Sunteți pe pagina 1din 2

Managementul clasei ca grup - argument

La clas, profesorul nu realizeaz numai predarea-nvarea-evaluarea, ci i relaioneaz


cu elevii, influenndu-le comportamentul de nvare, intervine n direcionarea evoluiei lor
generale.
Fiind figura central pentru elevi, profesorul capt i alte roluri de influenare educativ.
Astfel el i adaug noi comportamente n activitatea cu clasa:
- planific activitile, determin sarcinile pe variate niveluri, i structureaz
coninuturile, i programeaz aciunile;
- organizeaz activitile clasei, determin climatul specific de munc;
- comunic informaii variate;
conduce activitatea desfurat n clas, dup normativitatea specific;
coordoneaz activitile, sincronizeaz realizarea obiectivelor, armonizeaz
stilurile i ritmurile, ncheag colectivul, previne influenele negative;
- ndrum elevii n. cunoatere, n activitate;
- motiveaz elevii prin echilibrul stimulare/sancionare;
- consiliaz elevii pe problemele specifice vrstei i individuale;
- controleaz evoluia elevilor n raport cu obiectivele;
- apreciaz, evalueaz atingerea performanelor, standardelor date, formuleaz judeci
de valoare.
Prin aceste comportamente, profesorul influeneaz managerial activitatea instructiveducativ, dar nu confund cele dou planuri de aciune.
Managementul clasei se difereniaz de managementul colii sau a altor
medii educaionale prin specificul relaiilor profesor-elevi, n scopul formrii dezvoltrii personalitii acestora, concomitent cu problemele ei pedagogice, metodologice.
Aceast abordare este argumentat prin:
- argumente organizaionale. Grupul-clas are dimensiunile unei organizaii, pentru c
acioneaz dup norme i criterii de asociere organizat, are scopuri i obiective comune,
sarcinile de rezolvat sunt distribuite i n comun i difereniat, fiecare elev ndeplinete roluri
comune, dar i individualizate, la nivelul clasei se constituie o anume comunicare i un sistem
informaional, are un timp raionalizat, utilizeaz n comun anumite resurse, satisface
tendina
natural de asociere, faciliteaz constituirea unei mentaliti comune i o not specific a clasei
(sintalitate);
- argumente epistemice (de cunoatere)
Noile metodologii n cunoaterea (epistemologia) tiinific actual arat c este nevoie
de cooperare, comunicare pentru a se realiza atributele ei actuale: abordarea globalist,
interdisciplinar, calitativ, constructivizat, apropierea de realitatea aplicrii ei practice;
- argumente istorice. Evoluia sensului unor termeni de baz arat adncirea studiului
problemelor manageriale: coal" (de la sensul de odihn prin munc", rgaz, la cel de
instituie cu funciuni specifice"), profesor" (de la lat. profiteri, professum" - a vorbi n faa
cuiva, a face profesie de credin, a declara n mod public, la practicarea funciei de educator a
altora).
n ambele cazuri, s-au aprofundat funciile specifice (luarea de decizii, planificare,
organizare, dirijare, coordonare, ndrumare, evaluare, reglare), pentru realizarea eficient a
obiectivelor, activitilor.
Istoria pedagogiei dezvolt tocmai evoluia acestor idei, confruntarea diferitelor teorii i
sisteme educaionale care au mbuntit i abordarea managerial a problemelor pedagogice;
- argumente sociologice. Realizarea educaiei se bazeaz i pe antrenarea relaiilor
reciproce profesor - elevi, elevi - elevi, elevi - coal, elevi - clas, grup.
Mediul social al clasei, motivarea social a nvrii, climatul de munc, tipurile de relaii
interpersonale influeneaz planificarea, organizarea, realizarea educaiei.

Rezultatele nvrii sunt dependente i de performanele grupului, de echilibrarea


obiectivelor formrii (cunotine-atitudini-motivaii-comportamente-reprezentri sociale), de
climatul psihosocial al clasei, de modurile de organizare a elevilor, de aprecierea celorlali, de
afirmarea unor lideri, de climatul emoional i moral al grupurilor din clas, de sistemul de
ateptri ale clasei i de criteriile ei de apreciere valoric, de ndeplinirea rolului de lider al clasei
de ctre profesor:
- argumente psihologice. Numeroase obiective ale educaiei, explicaii ale nvrii,
aspecte ale dezvoltrii i formrii elevilor, ale formrii comportamentelor se fundamenteaz pe
datele psihologiei (generale, genetice, sociale, cognitive);
- argumente manageriale propriu-zise. Ele au n vedere nuanele subliniate n
definirea managementului, a funciilor sale, a rolurilor profesorului (supraveghere, planificare,
organizare, dirijare, coordonare, executare, administrare, gestionare, direcionare, controlare,
evaluare, reglare, decizie, consiliere).
Prin aceste argumente, managementul clasei devine o component a tiinelor pedagogice, n
relaie direct cu celelalte discipline care dezvolt problematica educaiei

Paradigme ale studiului managementului clasei


Paradigmele sunt idei de baz care sintetizeaz, exprim esena unor aspecte teoretice i
practice unitare, cu efecte interpretative i aplicative majore. i pedagogia recurge la acestea n
exprimarea teoriilor, exemplelor, modelelor semnificative: paradigma curriculumului, a
nvmntului formativ, a profesorului-manager al clasei etc.
a) n problematica managementului clasei, paradigmele care explic sunt:
- normativ, pentru raportarea la criteriile de funcionare, de structurare, de organizare a
claser, a grupurilor ei;
interpretativ, pentru raportarea la integrarea individului n grupul social, pe baza
interaciunilor conturate.
Paradigmele explicativ-conceptuale ale managementului clasei clarific: factorii
determinani (cadrele didactice i formarea lor, structura clasei), dimensiunile sale (psihologic,
normativ, ergonomic, operaional, creativ), nivelul interacional, utilizarea timpului,
pregtirea nceperii noului an colar, realizarea climatului educaional al clasei, prevenirea
managementului defectuos (lipsa de motivare, oboseala, agresivitatea), interveniile n situaie de
criza managerial, realizarea de negocieri .a.
b) Paradigmele metodologice n studiul managementului clasei se refer la modalitile i
instrumentele de cunoatere a clasei, a evoluiei universului clasei, a percepiilor elevilor asupra
clasei i profesorului.
Astfel s-au conturat scale de apreciere, pe diferite probleme ale temei: inventarul mediului de
nvare (climatul clasei), scala mediului colar individualizat .a.
Aceste instrumente favorizeaz studiul intensiv al clasei, pentru mbuntirea
interveniilor n situaii manageriale normale sau de criz.

Bibliografie
R. M. Iucu, Managementul i gestionarea clasei de elevi, 2000, Ed. Polirom, Iai