300
519
476
100%
600
80%
500
60%
58%
200
31%
40%
20%
100
0
504
11%
Ningn
Promedio
% estudiantes
587
576
568
80%
400
42%
300
200
100
0
100%
25%
Ningn
Promedio
33%
60%
40%
20%
% estudiantes
Notas: el punto de corte para la categora ningn es 9,9 y para la categora menores es 7,7.
Una de las preocupaciones relacionadas con el clima escolar es el crecimiento de situaciones

de matoneo o EXOO\LQJ y recientemente del F\EHUEXOO\LQJ o matoneo va medios como internet
y telfonos celulares. Estos fenmenos impactan negativamente el logro de los estudiantes.
PIRLS cre la escala de estudiantes intimidados en el colegio a partir de las respuestas que
ellos dieron sobre seis comportamientos relacionados con la intimidacin escolar:
Ser ridiculizados o llamados por apodos.

Ser rechazados en juegos o actividades.
Ser objeto de chismes.
Haber sido robados.
Haber sido golpeados o lastimados.
Haber sido obligados por otros estudiantes a hacer cosas que no queran.
(OJUiFRPXHVWUDORVUHVXOWDGRVGHODHVFDODGHLQWLPLGDFLyQHQODFXDOORVHVWXGLDQWHV
VHDJUXSDURQVHJ~QVXVUHVSXHVWDVVREUHODIUHFXHQFLDFRQODFXDOKDEtDQH[SHULPHQWDGR
comportamientos de acoso escolar. A nivel internacional, cerca de la mitad de los estudiantes
de cuarto grado participantes en PIRLS nunca han sido objeto de intimidacin escolar. El 33%
ha sufrido este fenmeno una vez al mes y 20% lo ha vivido una vez por semana. En Colombia,
los resultados son similares entre los grupos de alumnos que nunca o mensualmente han
sufrido el acoso escolar (36% y 31%, respectivamente). Los resultados del pas en PIRLS y
pre-PIRLS son inferiores en el grupo de alumnos que sufren regularmente este problema.
46
INFORMES
*UiFR2FXUUHQFLDGHVLWXDFLRQHVGHLQWLPLGDFLyQHQHOFROHJLR
Colombia - PIRLS
600
500
461
462
431
400
36%
31%
600
80%
500
34% 40%
20%
100
0
100%
60%
300
200
Internacional
Nunca
Promedio
Mensual Semanal 0%
% estudiantes
523
513
489
400
300
100%
600
80%
500
60%
47%
33%
200
40%
20%20%
100
0
Nunca
Promedio
Mensual Semanal 0%
% estudiantes
587
588
562
80%
400
60%
300
200
36%
30%
34% 40%
20%
100
0
100%
Nunca
Promedio
Mensual Semanal 0%
% estudiantes
Notas: el punto de corte para la categora nunca es 10,1 y para la categora mensual es 8,3.
Basada en informacin reportada por los alumnos
D. Las caractersticas de los docentes en PIRLS 2011

PIRLS dedic un captulo especial a la informacin relacionada con la formacin de los
docentes, su experiencia, el desarrollo profesional y la satisfaccin con su carrera. Con
este propsito, recolect informacin sobre el nivel educativo ms alto alcanzado por los
docentes. En el conjunto de pases participantes, el 25% de los estudiantes tiene docentes de
OHQJXDMHFRQSRVJUDGRWLHQHGRFHQWHVFRQXQWtWXORXQLYHUVLWDULRWLHQHSURIHVRUHV
con diploma de educacin superior no universitario y 6% tiene maestros con ttulo de bachiller.
En Colombia estas proporciones son, respectivamente, 35%, 59%, 6% y 1%.
PIRLS tambin indag a los docentes sobre el nfasis de su formacin profesional. La
WDEODPXHVWUDORVSRUFHQWDMHVGHHVWXGLDQWHVVHJ~QODViUHDVGHHVSHFLDOL]DFLyQGHVXV
GRFHQWHV 6HJ~Q HO UHJLVWUR LQWHUQDFLRQDO HO GH ORV HVWXGLDQWHV WLHQHQ GRFHQWHV FRQ
nfasis en lenguaje, el 62% tiene profesores con nfasis en pedagoga o enseanza de lectura
y 33% poseen docentes con nfasis en teora literaria. Aunque las diferencias entre las tres
categoras son pequeas, los puntajes ms altos en lectura estn asociados con docentes
que tienen una formacin especializada. En Colombia los porcentajes son inferiores a la
media internacional y los puntajes obtenidos tanto en PIRLS como en pre-PIRLS siguen el
mismo patrn de relacin directa.

47
Tabla 10. Especializacin de los docentes de lenguaje y resultados en PIRLS y pre-PIRLS.

Lenguaje
%
nfasis en
el rea
Pedagoga / Enseanza
Promedio
nfasis en
el rea
Sin nfasis
en el rea
Promedio
nfasis en nfasis en
el rea
el rea
Sin nfasis
en el rea
Teora literaria
%
nfasis en
el rea
Promedio
nfasis en
el rea
Sin nfasis
en el rea
Colombia PIRLS
55 (4,2)
457 (6,1)
439 (6,1)
42 (4,5)
457 (6,4)
442 (6,3)
29 (3,8)
449 (7,5)
447 (5,2)
Internacional
72 (0,5)
513 (0,5)
510 (1,3)
62 (0,5)
513 (0,6)
511 (1,0)
33 (0,5)
514 (0,8)
512 (0,6)
Colombia pre-PIRLS
55 (4,2)
584 (5,0)
570 (4,9)
42 (4,5)
584 (5,2)
572 (5,0)
29 (3,8)
578 (6,3)
577 (4,0)
Nota: los nmeros entre parntesis corresponden a los errores estndar. A causa del redondeo, algunas cifras pueden parecer inconsistentes.
Fuente: clculos de la Oficina Asesora de Gestin de Proyectos de Investigacin del ICFES, con base en los datos del estudio PIRLS 2011 del Centro de
Estudios Internacionales de TIMSS y PIRLS.
PIRLS trat de establecer la relacin entre los resultados de los estudiantes y la experiencia
de los docentes. A nivel internacional, los docentes de lenguaje de cuarto grado tienen, en
promedio, 17 aos de experiencia. El 21% de los estudiantes reciben clases de docentes
con 20 aos o ms de experiencia y el restante 31% de profesores con al menos 10 aos de
experiencia. Los estudiantes que tienen docentes ms experimentados obtuvieron puntajes
PiVDOWRVDXQTXHODGLIHUHQFLDHV~QLFDPHQWHGHVLHWHSXQWRVHQWUHODSULPHUD\ODVHJXQGD
categora, y los resultados son, en promedio, similares entre las categoras restantes.
&RORPELDWLHQHSRUFHQWDMHVVLPLODUHVDORVLQWHUQDFLRQDOHVVLQHPEDUJRQRVHREVHUYDXQD
DVRFLDFLyQHQWUHXQPD\RUQ~PHURGHDxRVGHH[SHULHQFLDGHORVSURIHVRUHV\SXQWDMHVPiV
altos de los estudiantes en PIRLS (YDVH tabla 11).
Tabla 11. Aos de experiencia de los docentes y resultados en PIRLS y pre-PIRLS.

20 aos o ms
Ms de 10 pero
menos de 20 aos
%
Promedio
Ms de 5 pero
menos de 10 aos
%
Promedio
Menos de 5 aos
%
Promedio
Promedio
Colombia PIRLS
43 (4,5)
447 (6,0)
35 (4,4)
442 (5,9)
16 (3,3)
451 (15,8)
7 (1,6)
496 (19,4)
18 (0,7)
Internacional
41 (0,5)
517 (0,8)
31 (0,5)
511 (0,9)
16 (0,4)
510 (1,4)
12 (0,3)
507 (1,7)
17 (0,1)
Colombia pre-PIRLS
43 (4,5)
576 (5,5)
35 (4,4)
570 (5,4)
16 (3,3)
580 (11,8)
7 (1,6)
617 (10,0)
18 (0,7)
Notas: los valores entre parntesis corresponden a los errores estndar. A causa del redondeo, algunas cifras pueden parecer inconsistentes.
48
Aos
promedio de
experiencia
INFORMES
Los docentes fueron tambin interrogados sobre el tiempo dedicado a la lectura para su
desarrollo profesional. A nivel internacional, el 73% de los estudiantes tiene docentes que
leen al menos un libro de literatura infantil mensualmente para su desarrollo profesional. Este
porcentaje es muy superior en Colombia, donde el 96% de los alumnos tiene docentes que
DUPDURQUHDOL]DUHVWDDFWLYLGDG(QWpUPLQRVGHKRUDVGHVWLQDGDVDOGHVDUUROORSURIHVLRQDO
en el mbito internacional el 24% de los estudiantes tiene docentes que dedican ms de 16
horas a su preparacin y cerca de la mitad tiene profesores con una dedicacin menor a
16 horas. Estos porcentajes son de 34% y 38%, en Colombia. Sin embargo, ni en el mbito
internacional ni en el pas se observan diferencias en los resultados obtenidos por los
HVWXGLDQWHVVHJ~QHOWLHPSRGHGLFDGRDVXSUHSDUDFLyQSHUVRQDOYDVH tabla 12).
Tabla 12. Tiempo dedicado por los docentes a su desarrollo profesional relacionado
FRQODOHFWXUDHQORV~OWLPRVGRVDxRV\UHVXOWDGRVHQ3,5/6\SUH3,5/6
Promedio
Promedio
Promedio
Porcentaje de alumnos cuyos docentes leyeron

un libro infantil una vez al mes para
su desarrollo profesional
34%
453
38%
454
28%
433
96%
16 horas o ms
Colombia PIRLS
Menos de 16 horas
Ningn
Internacional
24%
512
50%
513
25%
513
73%
Colombia pre-PIRLS
34%
579
38%
580
28%
567
96%
Notas: a causa del redondeo, algunas cifras pueden parecer inconsistentes.

3RU ~OWLPR 3,5/6 WDPELpQ LQGDJy D ORV GRFHQWHV VREUH HO JUDGR GH VDWLVIDFFLyQ FRQ VX
FDUUHUD\VROLFLWyVXRSLQLyQIUHQWHDODVVLJXLHQWHVVHLVDUPDFLRQHV
Estoy contento con mi profesin como docente.

Estoy satisfecho como docente de este colegio.
Tena ms entusiasmo cuando comenc mi labor educativa que el que tengo ahora.
Estoy realizando una labor importante como docente.
Planeo continuar como docente por el tiempo que pueda.
Me siento frustrado como docente.
/RVHVWXGLDQWHVVHFODVLFDURQVHJ~QODVUHVSXHVWDVGHVXVSURIHVRUHVHQPX\VDWLVIHFKRV
satisfechos o algo satisfechos. A nivel internacional, el 54% de los estudiantes cuentan
con docentes muy satisfechos con su profesin, el 40% con educadores satisfechos y el 5%
restante tienen profesores con un bajo nivel de satisfaccin.

49
Colombia lidera el listado de estudiantes cuyos docentes estn muy satisfechos con su
profesin, puesto que los profesores del 90% de los alumnos de cuarto grado tienen esta
actitud frente a su profesin y el restante 10% se encuentra con docentes satisfechos
(YDVHJUiFR
*UiFR1LYHOGHVDWLVIDFFLyQSURIHVLRQDOGHORVGRFHQWHV
Colombia - PIRLS
600
500
90%
449
440
400
100%
600
80%
500
60%
300
40%
200
100
0
Internacional
10%
Satisfecho
Promedio
0%
20%
Algo
Poco 0%
satisfecho satisfecho
% estudiantes
400
300
516
509
511
40%
100
Promedio
600
80%
500
40%
5%
Satisfecho
100%
60%
54%
200
0
20%
Algo
Poco 0%
% estudiantes
577
564
90%
100%
80%
400
60%
300
40%
200
100
0
10%
Satisfecho
0%
20%
Algo
Poco 0%
Promedio
% estudiantes
Nota: el punto de corte para la categora satisfecho es 10 y para algo satisfecho es 6,5.
E. Caractersticas de la enseanza en el aula

Una parte importante del estudio PIRLS est dirigida a la informacin relativa al ambiente de
aprendizaje en el aula. Ms all de los currculos y los recursos del colegio, las actividades
diarias realizadas en el saln de clases pueden tener un efecto directo en el desarrollo lector
de los estudiantes de cuarto grado. PIRLS aporta evidencias que muestran que los alumnos de
cuarto grado con actitudes positivas hacia la lectura tienen logros sustancialmente mayores
en lectura. Adicionalmente a la motivacin para el aprendizaje, los estudiantes necesitan
oportunidad para aprender. En este apartado se presenta la informacin sobre el tiempo
dedicado a la lectura y las metodologas utilizadas por los docentes para comprometer a sus
estudiantes en el aprendizaje.
Diferentes investigaciones muestran que las actitudes positivas y el alto rendimiento en
lectura van de la mano. Los mejores lectores disfrutan ms la lectura que los malos lectores.
La lectura independiente y las discusiones sobre la lectura pueden ser una parte integral de
las actividades complementarias en el hogar.
50
INFORMES
(OJUiFRPXHVWUDORVUHVXOWDGRVGHODHVFDODGHORVHVWXGLDQWHVTXHDSUHFLDQODOHFWXUD
(OORVVHFODVLFDURQVHJ~QVXJUDGRGHDFXHUGRFRQVHLVDUPDFLRQHV
Solamente leo si tengo que hacerlo por obligacin.

Me gusta hablar de libros con otras personas.
Me alegrara si alguien me ofrece un libro como regalo.
Pienso que leer es aburrido.
Me gustara tener ms tiempo para leer.
Disfruto leer.
-XQWRDHVWDVVHLVDUPDFLRQHVWDPELpQVHLQGDJyDORVHVWXGLDQWHVVREUHODIUHFXHQFLDFRQODTXH
Leen por placer.
Leen textos escogidos por ellos.
6HJ~QVXVUHVSXHVWDVORVHVWXGLDQWHVVHFODVLFDURQHQODVVLJXLHQWHVFDWHJRUtDVORVTXH
aprecian mucho la lectura, los que la aprecian un poco y los que no la aprecian (nada).
El porcentaje de estudiantes de cuarto grado de los pases participantes que aprecian
mucho la lectura representa el doble de aquellos que no la aprecian en absoluto (28% versus
15%). Una alta proporcin (57%) de alumnos siente un aprecio moderado por la lectura. En
Colombia, 31% de los estudiantes declar apreciar mucho la lectura, mientras que para la
gran mayora (62%) la lectura representa una actividad que aprecian parcialmente. El grupo
de estudiantes con alto grado de aprecio por la lectura obtuvo en promedio 36 puntos ms
que los que aprecian esta actividad medianamente o quienes no lo hacen en absoluto. Estos
~OWLPRVREWXYLHURQHQSURPHGLRHOPLVPRSXQWDMH

51
*UiFR1LYHOGHDSUHFLDFLyQGHODOHFWXUD\UHVXOWDGRVHQ3,5/6\SUH3,5/6
Colombia - PIRLS
600
500
100%
474
400
438
40%
8%
Mucho
Promedio
80%
60%
31%
100
0
438
62%
300
200
Internacional
Algo
Nada
% estudiantes
20%
0%
600
542
500
506
488
400
200
28%
Mucho
Promedio
80%
500
40%
15% 20%
100
0
600
60%
57%
300
100%
Algo
Nada
596
62%
300
% estudiantes
60%
40%
31%
100
0%
100%
80%
400
200
567
569
8%
Mucho
Promedio
Algo
Nada
20%
0%
% estudiantes
Notas: el punto de corte para la categora mucho es 11 y para la categora algo es 8,2.
Basada en informacin reportada por los estudiantes.
Otro de los aspectos importantes en el desarrollo de las capacidades lectoras es la motivacin

para la lectura. Algunos estudiantes tienen mejor disposicin para la lectura simplemente
SRUTXHOHVJXVWDVLQHPEDUJRWDPELpQHVSRVLEOHTXHORVSDGUHV\ORVGRFHQWHVVHDQXQD
fuente de motivacin externa a travs del reconocimiento, de premios o de incentivos. El
JUiFRH[KLEHORVUHVXOWDGRVGHODHVFDODGHPRWLYDFLyQGHORVHVWXGLDQWHVDQWHODOHFWXUD
que se construy a partir de los siguientes seis aspectos:
Me gusta leer cosas que me hacen pensar.

Es importante ser un buen lector.
Mis padres aprecian que yo lea.
Aprendo mucho de la lectura.
Necesito leer bien para mi futuro.
Me gusta cuando un libro me ayuda a imaginar otros mundos.
/RV HVWXGLDQWHV VH FODVLFDURQ FRPR PRWLYDGRV DOJR PRWLYDGRV \ QR PRWLYDGRV $ QLYHO
internacional, cerca de tres cuartas partes de los alumnos manifestaron tener una alta
PRWLYDFLyQDQWHODOHFWXUDHODUPyDSUHFLDUODPHGLDQDPHQWH\VRODPHQWHHOVHxDOy
que no apreciaba leer. Las diferencias en los resultados obtenidos por estos tres grupos de
estudiantes son notables y los puntajes promedio se reducen a medida que disminuye la
motivacin por la lectura.
52
INFORMES
&RORPELD RFXSD HO FXDUWR SXHVWR HQ HO RUGHQDPLHQWR GH SDtVHV SDUWLFLSDQWHV VHJ~Q HO
porcentaje de estudiantes motivados hacia la lectura (87%). El 10% muestra una mediana
motivacin y solamente el 3% no la aprecia en absoluto. La diferencia de resultados tambin
HVVLJQLFDWLYDHQWUHHVWRVWUHVJUXSRVWDQWRHQ3,5/6FRPRHQSUH3,5/6
*UiFR0RWLYDFLyQGHORVHVWXGLDQWHVKDFLDODOHFWXUD
Colombia - PIRLS
600
500
457
87%
400
417
397
Internacional
100%
600
80%
500
60%
300
40%
200
100
0 Motivado
Promedio
10%
20%
3%
0%
Algo
No
motivado motivado
% estudiantes
400
518
503
474
74%
100%
600
80%
500
60%
300
40%
200
21%
100
0 Motivado
Promedio
20%
5%
0%
Algo
No
motivado motivado
% estudiantes
584
87%
551
532
100%
80%
400
60%
300
40%
200
100
0 Motivado
Promedio
10%
20%
3%
0%
Algo
No
motivado motivado
% estudiantes
Notas: el punto de corte para la categora motivado es 8,7 y para la categora algo motivado es 6,8.
Basada en informacin reportada por los alumnos.
Dado que la motivacin ante la lectura incluye el sentimiento de poder hacerlo bien, es
importante para los estudiantes tener un slido autoconcepto sobre su capacidad lectora
para progresar en el aprendizaje. PIRLS 2011 expandi la escala del autoconcepto lector
SDUDFXEULUDVSHFWRVLQWUtQVHFRV\H[WUtQVHFRVGHODFRQDQ]DHQODOHFWXUD
(O JUiFR SUHVHQWD ORV UHVXOWDGRV GH OD HVFDOD GH FRQDQ]D HQ OD OHFWXUD FRQVWUXLGD D
SDUWLUGHODVRSLQLRQHVGHORVHVWXGLDQWHVDQWHODVVLJXLHQWHVDUPDFLRQHV
Leo bien.
Me resulta fcil leer.
No leo tan bien como otros compaeros de clases.
Si un libro es interesante, no me importa si es difcil de comprender.
Tengo problemas leyendo historias con palabras complicadas.
Mi profesor me dice que soy un buen lector.
La lectura es ms complicada para m que cualquier otra materia.

53
/RVHVWXGLDQWHVVHFODVLFDURQVHJ~QVXVUHVSXHVWDVHQVHJXURVDOJRVHJXURV\QRVHJXURV
$QLYHOLQWHUQDFLRQDOHOGHORVDOXPQRVGHFXDUWRJUDGRVHPXHVWUDQFRQDGRVHQVXV
FDSDFLGDGHVSDUDODOHFWXUDHOORVREWXYLHURQSXQWRVPiVTXHTXLHQHVQRFRQItDQHQVXV
capacidades. A su vez, un poco ms de la mitad confa en alguna medida en sus capacidades
como buenos lectores.
&RORPELDHVXQRGHORVSDtVHVFRQSURSRUFLRQHVPiVEDMDVGHHVWXGLDQWHVTXHDUPDURQ
HVWDUVHJXURVGHVXVFDSDFLGDGHVSDUDODOHFWXUDODJUDQPD\RUtDDUPyWHQHU
QLYHOHVLQWHUPHGLRVGHFRQDQ]D\HOVHFRQVLGHUDLQVHJXURVSDUDODOHFWXUD7DPELpQ
VHREVHUYDXQDDVRFLDFLyQHQWUHXQDOWRQLYHOGHFRQDQ]DHQODVFDSDFLGDGHVSDUDOHHU\
puntajes ms altos, tanto en PIRLS como en pre-PIRLS.
*UiFR&RQDQ]DGHORVHVWXGLDQWHVHQVXVFDSDFLGDGHVOHFWRUDV
Colombia - PIRLS
600
500
488
444
400
65%
415
100
100%
600
80%
500
60%
300
200
Internacional
40%
24%
11%
0 Seguro
Promedio
Un poco
seguro
Inseguro
% estudiantes
20%
0%
547
502
456
400
53%
300
200
100%
600
80%
500
60%
40%
36%
20%
100
0
11%
Seguro
Promedio
Un poco
seguro
Inseguro 0%
% estudiantes
611
573
547
80%
400
65%
300
200
100
0
100%
60%
40%
24%
Seguro
Promedio
20%
11%
Un poco
seguro
Inseguro 0%
% estudiantes
Notas: el punto de corte para la categora seguro es 10,6 y para poco seguro es 7,9.
+D\XQDJUDQGLFXOWDGSDUDPHGLUHOHIHFWRGHOWLHPSRGHHQVHxDQ]DVREUHORVUHVXOWDGRV
HVFRODUHVGHELGRDTXHXQDVHULHGHIDFWRUHVSXHGHLQXHQFLDUODSURGXFWLYLGDGGHODVKRUDV
GHFODVHHQWUHODVPiVLPSRUWDQWHVVHHQFXHQWUDQODFDOLGDGGHOFXUUtFXOR\ODPHWRGRORJtD
utilizada. Adicionalmente, la relacin entre el tiempo de enseanza y el logro acadmico
depende en gran medida de la efectividad de los actores del sistema educativo.
$SHVDUGHHVWDVGLFXOWDGHVHOWLHPSRGHHQVHxDQ]DVLJXHVLHQGRXQUHFXUVRLPSRUWDQWH
SDUDLQFUHPHQWDUODVRSRUWXQLGDGHVGHDSUHQGL]DMHGHORVHVWXGLDQWHV(OJUiFRPXHVWUD
OD LQIRUPDFLyQ UHSRUWDGD SRU ORV UHFWRUHV \ GRFHQWHV VREUH HO Q~PHUR GH KRUDV DQXDOHV
54
INFORMES
GHVWLQDGDVDODHQVHxDQ]DGHOHQJXDMH\OHFWXUD(OWLHPSRVHFDOFXOyFRQEDVHHQHOQ~PHUR
de das escolares anuales y la cantidad de horas de enseanza diarias reportados por los
UHFWRUHV/DLQIRUPDFLyQVHFRPELQDSDUDPRVWUDUHOQ~PHURWRWDOGHKRUDVDQXDOHVGHVWLQDGDV
a la enseanza de lenguaje en cada pas, el tiempo dedicado a la lectura como parte de las
clases de lenguaje y el tiempo dedicado a la lectura que incluye enseanza directa y lectura
en el currculo.
Existen diferencias importantes entre los pases participantes pero, en promedio, ellos
destinan 146 horas a la lectura en el currculo, incluido el tiempo dedicado exclusivamente a
la enseanza de la lectura. En Colombia este promedio es de 117 horas anuales.
*UiFR7LHPSRGHHQVHxDQ]DGHGLFDGRDOHQJXDMH\OHFWXUD
146
Lectura en el currculo,
incluyendo tiempo dedicado a
la enseanza de la lectura.
70
Internacional
232
905
Tiempo dedicado a la lectura

como parte de la enseanza del
lenguaje.
117
Horas para la enseanza de

lenguaje.
62
Colombia
189
Total horas anuales.
1063
0
500
1000
1500
Notas: para Colombia la disponibilidad de datos fue inferior a 85% pero mayor que 70%.
Basada en informacin reportada por los docentes y rectores.
PIRLS construy la escala de colaboracin para mejorar la enseanza y as brindar una idea
global acerca de la colaboracin entre el personal del colegio, con el propsito de mejorar
los mtodos de enseanza. La escala se construy con base en cinco reas de actuacin de
los docentes:
Discusin sobre el mtodo para ensear un tema particular.

Colaboracin en la planeacin y preparacin de los materiales de enseanza.
Compartir lo aprendido sobre experiencias de docencia.
Visitar otra aula de clases y aprender sobre el mtodo de enseanza.
Trabajar juntos para generar nuevas ideas.

55
/RVUHVXOWDGRVVHPXHVWUDQHQHOJUiFR$QLYHOLQWHUQDFLRQDOHOGHORVHVWXGLDQWHV
SDUWLFLSDQWHVHQ3,5/6WLHQHQGRFHQWHVPX\FRRSHUDWLYRVXQSRFRPiVGHODPLWDG
tiene profesores que se ayudan mutuamente en alguna medida y el 11% tiene educadores
con un nivel bajo de cooperacin mutua. No se observan diferencias importantes entre los
puntajes promedio obtenidos por cada uno de estos grupos de estudiantes.
En Colombia, el 40% de los estudiantes tienen docentes muy cooperativos, la mitad tiene
profesores que son cooperativos en alguna medida y para el 10% de ellos sus maestros son
SRFR FRRSHUDWLYRV HQWUH Vt 6LQ HPEDUJR HVWH ~OWLPR JUXSR REWXYR PHMRUHV SXQWDMHV TXH
los otros dos en PIRLS. Los puntajes obtenidos en pre-PIRLS por los estudiantes de los tres
grupos fueron muy similares.
*UiFR&RRSHUDFLyQHQWUHGRFHQWHVSDUDPHMRUDUODHQVHxDQ]D
Colombia - PIRLS
600
500
449
457
445
400
300
200
40%
Promedio
Cooperativos
600
80%
500
40%
10%
Muy
cooperativos
100%
60%
50%
100
Internacional
Algo
cooperativos
% estudiantes
20%
0%
513
512
510
400
54%
300
200
100%
600
80%
500
60%
40%
35%
20%
100
0
11%
Muy
cooperativos
Promedio
Cooperativos
0%
Algo
cooperativos
% estudiantes
577
576
575
80%
400
300
200
40%
50%
60%
40%
20%
100
0
100%
10%
Muy
cooperativos
Promedio
Cooperativos
Algo 0%
cooperativos
% estudiantes
Notas: el punto de corte para la categora muy cooperativos es 11 y para la categora cooperativos es 7,2.
&RQ HO Q GH DSRUWDU D OD FRQVWUXFFLyQ GHO SXHQWH TXH GHEH H[LVWLU HQWUH HO FXUUtFXOR \ OD
enseanza, PIRLS dise dos escalas: la de compromiso de los estudiantes con el aprendizaje,
diseada a partir de informacin brindada por los docentes, y la de compromiso con las
clases de lectura, construida con base en la informacin proporcionada por los alumnos.
La escala derivada de la informacin proporcionada por los docentes se basa en seis tems
que indagan sobre las prcticas de enseanza dirigidas a interesar los estudiantes y reforzar
el aprendizaje:
56
INFORMES
Resumir los objetivos de aprendizaje de las clases.

Relacionar las clases con el cotidiano de los estudiantes.
Interrogar para obtener razones y explicaciones.
Motivar a los estudiantes para mejorar.
Reconocimiento a los estudiantes por sus esfuerzos.
Aportar elementos de inters a la clase.
/RV HVWXGLDQWHV VH FODVLFDURQ VHJ~Q ODV UHVSXHVWDV GDGDV SRU ORV GRFHQWHV HQ PXFKDV
lecciones cuando se recurre frecuentemente a estas prcticas, en la mitad de las lecciones o
en algunas lecciones, si la frecuencia es menor.
A nivel internacional, el 70% de los estudiantes tienen profesores que buscan motivar a sus
alumnos a travs del uso frecuente de estas prcticas, y 27% recurre a estas prcticas la mitad
del tiempo. Un porcentaje muy bajo (2%) tiene maestros para los cuales estas estrategias son
menos usuales. La diferencia en el resultado entre las dos primeras categoras es 4 puntos.
(Q &RORPELD QR KD\ DOXPQRV HQ HVWH ~OWLPR JUXSR SXHVWR TXH FXDWUR TXLQWDV SDUWHV GH
ellos tienen docentes que utilizan estas prcticas en muchas de sus lecciones y la restante
quinta parte sigue sus clases con profesores que las utilizan a menudo (YDVHJUiFR(Q
el pas, la diferencia de los resultados obtenidos por los estudiantes cuyos docentes utilizan
las prcticas de enseanza en la mayora de clases y los que tienen docentes que solo las
utilizan la mitad del tiempo es 19 puntos.
*UiFR8VRGHSUiFWLFDVGHHQVHxDQ]DGHODOHFWXUDSDUDFRPSURPHWHUDORV
estudiantes con el aprendizaje, y resultados en PIRLS y pre-PIRLS.
Colombia - PIRLS
600
500
451
80% 432
400
100%
600
80%
500
60%
300
40%
200
20%
100
0
Internacional
Mayora
Promedio
(00) 20%
0% 0%
La mitad Algunas
% estudiantes
400
513
509
71%
27%
100
0
Mayora
Promedio
100%
600
80%
500
60%
300
200
La mitad
40%
(00) 20%
2%
Algunas
0%
% estudiantes
400
300
580
80%
80%
60%
40%
200
100
0
100%
559
Mayora
Promedio
20% (00) 20%

0% 0%
La mitad Algunas
% estudiantes
Notas: el punto de corte para la categora mayora es 9,1 y para la categora la mitad es 5,9.

57
$ VX YH] FRQ HO Q GH PHGLU HO FRPSURPLVR GHVGH OD SHUVSHFWLYD GH ORV HVWXGLDQWHV VH
FRQVWUX\yXQDHVFDODEDVDGDHQVXVRSLQLRQHVVREUHODVVLJXLHQWHVVLHWHDUPDFLRQHV
Me gusta la lectura en el colegio.

Mi profesor me proporciona material interesante para leer.
Conozco las expectativas que mi profesor tiene sobre m.
Pienso en cosas no relacionadas con la clase.
Comprendo fcilmente a mi profesor.
Me interesa lo que mi profesor dice.
Mi profesor me asigna actividades interesantes para realizar.
/RV HVWXGLDQWHV VH FODVLFDURQ FRPR FRPSURPHWLGRV XQ SRFR FRPSURPHWLGRV \ QR
FRPSURPHWLGRV VHJ~Q VXV DSUHFLDFLRQHV $ QLYHO LQWHUQDFLRQDO OD GLVWULEXFLyQ GH
los porcentajes entre los comprometidos y algo comprometidos es del 42% y 50%,
respectivamente, y los estudiantes de estos dos grupos obtuvieron puntajes similares. En
Colombia, casi la totalidad de los estudiantes se distribuyen en estas dos categoras (59%
y 38%), con una diferencia de puntaje a favor de quienes se ubicaron en la primera de 15
puntos (YDVHJUiFR
*UiFR1LYHOGHFRPSURPLVRGHORVHVWXGLDQWHVFRPSURPHWLGRVFRQODVFODVHVGH
lectura y resultados en PIRLS y pre-PIRLS.
Colombia - PIRLS
600
500
400
300
457
442
428
59%
100
0 Comprometidos
Promedio
600
80%
500
60%
38%
200
Internacional
100%
40%
3%
Algo
comprometidos
No
comprometidos
% estudiantes
20%
0%
519
510
494
400
300
200
42%
metidos
Promedio
600
80%
500
60%
50%
40%
100
0 Compro-
100%
8
Algo
comprometidos
No
comprometidos
20%
0%
400
300
572
565
59%
60%
38%
100
0 Compro-
% estudiantes
100%
80%
200
Notas: el punto de corte para la categora comprometidos es 10,5 y para la categora algo comprometidos es 7,4.
58
583
metidos
Promedio
Algo
comprometidos
40%
3%
No
comprometidos
20%
0%
% estudiantes
INFORMES
La tabla 13 muestra la informacin reportada por los docentes sobre las capacidades y
estrategias que enfatizan en sus actividades de enseanza de la lectura, basados en una
semana de clases. A nivel internacional, las actividades que menos se realizan tienen que
ver con la determinacin de las intenciones o la perspectiva del autor de un texto, mientras
que casi la totalidad de los estudiantes (96%) trabaja al menos semanalmente la localizacin
de informacin dentro de un texto determinado. En Colombia, los porcentajes ms bajos se
presentan en describir el estilo o la estructura del texto (70%) y en determinar la perspectiva o
intencin del autor (71%), mientras que la actividad que se realiza con la ms alta frecuencia
HVLGHQWLFDUODLGHDSULQFLSDOGHODOHFWXUDFRQXQ
Tabla 13. Actividades realizadas por los docentes para desarrollar

las capacidades lectoras de sus estudiantes.
Porcentaje de alumnos cuyos docentes les han solicitado las siguientes actividades al menos una vez por semana
Comparar
Comparar Predecir
Localizar
Identificar Explicar su
Realizar
Describir el Determinar la
lo que han
lo que han
las
informacin
la idea
comprensin
generalizaciones estilo o la perspectiva o
ledo con
leido con
acciones
dentro del principal de
sobre la
y hacer
estructura intencin del
experiencias otras lecturas futuras en
texto
la lectura
lectura
inferencias
del texto
autor
vividas
realizadas
el texto
Colombia PIRLS
93%
96%
93%
83%
75%
74%
74%
70%
71%
Internacional
96%
95%
95%
81%
70%
74%
80%
66%
63%
Notas: basada en informacin reportada por los docentes.

3,5/6 WDPELpQ LQGDJy VREUH OD SRVLEOH LQXHQFLD GH GLIHUHQWHV VLWXDFLRQHV TXH SXHGHQ
comprometer el aprendizaje, como la carencia de los prerrequisitos en conocimientos o en
las capacidades necesarias para el aprendizaje en cuarto grado, las carencias nutricionales o
falta de sueo, y la presencia de estudiantes indisciplinados o desinteresados en el saln de
FODVHV(QHOJUiFR\HQODWDEODVHH[KLEHQODVSURSRUFLRQHVGHHVWXGLDQWHVHQHVWRV
casos y los puntajes promedio obtenidos por cada uno de los grupos.

59
*UiFR3URSRUFLyQGHHVWXGLDQWHVHQFODVHVGHGRFHQWHVTXHUHSRUWDQTXHOD
enseanza est limitada por la carencia de las capacidades necesarias
para el nivel y resultados en PIRLS y pre-PIRLS.
Colombia - PIRLS
600
500
462
400
448
437
60%
300
80%
60%
40%
200
100
Internacional
100%
22% 20%
18%
Ninguno
Promedio
Algunos
Muchos
% estudiantes
0%
600
500
526
400
485
61%
300
200
512
600
80%
500
60%
40%
28%
20%
100
0
100%
11%
Ninguno
Promedio
Algunos
Muchos
0%
% estudiantes
589
576
570
80%
400
60%
300
60%
40%
200
100
100%
22%
18%
Ninguno
Promedio
20%
Algunos
Muchos
0%
% estudiantes

A nivel internacional, el 28% de los estudiantes asisten a cursos en los que los docentes
QRHQFXHQWUDQDOXPQRVFRQDOJ~QUHWUDVRHQVXVFDSDFLGDGHVQHFHVDULDVHQFRPSHWHQFLD
lectora para el nivel exigido, mientras que el 61% comparten clases con algunos estudiantes
TXHWLHQHQHVWDGLFXOWDG8QVHHQFXHQWUDHQFXUVRVFRQPXFKRVHVWXGLDQWHVTXHQR
poseen las capacidades mnimas necesarias para el nivel. La diferencia entre los resultados
de este grupo y el primero es 41 puntos.
En Colombia, cerca de la quinta parte de los estudiantes estn en cursos en los que la
WRWDOLGDGSRVHHODVFRPSHWHQFLDVQHFHVDULDVSDUDVXQLYHOHQDXODVFRPSDUWLGDVFRQ
DOJXQRVDOXPQRVFRQGLFXOWDGHV\DVLVWHQDJUXSRVGRQGHKD\XQDIXHUWHSUHVHQFLD
de estudiantes con retraso de su capacidad lectora. La diferencia de resultados entre los
SULPHURV\ORV~OWLPRVHVSXQWRV
60
INFORMES
Tabla 14. Proporcin de estudiantes que asisten a cursos donde los profesores
reportan que la enseanza es perturbada por estudiantes
con problemas y puntajes promedio en PIRLS y pre-PIRLS.
Desnutricin
Promedio
% alumnos
Falta de sueo
Promedio
% alumnos
Indisciplinados
Promedio
% alumnos
Desinteresados
Promedio
% alumnos
Colombia PIRLS
No
469
32%
449
46%
451
83%
450
64%
En parte o mucho
438
68%
447
54%
431
17%
446
36%
No
519
73%
518
51%
514
88%
515
90%
En parte o mucho
495
27%
507
49%
501
12%
494
10%
Internacional
Colombia pre-PIRLS
No
591
32%
576
46%
579
83%
579
64%
En parte o mucho
569
68%
576
54%
560
17%
572
36%

Entre los problemas citados, la desnutricin es el factor que ms afecta la enseanza. Mientras
que a nivel internacional 73% de los estudiantes se encuentran en grupos que no sufren de
HVWHSUREOHPDHQ&RORPELDHVWHSURSRUFLyQHV~QLFDPHQWHGH/DVHJXQGDGLFXOWDG
en el pas es la falta de inters y motivacin de los alumnos: el 36% siguen sus cursos en
PHGLRGHFROHJDVTXHQRPXHVWUDQLQWHUpVSRUODVFODVHVVLQHPEDUJRHVWH~OWLPRIDFWRU
parece no condicionar una diferencia determinante de los resultados en la prueba.
PIRLS tambin les solicit a los docentes informacin sobre los materiales que utilizan en sus
clases para la enseanza de la lectura. Los resultados, presentados en la tabla 15, muestran
que para una gran parte de los estudiantes evaluados (72%) los libros de texto constituyen
el material ms utilizado, seguido de las publicaciones de lectura, las cuales se utilizan como
complemente (59%). En Colombia, los libros de texto tambin son los materiales empleados
con mayor frecuencia, aunque esta proporcin es 16 puntos porcentuales menor que la que
se observa en el conjunto de pases participantes. Las herramientas tecnolgicas como el
software especializado para la enseanza de la lectura son las menos utilizadas, tanto en el
mbito internacional como en el pas.

61
Tabla 15. Materiales utilizados por los docentes en el aula para apoyar
la enseanza de la lectura.
Porcentaje de alumnos cuyos docentes utilizan
Libros Infantiles
Libros de texto
Cuaderno de ejercicios
u hojas de trabajo
Publicaciones
Software para la
enseanza de lectura
Como
base
Complemento
Como
base
Complemento
Como
base
Complemento
Como
base
Complemento
Como
base
Complemento
Colombia
45%
50%
56%
42%
27%
51%
41%
55%
10%
37%
Internacional
27%
69%
72%
23%
27%
59%
40%
56%
8%
48%

Otros de los elementos de ayuda en la enseanza de la lectura son las bibliotecas. Adems
de la pregunta formulada a los rectores sobre la disponibilidad y el tamao de la biblioteca
del colegio, PIRLS indag a los docentes sobre el papel que esta desempea en la labor
HGXFDWLYD/RVUHVXOWDGRVVHUHVXPHQHQODWDEOD&XDQGRVHRUGHQDQORVSDtVHVVHJ~Q
ODGLVSRQLELOLGDGGHELEOLRWHFDVGHDXOD&RORPELDRFXSDHOSHQ~OWLPROXJDU1RREVWDQWHORV
estudiantes colombianos que cuentan con bibliotecas de aula obtuvieron 17 puntos menos
en PIRLS respecto a quienes no disponen de este recurso. Tambin se observa que en
Colombia el promedio de libros que componen las bibliotecas de aula es inferior a la media
internacional. Asimismo, el uso de este recurso es menor que el reportado por los docentes
del conjunto de pases participantes.
Tabla 16. Disponibilidad y uso de la biblioteca de aula y resultados en PIRLS.

Tienen una biblioteca en
el aula
%
Alumnos
Promedio
% Alumnos
Con ms de
50 libros
Con al menos
3 ttulos de
revista
Destinan parte de
la clase para el uso
de la biblioteca del
aula al menos una
vez por semana
Quines pueden
tomar en
prstamos libros
de la biblioteca
del aula
Cuyos docentes
los llevan a otras
bibliotecas diferentes
a la del aula al menos
una vez al mes
Si
Si
No
Colombia
37%
436
453
13%
25%
34%
27%
55%
Internacional
72%
514
507
32%
31%
60%
56%
68%

62
INFORMES
La adaptacin y el uso de las nuevas tecnologas para fortalecer la enseanza y el aprendizaje

es uno de los retos que enfrentan muchos pases participantes. PIRLS interrog sobre la
prevalencia y los tipos de actividades basadas en el uso del computador para la enseanza
de la lectura. Los resultados se resumen en la tabla 17. Tanto en el mbito internacional como
en Colombia, los resultados en competencia lectora de los estudiantes que disponen de
computadores para sus clases de lectura son similares a los puntajes promedio de quienes
no disponen de este recurso. Mientras que en Colombia la utilizacin de esta herramienta se
GLVWULEX\HHTXLWDWLYDPHQWHHQWUHODVFXDWURDFWLYLGDGHVSURSXHVWDVE~VTXHGDGHLQIRUPDFLyQ
lectura de historias u otros textos, escritura de historias u otros textos y desarrollo de
capacidades de lectura a travs de software educativo), a nivel internacional se observa un
PD\RUpQIDVLVHQE~VTXHGDGHLQIRUPDFLyQ
Tabla 17. Disponibilidad y uso computadores para las clases de lectura y resultados en
PIRLS y pre-PIRLS.
Computadores disponibles
para clases de lectura
%
Alumnos
Promedio
% de alumnos cuyos docentes han utilizado los computadores al menos mensualmente
Para buscar
informacin
Para leer historias Para escribir historias Para desarrollar capacidades de

u otros textos
u otros textos
lectura con software educativo
Si
Si
No
Colombia PIRLS
32%
446
447
25%
24%
26%
25%
Internacional
45%
513
513
38%
32%
32%
29%
Colombia pre-PIRLS
32%
572
577
25%
24%
26%
25%


63
Sntesis de los resultados

Como una parte de los procesos y retos dirigidos al mejoramiento de la calidad educativa,
Colombia particip recientemente en una serie de evaluaciones internacionales dirigidas a
medir las capacidades de sus estudiantes en diferentes reas y a hacerlas comparables con
referentes internacionales. Las conclusiones en torno al desempeo del pas abren espacios
GHUHH[LyQ\GHGLVFXVLyQVREUHHOUXPERGHODVSROtWLFDVHGXFDWLYDVVXHFDFLDHQHOORJUR
GHORVREMHWLYRVGHFDOLGDGHLQFOXVLyQSURSXHVWRV\HOGLVHxRGHQXHYDVDFFLRQHVHVSHFtFDV
La competencia lectora es un aspecto fundamental no solo en la formacin acadmica sino
tambin en el aprendizaje de otros aspectos de la vida cotidiana. Con el propsito de conocer
el nivel de los nios en este tema y compararlo con el desempeo de otros pases, Colombia
decidi participar en el Estudio Internacional del Progreso en Competencia Lectora, (PIRLS,
por su sigla en ingls) en 2011.
Adems, Colombia particip en la prueba pre-PIRLS, diseada para medir las capacidades
de los estudiantes en pases con un nivel menor de desarrollo que tambin expresaron su
intencin de participar en la prueba, pero en los cuales las capacidades de los alumnos no
HUDQVXFLHQWHVSDUDPHGLUVHFRQODHVFDOD3,5/6
En trminos de puntajes promedio, Colombia, con 448 puntos, se ubic por debajo de la
PHGLD 3,5/6 \ VXSHUy ~QLFDPHQWH D 0DUUXHFRV 2PiQ &DWDU ,QGRQHVLD $UDELD 6DXGt \
Emiratos rabes Unidos. La diferencia respecto a Hong Kong, el pas con mejores resultados,
fue 123 puntos.
nicamente Botsuana y Sudfrica participaron, junto a Colombia, en la aplicacin de prePIRLS. La aplicacin en Colombia de las dos pruebas a los mismos estudiantes de cuarto
JUDGRSHUPLWLyUHDOL]DUXQDHVWLPDFLyQUREXVWDGHODGLFXOWDGUHODWLYDGHSUH3,5/6UHVSHFWR
a PIRLS. Colombia se ubic por encima de la media pre-PIRLS. El puntaje promedio de los
estudiantes colombianos de cuarto grado fue 576 en pre-PIRLS, contra 448 en PIRLS, lo que
corresponde a una diferencia de 128 puntos. Esto permiti inferir que PIRLS es, en promedio,
DSUR[LPDGDPHQWHSXQWRVPiVGLItFLOTXHSUH3,5/6(VWRVLJQLFDTXHVLORVHVWXGLDQWHV
de los otros pases participantes en pre-PIRLS (Botsuana y Sudfrica) hubieran presentado la
prueba PIRLS, habran obtenido un puntaje cercano a los 330 puntos y no habran superado
el nivel mnimo en PIRLS, establecido en 400 puntos.
64
INFORMES
Solamente el 1% de los estudiantes colombianos que participaron en PIRLS 2011 alcanz el

QLYHODYDQ]DGRHQFRPSHWHQFLDOHFWRUDREWXYRXQSXQWDMHFODVLFDGRHQQLYHODOWRHQ
nivel medio y el 34% se ubic en el nivel bajo. Aproximadamente, un tercio de los estudiantes
no alcanz los niveles mnimos de competencia lectora (obtuvieron puntajes por debajo de 400
SXQWRVORFXDOVLJQLFDTXHQRKDQWHQLGRXQDSUHQGL]DMHHFD]GHOSURFHVRGHOHFWXUD
A nivel internacional, las nias de grado cuarto obtuvieron 520 puntos, y aventajaron a los
QLxRVHQSXQWRVGLIHUHQFLDTXHHVHVWDGtVWLFDPHQWHVLJQLFDWLYD(Q&RORPELDORVQLxRV
tuvieron 448 puntos y las nias, 447, resultados que son estadsticamente similares. El pas
encabeza tanto la lista de PIRLS como de pre-PIRLS debido a que en ambas pruebas no se
presentaron diferencias entre los resultados de hombres y mujeres.
PIRLS se ha realizado en tres ocasiones: 2001, 2006 y 2011. Colombia particip en la primera
y en la ms reciente de las rondas. En el periodo considerado, Colombia logr progresar:
HOSXQWDMHSURPHGLRDXPHQWyHQSXQWRVGLIHUHQFLDTXHHVHVWDGtVWLFDPHQWHVLJQLFDWLYD
Una de las riquezas de PIRLS 2011 fue la recopilacin de informacin proporcionada por
padres, docentes, rectores y estudiantes sobre los recursos disponibles para el aprendizaje.
(ODQiOLVLVGHORVUHFXUVRVSURSRUFLRQDGRVHQHOKRJDUSHUPLWHYHULFDUXQDUHODFLyQSRVLWLYD
entre las condiciones socioeconmicas y el logro en competencia lectora. En Colombia,
solo una pequea proporcin de estudiantes tiene una alta disponibilidad de recursos para
HODSUHQGL]DMHFHUFDGHODPLWDGFXHQWDFRQDOJXQRVUHFXUVRV\ODRWUDFRQSRFRVUHFXUVRV
mientras que a nivel internacional las proporciones estn repartidas homogneamente.
Los padres de los estudiantes colombianos participantes en la prueba tienen un alto nivel
de expectativas educacionales para sus hijos, caracterstica que no condiciona resultados
mayores que la media internacional. Otro factor que demuestra tener una relacin positiva con
HOGHVDUUROORGHODVFDSDFLGDGHVOHFWRUDVHVHOQ~PHURGHDxRVGHHGXFDFLyQSUHHVFRODU6ROR
una quinta parte de los estudiantes de Colombia tuvo al menos tres aos de formacin en este
FLFORPLHQWUDVTXHGRVTXLQWDVSDUWHVJR]DURQGHHVWHEHQHFLRHQHOiPELWRLQWHUQDFLRQDO
PIRLS tambin recolect informacin sobre las condiciones para el aprendizaje en el colegio.
Se observ que tanto en el pas como a nivel internacional los estudiantes que habitan en
las grandes ciudades obtuvieron puntajes superiores a los que habitaban en pequeas
DJORPHUDFLRQHV$XQTXHQRVHSUHJXQWyGLUHFWDPHQWHVREUHHOFDUiFWHUSULYDGRXRFLDOGHO
colegio, la informacin proporcionada por los rectores sobre las caractersticas econmicas
de los hogares de los estudiantes permiti generar una caracterizacin en tres categoras.
En Colombia, el 7% de los estudiantes se encontraban inscritos en colegios en YHQWDMD y
obtuvieron 521 puntos, mientras que el 78% se encontraban estudiando en colegios en
GHVYHQWDMD y obtuvieron, en promedio, 90 puntos menos. Este promedio constituye la mayor
GLIHUHQFLDGHSXQWDMHVREVHUYDGDHQWUHODVGLIHUHQWHVFDWHJRUtDVGHQLGDVSRU3,5/6SDUDODV
variables que condicionan el aprendizaje.
65
Un recurso del colegio clave en el aprendizaje de la lectura es la biblioteca. Los estudiantes

de cuarto grado que asisten a colegios con una biblioteca bien dotada se desempean mejor
desempeo que aquellos matriculados en planteles con pocos libros o sin biblioteca. En
Colombia, el 37% de los estudiantes no dispone de este recurso en el colegio.
Una de las preocupaciones mayores relacionadas con el clima escolar es el surgimiento
de situaciones de matoneo o EXOO\LQJ fenmeno que afecta negativamente el logro de los
estudiantes. PIRLS desarroll una escala de intimidacin en el colegio a partir de respuestas
dadas por los estudiantes, y encontr que en Colombia 34% de los alumnos padecen este
problema semanalmente, 31% mensualmente, en tanto que el 36% nunca ha tenido este
problema. Los estudiantes que nunca sufren o sufren de este problema mensualmente tienen
SXQWDMHVVLPLODUHVDTXHOORVTXHVHHQIUHQWDQVHPDQDOPHQWHFRQHVWDVLWXDFLyQREWXYLHURQ
en promedio 30 puntos menos.
Por otro lado, PIRLS tambin recolect alguna informacin sobre los docentes del rea de
lenguaje. En Colombia, solo 20% de los docentes manifest QRWHQHUSUREOHPDV en cuanto a sus
condiciones y disponibilidad de recursos. La diferencia entre los resultados de los estudiantes
con docentes que no tienen problemas en sus condiciones de trabajo y aquellos con docentes
que consideran que tienen problemas moderados es 50 puntos (486 versus 433).
Colombia lidera el listado de estudiantes cuyos docentes estn muy satisfechos con su
profesin: 90% de los alumnos de cuarto grado estudian con docentes muy satisfechos
FRQVXSURIHVLyQ\HOUHVWDQWHFRQGRFHQWHVVDWLVIHFKRVDQLYHOLQWHUQDFLRQDOHVWRV
porcentajes son de 54% y 40%, respectivamente. La diferencia de resultados de los estudiantes
colombianos en estos dos grupos es 10 puntos a favor del primero.
Los estudiantes colombianos expresaron una alta motivacin por la lectura (87%), el 10% se
muestran algo motivados y solo 3% no muestran motivacin. La diferencia entre los resultados
obtenidos por estos tres grupos es bastante marcada, pues los motivados obtuvieron 457
puntos, el grupo con alguna motivacin 417, y los no motivados solo lograron 397 puntos.
Los resultados de esta escala concuerdan tambin con los observados en la escala de
FRQDQ]DGH ORV HVWXGLDQWHVHQVX FDSDFLGDG OHFWRUD HQ OD TXH HO PRVWUy VHJXULGDG
HQVXVFDSDFLGDGHVOHFWRUDVFRQXQSURPHGLRGHSXQWRVHOGHFODUyWHQHUDOJ~Q
grado de seguridad y resultados de 444 puntos, y el 11% se manifest inseguro y el resultado
promedio fue 415 puntos.
En conjunto, los resultados evidencian el inters y la importancia que los padres le otorgan
al desarrollo de las capacidades lectoras as como la motivacin del estudiante, elementos
que dan cuenta de la concientizacin que se tiene en el hogar sobre la utilidad de adquirir las
competencias necesarias en lectura. Sin embargo, las condiciones econmicas y la escasez
de recursos para el aprendizaje tanto en el hogar como en la institucin educativa limitan la
obtencin de mejores resultados.
66
INFORMES
En este sentido, el capital humano y la motivacin observada en los docentes puede ser
fundamental en la tarea de mejorar estos resultados. Los docentes pueden constituirse en
actores centrales en el empoderamiento de las condiciones de aprendizaje de las competencias
OHFWRUDVGHORVHVWXGLDQWHVPHGLDQWHODSURPRFLyQGHVXFRQDQ]D\PRWLYDFLyQSHURVXWDUHD
debe acompaarse de mayores recursos y lineamientos para que sus esfuerzos sean efectivos.
Aunque los logros observados en el progreso medido en competencia lectora entre
ODV DSOLFDFLRQHV \ VRQ VLJQLFDWLYRV \D TXH HO SDtV KD ORJUDGR OD GLVPLQXFLyQ
sustancial de las brechas de gnero y el aumento del puntaje promedio global obtenido, la
importante proporcin de estudiantes que no alcanzan los niveles mnimos de competencia
OHFWRUDGHQLGRVSDUD3,5/6HYLGHQFLDQODQHFHVLGDGGHFRQWLQXDUWUDEDMDQGRHQHOGHVDUUROOR
de las capacidades lectoras como herramienta para comprender y utilizar las formas del
lenguaje escrito exigidas por la sociedad.

67
&DOOH1R7HOpIRQR)D[%RJRWi&RORPELD

ZZZLFIHVJRYFR

Informe Colombia PIRLS

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Informe Colombia PIRLS

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

INFORMES

COLOMBIA EN PIRLS 2011

III. Tipos de resultados producidos por PIRLS 2011............................................................. 11

Propsitos de la competencia lectora................................................................................. 23

VI. Recursos para el aprendizaje................................................................................................. 27

COLOMBIA EN PIRLS 2011

COLOMBIA EN PIRLS 2011

Figura 1. Pases participantes en PIRLS 2011.

Abu Dabi, EAU

Florida, Estados Unidos

Repblica Islmica de Irn

Irlanda del Norte

Emiratos rabes Unidos (EAU) Italia

COLOMBIA EN PIRLS 2011

En PIRLS 2011 participaron cerca de 325.000 estudiantes. Las muestras representativas

II. Qu evala PIRLS?

COLOMBIA EN PIRLS 2011

La evaluacin de la competencia lectora se centra en dos propsitos propios de la mayora

Enfocarse en y recuperar informacin presentada de manera explcita.

III. Tipos de resultados

Nivel avanzado: ms de 625 puntos.

Cuadro 1. Descripcin de los niveles de desempeo en competencia lectora.

IV. Resultados de PIRLS 2011

COLOMBIA EN PIRLS 2011

Hong Kong SAR

Irlanda del Norte

Repblica Islmica de Irn

Emiratos rabes Unidos

Distribucin de los puntajes en capacidad lectora

Resultado promedio significativamente superior al promedio de la escala PIRLS.

Resultado promedio significativamente inferior al promedio de la escala PIRLS.

Distribucin de los puntajes en capacidad lectora

Participantes de sexto grado

Florida, Estados Unidos

Abu Dabi, EAU

Los estudiantes evaluados en quinto grado de la Repblica de Sudfrica

Cumpli parcialmente los lineamientos de tasas de participacin de la

COLOMBIA EN PIRLS 2011

Tabla 2. Distribucin de los puntajes promedio en competencia lectora

Distribucin de los puntajes en capacidad lectora

Los errores estndar aparecen entre parntesis.

Resultado promedio significativamente superior al promedio de la escala PIRLS.

B. Diferencias por gnero

Tabla 3. Puntajes promedio en competencia lectora por gnero, en PIRLS 2011

bajo para la estimacin excede el 25%.

Diferencia estadsticamente significativa

Diferencia estadsticamente no significativa

COLOMBIA EN PIRLS 2011

Participantes de sexto grado

Reserva con respecto al logro promedio debido a que el porcentaje de estudiantes

Diferencia estadsticamente significativa

Diferencia estadsticamente no significativa

Cumpli parcialmente los lineamientos de tasas de participacin de la muestra luego

Diferencia estadsticamente significativa

Diferencia estadsticamente no significativa

COLOMBIA EN PIRLS 2011

Debajo del nivel

D. Avances de Colombia entre 2001 y 2011

Tabla 6. Evolucin de los puntajes de Colombia en PIRLS, 2001 2011.

Distribucin de los puntajes en capacidad lectora

Resultado promedio significativamente superior al promedio de la escala PIRLS.

COLOMBIA EN PIRLS 2011

La diferencia de resultados es estadsticamente significativa al menos que estn en un crculo.

Identificar y recuperar informacin explcita del texto