REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN

UNIVERSITARIA, CIENCIA Y TECNOLOGA
INSTITUTO UNIVERSITARIO DE ADMINISTRACIN Y GERENCIA

AUTOR: CONTRERAS M. CHRISTIAN E.

C.I: V- 18223104
ADMINISTRACIN MENCIN: ORGANIZACIN Y SISTEMAS
TURNO: NOCTURNO
PERFIL SEMINARIO

CARACAS, OCTUBRE 2016

NDICE
INTRODUCCIN........................................................................................... 3
CAPITULO I.................................................................................................. 4
COMPETENCIAS Y MALLA CURRICULAR....................................................... 4
Introduccin................................................................................................
1.1 Competencia.........................................................................................
1.1.2 Tipos de Competencia........................................................................
1.1.3 Caractersticas de Competencia........................................................
1.1.4 Objetivos de la Competencia.............................................................
1.1.5 Componentes de la Competencia......................................................
1.1.6 Cmo se redacta una competencia?..................................................
1.1.7 Competencias Profesionales..............................................................
1.1.8 Tipos de la Competencia Profesional..................................................
1.1.9 Objetivo de la Competencia Profesional.............................................
1.1.10 Caractersticas de la Competencia Profesional................................
1.1.11 Perfil de Competencias....................................................................
1.1.12 Caractersticas de Perfil de Competencia. ........................................
1.1.13 Objetivo del Perfil de Competencia................................................ 10
1.1.14 Anlisis........................................................................................... 10
1.2 Malla Curricular................................................................................... 10
1.2.1 Caractersticas de la Malla Curricular............................................... 10
1.2.3Objetivo de la Malla Curricular.......................................................... 11
1.2.4 Estructura de la Malla Curricular...................................................... 11
1.2.5 Perfil de Ingreso............................................................................... 11
1.2.6 Perfil de Egresado............................................................................ 11
1.2.7 Perfil Profesional............................................................................... 12
1.2.8 Caractersticas de Perfil Profesional................................................. 12
1.2.9 Objetivo de Perfil Profesional........................................................... 12
1.2.10 Anlisis del Perfil Egresado de TSU en Organizacin y Sistemas.
.................................................................................................................. 12

1.2.11 Anlisis........................................................................................... 13
CAPITULO II............................................................................................... 15
VINCULACIN DEL PERFIL DE COMPETENCIA CON LA MALLA CURRICULAR
EN CADA COMPONENTE DE FORMACIN................................................... 15
Asignatura: TCNICAS DE ESTUDIO E INVESTIGACIN.............................. 16
Asignatura: MATEMTICA APLICADA.......................................................... 16
Asignatura: LENGUAJE Y COMUNICACIN.................................................. 16
Asignatura: INGLS I................................................................................. 16
Asignatura: COMPUTACIN I..................................................................... 17
Asignatura: ECONOMA............................................................................. 17
Asignatura: DEPORTE................................................................................ 17
Asignatura: ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS......................................... 17
Asignatura: INTRODUCCIN A LA ADMINISTRACIN................................. 17
Asignatura: CONTABILIDAD I..................................................................... 18
Asignatura: LEGISLACIN MERCANTIL....................................................... 18
Asignatura: INGLS II................................................................................ 18
Asignatura: COMPUTACIN II.................................................................... 18
Asignatura: ESTUDIOS AMBIENTALES........................................................ 18
Asignatura: ESTADISTCA.......................................................................... 18
Asignatura: ORGANIZACIN Y MTODOS.................................................. 19
Asignatura: REDACCIN Y ORTOGRAFA.................................................... 19
Asignatura: SISTEMA DE INFORMACIN Y DOCUMENTACIN.................... 19
Asignatura: ADMINISTRACIN DE RECURSOS HUMANOS.......................... 19
Asignatura: INGLS III............................................................................... 19
Asignatura: COMPUTACIN III.................................................................... 20
Asignatura: FORMULACIN DE PROYECTOS SOCIALES.............................. 20
Asignatura: SISTEMAS Y PROCEDIMIENTOS............................................... 20
Asignatura: ANALISS Y DISEO DE FORMATOS........................................ 20
Asignatura: TCNICAS DE NEGOCIACIN.................................................. 20
Asignatura: DESARROLLO ORGANIZACIONAL............................................ 21
Asignatura: INGLS IV............................................................................... 21
Asignatura: COMPUTACIN IV................................................................... 21
i

Asignatura: PLANIFICACIN ESTRATGICA DE NEGOCIOS......................... 21

Asignatura: REINGIENERA DE PROCESOS................................................. 21
Asignatura: GESTIN PRESUPUESTARIA.................................................... 21
Asignatura: INGLS V................................................................................ 22
Asignatura: TELEMTICA........................................................................... 22
Asignatura: ANLISIS ORGANIZACIONAL................................................... 22
SEMINARIO DE TRABAJO ESPECIAL DE GRADO.......................................... 22
BIBLIOGRAFA............................................................................................ 23

INTRODUCCIN
Este trabajo de grado en su primer captulo resea la importancia de lo que es
una competencia y la malla curricular, los trminos de competencia se puede
constatar que el grado de desarrollo adquirido en el proceso de aprendizaje por el
estudiante y la fuente bsica donde comprobar la evidencia de su logro. A su vez la
malla curricular, conlleva a una formacin impartida con unos procesos de enseanza
y aprendizaje que permiten un perfeccionamiento del estudiantado, es as como de
manera integral se presenta un perfil del estudiante completo para su avance e
impulso para desarrollarse dentro de una organizacin, impartiendo conocimientos
adquiridos y generando competencias.
Entonces la competencia se basa en una serie de caractersticas que estn
relacionadas con un desempeo superior, y as como los conocimientos, las
habilidades y la experiencia son importantes, existen tambin otras caractersticas
como los rasgos, motivos, aptitudes que si bien son difciles de detectar son tambin
necesarias para lograr dicho desempeo. Es claro que la malla curricular es un
proceso de enseanza impartido de manera que debe permitir el fortalecimiento del
educando. De tal manera que es un procesos sistemtico para el desarrollo de las
potencialidades del estudiantado, que garantiza el logro de los objetivos dentro del
currculo estudiantil.
Cabe destacar que el Instituto Universitario de Administracin y Gerencia, dentro de
su estructura cuenta con un personal docente altamente calificado, los cuales aplican
con tica y responsabilidad modernos programas de formacin profesional,
permitiendo as obtener un aprendizaje acadmico que detalla la evaluacin constate
para determinar los procesos necesarios a mejorar y alcanzar la eficiencia en cada
actividad para que sus egresados se encuentren en excelentes condiciones para
incorporarse al mercado laboral en condiciones de competitividad.

CAPITULO I
COMPETENCIAS Y MALLA CURRICULAR.
Introduccin.
Para hablar de competencia es necesario hablar de aprendizaje del individuo,
tambin es necesario que el mismo conozca sus capacidades y tener unas excelentes
bases. Sirve orientar el aprendizaje hacia la adquisicin y dominio de la competencia,
Si no se dispone de instrumentos de evaluacin adecuados que ayuden analizar y
valorar los resultados. Llevando esto al plano organizacional, la persona podra
contribuir al xito de sta, siempre y cuando esos logros personales, estn
efectivamente acoplados con la organizacin. Adicional la malla curricular, se
preocupa por el conocimiento que transfiriera y sus competencias, la formacin va
dentro del concepto de progresividad alimentada por los periodos de continuidad que
considera las condicionantes externas en lo social, cultural e histrica, que se le
presenta.
En consecuencia podramos considerar que una competencia en el aprendizaje
incluye; a) una serie de caractersticas personales; b) una caracterizacin de funciones
y tareas en las que se pondrn en accin esas cualidades; c) una serie de condiciones
de realizacin. En la competencia dentro de una organizacin; tiene como
caractersticas determinar el modelo de gestin por competencias que se implantar
en la organizacin, hay que tener presente cules son las caractersticas deben poseer
competencias con carcter general: adecuadas al negocio, adecuadas a la realidad

actual y futura operativas, codificables y manejables exhaustiva terminologa y

evaluacin de fcil identificacin.

1.1 Competencia.
Puede decirse que el objetivo del cambio es alcanzar nuevas conductas que se
orienten al logro de metas que se propone una persona. Es por tanto el conocimiento
y dominio que tenga de manera integral para desempearse en cualquier rea () es
el conjunto de comportamiento socio afectivo y habilidades cognoscitivas,
psicolgicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un
desempeo, una funcin, una actividad o una tarea. (Agudn, 2008, p. 12)
La caracterstica principal es que el cambio hacia una conducta ms efectiva es en
realidad una competencia, a su vez se debe valorar en qu grado esencialmente se
encuentra el individuo que alcance una verdadera competencia.
La competencia es multidimensional e incluye distintos niveles como saber
(datos, conceptos, conocimientos), saber hacer (habilidades, destrezas, mtodos de
actuacin), saber ser (actitudes y valores que guan el comportamiento) y saber estar
(capacidades relacionadas con la comunicacin interpersonal y el trabajo
cooperativo). Las competencias bsicas nos hablan del conjunto de destrezas que
todas las personas necesitan para integrarse activamente en la sociedad (Menda,
2012, p75). En otras palabras, la competencia es la capacidad de un buen desempeo
en contextos complejos y autnticos. Se basa en la integracin y activacin de
conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores.

1.1.2 Tipos de Competencia.

Por similitudes temticas entre competencias, se clasifican siguiendo el

desarrollo de un tema central: Comunicacin: Capacidad para hablar en pblico;
expresin oral y escrita fluida. Gerencia/gestin: Planificacin, direccin de equipos,
liderazgo, resolucin de conflictos. Influencia: Motivacin, relaciones pblicas,
trabajo en equipo. Solucin e innovacin: Capacidad de aportar sugerencias,
creatividad, capacidad de sntesis, orientacin a resultados. Logro y accin:
Consecucin de objetivos individuales o de grupo. Servicio: Actitud disponible,
puntualidad, orientacin.

1.1.3 Caractersticas de Competencia.

La incorporacin de las competencias al lenguaje y a los contenidos
universitarios responde a diferentes motivos: por un lado, es un modo de acercar la
universidad a la sociedad y el mbito laboral, y por otro lado es un modo de reclamar
una enseanza ms prctica y til; para los estudiantes. Los programas de formacin
basados en las competencias deben caracterizarse por:

Enfocar la actuacin, la prctica o aplicacin (profesional) y no de

contenido.

Mejorar la relevancia de lo que se aprende.

Evitar la fragmentacin tradicional de programas academicistas.

Facilitar los contenidos aplicables al trabajo.

Generar aprendizajes aplicables a situaciones complejas.

Favorecer la autonoma de los individuos.

Transformar el papel del profesorado hacia una concepcin de

facilitador.

El aprendizaje a travs de casos, problemas, proyectos, simulaciones, etc. As

como la evaluacin de los procesos y resultados asociados a este tipo de trabajo,
facilitan el mantenimiento de estas caractersticas.

Segn Echevarra (2001) la competencia discrimina el saber necesario para

afrontar determinadas situaciones y el ser capaz de enfrentarse a las mismas. El
primero est relacionado con la cualificacin personal pero el aprovechamiento de
sta depende del entorno estructural donde pueda desarrollarla y de los mbitos
institucionales de la formacin. En este sentido posee competencia profesional quien
dispone de los conocimientos, destrezas y actitudes necesarias para ejercer su propia
actividad laboral, resuelve los problemas de forma autnoma y creativa y est
capacitado para colaborar con su entorno laboral y en la organizacin del trabajo
(Echevarra, 2001.p.44)

1.1.4 Objetivos de la Competencia.

Formar un profesional con adecuado conocimiento, habilidades, actitudes y
competencias, que est capacitado para servir a la sociedad mediante a la satisfaccin
de sus demandas, tanto en su faceta de prevencin, como de diagnstico y
tratamiento, de un modo tico y con eficiencia. Este profesional debe apreciar la
necesidad del desarrollo profesional y la formacin continuada a lo largo de la vida,
debe ser capaz de utilizar con eficiencia los avances en el conocimiento y la
tecnologa.

1.1.5 Componentes de la Competencia.

El listado de competencia es muy amplio. Las hay que son deseables y otras
que son totalmente indispensable, al menos en la enseanza bsica obligatoria. Estas
se agrupan en cuatro mbitos: las relativas a la gestin del conocimiento de

aprendizaje; las que facilitan el acceso al mundo del trabajo: las que favorecen la
convivencia y las relaciones sociales y las que versan sobre la autoestima y el ajuste
personal. Entonces nos encontramos con 6 componentes:
1. El saber, es el conocimiento, datos, conceptos, informacin permanente,

capacitacin constante;
2. El saber hacer, es el resultado obtenido, es lo esperado, son las habilidades y

las destrezas, mtodos propios;

3. El querer hacer, son los factores motivacionales, son las actitudes y valores;
4. El poder hacer, son factores situaciones y de estructura de la organizacin;
5. El saber estar, es emocional, es la interrelacin, capacidad relacionada con la

comunicacin;
6. Hacer-hacer, liderar, es participar, delegar, ensenar, organizar.

1.1.6 Cmo se redacta una competencia?

Para redactar una competencia se deben tomar en cuenta tres elementos
bsicos:
1. Una capacidad que deber ser desarrollada (que incluya de manera

integrada conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes)

2. Una especialidad y rea de conocimiento.
3. El mbito o contexto en donde se desempear o aplicar.

Tambin se debe buscar las siguientes caractersticas:

1. Debe poder evaluarse a travs del desempeo de la persona.

2. Debe plantearse como una capacidad lograda.

Se debe recordar que para alcanzar la competencia las guas indispensables son
los indicadores de logro. Los indicadores de logro son una sea, un criterio, una
huella, una especie de termmetro de que la competencia est en proceso o se ha
logrado. Todo indicador debe tener:
1. Accin: indica la conducta que se ha de observar y que puede ser mental o

fsica. Contesta a la pregunta qu debe hacer el alumno?

2. Contenido: debe contestar a las preguntas Con qu lo hace? a travs de qu

lo hace?
3. Condicin: debe contestar a la pregunta Cmo lo debe hacer?

1.1.7 Competencias Profesionales.

No es fcil acotar el concepto de competencia, cuando una somera revisin de
la literatura sobre este campo, adems de evidenciar los continuos esfuerzos
dedicados a esta tarea y los diferentes vaivenes habidos en su concrecin desde lo
psicolgico, pedaggico, laboral, social, etc., indican que este trmino no es unvoco.
Por otra parte, tambin es importante destacar que en cada definicin existen
supuestos previos o unos niveles de abstraccin distintos con los que cada autor
opera. Esta diferenciacin inicial, que implica diferentes parmetros de referencia,
provoca que el resultado conceptual, obviamente, sea diferente. Adems, en las
diferentes definiciones sobre competencia se incluyen otros conceptos -capacidad,
cualificacin, aptitud, destreza, etc.
Que por s mismos tambin resultan en la mayora de las veces ambiguos o
incluyen en su seno dificultades semnticas. Sea como fuere, al margen de la
problemtica particular del concepto, y al margen de la revisin histrica que

podramos realizar al respecto, lo que nos interesa en este momento es realizar un

intento de clarificacin en este campo. Para ello, con independencia de otros
procedimientos, vamos a recurrir al anlisis lexicolgico del trmino, el anlisis de
algunas definiciones significativas al respecto, la revisin de algunos enfoques, para
culminar finalmente con la diferenciacin de las competencias de otros conceptos
asociados. Anlisis lexicolgico del trmino competencia; desde el punto de vista
etimolgico, encontramos el origen del trmino competencia en el verbo latino.
Competere (ir al encuentro una cosa de otra, encontrarse) para pasar tambin a
acepciones como responder a, corresponder estar en buen estado ser suficiente,
dando lugar a los adjetivos competens-entis (participio presente de competo) en la
lnea de competente, conveniente, apropiado para; y los sustantivos competio-onis
competicin en juicio y competitor-oris competidor, concurrente, rival. Desde el
siglo XV nos encontramos con dos verbos en castellano competir y competer que
proviniendo del mismo verbo latino (competere) se diferencian significativamente,
pero a su vez entraan semnticamente el mbito de la competencia (Corominas,
1967:163).
1. Competer: pertenecer o incumbir, dando lugar al sustantivo competencia y

al adjetivo competente (apto, adecuado).

2. Competir: pugnar, rivalizar, dando lugar tambin al sustantivo competencia,

competitividad, y al adjetivo competitivo.

Sea como fuere, en ambos casos, el sustantivo competencia es comn, lo que
aade dificultad y genera equvocos. Si reparamos en los diccionarios de la lengua
espaola, en busca de ms luz, de nuevo verificamos que las acepciones propuestas
tienen que ver con este doble sentido, resultando difcil demostrar la difcil
demarcacin en una u otra direccin, con lo cual profesionales tenemos que asumir la
polisemia de este trmino. Llegados a este punto, resulta interesante retomar el
anlisis que nos presenta Prieto (1997: 8 y ss.) sobre las diferentes acepciones

ubicados en el mbito sociolaboral, aunque slo aludiremos al algunas de ellas por su

inters en este momento. En primer lugar, nos refiere dicho autor.
La competencia como autoridad, haciendo clara alusin a los asuntos o cometidos
que dan bajo la competencia directa de un profesional concreto o una figura
profesional. En este caso, estaramos adems ante la acepcin de competencia como
atribucin o incumbencia, estando ligada a la figura profesional (tareas y funciones)
que engloba el conjunto de realizaciones, resultados, lneas de actuacin y
consecuciones que se demandan del titular de una profesin u ocupacin. Otra
acepcin nos ubica la competencia como capacitacin, refirindose al grado de
preparacin, saber hacer, conocimientos y pericia de una persona como resultado del
aprendizaje.
En este caso, la competencia alude directamente a las capacidades y
habilidades de una persona, que son necesarias desarrollar a travs de la formacin.
Tambin podra considerarse en este punto la competencia como cualificacin,
referida bsicamente a la formacin necesaria para tener la competencia profesional
deseada. De manera que la competencia el resultado del proceso de cualificacin que
permite ser capaz de estar capacitado para. Por ltimo, se puede aludir a la
competencia como suficiencia o mnimos clave para el buen hacer competente y
competitivo. Se acotan las realizaciones, resultados, experiencias, logros de un titular
que debe sobrepasar para acceder o mantenerse satisfactoriamente en una ocupacin
con garantas de solvencia y profesionalidad.
Todo esto nos lleva a una primera sntesis en la que puede afirmarse que la
competencia se refiere a las funciones, tareas y roles de un profesional, incumbencia
para desarrollar adecuada e idneamente su puesto de trabajo, suficiencia que son
resultado y objeto de un proceso de capacitacin y cualificacin. Pero inicialmente
no est exenta de problemtica desde el punto de vista de la formacin. Cabe
preguntar qu entraan las competencias, respecto a qu se diferencian, para poder
articular el proceso de capacitacin o cualificacin;

1. Cmo se evalan, desde la ptica de la suficiencia estar capacitado, ser capaz-

lo que nos lleva a la acreditacin y certificacin de las mismas;

2. Cmo se establecen las competencias profesionales y quin est legitimado

para ello;
3. Qu tipos de competencias existen;
4. Cmo se desarrollan; etc. Estos y otros tantos interrogantes surgen en este

momento, y desde la ptica de la formacin son ineludibles.

1.1.8 Tipos de la Competencia Profesional.

Las competencias como el conjunto de conocimientos, procedimientos y
actitudes combinados, coordinados e integrados en la accin adquirido a travs de la
experiencia (formativa y no formativa profesional) que permite al individuo resolver
problemas especficos de forma autnoma y flexible en contextos singulares. Esto
quiere decir que en dicho concepto, sobre todo a partir de la propia accin y del
contexto, las competencias van ms all de la mera especializacin tcnica para
incluir dimensiones relacionales y sociopolticas. Dicho de otra forma, el
comportamiento tcnico y metodolgico ha de completarse con comportamiento
personal y social.
La consecuencia tambin afecta al mbito de las capacidades en las que habr
de incidirse, apostando en la lnea de la cooperacin y participacin en la
organizacin. Esto lleva a considerar una tipologa de las competencias profesionales
en torno a competencia tcnica, competencia metodolgica, competencia social y
competencia participativa, cuya resultante final integrada nos lleva a la competencia
de accin, que como tal es indivisible. En este sentido, siguiendo con el referido
autor, cabe destacar que:

1. Posee competencia tcnica aquel que domina como experto las tareas y

contenidos de su mbito de trabajo, y los conocimientos y destrezas

necesarios para ello.
2. Posee competencia metodolgica aquel que sabe reaccionar aplicando el

procedimiento adecuado a las tareas encomendadas y a las irregularidades que

se presenten, que encuentra de forma independiente vas de solucin y que
transfiere adecuadamente las experiencias adquiridas a otros problemas de
trabajo.
3. Posee competencia social aquel que sabe colaborar con otras personas de

forma comunicativa y constructiva, y muestra un comportamiento orientado al

grupo y un entendimiento interpersonal.
4. Posee competencia participativa aquel que sabe participar en la organizacin

de su puesto de trabajo y tambin de su entorno de trabajo, es capaz de

organizar y decidir, y est dispuesto a aceptar responsabilidades.

1.1.9 Objetivo de la Competencia Profesional.

Se refiere a las funciones, tareas y roles de un profesional -incumbencia- para
desarrollar adecuada e idneamente su puesto de trabajo -suficiencia- que son
resultado y objeto de un proceso de capacitacin y cualificacin.

1.1.10 Caractersticas de la Competencia Profesional.

Es necesario concretar y llegar a algunos puntos de sntesis de definicin para
nuestro que hacer.
1. Una primera nota caracterstica en el concepto de competencia es que

comporta todo un conjunto de conocimientos, procedimientos y actitudes

combinados, coordinados e integrados, en el sentido que el individuo ha de

saber hacer y saber estar para el ejercicio profesional. El dominio de estos
saberes le hacen capaz de actuar con eficacia en situaciones profesionales.
Desde esta ptica, no sera diferenciable de capacidad, erigindose el proceso
de capacitacin clave para el logro de las competencias. Pero una cosa es
ser capaz y otra bien distinta es ser competente, poseyendo distintas
implicaciones idiomticas.
De hecho, bastantes definiciones as lo resaltan, desde el dominio, posesin,
etc., de tales caractersticas de forma integral para llegar a ser capaz o
disponer de la capacidad de saber actuar. Estamos ante un equipamiento
profesional o recursos necesarios para tal actividad. Con ello llegamos a que
las competencias implican a las capacidades, sin las cuales es imposible llegar
a ser competente. Es preferible verla como una triangulacin perfecta que
construye un slo polgono; desde esta perspectiva el punto de mira ya se
puede dirigir ms a un lado u otro del tringulo porque siempre estaremos
atrapados por la presin presencial de los otros lados.
Las competencias tambin son el producto de una serie de factores distintos
entre s, pero en perfecta comunicacin. Gracias al conjunto que forman las
capacidades se logran las competencias mediante un proceso de aprendizaje.
A su vez, la o las competencias logradas aumentan el poder de las capacidades
con lo que el proceso se convierte en una espiral centrfuga y ascendente que
hace necesario el planteamiento que dimana de la formacin permanente:
logro de ms y mejores competencias en el desarrollo evolutivo de las
capacidades de la persona
2. Las competencias slo son definibles en la accin. En la lnea de los apuntado

anteriormente, las competencias no son reducibles ni al saber, ni al saberhacer, por tanto no son asimilables a lo adquirido en formacin. Poseer unas
capacidades no significa ser competente. Es decir, la competencia no reside en
los recursos (capacidades) sino en la movilizacin misma de los recursos. Para
ser competente es necesario poner en juego el repertorio de recursos. Saber,

adems, no es poseer, es utilizar. Pero an ms, en esta lnea argumental

cabra superar una interpretacin simplista de utilizar, para no quedarse en la
mera aplicacin de saberes.
Esto nos indica que la competencia es un proceso delante de un estado; es
poniendo en prctica-accin la competencia como se llega a ser competente.
An existe otro matiz diferenciador, en este punto, que le distingue la
capacidad de la competencia y que a simple vista puede resultar irrelevante. El
saber hacer al que hacemos alusin no es un saber imitar, o aplicar
rutinariamente los recursos de los saberes propios del individuo -esto estara
ms cercano a la capacidad- el saber que aludimos es un saber-actuar. Hacer
sin actuar es poner en prctica una tcnica o realizar un movimiento sin
proyectar los sentidos y los encadenamientos que supone, mientras que el
saber actuar pone un gruo de acciones un conjunto de actos donde la
ejecucin de cada uno es dependiente del cumplimiento del todo o en parte de
los otros.
La competencia, pues, exige saber encadenar unas instrucciones y no slo
aplicarlas aisladamente. Incluso, desde esta ptica, puede llegarse a que el
saber actuar sea el precisamente no actuar. Una buena reaccin ante una
situacin problemtica puede ser precisamente no intervenir.
3. No es suficiente con verificar que elementos son constitutivos de las

competencias. Se debe profundizar ms y de ah que recurramos a cmo se

conforman. Cabe pues, ms all de lo dicho respecto a las capacidades y
competencias, asumir que no es suficiente con el proceso de capacitacin por
ende posibilitador de las capacidades y apoyado en la formacin sino que en
este terreno la experiencia se muestra como ineludible. Si bien esta atribucin
no est presente explcitamente en todas las definiciones, ms bien se est
poniendo nfasis en los ltimos aos, si que implcitamente podemos inferirla
del conjunto.
Tiene que ver directamente con el propio proceso de adquisicin de
competencias que se ha indicado, y atribuye a las mismas un carcter

dinmico. De ello se puede concluir que las competencias pueden ser

adquiridas a lo largo de toda la vida activa, constituyendo, por tanto, un factor
capital de flexibilidad y de adaptacin a la evolucin de las tareas y los
empleos. Proceso de adquisicin igualmente se incrementa el campo de las
capacidades entrando en una continuidad que va desde las capacidades a las
competencias y de stas a las capacidades, iniciando de nuevo el ciclo
potenciador en ambas direcciones, en un continuum inagotable
4. El contexto, por ltimo, pues, es clave en la definicin. Si no hay ms

competencia que aquella que se pone en accin, la competencia no puede

entenderse tampoco al margen del contexto particular donde se pone en juego.
Es decir, no puede separarse de las condiciones especficas en las que se
evidencia. Estamos apuntando que en la direccin del anlisis y solucin de
problemas en un contexto particular se movilizan pertinentemente todos los
recursos (saberes) que dispone el individuo para resolver eficazmente el
problema dado. Pero ello no quiere decir necesariamente que cada contexto
exige una competencia particular.
Con lo cual se podra llegar al infinito interminable de competencias, sino que
la propia situacin demanda una respuesta contextualizada. Es decir, de los
recursos disponibles del individuo, en una accin combinatoria de los mismos,
se puede, gracias a la flexibilidad y adaptabilidad (tambin como
competencias) obtener la solucin o respuesta idnea para dicha situacin.

1.1.11 Perfil de Competencias.

Expectativa que se aspira lograr con la formacin de un profesional. Definir
un perfil contiene aspectos prospectivos apoyados en investigaciones sobre el rumbo
probable de los acontecimientos futuros e incluye las reas de los conocimientos en
las cuales tiene un cierto dominio, lo que ser capaz de hacer en y con ellas, los
valores y actitudes que habr asimilado y las destrezas que habr desarrollado; es
decir, al definir un perfil se definen sus competencias.

1.1.12 Caractersticas de Perfil de Competencia.

El perfil por competencias est formado por las habilidades y conocimientos
que se requieren para desempear un puesto de trabajo, as como los
comportamientos y actitudes que tienen las personas con el mayor desempeo dentro
de sus puestos de trabajo. Esto se traduce tanto a nivel cuantitativo como a nivel
cualitativo. Un perfil por competencias cumple con ser:
1. Un modelo conciso.
2. Describe comportamientos que se pueden observar y se vincula a la estrategia.
3. Estructura y la cultura de la empresa.
Esto no slo quiere decir que es un modelo claro y en base a comportamientos
que se pueden ver a simple vista, sino que tambin depende de la empresa. Que
dependa de la empresa y de su cultura empresarial no quiere decir ms que en
empresas diferentes dos puestos iguales, por ejemplo secretaria de direccin, pueden
tener perfiles competenciales totalmente diferentes, o iguales, en base a la cultura de
la empresa, sus estrategias y la forma de direccin.

1.1.13 Objetivo del Perfil de Competencia.

Un perfil de competencias puede responder a qu hace, cmo se hace eso y
para qu se hace, teniendo en cuenta lo que se necesita para el puesto, las condiciones
y la cultura de la empresa. En base a todo esto es en lo que se construye un buen
perfil de competencias que sin duda conseguir un mayor rendimiento dentro de la
empresa en base a buenas elecciones. Una persona que parece ser apta para una
empresa resulta que para otra no lo es, en el mismo puesto de trabajo, esto se puede
ver en entrevistas de trabajo por el mismo puesto en que pueden rechazar a una

persona en muchas entrevistas y aceptarla en otra. Una misma persona puede ser
buena en un puesto de trabajo en ciertas empresas y en otras no, como puede serlo en
todas dependiendo del perfil competencial del puesto de trabajo en las empresas
concretas.
La empresa es la que marca el perfil por competencias, siendo en este en el
que se base a la hora de evaluar un puesto de trabajo. Es la empresa la que determina
cules son las competencias que dan lugar a un rendimiento superior en un puesto de
trabajo, basndose en ciertas tcnicas que le permiten conocer este aspecto. Los
perfiles de competencias puestos son distintos a los profesiogramas, ya que estos
ltimos se basan en un aspecto cognitivo, mientras que los perfiles de competencias
se basan en competencias secundarias y descripciones que especifican ciertas pautas
de conducta dentro del puesto de trabajo, que son las que determinan finalmente las
competencias necesarias dentro del puesto en la empresa.
No a todas las empresas les funciona lo mismo, ni les da un desempeo
superior lo mismo, y es por esta razn por lo que los perfiles de competencias no son
iguales en mismas empresas, aunque pueden serlo.

1.1.14 Anlisis.
Una competencia es una caracterstica subyacente de un individuo que est
causalmente relacionada a un criterio referenciado como efectivo y/o un desempeo
superior en una situacin. Las competencias de auto-concepto se hallan en algn
lugar intermedio. Las actitudes y los valores tales como la auto-confianza, pueden
cambiarse con el entrenamiento, psicoterapia, y/o experiencias positivas de
desarrollo, aunque con tiempo y no sin dificultades. Hacer frente regular y
adecuadamente, a un conjunto () de tareas y de situaciones, haciendo apelacin a
las nociones, a los conocimientos, a las informaciones, a los procedimientos, los

mtodos, las tcnicas y tambin a tambin a las otras competencias ms especficas

(Perrenoud, 2008, p3)
Se destaca la idea de que para realizar con xito una funcin determinada,
abre un abanico de caractersticas que estn relacionadas con un desempeo superior
en cualquier actividad, y as como los conocimientos, las habilidades y la experiencia
son importantes, existen tambin otras tipologas como los rasgos, motivos, aptitudes
que si bien son difciles de detectar son tambin necesarias para lograr dicho
desempeo. La competencia es la capacidad para responder a demandas externas, lo
que necesariamente implica que genera resultados eficaces con requisitos de calidad
previamente establecidos.

1.2 Malla Curricular.

Es un instrumento que contiene la estructura del diseo en la cual
los docentes, maestros, catedrticos abordan el conocimiento de un determinado
curso, de forma articulada e integrada, permitiendo una visin de conjunto sobre la
estructura general de un rea incluyendo: asignaturas, contenidos, nap / ncleos de
aprendizajes prioritarios, metodologas, procedimientos y criterios de evaluacin con
los que se manejarn en el aula de clase. Se denomina "malla" ya que se tejen tanto
verticales, como horizontalmente, incorporando idealmente a la transversalidad. Se
debe tener claro que existen tres tipos de evaluacin: la diagnostica se realiza al inicio
de la clase, la informativa que se orienta a la informacin recibida, y la sumaria es
donde se valora e interpretan los logros.
Este diseo quiere lograr un mejor republicano que sirva a la patria y a sus
semejantes, la malla curricular est compuesta por un conjunto de planes, polticas,
programas y proyectos que se encuentran orientados segn la etapa del ser humano.
Desde el pensamiento complejo, un proyecto formativo tiene un conjunto articulado
de estrategias que se van desplegando en el tiempo para resolver un problema

contextualizado en una red de situaciones en constante cambio y organizacin, en

donde hay una continua valoracin que posibilita la retroalimentacin necesaria para
realizar los ajustes pertinentes. (Tobn, 2005, p.129)

1.2.1 Caractersticas de la Malla Curricular.

La malla curricular es la estructura que da cuenta de la forma como el docente
abordara el conocimiento. Es un instrumento que les permite, de una manera integrar
las reas desde diferentes enfoques, propiciando el dilogo entre saberes; es decir, una
buena malla curricular conduce al personal docente a realizar su labor pedaggica
articulada e integrada. Por lo tanto, la malla curricular proporciona una visin de
conjunto sobre la estructura general de un rea. Antes de iniciar la construccin de la
malla curricular hay que precisar cul ser la:
1. Metodologa para la enseanza del rea, en la cual se especifiquen los

modelos de enseanza a emplear.

2. Los mtodos didcticos y las tcnicas y estrategias a incorporar, Como por

ejemplo: la enseanza por proyectos, la enseanza centrada en la resolucin

de problemas, entre otras que correspondan a la lgica de las disciplinas que
integran las reas del plan de estudios.

1.2.3

Objetivo de la Malla Curricular.

Se plantean en trminos de habilidades, destrezas, actitudes que estimulen el

desarrollo del potencial personal de cada alumno. Se hace porque al disearse la
organizacin de problemas, mbitos conceptuales e incluso los contenidos posibles,
las metodologas, los procedimientos y los criterios de evaluacin que se manejaran
en el aula de clase, fueron pensados, tejidos y estructurados con una trama tanto

vertical como horizontal. Es el esquema estructurado de las reas obligatorias y

fundamentales y de las reas optativas con sus respectivas asignaturas y proyectos
pedaggicos. El mismo se establece con los objetivos por reas, la metodologa, la
distribucin del tiempo y los criterios de evaluacin y administracin.

1.2.4 Estructura de la Malla Curricular.

El modelo curricular que se presenta procura transformar la sociedad. Su
funcin es socializadora y liberadora, tenemos:
1. Orientaciones tericas, legales, filosficas, epistemolgicas, sociolgicas y

educativas.
2. Elementos organizacionales, principios, caractersticas, objetivos, ejes, perfil

del estudiante y del docente.

3. reas de aprendizaje, componentes, mallas curriculares, organizacin de

experiencias de aprendizaje.

1.2.5 Perfil de Ingreso.

1.2.6 Perfil de Egresado.
El perfil del egresado es de un alto nivel de competitividad, teniendo una
visin amplia como profesional dentro del campo laboral para realizar anlisis y
diseos de manuales. Hacer un procesamiento de informacin procedimental de la
estructura organizativa. Diagnosticar fallas para aplicar la DOFA.

1.2.7 Perfil Profesional.

Es el conjunto de capacidades y competencias que posee una persona, que le
permitir asumir responsabilidades propias y determinadas de la profesin. El
analizar el perfil que se tiene un funcionabilidad para detallar un sntesis curricular,
de esta manera el seleccionador tendr una idea de las capacidades y cualidades,
permite evaluar el grado de instruccin y experiencia en otros trabajos. Un perfil bien
elaborado puede marcar la diferencia ante otros candidatos.

1.2.8 Caractersticas de Perfil Profesional.

1. Conocimiento del rea.
2. Experiencia.
3. Competencia.
4. Habilidades.
5. Motivaciones profesionales.
6. Intereses.

1.2.9 Objetivo de Perfil Profesional.

Permite responder, lo que se quiere? Lo que se ofrece? Definir el objetivo
permite conocer que puesto de trabajo se competir y que se ofrece como posible
candidato.

1.2.10 Anlisis del Perfil Egresado de TSU en

Organizacin y Sistemas.
El alumno egresado de TSU en Organizacin y Sistemas, tiene las cualidades,
capacidades, conocimientos de los temas que requiere para demostrar un
profesionalismo en su desempeo dentro de una organizacin. Teniendo as una
visin amplia y clara de las distintas variables que se presentaran, lograra atender de
formas organizada los procesos que se necesitaran para dar un diagnstico, anlisis,
ejecucin e implementacin de altura a sus actividades. Se puede entonces precisar
que ser un talento humano que lograra de forma eficiente mejorar de manera
continua la organizacin, dejando una huella como la herramienta ms importante.

1.2.11 Anlisis
Considerando que la malla curricular es un instrumento que se sustenta con
datos histricos, pedaggicos, filosficos, sociales, culturales, psicolgicos,
metodolgicos, humansticos, entre otros, han servido de fundamento para la
educacin. Esto ha dado la posibilidad de desarrollar un conocimiento acumulativo,
lo que obliga al docente a estar en una permanente actividad de consulta, el mismo
enfoque tcnico y en relacin con el centro de inters si bien es cierto lo esencial son
los contenidos, estos no se desarrollan solamente por los objetivos sino que se
incursiona en el campo de los logros con los alumnos.

CAPITULO II
VINCULACIN DEL PERFIL DE COMPETENCIA CON LA MALLA
CURRICULAR EN CADA COMPONENTE DE FORMACIN

Introduccin.

Hoy en da, la sociedad demanda con ms fuerza la formacin de

profesionales capaces no slo de resolver con eficiencia los problemas de la prctica,
sino tambin y fundamentalmente, de lograr un desempeo tico y responsable,
surgiendo de esta forma, el tema de las competencias que los futuros profesionales
del Instituto Universitario de Administracin y Gerencia deben poseer, situacin que
propici la necesidad de llevar a cabo un anlisis que permitiera identificar si la
formacin profesional es pertinente con el desarrollo social (demanda laboral), ya que
esto constituye actualmente una misin esencial de la educacin superior
contempornea.
El rea de Organizacin y Sistemas es una profesin que demanda destrezas
intelectuales y tcnicas que dependen de una educacin donde el proceso de
enseanza-aprendizaje es significativo. Hoy en da, la formacin profesional est
basada en un proceso educacional de naturaleza dinmica, tomando como eje central
al alumno dentro de un patrn profesional definido histricamente e influido por las
condiciones culturales generales, el avance del conocimiento y el desarrollo de la
tecnologa, para propiciar en el egresado caractersticas actuales de formacin

flexible, con la intencin de corresponder a las necesidades de la sociedad y del

mundo del trabajo.

Componentes de Formacin.

Es necesario saber que el IUDAG, en su pensum

ha replanteado las

condiciones de formar al alumnado a un campo laboral en donde ms que formar

para el empleo se forma para la empleabilidad,

lo que requiere formar con

conocimientos, habilidades y destrezas flexibles permitiendo al egresado

responder

con

responsabilidad,

creatividad,

innovacin

conocimientos a un mercado laboral en un constante cambio.

Asignatura: TCNICAS DE ESTUDIO E

INVESTIGACIN
Objetivo General
Garantizar desarrollar un nivel de conocimiento amplio.
Guiar en la seleccin de los factores y variables que
sern estudiadas en la investigacin, as como sus
estrategias de medicin, su validez y confiabilidad.

Competencia a Desarrollar

Tiene el propsito de dar al alumno un sis

coordinado y coherente de proposiciones que
abordar las investigaciones.

De ste depender el resultado del trabajo. S

poner en claro para el propio investigador sus p
Brindar conocimientos y tcnicas para realizar trabajos
y supuestos, asumir los frutos de investigac
investigativos.
anteriores y esforzarse por orientar el trabajo
modo coherente.
Asignatura: MATEMTICA APLICADA
Objetivo General
Desarrollar en el estudiante aptitudes y actitudes
positivas hacia la matemtica a travs del ser, el saber y
el saber hacer.
Nivelar al alumno de nuevo ingreso en el conocimiento

Com

Adquirir habilidades y destrezas que le per

relacionados con administracin y econom
mediante el desarrollo de la creativida

y construccin de un lenguaje matemtico.

Desarrollar en el estudiante habilidades y destrezas en la
solucin de ecuaciones e inecuaciones para su
aplicacin en la solucin de problemas en
administracin y economa

Asignatura: LENGUAJE Y
COMUNICACIN
Objetivo General
Brindar un orden al momento de realizar
una redaccin.
Entender la importancia de llevar una
buena comunicacin.
Implementar las tcnicas de ortografa y
gramaticales.

Competencia a Desarrollar
Conocer sobre las barreras de
comunicacin y las teoras. Tipos de
comunicacin y sus normas. El uso
adecuado de las maysculas, los signos.
Identificar los contenidos; sensoriales,
afectivos y conceptuales. Los sustantivos,
sinnimos, antnimos, hiatos, diptongos,
triptongo, palabras agudas, esdrjulas,
sobreesdrjulas, proposiciones. Que es un
esquema. Los verbos.

Asignatura: INGLS I
Objetivo General
Expresar oralmente y de forma escrita
utilizando las funciones comunicativas
correspondientes y el vocabulario tcnico,
con una correccin lingstica que no
interfiera en la comprensin del lenguaje
y con una mayor riqueza en el
vocabulario.
Reforzar el conocimiento de la lengua
natal como resultado del desarrollo de las
habilidades que se ejercitan en la lengua

Competencia a Desarrollar
Identificar y describir temas bsicos,
como soporte para el resto de los ingles
que se vern a lo largo de carrera.

extranjera.

Asignatura: COMPUTACIN
I
Objetivo General

Competencia a Desarrollar

Conocer los materiales y herramientas Que los alumnos sean capaces de usar a la
utilizados para el funcionamiento de una
computadora como una herramienta
computadora.
tecnolgica til en la vida cotidiana.
Comprender el total funcionamiento de la
computadora y de los diferentes
programas.

Asignatura: ECONOMA
Objetivo General

Competencia a Desarrollar

Familiarizar al estudiante con los aspectos Diseado para cubrir las necesidades de
clave de la economa, proporcionar las los estudiantes que van a cursar una nica
bases necesarias para entender los
asignatura de economa a lo largo de su
procesos de la toma de decisiones
titulacin, por lo que se tratarn los
econmicas y el funcionamiento de la
principios bsicos, teoras, conceptos y
economa en su conjunto.
metodologa a un nivel introductorio y
sencillo aunque sin prdida del rigor
cientfico y analtico necesario.

Asignatura: DEPORTE
Objetivo General

Competencia a Desarrollar

Comprender y valorar la incidencia que la Participar en los juegos, conocer, disear

prctica de las actividades fsicas tiene en
y experimentar prcticas de
la autoestima y en la optimizacin de la

calidad de vida de las personas.

conocimientos tericos bsicos.

Conocer y valorar las posibilidades de

participacin en los juegos y en las clases
de Educacin Fsica, pueden representar
en la auto aceptacin y la integracin.
Generar actitudes positivas hacia la
integracin a travs de las actividades
fsicas.

Asignatura: ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS
Objetivo General

Competencia a Desarrollar

Difundir y poner en prctica un conjunto

de principios y valores generales y
especficos.

El instituto universitario, desde su misin

acadmica centrada en la formacin e
investigacin para el desarrollo de
conocimientos, est promoviendo una
Llevar los datos de las experiencias las
mayor implicacin hacia las necesidades
cuales deben contar con una estructura o de la sociedad, impulsando al educando a
sistema de pasos respetando y siguiendo a
una participacin sana y de alto nivel
fin de obtener resultados particulares.
crtico.

Asignatura: INTRODUCCIN A LA
ADMINISTRACIN
Objetivo General

Competencia a Desarrollar

Identificar y comprender: los fenmenos

Concepto y objeto de estudio.
organizativos y su evolucin, abordando Organizaciones: Concepto, caractersticas
el conocimiento sobre la administracin y
y tipologa, objetivos, relacin con su
su objeto de estudio.
medio ambiente. Diseo de las
organizaciones: estructuras y procesos
funcionales generales y especiales,
planeamiento, control, proceso decisorio
y el proceso de influencia. Evolucin del
conocimiento administrativo. Sistemas de

informacin: introduccin al anlisis y

diseo de sistemas de informacin,
concepto y tipos de informacin y niveles
de decisin, la informacin integral.
Descripcin de los sistemas de
informacin gerencial. Responsabilidad
social. El comportamiento tico de las
organizaciones. Organizaciones sin fines
de lucro. Empresas de familia: concepto,
significacin en el marco de las pequeas
y medianas empresas y aspectos
especiales de su gestin.

Asignatura: CONTABILIDAD I
Objetivo General

Competencia a Desarrollar

Establecer un control riguroso sobre cada

uno de los recursos y las obligaciones.

La importancia que sirve como

comprobante y fuente de informacin,
ante terceras personas, de todos aquellos
Registrar, en forma clara y precisa, todas
actos de carcter jurdico en que la
las operaciones efectuadas por la empresa contabilidad puede tener fuerza probatoria
durante el ejercicio fiscal.
conforme a lo establecido por la ley.
Prever con bastante anticipacin el futuro
de la empresa.

Asignatura: LEGISLACIN
MERCANTIL
Objetivo General
Estudiar y comprender el fundamento,
para cualquier aplicacin que amerite.

Competencia a Desarrollar
Su historia, sus funciones y
caractersticas, conocimientos bsicos

Asignatura: INGLS II
Objetivo General
Procesar informacin de textos de
mediana complejidad.

Asignatura: COMPUTACIN II
Objetivo General

Competencia a Desarrollar
Comprender informacin explcita y no
explcita. Comprensin del valor
comunicativo; pedir informacin y darla.

Competencia a Desarrollar

Obtener conocimientos de la herramienta Uso de las bondades de la hoja de clculo,

de la hoja de clculo.
sus caractersticas y su definicin.

Asignatura: ESTUDIOS
AMBIENTALES
Objetivo General
Formular proyectos que incluyan el
componente de gerencia ambiental,
aplicando la carrera de estudio.
Conocer los aspectos fundamentales que
una empresa moderna debe tomar en
cuenta en su actuacin ambiental
responsable.

Asignatura: ESTADISTCA
Objetivo General
Recopilar, organizar, procesar, analizar e
interpretar datos con el fin de deducir las
caractersticas de algn estudio a
desarrollar.

Competencia a Desarrollar
Herramienta que funcionara para el
entendimiento de la p[planificacin
estratgica y la direccin de proyectos y
programas vinculados a la carrera.

Competencia a Desarrollar
Se estudia la recoleccin, clasificacin,
sntesis, organizacin, anlisis e
interpretacin, para la toma de decisiones
frente a la incertidumbre

Asignatura: ORGANIZACIN Y
MTODOS
Objetivo General
Conocer y analizar sobre los problemas
originados y derivados del flujo o proceso
administrativo; as como los problemas de
cambio de actitud y comportamiento en el
marco de la modernizacin administrativa.

Asignatura: REDACCIN Y
ORTOGRAFA
Objetivo General
Comprender y analizar la importancia de
escribir con claridad y eficiencia para que
los mensajes escritos dentro de la
organizacin cumplan su funcin
comunicativa.

Competencia a Desarrollar
Se evidencia la gran utilidad de esta
asignatura para implementar un conjunto
de tcnicas administrativas y de
investigacin destinados a mejorar el
funcionamiento de la administracin de
una organizacin.

Competencia a Desarrollar
Sentido de la palabra, clasificacin de las
palabras, el lenguaje, tipos de lenguaje, el
lenguaje como herramienta del
pensamiento, el fondo y la forma hablar y
redactar, la oracin, estructura de la
oracin, clasificacin de las oraciones, la
oracin y el sujeto, sujeto y predicado,
qu es el verbo?, tiempo de los verbos,
conjugacin de los verbos, la persona y el
nmero, en la oracin: el artculo, el
sustantivo, el adjetivo, el adverbio, el
acento, reglas de acentuacin grfica,
diptongo, triptongo y hiato, signos de
puntuacin, que es redaccin, desarrollo
de la redaccin, partes de un escrito

Asignatura: SISTEMA DE
INFORMACIN Y
DOCUMENTACIN
Objetivo General
Llevar datos de las actividades o tcnicas
de trabajo, recursos materiales en general.

Asignatura: ADMINISTRACIN DE
RECURSOS HUMANOS
Objetivo General

Competencia a Desarrollar
Elementos orientados al tratamiento y
administracin de datos e informacin.

Competencia a Desarrollar

Alinear las polticas de Recursos Humanos

El proceso administrativo aplicado al
con la estrategia de la organizacin, lo que acercamiento y conservacin del esfuerzo,
permitir implantar la estrategia a travs
las experiencias, la salud, los
de las personas.
conocimientos, las habilidades, etc., de los
miembros de la organizacin, en beneficio
del individuo, de la propia organizacin y
del pas en general.

Asignatura: INGLS III

Objetivo General
Desarrollar habilidades para dominar con
mayor amplitud el idioma.

Asignatura: COMPUTACIN III

Objetivo General

Competencia a Desarrollar
Con prcticas de la gua segn una
secuencia contestar; actividades que se
realizan, comparaciones, hablar sobre las
acciones, etc

Competencia a Desarrollar

Conocer sobre la herramienta Access, para Estar al tanto de la diversidad en la que se

llevar; planes, nominas, entre otros
puede implementar la herramienta para
registros.
obtener un orden en las planificaciones e

informaciones de un registro de datos.

Asignatura: FORMULACIN DE
PROYECTOS SOCIALES
Objetivo General
Desarrollar sensibilidad para ayudar a la
comunidad donde se desarrolla la
actividad y conocer sobre los trabajos en
colectivo.

Asignatura: SISTEMAS Y
PROCEDIMIENTOS
Objetivo General
Identificar las funciones del rea de
sistemas y procedimientos.
Definir estructuras organizativas
Reconocer la importancia de las
estructuras organizativas

Asignatura: ANALISS Y DISEO DE

FORMATOS
Objetivo General

Competencia a Desarrollar
Busca a travs de un diagnstico de
problemas, capacitar a las personas e
instituciones participantes en el proyecto,
para que ellas puedan continuar las labores
en forma independiente y resolver en s
mismas los problemas que surjan despus
de concluir la fase de apoyo externo.

Competencia a Desarrollar
Necesidad del rea de sistemas y
procedimientos. Resea histrica
Funciones del rea sistemas y
procedimientos. Alcance del rea de
sistemas y procedimientos

Competencia a Desarrollar

Conocer y comprender la metodologa

para el diseo de las formas
administrativas en las organizaciones, para
llevar registros y/o identificar problemas
operativos.

Asignatura: TCNICAS DE
NEGOCIACIN
Objetivo General

Anlisis, tipos e implementacin de

formularios

Competencia a Desarrollar

Aprender los principios y aproximacin a

Conocimientos en el rea psicosocial
las tcnicas de negociacin y/o mediacin (procesos bsicos e interaccin, psicologa
para crear habilidades que faciliten la
de las organizaciones, de los grupos y del
resolucin de conflictos, aprovechamiento
trabajo). Familiaridad con variables
de oportunidades y toma de decisiones.
psicolgicas (personalidad, aptitudes, etc.).
Destrezas bsicas relativas al anlisis de
Detectar los estilos y problemas en el
casos y al trabajo en equipo. Capacidad
abordaje de conflictos individuales y
bsica para la sntesis y crtica en relacin
colectivos.
con procesos sociales y organizativos.
Capacidad de argumentacin y debate
Analizar y valorar los mtodos y las
respecto a fenmenos del mundo laboral
estrategias resolutivas de conflictos
en sus diversas dimensiones.
laborales y organizacionales.

Asignatura: DESARROLLO
ORGANIZACIONAL
Objetivo General

Competencia a Desarrollar

Aplicar los conceptos terico-prcticos

Esquema general del desarrollo
del desarrollo organizacional para el
organizacional, su estrategia de
mejoramiento del sistema de
operacin, el ambiente interno y externo,
administracin, a travs del anlisis de su as mismo, reconocer que ambas partes
cultura y ambiente organizacional,
estn en continua e ntima interaccin,
tendiente a un cambio planeado que
comprendiendo que una y otra mantienen
permita aplicar las intervenciones para
en un cambio constante, evolutivo y en
optimizar la toma decisiones de la
adaptacin. Conocer la importancia
teniendo presente que para promover los

nuevos cambios organizacionales se debe

abarcar el cambio de la cultura
organizacional.

Asignatura: INGLS IV
Objetivo General
Fortalecer un vocabulario ms tcnico
con prcticas orales y escritas,
conllevando al uso de los conocimientos
adquiridos.

Asignatura: COMPUTACIN IV
Objetivo General
Conocer para saber cmo aplicar la
herramienta power point, para las
presentaciones de trabajos.

Asignatura: PLANIFICACIN
ESTRATGICA DE NEGOCIOS
Objetivo General

Competencia a Desarrollar
Ahondar en los verbos, oraciones y
esquemas gramaticales.

Competencia a Desarrollar
Caracterizacin de la herramienta, aportes
de su sistema operativo.

Competencia a Desarrollar

Formular y evaluar una planeacin de

Entender alternativas de solucin
negocio, tomando en cuenta una misin y
mediante la planeacin, diseo y
visin en base a los diversos factores
evaluacin de una planeacin estratgica
internos y externos, que le permitan tomar que nos permita el desarrollo y la gestin
decisiones que generen las mejores
de produccin y servicios en un entorno
estrategias para alcanzar los lineamientos
global.
y objetivos de una organizacin.

Asignatura: REINGIENERA DE
PROCESOS
Objetivo General

Competencia a Desarrollar

Realizar un anlisis del entorno a la

Explicar los conceptos bsicos sobre
organizacin, mediante un proceso de
reingeniera mediante una resea histrica
implementacin de los conocimientos
y una visin general de todos los
hasta llegar a la construccin de un
conceptos.
modelo de intervencin con nfasis en lo
estratgico para el logro del cambio.

Asignatura: GESTIN
PRESUPUESTARIA
Objetivo General
Conocer las diferentes tcnicas
presupuestarias de los entes pblicos y
privados.
Distinguir las diferentes estructuras y
principios presupuestarios.

Competencia a Desarrollar
Concepto y caractersticas del
presupuesto. El presupuesto general. Los
principios presupuestarios (polticos,
econmicos y contables). Clasificaciones
presupuestarias.

Saber utilizar el presupuesto como

instrumento de planificacin estratgica y
como instrumento para alcanzar los
resultados y objetivos propuestos.

Asignatura: INGLS V
Objetivo General
Garantizar una comunicacin ms fluida.

Competencia a Desarrollar
Hacer narraciones, proporcionar
comparaciones, expresar sentimientos.

Asignatura: TELEMTICA
Objetivo General

Competencia a Desarrollar

Presentar los conceptos relativos al nivel Mostrar tanto aspectos conceptuales as

fsico y nivel de enlace de las redes de
como afianzar dichos conceptos mediante
comunicaciones, as como los conceptos
el desarrollo de prcticas, analizando
relativos a redes de rea local y su
desde un punto de vista prctico
interconexin.
conceptos relacionados con la transmisin
y recepcin de trfico en redes locales,
soporte de mecanismos de control de
flujo, programacin de tarjetas de red
local, el desarrollo de software de
comunicaciones.

Asignatura: ANLISIS
ORGANIZACIONAL
Objetivo General
Permitir una visin amplia y actualizada
de las posibilidades de enfoque e
intervencin del profesional en las
organizaciones.

Competencia a Desarrollar
Concepto de organizacin.
Caracterizacin del objeto de estudio.
Anlisis organizacional.

Contribuir y otorgar el dominio de la

administracin moderna y las aptitudes
para percibir, anticiparse y adaptarse a las
realidades del sistema socio-econmico
laboral.

SEMINARIO DE TRABAJO
ESPECIAL DE GRADO
Objetivo General

Competencia a Desarrollar

Proporcionar los saberes bsicos

Objeto de reconocer que toda prctica
necesarios que dan inicio a un proceso
indagatoria de la realidad, puede estar
dialctico, en una espiral cada vez ms dominada por intereses ajenos a la propia
compleja, vaya desde las teoras
produccin; y que finalmente actan
generales, hacia la construccin de las
como limitantes de la apropiacin real.
estructuras cognitivas que permite,
ejercer el dominio terico-instrumental de
la investigacin.
Abordar crticamente las diversas
corrientes de pensamiento que orientan la
investigacin.

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