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1 3 18
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04 BR PA OP CA MA MO AC CP AE LE CL EL ES GR OR AM CN RP
05 01 BR Bases de Razonamiento
05 02 PA Pensamiento analgico
05 03 OP Organizacin perceptiva
05 04 CA Clasificacin
05 05 MA Memoria y atencin
05 06 MO Motivacin-Niveles adaptacin
05 07 AC Autocontrol
05 08 CP Conductas prosociales
05 09 AE Autoestima
05 10 LE Lectura
05 11 CL Comprensin lectora
05 12 EL Exactitud lectora
05 13 ES Escritura
05 14 GR Grafsmo
05 15 OR Ortografa
05 16 AM Aprendizajes matemticos
05 17 CN Clculo y numeracin
05 18 RP Resolucin problemas
06 01 INFORME
06 02 INDIVIDUAL
06 03 BATERA
06 04 APELLIDOS Y NOMBRE
06 05 ORDEN
06 06 EDAD
06 07 CUR
06 08 GRU
06 09 TIPO DE ENSEANZA
06 10 COLEGIO
06 11 POBLACIN
06 12 BAREMO PROPIO
06 13 TTULO DEL GRFICO
06 14 FACTORES EXPLORADOS
06 15 CAPACIDADES GENERALES
06 16 BASES DE RAZONAMIENTO
06 17 MEMORIA Y ATENCIN
06 18 NIVELES DE ADAPTACIN
06 19 CAPACIDADES ESPECFICAS
06 20 TABLA DE CLAVES
06 21
10 22 10 45 10 10 21 24 36 97 00 00 00 40 50 30 10 10 10
11 Individual
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12 ESTUDIANTE, Estudiante
15 9 2 1 SEGUNDO EDUCACION BAS
13 MM
EB
14 ---------------------------------------------------------------------------21
El primer dato que aparece de Estudiante es que su nivel en las
21 diferentes pruebas que evalan las habilidades bsicas del pensamiento (como
21 la capacidad para observar de manera sistemtica, para apreciar similitudes
21 y diferencias, inferir informacin implcita, etc.) se sita en el tercio
21 inferior de los alumnos de su misma edad y nivel. Con mayor exactitud los
21 resultados obtenidos son:
21
Los resultados bajos obtenidos en relacin con las tareas que exigen
21 razonar analgicamente, indican un alto grado de dificultad en el alumno
21 para captar relaciones implcitas entre objetos y conceptos, lo que
21 constituir un hndica a la hora de realizar aprendizajes de manera autnoma
21 Estos resultados recomiendan la puesta en marcha de medidas adecuadas de
21 refuerzo educativo.
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Su capacidad para manejarse con tareas que exigen pensamiento visual (

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relaciones espaciales, sntesis y anlisis, ...) puede considerarse como

apropiada para su edad y nivel escolar, lo que resulta especialmente
interesante cuando consideramos, adems, que el tipo de tareas empleadas en
el examen supone un cierto nivel de atencin y de reflexin, que son bsicas
para la escolaridad.
Los resultados obtenidos permiten inferir una muy baja capacidad para
formar categoras ms generales a partir de la observacin y la comparacin
de elementos diferentes. Por todo ello creemos que es muy importante
adoptar las medidas de refuerzo correspondientes a fin de intentar mejorar
dichos planos
Los resultados bajos obtenidos por Estudiante en las pruebas que se
refieren a la evaluacin de memoria y de atencin, campos que exploran la
capacidad de recordar datos, captar detalles, mantener la concentracin en
el trabajo, etc, nos indican la conveniencia de adoptar medidas de refuerzo,
ya que todos ellos tienen una alta incidencia en los aprendizajes escolares.
Entrando ya en la valoracin de la adaptacin personal hacia el medio
escolar de Estudiante y de acuerdo con sus propias respuestas al
cuestionario, este alumno aparece con un nivel de motivacin respecto a las
tareas escolares que podemos considerar como medio bajo, siendo objetivo
educativo cambiar esta actitud.
La visin que posee de s mismo, obtenida a partir de sus propias
respuestas a un cuestionario de adaptacin escolar, es la de un nio con
ciertos problemas para desarrollar conductas autnomas en el mbito social,
al menos en lo que respecta a su capacidad para autorregular el propio
comportamiento en situaciones ms o menos conflictivas de relacin
interpersonal.
Por lo que respecta a las respuestas que el alumno da al cuestionario de
adaptacin sobre las denominadas "conductas prosociales" observamos que el
alumno aparece como alguin poco dispuesto, o al menos por debajo del nivel
de sus compaeros, a la colaboracin y cooperacin con los dems, a las
relaciones interpersonales, a la integracin en grupos y equipos de trabajo,
etc.
En la ltima caracterstica del cuestionario de adaptacin, los
resultados obtenidos, una vez comparados con los de su grupo de referencia,
nos presentan a un alumno con un autoconcepto muy elevado; es decir, se
expresa respecto a s mismo como una persona valiosa, capaz de afrontar las
dificultades que se le puedan presentar y con una alta autoconfianza.
---------------------------------------------------------------------------ESCRITURA
Estudiante obtiene unos resultados en las tareas de escritura, que se
encuentran dentro de los valores medios, propios de su grupo de edad y
acadmico. A continuacin comentamos los dos aspectos que se han valorado
fundamentalmente: grafomotricidad y ortografa, ambos aspectos tienen peso
especfico en el rendimiento escolar.
Las habilidades grafomotrices de este alumno se sitan dentro de los
valores medios propios de su grupo escolar y edad, por lo que es previsible
que no aparezcan dificultades especiales en este mbito en el Tercero y
Cuarto Bsico, aunque todas las medidas encaminadas a su mejora siempre le
resultarn positivas.
Sus adquisiciones ortogrficas se encuentran por debajo de lo que resulta
habitual en los nios y nias de su edad y nivel escolar; aunque debe
considerarse la escritura ms como una tcnica "a dominar" que como un
instrumento que este alumno pueda usar con eficacia, sin embargo es muy
importante su refuerzo por la incidencia que tiene en todos los aspectos de
la escolaridad.
APRENDIZAJES MATEMTICOS
Los resultados bajos obtenidos por Estudiante en las tareas que evalan
las habilidades necesarias para las matemticas propias de este curso, ya de

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entrada nos hacen aconsejable la adopcin de medidas de refuerzo especfico.

A continuacin presentamos los resultados obtenidos en los dos aspectos ms
bsicos: seriacin-numeracin y resolucin de problemas.
Los resultados obtenidos en la prueba de habilidad numrica se estiman
bajos en relacin con los de su grupo de referencia, por lo que sugerimos
establecer las medidas de refuerzo y/o adaptacin curricular que se
consideren oportunas, en relacin con el aprendizaje de la numeracin (
reconocimiento, series, etc), como SUMAS Y RESTAS I y II del Mtodo EOS.
Los resultados obtenidos en el apartado que explora la capacidad para
resolver problemas matemticos que involucren sumas y/o restas son bajos.
Dada la importancia de este campo en muchos de los aprendizajes escolares
conviene establecer un plan de refuerzo adecuado. Entre los materiales
existentes recomendamos "Problemas de sumas y restas" del Mtodo EOS.
EB, 8 Noviembre 2016
DEPARTAMENTO DE ORIENTACIN
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