Noiembrie 2016

CATEDRA AS
Anul VI, Nr.2 (12), Noiembrie 2016

CUPRINS
Nr.
crt.
1 *CUVINTE
2
3
4
5
6
7
8
10
11
Articolul
Redactorii
* IMPORTANA AUTOEVALURII
Prof. nv. primar, AVRAM MARIANA
Colegiul Naional M. Eminescu, Petroani, HD
* CREATIVITATEA
Prof.nv. primar, BRNZAN ARGENTINA
Colegiul Naional Mihai Eminescu Petroani, HD
UN MOD DE CUNOATERE A ELEVILOR
Profesor, DUMITRACHE STELA
coala Gimnazial Frecei, jud. Tulcea
Pagina
5
6
10
* ROLUL FORMATIV AL CNTECULUI

Profesor, LAI DOINA
C.T.E.Dragomir Hurmuzescu Deva, HD
*POVETI LA GURA SOBEI
Prof. nv. Primar i precolar, VARGA OTILIA
Grdinia PP Nr.3, Structura PP+PN Nr.1 Petroani, HD
13
*ROLUL COLII N SOCIETATE

Prof.nv. primar, ARDELEAN CRISTINA DANIELA
coala Gimnazial I. G. Duca,, Petroani, HD
* TEHNICI DE MANIPULARE N PROCESUL EDUCATIV-INSTRUCTIV
Prof.nv. primar, ARDELEAN CRISTINA DANIELA
coala Gimnazial I. G. Duca,, Petroani, HD
*NVAREA DRAMATIZAT
Prof. nv. primar, POPA CARMEN CRISTINA
17
A B C-UL FORMRII CONTIINEI FONOLOGICE

Profesor logoped: LICHI CARLA
*SPERANA LUMII NOASTRE ESTE N COPII
Prof. nv. primar, BARBROIE DOINA ADRIANA
26
ISSN 2247- 0778

ISSN-L 2247- 0778
14
20
23
29
Pag. 3
CATEDRA AS
*ROLUL COLII N EDUCAREA ELEVULUI PRIVIND O

ALIMENTAIE SNTOAS
Profesor, LAI DOINA
*JA in a DAY: EDUCAIE FINANCIAR
Profesor: RAICA LUCIANA
31
14
*SPTMNA ALTFEL: ZIUA EXPERIMENTELOR

Prof. nv. primar, SILVEAN NICOLETA
34
15
*ASPECTE METODOLOGICE ALE FORMRII DEPRINDERILOR

ORTOGRAFICE DE CTRE ELEVII DIN CICLUL PRIMAR
Prof. nv. primar, POPA CARMEN CRISTINA
37
12
13
32
17
*CUM INFLUENEAZ CADRUL DIDACTIC

COMPORTAMENTUL ELEVULUI
Prof. nv. primar, FEHER CLARA
44
*CUVINTE DE FINAL...
Redactorii
50
*Colaborare permanent
ISSN 2247- 0778

ISSN-L 2247- 0778
Pag. 4
CATEDRA AS
Catedra AS
ISSN 2247- 0778

ISSN-L 2247- 0778
Pag. 5
CATEDRA AS

IMPORTANA AUTOEVALURII
Prof. nv. Primar: AVRAM MARIANA

Aprecierea fcut de profesor , interiorizat de ctre elev , devine autoapreciere. Nota

profesorului are funcie de control ,iar controlul,admis,acceptat de elev , devine la acesta
autocontrol .
Autoevaluarea, ca proces de comunicare a elevului cu sine are largi valene formative,
ntruct feedbackul oferit de evaluare nu mai este unidirecional, orientat spre cadrul didactic, ci
genereaz schimbri interne, personale, puternice la nivelul individului supus educaiei, elevul.
Astfel, intervenia reglatoare a cadrului didactic i diminueaz din importan, aducndu-se n
prim plan nevoia gsirii cilor optime pentru formarea deprinderilor autoevaluative ale elevilor.
Efectele benefice ale autoevalurii sunt resimite pe mai multe planuri. Pe de o parte, cadrul
didactic primete confirmarea aprecierelor sale n opinia elevilor, pe de alt parte elevul nelege
nevoia efortului pentru atingerea obiectivelor stabilite, i cultiv motivaia fa de nvtur i
capt o atitudine responsabil de adevrat subiect al aciunii pedagogice, de participant activ la
propia sa formare.
Cultivarea capacitii autoevaluative la elevi devine necesar i din considerente care
privesc organizarea activitii colare. Se are n vedere numrul, relativ mare, de elevi, dintr-o
clas, a cror evaluare poate diminua sensibil, mai mult dect este de dorit, timpul necesar
activitii de instruire-nvare, numrul redus de ore pe sptmn la unele discipline, ncrcarea
programelor care oblig la utilizarea timpului disponibil pentru verificri. Asemenea
circumstane reduc sensibil posibilitatea ca educatorul s evalueze performanele elevilor astfel
nct s determine ct mai exact evoluarea acestora n activitatea colar.
Autoevaluarea, ca proces de autocunoatere a propriei personaliti, este o capacitate care se
formeaz, nu este un dar. Ea nu este, deci, numai mijloc utilizat n activitatea didactic, n
scopul ameliorrii acesteia, ci, n acelai timp, este i obiectiv al procesului de formare al
elevilor.
Cercetrile ntreprinse n acest sens au condus la concluzii ncurajatoare privind formarea la elevi
a capacitii de autoevaluare. Este demonstrat posibilitatea educrii capacitii de autoaprecierie
la elevi, pe baza nsuirii de ctre acetia a criteriilor care legitimeaz judecile de valoare
ISSN 2247- 0778

ISSN-L 2247- 0778
Pag. 6
CATEDRA AS
emise. Este relevant efectul pozitiv pe care exerciiul autoevalurii l produce asupra activitii de
nvare a elevilor.
Dezvoltarea la elevi a capacitii de autoevaluare este favorizat / stimulat de
promovarea strategiei evalurii formative(pe secvene relativ mici de activitate). Numrul mare
al verificrilor pe care le implic strategia menionat face nu numai oportun, ci chiar necesar
recurgerea la autoaprecierea de ctre elevi a rezultatelor obinute n nvare.
Educarea capacitii de autoapreciere are efecte pozitive i n planul dezvoltrii unor
atitudini colegiale, de nelegere i ntrajutorare ntre elevi. Aprecierea corect a colegilor i a
propriilor rezultate favorizeaz dezvoltarea relaiilor intercolegiale i totodat formarea unei
corecte imagini de sine din partea fiecrui component al grupului de clas.
Recurgerea sistematic la autoaprecierea rezultatelor constituie un exerciiu util i eficace
de dezvoltare la elevi a capacitii valorizatoare- obiectiv formativ de cert nsemntate pentru
devenirea acestora.
Capacitatea de autoevaluare a elevilor nu este, prin urmare, numai efectul indirect al
aprecierilor operate de ctre educatori,efect al modelului, ci devine chiar un obiectiv al
activitii de formare a subiecilor; prin autonotare, educabilii sunt condui la nelegerea
criteriilor de notare, la nelegerea c nota atribuit semnific o apreciere i este o consecin
fireasc, inevitabil, care nsoete toate activitile omului.
Putem spune c menirea educaiei este aceea de a-l nva pe copil s nvee ,de a-i forma
capacitile de autoinstrucie i autoeducaie.
Bibliografie:
1.Pavelcu, Vasile, 1968, Principii de docimologie, Editura Didactic i pedagogic, Bucureti,
pag. 48 .
2.Voiculescu, Elisabeta, 2001, Factorii subiectivi ai evalurii colare. Cunoatere i control,
Editura Aramis, Bucureti.
Catedra AS
ISSN 2247- 0778
ISSN-L 2247- 0778
Pag. 7
CATEDRA AS

CREATIVITATEA
Prof. nv. Primar: BRNZAN ARGENTINA

nvtorul este cel care druiete fiecrui om, la pornirea lui pe drumul spre
lumin, primele elemente, cluzindu-i paii spre marele titlu de OM. El este acela care
modeleaz materialul cel mai de pre COPILUL tinznd ca din fiecare bloc de
marmur brut s realizeze o fiin nzestrat cu cele mai frumoase trsturi, un om care
s nmnuncheze calitile morale cele mai nalte. El este acela care i ajut pe copii s
descopere tainele naturii. Toate acestea au fcut ca activitatea sa s fie socotit
profesiunea de aur (Dumitru Palade).
Eficiena educrii creativitii la elevi este dependent de pregtirea tiinific i
pedagogic a educatorului, de priceperea lui de a organiza n mod judicios activitatea elevilor, de
a subordona totalitatea mijloacelor sale didactice obiectivelor propuse.
Creativitatea este una din problemele centrale ale cercetrilor psihopedagogice din ultimii
ani. Depistarea i stimularea creativitii la elevi reprezint una din direciile cele mai importante
de perfecionare i modernizare a procesului de nvmnt, educaiei i instruciei n general.
Dezvoltarea creativitii la elevi reprezint att o cerin social, ct i o trebuin
individual nnscut (determinat de structurile biofiziologice ale organismului). Ea este i va
fi cerut tot mai mult de ctre societate spre a lichida decalajul enorm ntre activitile de creaie
i cele rutiniere i a stimula progresul societii.
Desi trstura definitorie a creativittii este originalitatea, ca ceva nou i imprevizibil
care sparge abloane, creativitatea nu este incompatibil cu ideea de educare deliberat. Este
evident c nu va exista niciodat un ghid al creativitii n care s se arate ce avem de fcut sau
de gndit ntr-o anume situaie. Exist totui anumite metode i procedee, tehnici de gndire,
principii cluzitoare cu caracter general ce se pot aplica n majoritatea problemelor legate de
creativitate.
Stimularea i dezvoltarea creativitii ca dimensiune psihologic a personalitii, care
favorizeaz obinerea unor produse cu caracter original, gsirea de soluii noi, inedite la variatele
solicitri crora individul trebuie s le fac fa n vederea optimei integrri socioprofesionale.
Putem vorbi despre creativitate artistic la nivelul oricrui obiect de nvmnt.
La orele de abiliti practice elevii pot fi pui n situaia de a construi cu ajutorul
materialelor din natur diverse obiecte utile sau doar decorative n viaa de toate zilele. Foarte
ateptate de elevi sunt orele n care au ocazia s fac diverse animale din frunze, ghinde, conuri
de brad, cartofi, castane. n felul acesta pot da fru liber imaginaiei, pot crea personaje diverse.
ISSN 2247- 0778
ISSN-L 2247- 0778
Pag. 8
CATEDRA AS
Colajul cuprinde variate tehnici, uneori cu materiale foarte diferite: fragmente de hrtie,
piele, textile, sticl, ceramic, etc.
Folosirea acestei tehnici la clasele I-IV ofer posibilitatea aprecierii hrtiei i a
materialelor din natur prin valoarea lor cromatic, ofer posibilitatea cutrii, alegerii culorilor
i ncercrii diferitelor soluii compoziionale, constituie experiene noi care s permit
descoperirea altor factori care acioneaz n utilizarea culorii.
Din tehnica imprimrii face parte i imprimarea cu ajutorul tampilei sau a ablonului
din materiale din natur (frunze).
Folosind aceast tehnic i aplicnd repetiia, simetria, alternarea sau mai multe tampile
am obinut interesante compoziii plastice cu elevii pe teme diferite: ,, Rochie cu flori, ,,Perdea
cu frunze i flori, ,,Covor de frunze, ,,Frunzele toamnei (folosind ablonul din frunze, de
mrimi diferite, care au fost colorate n diverse culori, frunze pe care elevii le-au cules din
natur).
La educaie muzical se pot crea alte melodii pentru cntecele nvate, se pot interpreta
diverse melodii cu ajutorul unor instrumente muzicale neconvenionale, cum ar fi: sticle,
pahare umplute cu lichid n diverse proporii pentru a reproduce anumite note muzicale, bncile,
metale diverse.
La comunicare n limba romn elevii nva s fie creativi prin intermediul jocurilor
de cuvinte pe care le putem organiza sub forma unor concursuri, cum ar fi: crearea unor
propoziii n care toate cuvintele s nceap cu aceeai liter, gsirea ct mai multor cuvinte care
ncep cu o anumit liter sau care s aib un anumit numr de litere, crearea unor cuvinte noi
prin posibila combinare a unor litere date etc. Tot la orele de literatur putem obliga elevii s
fie creativi n fiecare minut al orei de curs prin comentariile, interpretrile posibile pe care le
putem da textelor literare, dezvoltndu-le astfel i capacitile de exprimare liber. Putem citi
creativ punndu-ne ntrebri, cutnd soluii n paralel cu autorul, cutnd o alt soluinare a
problemelor, diferit de cea a autorului, gsind expresii artistice noi.
La matematic problemele pot fi rezolvate ct mai ingenios, pe alte ci dect cele
algoritmice. Este foarte inspirat ideea autorilor unor manuale de matematic de a introduce la
sfritul fiecrui capitol probleme de perspicacitate sau diverse jocuri matematice. Este important
s punem la dispoziia elevilor material didactic variat, cu care elevii s compun probleme noi,
iar cu ajutorul problematizrii nvtorul s le sporeasc gradul de dificultate
Fiecare dascl ar trebui s descopere, or de or, noi forme de stimulare a elevilor pe
trmul creativitii, deoarece probabil c schia de portret a individului n viitorul apropiat va
conine, ca pe o calitate esenial, creativitatea.
Trebuie s recunoatem ns c garania constant a sporirii creativitii elevilor
depinde i de atitudinea creatoare a profesorului.
Bibliografie:
ISSN 2247- 0778
ISSN-L 2247- 0778
Pag. 9
CATEDRA AS
1. Bdulescu, S.M., Formarea formatorilor ca educatori ai creativitii, Editura

Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1998
2. Cosmovici, A., Psihologia general, Editura Polirom, Iai, 1996;
3. Popescu-Neveanu, P., Dicionar de psihologie, Editura Albatros, Bucureti, 1978;
Catedra AS
UN MOD DE CUNOATERE A ELEVILOR
Profesor: DUMITRACHE STELA

coala Gimnazial Frecei, TL
n procesul de nvare, tratarea monodisciplinar a devenit anacronic i neproductiv.
ntre mecanismele de nvare tradiionale, centrate pe acumularea de cunotine, i cele
moderne, avnd ca finalitate formarea de competene, exist un fond de conflict.
Transdisciplinaritatea propune valorificarea exploziei informaionale, asigurnd fundamentele
unei cunoateri profunde din perspectiva unei noi tiine, denumite generic tiina complexitii.
Favorizat de acest context, profilul elevului modern s-a modificat foarte mult, acesta
avnd un tip de inteligen digital, element de noutate n relaia profesor-elev. Gestionarea
defectuoas a acestei relaii poate declana conflicte soldate cu o criz a cunoaterii care s
marcheze negativ evoluia elevului. Acest fenomen influeneaz negativ, n primul rnd,
cunoaterea de sine, apoi contientizarea locului individului n configurarea societii
contemporane. Avnd acces la volumul uria de informaii, copleitor i, deseori, descurajant,
elevul se afl ntr-o situaie dilematic, ce l poate deturna de la cunoaterea temeinic,
oferindu-i un surogat bazat pe superficialitate i pe trasarea secvenial a domeniilor. coala,
ca spaiu al educaiei, a trebuit s gseasc soluii. Aadar, abordarea transdisciplinar a
coninuturilor nvrii i evaluarea competenelor dobndite, la intervale de timp relevante pe
traseul colar al elevului, sunt elemente care pot asigura o abordare complex a cunoaterii.
Din aceast perspectiv, evaluarea nu mai fragmenteaz palierele cunoaterii, ci le unific,
prin crearea unui model corect i eficient al orizontului de cultur general prin
operaionalizarea cunotinelor cu deschidere ctre aspectul pragmatic, utilitar.
Transdisciplinaritatea asigur, n predare-nvare-evaluare, conectarea educaiei la noul tip de
cunoatere, marcat de o perspectiv modern de abordare a complexitii.
Transdisciplinaritatea conduce nu doar la nvarea contient i coerent, ci i la o nelegere
corect, profund a fenomenelor, dezvoltnd conceptul de interdependen a factorilor care
genereaz i susin apetitul cognitiv al elevului.
ISSN 2247- 0778
ISSN-L 2247- 0778
Pag. 10
CATEDRA AS
Materialele auxiliare trebuie selectate cu maxim seriozitate, astfel nct acestea s

ndeplineasc toate calitile unor manuale ultramoderne, care s respecte pas cu pas
competenele i noiunile prevzute de programa colar, care s urmreasc organizarea pe
uniti a coninuturilor asociate acestora pentru a facilita asimilarea fireasc i progresiv a
elementelor specifice disciplinei.
Primul prag nseamn, ca n orice iniiere, dobndirea noiunilor-cheie, prin asocierea
dimensiunii teoretice (Ce trebuie s tim?) cu aceea practic-aplicativ, fixat apoi prin
exerciii diverse i antrenamente. Algoritmul nvrii continu n etapa consolidrii a ceea ce
s-a nvat mpreun, n care situaiile de nvare se diversific i se deschid ctre contexte
similare celor parcurse anterior. Al treilea stadiu le valorizeaz pe cele anterioare, punndu-le
ntr-o ecuaie a competenei i a performanei care stimuleaz capacitatea de a comunica
fluent, corect i adecvat prin mesaje oale i scrise n situaii diverse, dar i cultivarea talentului
artistic, originalitatea i creativitatea.
Un alt argument al succesului nvrii l reprezint evaluarea. Trebuie reunite rigorile
unei evaluri clasice-standard (unitare i transparente), cu deschiderile aduse nvrii prin
comunicarea on-line, prin exersarea unor modaliti alternative de testare la nivelul de
competene atins de fiecare elev.
Cu toate acestea, orice form de evaluare este bine-venit atta timp ct stimuleaz
elevul n a-i forma deprinderi reale, de analiz a textului literar i de utilizare corect a limbii
n orice context comunicaional. Evaluarea este greit interpretat atunci cnd trezete
sentimentul siguranei de sine, autosuficienei i atunci cnd nate dezamgire i resemnare. Ea
trebuie vzut ca un permanent contact cu realitatea pentru c ea arat unde suntem i ce mai
avem de fcut pentru a ajunge acolo unde trebuie.
Cadrul didactic trebuie s fie un foarte bun cunosctor al elevilor. Acest lucru se poate
obine prin evaluri permanente, printr-o strns legtur cu prinii elevilor, prin ore de
consiliere i orientare, dar i prin utilizarea metodelor i tehnicilor activ-participative care se
desfoar ntr-o atmosfer degajat i permit educabililor s lucreze n echip, s i
mprteasc experiene, s relaioneze pozitiv. Elevii, ale cror aptitudini sunt nc
insuficient exprimate, vor fi angrenai n activiti menite s dezvluie i s stimuleze
nclinaiile pe care le posed. Condiia sine-qua-non a reuitei este eliberarea copilului de
tensiuni, stres, team, fric de admonestare, de cdere n derizoriu, prin deschiderea spre
comunicare, colaborare, spre nlturarea energiilor latente, negative. Copilul, acest univers al
existenei noastre, trebuie ajutat s contientizeze c este o valoare pentru grupul, echipa din
care face parte, i astfel, va deveni o prezen strlucit a performanelor noastre, o prticic
din universalitatea tririlor lumeti.
ISSN 2247- 0778

ISSN-L 2247- 0778
Pag. 11
CATEDRA AS

Tehnica
de comunicare
didactic,
TIMONA poate
fi utilizat n
scopul oferirii
informaiilor
concrete
cadrului didactic
privind
caracterul
elevului care
implic:
-
atitudine
a fa de ceilali
(social);
atitudine
a fa de munc
(pozitiv);
atitudine
a fa de sine nsui (corect, subapreciativ, supraapreciativ).

Tehnica poate fi utilizat la nceputul anului colar i const n nmnarea unor bileele
colorate cu cerine de felul:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Ce tii despre prenumele tu? i place sau nu? De ce ?

Ce ateptri ai de la profesorul tu?
Ce ateptri crezi c are profesorul tu din partea ta/din partea colegilor ti?
Ce metode i-ai dori s se foloseasc n cadrul orelor de curs? De ce?
Te consideri membru al colectivului din care faci parte? Motiveaz rspunsul.
i place s participi la diferite activiti? Argumenteaz.
Spune o calitate i un defect pe care consideri c le ai.
Rspunsurile se vor scrie pe bileelele date. Se va da o limit de timp, dup care,
profesorul va citi rspunsurile lui la aceleai cerine, din perspectiva profesorului i a elevului.
Va lipi biletul pe tabl. Fiecare elev va citi ce a scris el pe bilet i l va lipi pe tabl astfel nct
s se obin o timon. La centru va fi biletul cadrului didactic- comandantul navei (singurul
bilet cu aspect diferit fa de celelalte) i jur-mprejur vor fi biletele elevilor mateloi.
Toate acestea vor contribui la concretizarea profilului fiecrui elev-matelot.
ISSN 2247- 0778

ISSN-L 2247- 0778
Catedra AS
Pag. 12
CATEDRA AS
ROLUL FORMATIV AL CNTECULUI
Profesor: LAI DOINA

C.T.E.Dragomir HurmuzescuDeva, HD
Motto: Toat arta muzical se bazeaz pe principiul repetiiei (Johann Sebastian Bach)
Cntecul reprezint cel mai important i mai eficient mijloc de educaie muzical, Prin el
se nva muzica i tot prin el se intr n universul cunoaterii altor domenii.
Muzica este singurul obiect de nvmnt care antreneaz n aceeai msur ambele
emisfere cerebrale, dezvoltnd att afectivitatea, relaiile interumane, imaginaia i creativitateade care rspunde emisfera dreapt, ct i gndirea logic, raional- care i are centrii n
emisfera stng.
Cercetrile evideniaz c emisfera stng este mult mai solicitat, reeaua ei de legturi
nervoase este mult mai dens, pe cnd emisfera dreapt, cea care cultiv caliti stringente pentru
om ca fiin social, este aproape neglijat. Cele dou emisfere se poteneaz ns reciproc i au
un randament superior numai dac solicitarea lor este aproximativ egal.
Prin cntec se nsuesc cunotine, se formeaz deprinderi i atitudini realizndu-se
dezideratele educaiei morale, intelectuale i estetice.
Prin cntarea vocal, copiii nva cntece potrivit vrstei i particularitilor individuale,
li se dezvolt setea de frumos, i apropiem de muzica adevrat, de puritatea i generozitatea
ideilor capodoperelor muzicale.
Cei care cnt la un instrument ani n ir i formeaz mai uor deprinderi motrice i
tehnice, mnuiesc mai cu ndemnare i finee unelte variate, nva mai repede conducerea auto,
execut micri precise i au coordonri multiple.
Noi, pentru desfurarea leciilor de muzic i a repetiiilor cu corul de copii, am
amenajat n coal, ntr-o sal de clas, un loc plcut pentru educaia muzical a elevilor. Am
adus aici o pianin, instrumente de percuie (tamburin, castagnete, clopoei, trianglu, maracase),
diapazon, metronom, radio casetofon, pickup, discuri, casete audio i video, cd-iuri, televizor cu
video, calculator, video-proiector. Tablourile cu portrete de muzicieni romni i strini grupai pe
epoci (preclasici, clasici, romantici), cu diferite instrumente, cu mersul melodic al unor cntece
din repertoriu, cu timbrul vocal, cu aspecte concrete din practica vocal i iniiere n practica
ISSN 2247- 0778
ISSN-L 2247- 0778
Pag. 13
CATEDRA AS
instrumental i multe ghivece cu flori ofer un cadru plcut i un mijloc de informare ce se

poate ntipri uor n memoria elevilor.
Tot aa cum Psalmii au mpreunat laolalt cu dogmele plcerea cntului, pentru ca, fr
de tirea noastr, odat cu bucuria i frumuseea celor auzite s primim i folosul care rezult din
cuvintele pe care le auzim, copiii s cread c fac cntri, iar n realitate s-i cultive
sufletele.Ce poate fi mai nelept, oare, ca aceast pova a nvtorului care ne ndeamn s
cntm, pentru ca n acelai timp s i nvm cele ce ne sunt de folos? Nu se ntipresc oare, n
felul acesta, n sufletele noastre i mai bine nvturile?
Catedra AS
POVETI LA GURA SOBEI
Prof. nv. Primar i Precolar: VARGA OTILIA

Grdinia PP Nr.3, Structura PP+PN Nr.1 Petroani, HD
Istoria apariiei lui Mo Crciun

n cartea sa, Nicholas: The Epic Journeyfrom Saint to Santa Claus, Jeremy Seal scrie c Mo
Crciun a nceput s devin un simbol al comercialismului n anii 1800 cnd i s-au atribuit
elemente ca sania, clopoeii, renii.
n 1860, cotidianul american HarpersIllustratedWeekly a publicat un desen al lui Santa Claus,
mbrcat ntr-un costum rou, ornat cu nasturi negri i cu o curea din piele. Timp de aproape 30
de ani, emigrantul german Thomas Nast, desenator i caricaturist al ziarului, va ilustra prin sute
de desene toate aspectele legendei lui Mo Crciun i va da mitului principalele sale caracteristici
vizuale.
Nast este i cel care a stabilit n 1885 c reedina lui Mo Crciun se afl la Polul Nord. Aceast
idee a fost preluat anul urmtor de scriitorul George P. Webster.
Mult timp s-a crezut c Mos Crciun este o invenie. Imaginea lui Mo Crciun asa cum l tim
noi astzi s-a nscut nainte de al II-lea rzboi mondial, n 1931, n reclamele pentru compania
Coca-Cola. El este creaia lui HaddonSundblom care l-a nchipuit ca pe un moneag dolofan i
vesel, cu o fa jovial i o barb foarte mare, care vine ntr-o sanie tras de reni tocmai de la
ISSN 2247- 0778
ISSN-L 2247- 0778
Pag. 14
CATEDRA AS

Polul Nord si coboar pe
hornul caselor n ajunul
Crciunului, pentru a lsa
cadouri att celor mici, ct
i celor mari.
Poveste cu
Mo Crciun
Cndva,
demult,
la
marginea unui ora,
tria un meter btrn
care fcea jucrii.
Tot anul meterea la ele cu
dragoste i rbdare. Erau
minunate i nu semnau
una
cu
alta.
n Ajunul Crciunului, btrnul meter plec din ora s-i vnd jucriile. Oameni din acel ora
nu erau prea bogai. Meterul le vindea jucriile pe mai nimic.Dar asta nu-i scdea cu nimic
bucuria de a face jucrii de care copiii s se bucure, dup datin, n dimineaa de Crciun.
Pnntr-un an n care... Meterul vnduse toate jucrile i se ntorcea spre cas. La marginea
oraului s-a oprit s priveasc o fereastr. tia c acolo locuiete o familie sraci se ntreb ce
jucrii or fi primit copii din aceast cas.
Trei copii visau cu voce tare:
-Dac am avea un soldel de plumb, numai unul, ne-ar fi de ajuns...
-Ne-am juca mpreun i nu ne-am certa niciodat pentru el. Btrnul tia c nu mai avea nici o
jucrie i tare ar vrea s le druiasc mcar una. Dar ce minune! Tocmai un soldel de plumb
rsrise, nu se tie de unde, n fundul sacului. i, astfel, dorina celor trei frai srmani s-a
ndeplinit. n drum spre cas, btrnul gndea: "A vrea s fac att de multe jucrii, nct s
druiesc cte una fiecrui copil din lume, dar mai ales celor srmani, crora n-are cine s le
cumpere". i acum mergnd aa, pe gnduri, vzu n zpad un pui de cprioar care-l privea cu
ochi triti.
-Srman fptur, ce te doare?Se pare ca puiul de cprioar se rnise la un picior. Cum a tiut i
cu ce a avut la ndemn, btrnul i-a legat rana i l-a ajutat s se ridice.
Atunci fptura aceea gingaa i-a vorbit cu glas limpede ca i de copil:
-Acum vd ca ai o inim bun. Dorina i se va ndeplini.
Ca din pmnt a aprut o sanie fermecat purtatn zbor de nite reni minunai.
i btrnul s-a nlat cu ei n slava cerului nstelat, spre o lume de basme. Chiar i hainele lui
srccioase se preschimbasern nite haine neobinuite de culoare roie.
N-ar fi putut spune ct i pe unde l-a purtat sania fermecat. ntr-un trziu, a simit cum
coboar lin ntr-un inut nzpezit, unde l atepta o csu cu fereste luminate. O mulime de
pitici ca i cei din poveti l-au ntmpinat bucuroi.
Piticii erau harnici i ndemnatici, gata s se apuce de treab. Materialele se gseau din
belug, cci, nu se tie cum, se nmuleau mereu i nu se terminau niciodat. Iar btrnul meter
ISSN 2247- 0778
ISSN-L 2247- 0778
Pag. 15
CATEDRA AS
priceput i ndruma pe pitici i mpreun fceau jucrii, mereu mai multe i mai frumoase. Pentru
fiecare copil din lume, jucria pe care i-o dorete.
n seara de Ajun sosesc colindtorii. La fiecare cas, ei aduc vestea minunat a naterii
Domnului i ureaz un an bun i mbelugat. Trziu, cnd noaptea se las, copiii adormn
ptucurile lor. n urechi le mai sunnc zvonul de colinde: "O ce veste minunat"...Apoi dorm i
viseaz...
Dar oare vis s fie???
Este noaptea n care visele copiilor se mplinesc. Adoua zi, n dimineaa de Crciun n jurul
bradului mpodobit, bucuria nu mai are margini. Nici unul dintre ei n-a fost uitat. Iar dup
numele srbtorii, copiii i-au pus numele Mo Crciun i aa a rmas pn astzi.
De aceea, n zilele acestei sfinte srbtori, cnd stm cu toi n jurul mesei ncrcate cu
bunti, nu trebuie s-i uitm pe cei srmani. Moul are grij de ei o dat pe an. Noi trebuie s
ne gndim la ei mereu!
POVESTEA LUI MO CRCIUN
Poveste culeas din popor
Prin vifornia de afar am ca de-obicei, am n traist mii de daruri pentru voi copiii mei.
Cu nmeii de zpad m-am luptat cu chiu, cu vai, c eu sunt btrn, vezi bine i e
drumul lung din Rai.
Printre habota de nouri v-am vzut tot anul, ns fiecare fapt a voastr, e n cartea
mea-nsemnat.
Mici si mari, sraci, cu stare, eu v ngrijesc pe toti, v iubesc deopotriv, dragii moului
nepoi.
Pentru toi copii care, tiu s-asculte pe prini, care sunt miloi i harnici, care-s buni i
sunt cumini,
Am adus ppui mici, trenuri, dulciuri, poze, jucrii, fel de fel de crti frumoase, cu
poveti pentru copii.
Stai cumini i-o s v spun, minunata povestire cu-o-ntmplare de Crciun:
tii cu toii c pe vremuri, Fiul Tatlui de Sus, s-a nscut umil n staul, un copil ca
noi:Isus.
Dumnezeu l hrzise omenirea s-o ndrepte, s-i arate fapte bune, s-i dea sfaturi
nelepte.
Cnd ca noi , odat singur, Isus ntr-un sat s-a dus, unde era foame mare, secet i
srcime,
mprejurul lui copiii se-adunaser mulime, iar sracii cu mna-ntins, mila i-o cereau,
Cu asini i cu cmile, cei bogai cntnd treceau, fr s aud glasul copilailor srmani,
Nenduplecai ca piatra i cu gndul dup bani.
Iar Isus vznd ce neagr, le e firea blstemat, ridic ochii la ceruri i-nl o rug:
-Tat, Dumnezeul Meu, de-a pururi bun i ierttor cu mil,
Dac-i lumea mpietrit de pcate i de rele,
Schimb-i rostul f-o bun, suferinele sunt grele,
i-s att de muli copiii, care-ndur amare chinuri,
C li-s zilele doar lacrimi, doar durere i suspinuri.
ISSN 2247- 0778
ISSN-L 2247- 0778
Pag. 16
CATEDRA AS
Pe micua lor faptur, toat dragostea ta vars,

Tat Sfnt, ndejde-n tine!
Si atunci se ntmplar vrji, i-ntr-o lumin mare, un moneag cu barba alb, rsri
tcut n zare,
Un moneag trimis de Domnul, jalea celor mici s-aline, din veacuri fr de preget i n
veacul care vine.
Dup datina strbun, vin i voi veni mereu, s vestesc c-ntr-un mic staul, azi se nate
Fiul lui Dumnezeu.
BIBLIOGRAFIE:
https://ro.wikipedia.org/wiki/Mo_Crciun
Catedra AS
ROLUL COLII N SOCIETATE
Prof. nv. primar ARDELEAN CRISTINA-DANIELA
coala Gimnazial I. G. Duca Petroani, HD
coala este cea care pune bazele educaiei, cea care contribuie la dezvoltarea
personalitii copilului, ntr-un spirit bazat pe idealuri pozitive. Copilul va deveni astfel capabil
s-i ajute pe semenii lui, s ntreasc relaiile interumane i s construiasc o lume mai bun.
Cea mai important lecie pe care un copil o nva la coal este cum s se descurce n
via. Rolul colii nu se rezum la a-l nva pe copil s citeasc, s scrie, s neleag i s
memoreze unele evenimente din lumea nconjurtoare. Cadrul didactic trebuie s tie s-i nvee
pe copii disciplina i autocontrolul. Cu toii, ns, suntem contieni c nimic nu poate fi fcut cu
fora, mpotriva voinei copilului.
Dorina de dezvoltare i de auto-depire trebuie s fie n primul rnd a elevului, s vin
din interior, din nelegerea scopului pe care l urmrete n activitate i a sensului sacrificiului pe
care l face.
n acest sens, un rol important i revine educaiei. Dar ce este educaia? Pentru Platon,
educaia ar fi arta de a forma bunele deprinderi sau de a dezvolta aptitudinile native pentru
virtute ale celor care dispun de ele . Aristotel, n lucrarea sa Politica, consider c educaia
trebuie s fie un obiect al supravegherii publice, iar nu particulare. n consecin, ea trebuie s
ISSN 2247- 0778
ISSN-L 2247- 0778
Pag. 17
CATEDRA AS
pregteasc viitori ceteni. Fiecrui tip de suflet i corespunde un alt fel de educaie. n
concepia sa, deci, educaia ar fi o aciune de dltuire a fiinei umane, tot aa cum sculptorul
cioplete un bloc de marmur pentru a-i da form.
J. A. Comenius, n lucrarea sa Didactica magna, consider c la natere, natura
nzestreaz copilul numai cu seminele tiinei, ale moralitii i religiozitii. Acestea nu se
desvresc prin sine i de la sine, ele devin un bun al fiecrui om numai prin educaie. n
concepia sa, educaia este o activitate de stimulare a acestor semine i, implicit, de conducere
a procesului de umanizare, omul nu poate deveni om dect dac este educat.
Pentru pedagogul englez din secolul al XVII-lea, John Locke, educaia se prezint sub
forma unei relaii interpersonale de supraveghere i intervenie ce se stabilete ntre
preceptor(educator) i copil (viitorul gentleman).
Filosoful german Immanuel Kant, n refleciile sale, aprecia c educaia contribuie la
valorificarea naturii umane n folosul societii. Este plcut s ne gndim c natura omeneasc
va fi mai bine dezvoltat prin educaie i c se poate ajunge a i se da o form care s-i convie cu
deosebire.
O viziune cu totul special o ntlnim la J.-J. Rousseau. Pentru el, educaia este n acelai
timp intervenie i neintervenie. Fiecrei perioade de vrst i corespunde un anumit tip de
educaie n funcie de fenomenele psihice dominante n etapa respectiv (organe de sim, raiune,
sentimente). Educaia negativ presupune nlturarea oricrui obstacol din calea dezvoltrii
fireti, totul trebuind lsat s se produc de la sine fr nicio intervenie.
Bineneles, exist concepii diferite ntre adepii educaiei libere i cei ai educaiei
bazate pe constrngere, ntre reprezentanii pedagogiei existenei i cei ai pedagogiei
esenei. Primii plaseaz izvorul educaiei n copil, subordonnd-o astfel nevoilor, aspiraiilor i
sentimentelor acestuia, pe cnd ceilali consider c izvorul educaiei se afl n societate. Esena
educaiei se reduce pentru cei dinti la dirijarea dezvoltrii copilului, iar pentru ceilali la
adaptarea acestuia la anumite condiii de mediu.
A educa nseamn a cultiva curenia sufleteasc i buna cuviin a copiilor i a tinerilor,
a-l crete pe copil moral i n evlavie, a avea grij de sufletul lui, a-i modela inteligena, a forma
un atlet pentru Hristos, pe scurt, a te ngriji de mntuirea sufletului lui. Educaia este asemenea
unei arte, art mai mare dect acesta nu exist, pentru c, dac toate artele aduc un folos pentru
lumea de aici, arta educaiei se svrete n vederea accederii n lumea viitoare spunea Ioan
Hrisostom.
Educaia este o activitate social complex care se realizeaz printr-un lan nesfrit de
aciuni exercitate n mod contient, sistematic i organizat, n fiecare moment un subiect
individual sau colectiv- acionnd asupra unui obiect-individual sau colectiv -, n vederea
transformrii acestuia din urm ntr-o personalitate activ i creatoare, corespunztoare att
condiiilor istorico-sociale prezente i de perspectiv, ct i potenialul su biopsihic individual.
Azi, att psihologii, prinii ct i educatorii se strduiesc s gseasc cuvintele
miraculoase i atitudinea ideal pentru a oferi copiilor o educaie ca la carte.
ISSN 2247- 0778

ISSN-L 2247- 0778
Pag. 18
CATEDRA AS
Numai c de la teorie la practic este cale lung i mai ales noi, dasclii, prini n
noianul de probleme zilnice i sociale, trebuie s ne gsim CALMUL, RBDAREA i
TIMPUL de a le oferi copiilor notri soluia de a-i gestiona frustrrile i nemulumirile i
rareori nelegem c ei sunt reflexia noastr n oglind.
Elementul cheie n educaie l reprezint elevul care trebuie s realizeze o serie de
procese pentru a putea cunoate i utiliza practic informaiile nsuite. O nvare eficient
presupune mai nti nelegerea faptelor, analizarea acestora, formularea unei idei pe baza
cunotinelor dobndite ulterior, generalizarea i abstractizarea lor. Profesorul nu mai este
cel care ine o prelegere n faa elevilor ci e mediator i ndrumtor n activitatea de
nvare pe care acetia o parcurg. Predarea se realizeaz prin utilizarea unor metode
interactive care s solicite interesul, creativitatea, imaginaia, implicarea i participarea
elevului, n scopul nsuirii unor cunotine care s-i foloseasc.
Dup multe cutri i, mai ales, dup vizionarea filmuleului ce ilustreaz experimentul
realizat de curajoasa nvtoare Jane Elliot, ntr-o Americ divizat, am descoperit c n zilele
noastre manipularea pozitiv ar putea deveni o metod eficient de sprijinire a actului
educaional, mai ales c, la noi n ar, este foarte greu s gseti o motivaie pentru nvare.
Dei cuvntul manipulare nu are o reputaie tocmai frumoas i este sinonim n mintea
noastr cu ceva negativ ce ne determin s facem ceva mpotriva voinei noastre, dac ne uitm
n dicionar ea este definit scurt ca aciunea de a mnui, a manevra i rezultatele ei.
ns scopul nostru nu este de a descoperi care sunt aspectele pozitive i negative ale
manipulrii, ci cum s folosim acest procedeu n educaia copiilor notri.
Din film reiese clar c tehnicile de manipulare l-ar putea ajuta pe profesor s creasc
motivaia elevilor fa de actul didactic, dar i s contracareze aceleai tehnici provenite din
partea elevilor si, pentru a pstra un climat colar pozitiv i echilibrat.
n acest sens, cadrul didactic trebuie s acioneze cu mult tact, adic:
-s utilizeze aceste strategii cu atenie i s respecte anumite principii etice;
- s cunoasc un evantai larg de asemenea strategii, deoarece, uneori, dou strategii opuse
pot conduce la acelai rezultat;
- s utilizeze cu msur aceste strategii, pentru c practicarea repetat a tehnicilor de
manipulare poate conduce la contientizarea lor de ctre elevi.
n orice aciune de manipulare a elevilor este indicat s fie urmai civa pai, i anume:
-observarea cu atenie a copiilor, cutndu-i pe cei care au neclariti i au nevoie de
rspunsuri la problemele cu care se confrunt sau sunt nesiguri, acetia constituind, fie sursa cea
mai bun de manipulare, fie o surs de probleme;
-folosirea tehnicii ntrebrilor, prin care profesorul va testa informaiile, valorile i nivelul
lor de implicare, pe care elevii le au referitor la activitatea ce va fi propus. Este util ca dasclul
s le ofere anumite informaii care, dei nu sunt greite, sunt contestabile acest lucru i va
provoca pe elevi s-i pun ntrebri;
ISSN 2247- 0778

ISSN-L 2247- 0778
Pag. 19
CATEDRA AS
-cadrul didactic va oferi, apoi, elemente generale corecte despre problematica aflat n discuie.
Acest lucru le va oferi copiilor un ,,colac de salvare, elemente sigure n nesigurana indus de
informaiile contestabile, furnizate mai nainte;
-pe tot parcursul activitii, cadrul didactic poate s construiasc relaii profunde cu elevii,
bazate pe ncredere;
-momentul verbalizrii dorinelor elevilor i a felului n care se vor implica constituie un
element ce le va oferi senzaia c sunt ascultai i c prerea lor conteaz. Discuia poate fi
condus spre un viitor pozitiv i posibil, n care aceste dorine pot prinde contur, n condiiile n
care elevii vor asculta sfaturile profesorului.
-cadrul didactic poate da impresia c face un mic pas napoi, c i retrage ideea i
renun la oportunitatea respectiv; dac elevii au fost acaparai de idee, vor ncerca s rectige
elementul pierdut i, n acest caz, implicarea i dorina lor de a merge pe drumul indicat , vor
crete.
n concluzie se poate spune c manipularea este o arm cu dou tiuri, pe care cadrul
didactic trebuie s tie s o foloseasc, pe de o parte, pentru a ti cum s se fereasc de
manipularea posibil pe care elevul o produce n direcia profesorului, iar pe de alt parte, pentru
a utiliza unele tehnici, cu scopul de a-l determina pe nvcelul su s nvee.
BIBLIOGRAFIE:
Constantin Cuco-Educaia-iubire, edificare, desvrire, Editura Polirom, Iai, 2008.
Gabriel Albu-n cutarea educaiei autentice, Editura Polirom, Iai, 2002.
Ion- OvidiuPnioar-Profesorul de succes.59 de principii de pedagogiepractic,
EdituraPolirom, Iai.
Catedra AS
TEHNICI DE MANIPULARE N PROCESUL
INSTRUCTIV-EDUCATIV
Prof. nv. primar ARDELEAN CRISTINA-DANIELA
coala Gimnazial I. G. Duca Petroani, HD
Tehnica ,,piciorului n u
V-ai aflat vreodat n situaia de a vi se cere un lucru i s nu l facei?
Formularea unei cereri mici, nesemnificative la nceput, va crete probabilitatea de a fi
ndeplinit o solicitare de ctre elevi.
ISSN 2247- 0778
ISSN-L 2247- 0778
Pag. 20
CATEDRA AS
Dac avei de gnd s-i cerei unui elev ndrtnic s fac un anumit lucru (pe care, din
experien tii c nu l va face), putei s i cerei mai nti un lucru minor (pe care avei
certitudinea c l va realiza). Acest prim pas va crete probabilitatea ca elevul s ncerce s
realizeze i sarcina mai dificil i mai consumatoare de timp i efort.
Profesorii trebuie s fie ateni pentru c i cursanii pot folosi aceast tehnic (probabil n
mod incontient). Ei pot ncerca, de exemplu, s scape de solicitarea profesorului fr a o refuza
direct, cerndu-i profesorului s le acorde o mic amnare (o jumtate de zi), ceea ce poate s
trimit, ulterior, la ideea c acesta va fi mai deschis la amnarea de la sine a sarcinii.
Tehnica ,,uii n nas
Experimentul realizat de ctre Cialdini i colaboratorii si pornea de la ideea c, dac i
vom adresa unei persoane o cerere exagerat (pe care o va refuza), o a doua cerere, mai mic
dect prima (dar consistent, totui), va fi mai uor acceptat dect dac i-am fi propus
subiectului direct aceast a doua cerere.
Autorii i-au ntrebat pe nite elevi dac ar fi de acord s lucreze voluntar, cte dou ore pe
sptmn, timp de cel puin doi ani, n calitate de consilieri ntr-un centru de detenie pentru
tineri. Dup refuz, cercettorii au revenit cu cererea care i interesa de fapt: ca elevii s
nsoeasc timp de dou ore, un grup de tineri delincveni de la un centru de detenie, ntr-o vizit
la grdina zoologic a oraului.
A existat i un grup de tineri crora le-a fost adresat direct, aceast a doua cerere. n
primul grup, numrul tinerilor care au acceptat a fost mult mai mare dect numrul celor din al
doilea grup.
Explicaii pentru comportamentul oamenilor n astfel de situaii:
a)
Efectul de contrast a doua cerere este vzut mai redus dect este n realitate, datorit
propunerii exagerate;
b)
Culpabilizarea persoanei cine refuz se simte vinovat c face acest lucru i ncearc s
gseasc o ieire; cnd i se adreseaz o cerere rezonabil, se grbete s accepte;
c)
Norma de reciprocitate cnd cineva ne face un serviciu, simim nevoia de a rspunde cu
aceeai moned i s ntoarcem favoarea fcut (prin renunarea la cererea exagerat n schimbul
uneia mai moderate, ni se activeaz aceast norm de reciprocitate).
Autorul a cerut unor cursani s fac anumite referate. La ntrebarea acestora despre ct
de lungi trebuie s fie, el le preciza c trebuie s aib 40 de pagini. Cursanii ncepeau s fie
extrem de agitai i stresai. Dup alte discuii, profesorul era de acord cu conceperea unor
referate de 15 pagini, ceea ce i dorea. Referatele au fost aduse n standardele cerute, dar i cu o
calitate mai mare a coninutului.
Tehnici de flatare a oponentului/linguirea
Dup Jones i Wortman, linguirea reprezint o clas de comportamente strategice ilicite
desemnate s influeneze anumite aspecte bine definite n ceea ce-l privete pe adversar, aspecte
privitoare la atractivitatea unor caliti personale.
Conform studiilor, o persoan care ne spune ceea ce vrem s auzim, pare mai demn de
luat n seam i toate mesajele vor avea mai mare trecere n ochii notri (nu doar cele prin care
ne laud). Astfel, linguitorul speculeaz o motivaie fundamental a fiinei umane: nevoia de
aprobare. Aceasta nseamn c orice om i dorete ca i ceilali s fie de acord cu alegerile pe
ISSN 2247- 0778

ISSN-L 2247- 0778
Pag. 21
CATEDRA AS
care el le face, ca alte persoane s aib o prere bun despre el i aciunile lui. ntr-o msur mai
mare sau mai mic, suntem dependeni de prerea pe care ceilali i-o formeaz despre noi.
O prim form de linguire este ridicarea n slvi a calitilor de admirat la persoana-int
i diminuarea defectelor acesteia.
A doua conduit de flatare este tipologizat de un adevrat rol pe care respectiva persoan
l joac, n special fa de cei cu autoritate i putere (persoana care, de fiecare dat, este de acord
cu ,,inta sa yes-man).
n cadrul colii este de evitat apariia linguitorului care, prin comportamente de flatare,
ncearc s intre n graiile profesorului pentru a obine diverse favoruri. Profesorul poate cdea
n capcana unei erori de evaluare efectul halo. Pe baza acestei impresii generale bune, l poate
favoriza pe elev, dndu-i o not mai mare dect merit.
De cealalt parte, cadrul didactic se poate folosi de aceast strategie, pentru ca anumii
elevi s devin mai deschii n relaia cu el. De exemplu, un elev care nu nva, dar cruia i
place un anumit gen de muzic, poate gsi n cadrul didactic un suport apreciativ i reconfortant,
cu care poate discuta despre pasiunea sa. Ulterior, discursul cadrului didactic va deveni mult mai
valorizat de ctre elevul n cauz.
Tehnica insultei/marcajului negativ

Studiile arat c, dac le vorbim urt oamenilor, i acuzm de lucruri pe care nu le-au
fcut, comportamentul acestora va fi influenat.
Teoria insultei se bazeaz pe faptul c, dac o persoan este jignit de cineva, acest lucru
va conduce la diminuarea stimei de sine a persoanei respective. Acest lucru va determina o stare
de tensiune intern, iar dac persoanei n cauz i se ofer ansa de a arta c jignirea respectiv
este nentemeiat, ea nu va ezita s se implice n respectivul comportament.
Un elev care primete note mici, v acuz c ,,avei ceva cu el. El face abstracie de
faptul c nu ndeplinete standardele necesare i v insult. Uneori, putei cdea n capcan i si dai note mai mari, pentru a scpa de acuzaia acestuia.
Invers, avei un proiect n care vrei s implicai un elev care nu face acest lucru prea des.
i spunei c suntei sigur c el nu se va implica i c nu e n stare s duc la bun sfrit un astfel
de proiect complex. Sunt destule anse ca el s ncerce s dovedeasc contrariul.
BIBLIOGRAFIE:
Ion- OvidiuPnioar-Profesorul de succes.59 de principii de pedagogiepractic, Editura
Polirom, Iai.
Catedra AS
ISSN 2247- 0778
ISSN-L 2247- 0778
Pag. 22
CATEDRA AS
NVAREA DRAMATIZAT
Prof. nv. Primar: POPACARMEN CRISTINA

Una din provocrile deja lansate n societatea contemporan este necesitatea regndirii
colii, a educaiei formale, alturi de cea nonformal i informal, n variatele lor forme de
articulare. Ca subsistem al macrosistemului de educaie, sistemul colar, prin oferta sa educativ,
contribuie la structurarea traiectelor de (auto)formare i (auto)dezvoltare a personalitii
individului, pregtindu-l pentru a fi un beneficiar pretenios al educaiei permanente. coala
trebuie s tie cum s motiveze pe elev s nvee i cum s faciliteze procesul nvrii,
organiznd i dezvoltnd strategii de lucru interactive punnd accentul pe utilitatea cunotinelor
i pe necesitatea nsuirii lor pentru a se descurca n via. Agenii educaionali trebuie s fie
interesai de ceea ce-i doresc elevii s nvee i de ceea ce pot s fac cu aceste cunotine. Rolul
educatorului este nu de a ndopa elevii cu diverse cunotine, ci de a le arta ce au de fcut cu
acestea. Dac nu suntem capabili s vorbim de practic, nu suntem capabili s vorbim nici despre
teorie. n educaie trebuie s le avem n vedere pe amndou i s le mbinm eficient.
Curriculum-ul pentru nvmntul primar, innd cont de direciile actuale n pedagogie,
tinde spre deschidere i flexibilitate, oferind cadrelor didactice multiple posibiliti de opiune n
plan educaional. Considerm c nvarea dramatizat la colari constituie o metod eficient
de predare-nvare interactiv n grup, dovedindu-se o strategie educativ cu multiple valene
formative. Metodele interactive de grup determin i stimuleaz munca colaborativ desfurat
de cei implicai n activitate (copiii), n cadrul creia, toi vin (particip) cu ceva i nimeni nu
pleac cu nimic. Profitul este att al grupului (soluionarea problemei, gsirea variantei
optime), ct i al fiecrui individ n parte (rezultatele obinute, efectele aprute n planurile
cognitiv, emoional-afectiv, comportamental, o nvare nou) . Experienele de nvare n grup
sunt marcate de dialog reflexiv, de stimularea atitudinii metacognitive (crearea de moduri
alternative de gndire, oferind o baz raional pentru negocierea interpersonal a sensurilor, o
cale de a ajunge la nelegerea reciproc). ncrederea n procesul de nvare eficient conduce la
diminuarea controlului i la instaurarea unor relaii de munc degajate ntre educator i educat.
Dup cum am afirmat, un pas important spre acest gen de nvare, se realizeaz ideal n
grdini , prin nvarea dramatizat.
ISSN 2247- 0778

ISSN-L 2247- 0778
Pag. 23
CATEDRA AS
Ca metod i concepie , nvarea dramatizat , este o modalitate de aciune i gndire

liber, considerat a fi un instrument util pentru dezvoltarea personalitii. Este mai eficient la
colarii din clasele pregtitoare, dect alte metode i tehnici interactive de grup, deoarece este o
form specific a vieii n colectiv a copiilor, prin intermediul su copilul ptrunznd mai adnc
semnificaia social a vieii din jurul su. nvarea dramatizat dezvolt aptitudini i competene
de comunicare, socio-lingvistice, afectiv-motivaionale, socio-culturale, strategice .a.
Interdisciplinaritatea este un element de baz ce trebuie inclus n nvarea dramatizat. De
asemenea, se solici cteva cerine generale: copiii s aib capacitatea de autocunoatere, s-i
nsueasc formele de exprimare ale dramei (exprimarea verbal , nonverbal, micarea), s
accepte benevol regulile de cooperare i ntrajutorare n jocuri, s depun efort pentru depirea
barierei personale, s aib preocupri pentru dezvoltarea efortului de metacomunicaie, s
cunoasc i s respecte drepturile copilului, s colaboreze, s-i manifeste tririle.
Exemplificm aplicarea ctorva activiti de nvare dramatizat:
1.Activiti de cunoatere: Numele i simbolul meu. Copiii primesc ecusoanesimbol n piept: albine roz, petiori roii, mere verzi , pere galbene. Pe ecuson se scrie
prenumele fiecrui copil. Li se cere s se plimbe prin clas i s priveasc cu atenie colegii i
simbolurile lor. Copilul solicitat se va ntoarce cu spatele la colegi i va trebui s rein i s
redea fidel, cel puin trei nume i trei simboluri. Exemplu: Alex are un petior rou n piept,
Maria are o albin galben, Nicoleta are tot un petior rou ; Propoziii deschise: Dasclul
ncepe o propoziie, iar copiii trebuie s o finalizeze prin diferite gesturi, micri. Ei stabilesc, de
la nceput ce semnific fiecare micare: Exemplu: aezat n ghemuit = nemulumit, nu i
place, fluturarea braelor deasupra capului =nu prea mulumit, i place mai puin, stat n
poziie de drepi = foarte mulumit, i place foarte mult. Exemplu de propoziii deschise: A
merge n parc pentru mine nseamn, A merge la dentist pentru mine nseamn, A
mnca legume pentru mine nseamn Copiii i exprim prerea prin micrile stabilite;
Jip! Jup!. Copiii sunt aezai pe un rnd. Invtorul trece prin faa lor i exclam: Jip! sau
Jup! La interjecia Jip! copilul vizat trebuie s spun numele colegului din stnga sa, iar la
interjecia Jup! va trebui s spun numele copilului din dreapta sa (alternative cu biat/ feti
.a ).
2. Activiti de simulare i concentrare: Furtuna. Copiii sunt mprii n patru cinci
grupe. Fiecare grup va executa anumite micri/va emite diferita sunete : Prima grupa pocnete
din degete i va spune: u.u, a doua bate palmele pe genunchi i fluier , a treia bate din
picioare i spune: bum!, a patra mic braele deasupra capului i spun:vjj!, a cincea bate
palmele deasupra capului. Cnd li se indic de ctre profesor fiecare grup ncepe s execute i
s susin ct mai mult micarea/ sunetele specifice grupului su. Pot s nceap succesiv sau toi
odat ; Rou i negru. dasclul are dou palete, una roie, alta neagr. Ea se plimb prin faa
copiilor aezai pe un rnd i cnd ridic paleta roie copilul vizat trebuie s emit un enun
pozitiv despre un obiect / fiin, (aleas dinainte), iar cnd ridic paleta neagr, un alt copil va
ISSN 2247- 0778
ISSN-L 2247- 0778
Pag. 24
CATEDRA AS
emite un enun negativ despre acelai obiect / fiin. Exemplu: Rou = Ppua este frumoas;
Negru = Ppua este murdar.
3. Activiti de grupare: Familia. Copiii se vor grupa dup ecusoanele primite n
piept. Ei vor forma familii : Familia albinelor, Familia petiorilor, Familia merelor, Familia
perelor. Fiecare familie se grupeaz ntr-un col al clasei i stabilete ce membrii are . Fiecare
membru al familiei trebuie s i gseasc un prenume, care s nceap cu sunetul cu care
ncepe imaginea de pe ecuson i o meserie/ profesie, tot cu acelai sunet. Exemplu: Familia
Albin : Eu sunt tata, m numesc Andrei i sunt arhitect. Eu sunt mama, m numesc Ana i
sunt actri. Eu sunt fiul cel mare, m numesc Aurel i sunt aviator . Eu sunt fiica cea mic,
m numesc Andreea i sunt artist-plastic . Eu sunt mtua, m numesc Aurelia i sunt asistent
medical ; Poza de familie. Dup ce fiecare familie s-a prezentat trebuie s se aeze pentru
o poz de familie ct mai hazlie. Un copil sau nvtoarea vor fotografia.
4. Activiti de improvizaie: Mimeaz un proverb. Activitatea continu cu copiii
grupai tot n familii. Fiecare familie va trebui s mimeze un proverb, iar celelalte vor ghici.
Exemplu: Cnd pisica nu-i acas, oarecii joac pe mas, Cine fur azi un ou, mine fur un
bou ; Desenai un tablou. Este o activitate de improvizaie grafic . Fiecare familie
primete creioane colorate i aceeai figur geometric (de exemplu, un cerc) . Familia va
executa un desen colectiv n care trebuie s foloseasc aceast form, n tot felul de combinaii.
Nu trebuie s vad ce deseneaz celelalte familii. Tablourile se vor expune pe un panou. La final
, un reprezentant al fiecrei familii va trebui s-i fac reclam tabloului desenat de familia sa,
pentru a-l vinde.
Este important s concretizm, s cutm i s promovm n plan educaional alternativele
metodologice de predare-nvare-evaluare, deoarece ele promoveaz renunarea la grania
ntre tiine, tolerana, interculturalitatea,promovarea valorilor noi, diversificarea
comunicrii .a. (Elena Joia, 2002, p. 28). Acestea pot lua forma abordrilor noilor educaii,
a descentralizrii decizionale i curriculare, a dezvotrii conduitelor democratice, a comunicrii
eficiente pe toate planurile, a retehnologizrii nvmntului.
Bibliografie:
Bernat Simona-Elena , 2003, Tehnica nvrii eficiente, Editura Presa universitar

clujean Cluj-Napoca
Ciauu Elena, 2007, nvarea prin cooperare. Metode i tehnici interactive de grup,
Revista nvmntul colar nr.1/ 2007, pag.162,
Catedra AS
ISSN 2247- 0778
ISSN-L 2247- 0778
Pag. 25
CATEDRA AS
A, B, C UL FORMRII CONTIINEI FONOLOGICE
Profesor logoped: LICHI CARLA

Rolul colii este, acela de a forma pe copii de maniera unor utilizatori competeni att ai
limbajului verbal, ct i ai limbajului scris. Chiar dac vorbirea este nsuit prin interaciuni
directe cu anturajul (de ajutor fiind i contextul, gestica precum i alte elemente), nvarea
scrierii solicit respectarea unor convenii, reflectarea asupra modului n care se va realiza
exprimarea , aadar un efort suplimentar n comparaie cu asimilarea vorbirii. n vorbire, un rol
important revine auzului fonematic care este legat de nsuirea limbajului prin imitaie i
ndeplinete un rol important n controlul i coordonarea pronuniei cuvintelor, remarc Paul
PopescuNeveanu (1994). Capacitatea copilului de a percepe fonemele n secvenialitatea
producerii lor arat existena unui auz fonematic competent. Acesta implic conceptul de
contiin fonologic. Contiina fonologic include o contiin fonologic global i analitic
(contiin fonematic). Contiina fonematic nglobeaz i noiunea de auz fonematic i
reprezint un indicator sensibil al viitoarei expuneri la regulile de codificare ale sistemului
alfabetic i ntrzie s apar la copiii ce prezint dificulti de nvare a limbii scrise. Bryant i
Goswami (1991) consider contiina fonologic ca pe o dezvoltare pe mai multe stadii ce
presupune cunoaterea i nelegerea de ctre copil a unor ipostaze specifice: propoziiile sunt
alctuite din cuvinte; cuvintele pot rima; cuvintele pot ncepe i se pot termina cu aceleai
sunete; cuvintele pot avea aceleai sunete mediane; un cuvnt poate fi desprit n silabe; silaba
ce d rima unui cuvnt poate fi mprit n iniiala rimei i corpul rimei; un cuvnt poate fi
mprit n foneme individuale; un sunet poate fi ters dintr-un cuvnt rezultnd astfel un cuvnt
nou; un sunet poate fi nlocuit cu un alt sunet ntr-un cuvnt rezultnd astfel un cuvnt nou;
cuvintele pot fi clasificate pe baza unui segment acustic : sunet-silab iniial-median-fina.
Bogia vocabularului nlesnete procesul nelegerii i asimilrii informaiei, putem
sesiza diferene cantitative i calitative,n achiziia vocabularului de la o perioad la alta: de la
aproximativ 100 de cuvinte la 1 an, la 400 de cuvinte la 3 ani, 1500 cuvinte la 6 ani, remarc
Verzea, E. (2003). Trehearne, (2003)definea ,contiina fonologic ca abilitatea de a asculta n
interiorul unui cuvnt.De fapt,contiina fonologic se refer la o varietate de abiliti. La nivelul
su celmai simplu, mai superficial, contiina fonologic se refer la abilitatea de a emite
judeciasupra structurii sonore a limbajului n general, ca de exemplu: mprirea cuvntului
nsilabe, identificarea i generarea de rime, identificarea cuvintelor care au acelai sunet npoziie
ISSN 2247- 0778
ISSN-L 2247- 0778
Pag. 26
CATEDRA AS
iniial. La un nivel mai profund se regsesc abilitile de a izola i a manipula

fonemeindividuale, regrupate sub numelede contiin fonemic, noiune legat de
abilitateaprecoce de decodare a cuvintelor . Contiina fonologic face deci legtura ntrelimbajul
vorbit i cel scris.Jonhnson & Roseman, 2003 i Paul, 2007, au conturat stadiile de dezvoltare
acontiinei fonologicea copiilor n cadrul procesului de alfabetizare, dup cum urmeaz:
De la natere pn la 2 ani:
socializarea cu fenomenul de alfabetizare: copilului iface plcere s sealture adultului care i
citete o carte; nva s in corect o carte n mn;rspunde la ntrebri despre imagini ,
- contiina rimei apare la 24-30 luni,
-cunotine despre litere: copilul nva s deosebeasc literele de imagini
-citire: copilul poate s se prefac citind cnd alii citesc n jurul su
-scriere: copilul nva s in un creion n mn, scrie bileele
De la 2 pn la 5 ani:
-socializarea cu fenomenul alfabetizrii: copilul este interesat de cri, nvac trebuie s
ntoarc pagina pentru a ajunge la urmtoarea parte a povetii, nelege c ceea ce este scris
rmne nemodificat, adic toate persoanelecare citesc aceeai carte, citesc aceleai cuvinte;
recunosc crile familiare,crora le cunoscuneori i titlul
-contiina fonologic: copilul segmenteaz propoziia n cuvinte;segmenteaz cuvntul n silabe
(de la 48-60 luni); numr silabele (50% dincopiii de 4 ani); recunoate i reproduce rime (de la
30-36 luni); recunoate ireproduce cuvinte cu acelai sunet n poziie iniial; segmenteaz
iformeaz cuvinte din consoan de nceput i rim (CVC) i poate elabora uncuvnt pornind de
la cteva foneme date.
De la 6 la 7 ani:
-contiina fonologic: copilul segmenteaz propoziia n cuvinte;segmenteaz cuvntul n silabe
; numr silabele ,recunoate i reproduce rime ; recunoate ireproduce cuvinte cu acelai sunet
n poziie iniial; segmenteaz iformeaz cuvinte din consoan de nceput i rim (CVC) i
poate elabora uncuvnt pornind de la cteva foneme date
-cunotine despre litere: nva cntecul alfabetului; nva s recunoasc is numeasc litere;
poate identifica i denumi 10 litere (mai ales cele carecompun numele su); nva c literele au
sunete (legtura dintre grafem ifonem); nva c anumite grupuri de litere sunt separate de
altele prin spaii
ISSN 2247- 0778

ISSN-L 2247- 0778
Pag. 27
CATEDRA AS
-citire: copilul nva s-i recunoasc numele scris; poate recunoate anumitesimboluri scrise (ca
de exemplu stop); tie c se citete ncepnd cu primafoaie, continund cu a doua, i aa mai
departe pn la sfrit; tie c secitete de la stnga la dreapta,
-scriere: copilul nva s citesc propriul nume; difereniaz desenul de scris; nva s citeasc
anumite litere; nva scrierea liter cu liter pentru anuminte cuvinte; scrie anumitelitere cu
majuscule i litere mici; nva s citeasc liter cu liter folosindcontiina fonologic i
cunoaterea literelor; face greeli n corespondenagrafem-fonem; scrie majoritatea literelor
isolate i anumite cuvinte dupdictare; scrisul devine mai frecvent dect desenul
De la 8 la 9 ani:
-socializare cu fenomenul alfabetizrii: citete singur capitolele unei cripentru plcere; poate
citi pentru amuzament cri care nu sunt de ficiune .
-contiina fonologic: manipuleazcorect sunetele n cuvinte;
-cunotine despre litere: ncepe s nvee convenii pentru punctuaie,folosirea majusculelor
-citire: tranziia de la novice la cititor real; recunoatemai multe cuvinte dupform; sunt
recunoscute mai multe patternuri fonetice pentru cretereaautomatizrii decodrii; cum citirea
devine tot mai automat, o mare parte aateniei este acordat nelegeri .
-scriere: nva citirea patternurilor (grupurilor) de litere; crete vocabularulcunoscut n forma sa
ortografic; face erori tot mai mici la scrierea liter culiter; folosete forma scris a limbajului
pentru a transmite mesaje; ncepes scrie comentarii despre anumite cri; scrisul oglindete
nivelul decomplexitate din vorbire; n scriere se amestec stilul oral i literar;predomin scrierile
narative.
Bibliografie:
Paul Popescu Neveanu, Psihologie, (1994)
www academia edu
Catedra AS
ISSN 2247- 0778
ISSN-L 2247- 0778
Pag. 28
CATEDRA AS
SPERANA LUMII NOASTRE ESTE N COPII
Prof. nv. Primar: BARBROIE DOINA ADRIANA

Cu ct se complic viaa social i provocrile lumii moderne formuleaz ntrebri i

rspunsuri la care nu ne-am fi gndit acum 30 de ani, devine tot mi clar c este nevoie de un
parteneriat educaional n favoarea i pentru asigurarea viitorului lumii, pentru creterea mai
adecvat a copiilor.
Dup cum i vom crete i i vom nva s se adapteze schimbrilor permanente din
lumea noastr de azi i n cea de mine, aa vom asigura i continuitatea culturii i civilizaiei
umane.
Multe dintre rspunsurile ateptate la problemele lumii de azi se gsesc n educaie i n
modul n care nelegem influenele ei asupra dezvoltrii personalitii umane.
Educaia nu este numai pregtire colar, ci este neleas tot mai mult ca un flux continuu
de influene modelatoare i transformatoare exercitate pe tot parcursul vieii individului. Atunci
cnd aceste influene sunt organizate adecvat i rspund nevoilor interne personale, ele
construiesc, modeleaz i transform personalitatea. Adecvarea presupune corespondena cu
nevoile i cerinele individuale.
Educaia este eficient atunci cnd consider copilul n centrul ei ca parte activ i
motivat la propria devenire.
coala este extrem de
important.Dar ea nu este totul, ci
numai
o
component
a
educaiei.Ea are nevoie de familie,
de comunitate, de ntreaga
societate pentru a sprijini i
ndruma adecvat copilul. Totui,
rolul primordial revine familiei ,
care este leagnul social al
copilului i sprijinul su pe
aproape toat peroiada vieii.
Studiile specialitilor, dar i
realitatea nsi, confirm tot mai
mult importana acestui nucleu al
vieii sociale n dezvoltarea individual i integrarea sa social.
Copilul i desvrete primele experiene de via n familie. n mediul social restrns,
alturi de prini, frai, rudele sale, copilul i apropie primele experiene sociale. Cminul n care
crete, cldura sau indiferena acestuia i vor modela puternic modul de via, personalitatea i
curajul de a aborda viaa.
ISSN 2247- 0778
ISSN-L 2247- 0778
Pag. 29
CATEDRA AS
Ceea ce se nva n primii

ani constituie punctul de plecare al
dezvoltrii complexe a individului i
de aceea este important ca mediul
familial s fie contient i
responsabil.
Familia de azi are nevoie de
sprijin specializat i susinere pentru
a rezolva problemele generate de
creterea copiilor.Nu ne mai putem
permite s lsm la voia ntmplrii
modul cum sunt crescui copiii n
primii ani, avnd n vedere c
perioada copilriei timpurii este
hotrtoare pentru devenirea personalitii.
Dar tiu prinii toate acestea?
Dac o tiu, ce alte surse de sprijin au, dect propria lor experien i eventual internetul,
acolo unde au acces?
Educaia i consilierea psihopedagogic a prinilor constituie unul din rspunsurile
posibile.
Se tie c este greu s intervii azi asupra familiei romneti. Tranziia prelungit ctre
ceva ce este neclar tuturor, srcia i schimbarea valorii sociale i individuale, i pun de multe ori
n ncurctur pe prini.Unii se simt singuri, alii abandoneaz, alii refuz sprijinul, netiind s
comunice nevoile lor.
Cine ne nva sa fim prini?
Cine ne sprijin atunci cnd nu facem fa crizelor n creterea copiilor notri?
De unde tim s devenim buni prini?
Cum nvm s nelegem dezvoltarea i problemele propriului nostru copil?
Este de ajuns ceea ce am vzut n propria noast familie?
Modelul prinilor notri este suficient sau ar trebui uneori evitat?
Cum aflm ceea ce le trebuie i ceea ce doresc copiii notri?
De ce trebuie s-i nelegem?
Copiii sunt influenai de multe ori de lucruri la care tu, ca printe , nici nu gndeti.Una
dintre cele mai complicate sarcini educative creterea i educarea copiilor n familie nu poate
fi lsat doar pe seama tradiiei i a modelelor cu care am fost crescui.Aceste modele nu mai
corespund azi nevoilor generaiei tinere.
O activitate att de delicat i important cum este aceea de a oferi ndrumare prinilor
trebuie fcut de profesioniti .
coala romnesc are nevoie de colaboratori n acest sens pentru c nu poate suplini
familia, aa cum se cam vrea n ultimea vreme. FAMILIA trebuie s-i reia rolul decisiv n
educaia copiilor.
Catedra AS
ISSN 2247- 0778

ISSN-L 2247- 0778
Pag. 30
CATEDRA AS
JA in a DAY: EDUCAIE FINANCIAR

COALA ALTFEL: S tii mai multe, s fii mai bun!
Profesor: RAICA LUCIANA

n cadrul sptmnii coala Altfel: S tii mai multe, s fii mai bun!, prin Junior
Achievement in a Day, clasa a 5-a C de la Colegiul Naional Mihai Eminescu Petroani a
beneficiat de programul Educaie financiar, bazat pe metoda learning by doing.
Activitatea s-a desfurat n clas, timp de patru ore n care s-a lucrat n echipe de 6
elevi, fiind inclui i elevii cu CES, acetia fiind ajutai de ceilali din grup, pentru o ct mai bun
integrare a acestora i cooperare cu restul clasei.
Scopul proiectului a fost de a observa care sunt consecinele modului n care elevii aleg s
i cheltuiasc banii de buzunar, ct i de a diferenia nevoile de dorine, plus diferite strategii de
gestionare a banilor, elevii dobndind, de asemenea i competene eseniale pentru via.
S-a lucrat foarte eficient, pe baza materialului/ kit-ului primit online, rezolvndu-se diverse
probleme financiare care, pe viitor, i vor ajuta pe elevi s tie s ia decizii de cheltuire i economisire a
banilor i s fie mult mai responsabili din acest punct de vedere.
Feed-back-ul primit din partea elevilor a fost unul pozitiv, acetia fiind foarte ncntai de
activitile ntreprinse, asigurndu-m c
este rost de un viitor proiect prin JA i anul
viitor.
*JA
Romnia
este
membr
JA
Worldwide i JA Europe.
Bibliografie:
http://www.jaromania.org/
Catedra AS
ISSN 2247- 0778
ISSN-L 2247- 0778
Pag. 31
CATEDRA AS
ROLUL COLII N EDUCAREA ELEVULUI PRIVIND O

ALIMENTAIE SNTOAS
Profesor, LAI DOINA
,,Hrana corespunztoare este adevratul tu medicament."

(Hipocrate)
Fiecare copil i tnr din Europa are dreptul i trebuie s aib posibilitatea s fie educat
ntr-o coal care promoveaz sntatea.
Sntatea e mai bun dect toate, iar pentru a ne bucura de ea trebuie s avem un stil de
via sntos, un stil care s implice:igien, o alimentaie corect, micarea, odihn.
Educaia pentru sntate ocup un rol important printre activitile desfurate la
grdini i la coal. n acest sens, cadrelor didactice le revine rolul de a transmite copiilor
cunotiine despre sntate i de a contribui la formarea deprinderilor lor de via sntoas,
adecvate vrstei la care se afl ei, stadiului de dezvoltare psihologic i cerinelor vieii sociale.
Pe msur ce aceste deprinderi se formeaz prin diferite metode i mijloace educative, devin
repere de via sntoas i elemente primare de bun educaie.
Ce nseamn o alimentaie sntoas?
O diet bazat pe: pine, cartofi, cereale i bogat n fructe i legume, care include cantiti
moderate de lapte i produse lactate, carne, pete i cantiti limitate de alimente care conin
grsime i/sau zahr.
Niciun aliment singur nu poate furniza toi nutrienii eseniali organismului. Astfel este
important s se consume alimente din toate categoriile, pentru aportul lor, necesar i diferit, n
vitamine, substane minerale i fibre.
La copilul de vrst colar, modificarea alimentaiei nu este bine venit deoarece
necesarul zilnic de calorii la aceast vrst variaz ntre 1700 i 3300, majoritatea acestora fiind
acoperite prin lapte i derivate, carne i preparate din carne, ou, pine i alte derivate din cereal,
zahr i produse zaharoase, grsimi animale i vegetale, fructe i legume.
Formarea unei atitudini pozitive i responsabile fa de sntatea proprie i a celor din jur, a unui
stil de via sntos, dezvoltarea armonioas sub aspect psiho-fizic a elevilor, prin cunoaterea
coninutului de educaie pentru societate, prin derularea unor activiti referitoare la igien,
ISSN 2247- 0778
ISSN-L 2247- 0778
Pag. 32
CATEDRA AS
sntate, precum i a normelor necesare integrrii n viaa social i reguli de securitate personal
i de grup.
n cadrul unor activiti copiii au nvat s clasifice alimentele observnd piramida
unei alimentaii echilibrate, au nvat despre cunoaterea efectelor nocive asupra organismului
pe care le are consumul de dulciuri, n exces, sucuri, produse fast food i rolul consumrii
fructelor i legumelor.
Pentru meninerea sntii copilului i pentru creterea capacitii sale de munc fizic i
intelectual este important ca alimentaia zilnic, denumit mai corect raie alimentar, s conin
toate cele trei principii alimentare de baz-proteine, glucide, grsimi- dar i vitamine, sruri
minerale, fibre celulozice i ap, n cantiti suficiente. Aportul acestor elemente nutritive,
cantitatea i proporia lor, determin n mare msur ritmul de cretere a organismului i nivelul
energiei.
Dei fibrele i apa nu au valoare nutritiv, ele sunt elemente vitale pentru sntatea
organismului, pentru cretere i eliberare de energie. Fiind un element important al alimentaiei,
fibra ajut la digestie iar nutriionitii recomand consumul mare pentru c ofer foarte repede
senzaia de saietate. Apa fiind esenial n alimentaia zilnic, ea poart n organism enzimele
digestive i alte substane i n timpul digestiei se absorb n jur de 9 litri de ap zilnic.
Organismul uman prin procesul de alimentaie preia din mediul nconjurtor substanele nutritive
de care are nevoie i pe care le transform pentru o desfurare normal a activitii metabolice.
Nevoia organismului de substane nutritive este continu i lipsa acestora provoac apariia unor
grave probleme de sntate att la elevi ct i la aduli.
Educarea cetenilor, ca mijloc de dezvoltare a cunotinelor i schimbarea
cmportamentului ntr-un stil de via nou, favorabil sntii este unul dintre scopurile principale
ale programului naional de educaie pentru sntate.
n abordarea acestui domeniu, Romnia ia n considerare legislaia EU, conform creia
scopul promovrii sntii este de a mbunti standardele generale de sntate n comunitate
prin mbuntirea cunotinelor despre factorii de risc i ncurajarea populaiei s adopte
comportamente i stiluri de via sntoase.
Bibliografie selectiv:
1.Blythe, J. Comportamentul consumatorului. Strategii i tactici. Atragerea
clientelei. Reacia consumatorului. Bucureti: Teora, 1998.
2. Bocancea, C., Neamu, G. Elemente de asisten social. Iai : Polirom, 1999.
3. Bogdan-Tucicov, A., Chelcea, S. Golu, M. Dicionar de psihologie social.
Bucureti : Editura tiinific i enciclopedic, 1981.
4. imandan, Andrei. Teoria cunoaterii sociale. Bucureti: Editura Academiei
Romne, 2002.
ISSN 2247- 0778

ISSN-L 2247- 0778
Pag. 33
CATEDRA AS
SPTMNA ALTFEL - ZIUA EXPERIMENTELOR

Prof. nv. Primar: SILVEAN NICOLETA
Sptmna Altfel, trebuie s recunoatem, ne d destule bti de cap, att n proiectarea

activitilor, ct i n realizarea lor. Bineneles, ne consultm cu elevii, cu prinii, dar, pn la
urm, trebuie s decidem innd seama de mai multe considerente, n primul rnd a resurselor de
care dispunem, att de ordin material, financiar dar i temporal i spaial.
Am ncercat ntotdeauna s aleg acele activiti la care copiii s participe cu interes,
curiozitate i pasiune i nu a fost prea uor innd cont de vrst, abiliti i chiar de sex tiut
fiind faptul c fetiele i bieii au arii de interes destul de diferite. Dintre activitile cu care am
observat c nu poi s dai gre sunt excursiile (dar nu prea simplu de organizat i care presupun
costuri destul de ridicate), activitile de gospodrie i nu n ultimul rnd, EXPERIMENTELE
(cu ele chiar c nu ai cum s greeti). Din fericire, internetul este plin de exemple de
experimente, care se pot realiza cu resurse minime, fr prea multe costuri i pregtiri. Ca s fac
i mai interesant activitatea le-am spus elevilor c pot prezenta i ei, dac doresc, propriile
experimente i am constatat c se implic destul de muli (pregtii n prealabil acas), iar
bucuria i plcerea au fost egale att de partea realizatorilor, ct i a colegilor lor.
Din multitudinea de experimente am ales s v prezint cteva care se preteaz ciclului
primar, dar nu numai, simplu de realizat i cu costuri minime.
Experiment cu lumnare
Materiale necesare:
Lumnare;
Pahar transparent;
Brichet
Pai:
Aprindem lumnarea i o acoperim cu un pahar.
Observm ce se ntmpl.
Flacra se va stinge din lipsa de oxigen.

Le explicm copiilor c, pentru ardere, focul are nevoie de oxigen, c lumnarea arde pn
consum tot oxigenul din pahar, apoi se stinge. (Se poate repeta de mai multe ori, cu pahare de
dimensiuni diferite sau chiar n paralel cu mai multe pahare deodat).
Moleculele i viteza de micare
Materiale necesare:
Dou pahare de sticl;
Ap cald;
Ap rece;
Cerneal sau colorant alimentar.
Pai:
ISSN 2247- 0778
ISSN-L 2247- 0778
Pag. 34
CATEDRA AS
Umplem cele dou pahare unul cu ap rece i unul cu ap fierbinte.

Punem cte 2 picturi de cerneal n cele dou pahare i observm ce se ntmpl.
Explicaia:
Moleculele de ap cald au vitez mai mare dect cele de ap rece. Astfel culoarea se
amestec mult mai repede n paharul cu ap cald. Picturile puse n paharul cu ap rece
se amestec mult mai lent.
Cum s curm bnuii

Cei mici vor nelege care sunt efectele interaciunii dintre dou sau mai multe substane
i vor mbina utilul cu plcutul.
Materiale necesare:
Bnui murdari (de preferat cei armii de 1 i 5 bani);
Oet;
erveele;
Pahar sau un bol mic transparent;
Pai:
ntr-un bol mic transparent punem oet. n acel bol punem un bnu i observm c nu se
ntmpl nimic cu bnuul;
Adugm o linguri cu sare n bolul cu oet i amestecm bine;
Punem un ban n bol i numrm pn la 10: 1, 2, 3 cnd am ajuns la 10 scoatem
banul. Acesta va ca i nou. Ca s rmn aa trebuie s l tergem cu un erveel sau o
crp, pentru ca bnuul s nu capete culoarea verde.
Ploaie ntr-un pahar
De unde vine ploaia? Datorit razelor soarelui, apa din lacuri i din ruri se evapor. Vaporii
de ap sunt nite picturi mici de ap care se ridic spre cer, se unesc n atmosfer i se
transform n nori.
Dar ce se ntmpl atunci cnd plou? n momentul n care norii sunt plini de vapori,
devin grei i apa se deprinde sub form de ploaie i cade napoi pe pmnt. ( aceasta este
o explicaie simplificat pentru a fi neleas de copii)
Materiale necesare:
Un pahar transparent;
Ap;
Spum de brbierit sau de pr;
Cerneal.
Pai:
Umplem paharul cu ap, astfel nct s rmn n partea superioar 1-2 cm liberi. Apa va
juca rolul aerului din atmosfer;
,,Construim nori cu ajutorul spumei de brbierit;
Punem cteva picturi de culoare albastr i observm ce se ntmpl. Apoi mai adugm
civa stropi n coninutul noriorilor i observm c odat ce norul este plin, ploaia va
ncepe s cad.
Baloane de spun
De ce atunci cnd facem baloane de spun vedem curcubeul? Pentru c lumina afieaz
toate culorile curcubeului atunci cnd trece printr-un balon.
ISSN 2247- 0778
ISSN-L 2247- 0778
Pag. 35
CATEDRA AS
Materiale necesare:
Detergent lichid;
Ap;
Pahar;
Pai:
ntr-un pahar punem ap i spun n cantiti egale;
Punei un pai n pahar, scoatei paiul i suflai ncet pentru a face un balon. Observm c
balonul are culori diferite, deoarece lumina se modific atunci cnd strlucete prin bule.
Explicaie:
Lumina conine toate culorile curcubeului. Cnd lumina trece prin balon, se reflect i
permite vizualizarea unor culori diferite.
SURSA: internet
Catedra AS
ISSN 2247- 0778

ISSN-L 2247- 0778
Pag. 36
CATEDRA AS
Catedra AS
PROIECTE- Categoria extins

ASPECTE METODOLOGICE ALE FORMRII
DEPRINDERILOR ORTOGRAFICE
DE CTRE ELEVII DIN CICLUL PRIMAR
Prof. nv. Primar: POPA CARMEN CRISTINA
Formarea deprinderilor de scriere corect constituie una dintre primele sarcini ale
nvrii limbii, a crei mplinire trebuie urmrit cu perseveren i fermitate de-a lungul anilor
de coal. nvtorii sunt cei dinti care rspund de formarea acestor deprinderi care presupun
elaborarea unor strategii i modaliti practice de nvare, n funcie de particularitile de vrst
i intelectuale ale elevilor. Ei trebuie s-i ajute pe elevi s-i nsueasc contient i temeinic
cunotinele care fundamenteaz teoretic deprinderile de scriere corect, s dirijeze i s
controleze exersarea aplicrii n practic a normelor ortografice i de punctuaie, pn la
automatizarea activitii respective.
O datorie major a
nvtorului este aceea de a-i convinge pe micii colari de
necesitatea i importana nvrii scrierii corecte.
ISSN 2247- 0778

ISSN-L 2247- 0778
Pag. 37
CATEDRA AS
Bazele deprinderilor ortografice i de punctuaie se pun concomitent cu nvarea cititscrisului, cu formarea primelor cunotine lingvistice, apoi se amplific i se consolideaz cu
treptata nsuire a noiunilor elementare de limb. Aceste cunotine i noiuni constituie punctul
iniial i fundamental teoretic al deprinderilor respective, cele mai multe dintre regulile i
deprinderile ortografice derivnd i sprijinindu-se pe cunotinele de fonetic, morfologie i
chiar de lexic.
Cum aceste cunotine se dobndesc treptat i progresiv, formarea cunotinelor i
deprinderilor ortografice i de punctuaie urmeaz acelai drum. Nivelul i volumul cunotinelor
de limb
(condiionate de particularitile de vrst ale elevilor) determin, de
asemenea, nivelul constituirii regulilor ortografice i de punctuaie.

Volumul cunotinelor i deprinderilor ortografice, prevzut pentru fiecare clas, este
relativ redus, n schimb, din totalul de ore atribuit fiecrei clase, cea mai mare parte este afectat
activitilor practic-aplicative, ntre care un loc foarte important l ocup cele care vizeaz
formarea, consolidarea i dezvoltarea deprinderilor de scriere corect.
Este de la sine neles c ntr-o limb n care normele de scriere se stabilesc inndu-se
seama de pronunarea real a celor mai muli vorbitori, majoritatea problemelor de ortografie
sunt n acelai timp probleme de ortoepie i invers. Este tocmai cazul limbii romne despre a
crei ortografie putem spune c este n linii mari fonetic, ceea ce nseamn c scriem n general
aa cum pronunm.
Exist o multitudine de ci, metode, procedee la care recurgem pentru a rezolva
problema scrierii corecte. Putem mbina n funcie de particularitile colectivului de elevi pe
care l conducem cele dou tipuri de metode(metode tradiionale i metode moderne).
Metode tradiionale
Metoda exerciiului- executarea contient i repetat a unor operaii cu scopul
dobndirii unei deprinderi automatizate sau semi-automatizate, care vizeaz activitatea
educativ, se numete exerciiu. Exerciiul stimuleaz i menine n form anumite funcii
mentale sau motrice. n ceea ce privete lingvistica, avem exerciii de analiz fonetic, lexical,
morfologic, sintactic, stilistic. n interiorul acestora exist i alte clasificri: exerciii lacunare,
ISSN 2247- 0778
ISSN-L 2247- 0778
Pag. 38
CATEDRA AS
sau de completare, constructive, de analiz a cazurilor, de analiz a funciilor, de recunoatere

etc.
Este necesar ca fiecare elev s experimenteze operaiile de analiz gramatical ale unui
substantiv, adjectiv, pronume, verb etc., n totalitatea categoriilor gramaticale pe care le au aceste
pri de vorbire. Descoperirea si prezentarea desfurat a tuturor semnificaiilor gramaticale pe
care le comport un cuvnt este resimit de ctre elevi ca fiind un exerciiu analitic de o mare
putere formativ n sensul ordonrii logice a gndirii. Ei vor putea determina care sunt
categoriile gramaticale, caracterul de sistem ale acestora i vor putea descoperi care sunt regulile
analizei nsei.
Obiectivele formative ale metodei exerciiului, dup Vistian Goia, sunt:
s fixeze cunotinele teoretice relativ la un capitol, categorie morfologic, sintactic,
ortografic, de punctuaie etc.;
s creeze abiliti de transpunere a acestora n practic;
s dezvolte deprinderea de munc independent a elevilor;
s dezvluie profesorului eventualele lipsuri n cunotinele teoretice ale elevilor;
s stimuleze capacitile creative ale acestora, fcnd pasul de la operaii mentale la
structuri operaionale;
s nlture uitarea, tendinele de interferen (confuzia);
s mijloceasc transferul cunotinelor morfo-sintactice de la un capitol la altul, de la
o structur la alta a fenomenului gramatical.
Tipuri de exerciii folosite n formarea deprinderilor ortografice
Realizarea unui moment ortografic n fiecare lecie - la leciile de limb i literatur ne
strduim s gsim un moment n care, legat de subiectul leciei, copilul s analizeze i s scrie la
tabl i n caiete una, dou sau mai multe ortograme. De exemplu, la orele de literatur, n
momentul controlului temei, elevii primesc munc independent n care cel mai adesea au de
efectuat exerciii de ortografie.
ISSN 2247- 0778
ISSN-L 2247- 0778
Pag. 39
CATEDRA AS
Analiza ortografic- Contactul cu un nou fenomen ortografic sau de punctuaie trebuie

s nceap cu analiza fenomenului.
Copierea Acest exerciiu este folosit pe scar larg mai ales n primele dou clase, dar
este necesar i util n clasele a III-a i a IV-a. La acest nivel copierea nu mai rmne un scop n
sine, ci este ntotdeauna nsoit de sarcini gramaticale i ortografice. Din punct de vedere al
ortografiei i punctuaiei amintim:
-
copierea unor texte n care elevii trebuie s intervin n diferite moduri: s
identifice fenomenul n discuie subliniind anumite cuvinte;

-
copierea unui text eliptic n care copiii trebuie s completeze spaiile goale cu
cuvinte, silabe, litere, semne de punctuaie n funcie de natura subiectului;

Dictarea nu este un exerciiu prea iubit de copii, care privesc cu team cunoscnd
reacia profesorului la greeli.
De aceea ncercai s-i convingei pe copii c dictarea nu este o vntoare de greeli, ci
un bilan a ceea ce tii, ne arat ce trebuie s exersm n continuare. n dictrile folosite am
stabilit dimensiunile i dificultatea materialului ca i viteza de scriere n funcie de vrst i de
cunotinele elevilor.
Forma cea mai des folosit este dictarea cu explicaiile prealabile sau cu prevenirea
greelilor. Dac n clasa I i a II-a am folosit dictarea vizual n cadrul creia se analiza textul
scris pe tabl, se discutau aspecte dificile de text, la clasele a III-a i a IV-a, dictarea cu
prevenirea greelilor se bazeaz numai pe analiza fonetic a problemelor ortografice i de
punctuaie deci, folosim dictarea fonetic. Dictarea cu exerciii prealabile sau cu prevenirea
greelilor este cea mai des ntlnit n primele dou etape ale predrii. Dup cum indic nsi
chiar denumirea sa, dictarea se realizeaz numai dup ce s-au aplicat ori s-au lmurit formele
ortografice, utilitatea semnelor de punctuaie cuprinse n text.
Autodictarea este un alt exerciiu care poate fi folosit cu bune rezultate.
ISSN 2247- 0778

ISSN-L 2247- 0778
Pag. 40
CATEDRA AS
Exerciiile structurale Alturi de copieri i dictri, de mare eficien am constatat a fi

exerciiile structurale. Am ales structuri lingvistice care folosesc un anumit scop i le-au supus
unor operaii diferite: de repetiie, substituie, transformarea n funcie de scopul urmrit.
Am inut seama i de faptul c aceste exerciii structurale trebuie s foloseasc un
material limitat, cu structuri simple, n care regula ortografic s ias n eviden. De asemenea,
ele trebuie s fie variate i scurte pentru a menine n permanen viu interesul elevilor, s fie
gradate pentru ca elevul s avanseze fr salturi
Exerciiile de repetiie se folosesc pentru corectarea pronunrii i pentru ortografierea
corect a cuvintelor ce conin diftongi sau vocale n hiat.
Exerciii de creaie se pot folosi foarte des i cu mult eficien exerciii n care se
cere elevilor s alctuiasc propoziii, texte sau compuneri ortografice cu material de limb dat,
adecvat diferitelor teme ortografice i de punctuaie.
Ortograma sptmnii atunci cnd dup toate eforturile n exerciiile desfurate se
constatat c elevii uit anumite ortograme, se apeleaz la afiarea lor, cte una n cursul unei
sptmni. Scrise la dimensiuni care s fie vizibile din orice col al clasei, ilustrate cu imagini i
exemple de utilizare, ortogramele rmn permanent sub privirea copiilor, ajutndu-i s i le
fixeze.
Cnd vorbim despre formarea deprinderilor de scriere la nivelul claselor a III-a i a IVa, trebuie s avem n vedere att respectarea regulilor ortografice ct i a celor de punctuaie.
Jocul didactic -Jocul didactic este o activitate cognitiv care asigur o asimilare activ
i contient a noiunilor, categoriilor, regulilor (G. Beldescu).
Jocul didactic desemneaz o activitate ludic propriu-zis, fizic sau mental, spontan
i urmrit prin ea nsi, fr utilitate imediat, generatoare de distracie, de plcere i de
reconfortare (Ion Cerghit).
Copierea este unul dintre exerciiile cele mai frecvent folosite n practica colar. Larga
sa utilizare i gsete justificarea n faptul c implic asocierea analizatorului vizual cu cel
motor, a percepiei vizuale corecte a modelului cu aciunea de reproducere a acestuia. Exerciiile
ISSN 2247- 0778
ISSN-L 2247- 0778
Pag. 41
CATEDRA AS
de copiere pot fi simple sau creatoare, potrivit particularitilor de vrst i principului didactic
de la simplu la complex.
Dictarea de control urmrete s verifice nivelul cunotinelor i deprinderilor elevilor,
s dezvluie greelile i cauzele i s intervin la timp pentru cuvenitele remedieri. La dictarea de
control se recurge numai dup acumulare unor cunotine teoretice i dup alte exerciii, adic
dup studierea unei teme, a unei uniti de nvare, la sfrit de semestru.
Dictarea selectiv const n scrierea numai a unor cuvinte sau grupe de cuvinte, stabilite
de nvtor i a cror ortografiere se urmrete a fi consolidat i verificat. Astfel de dictri se
folosesc mai ales n momentul fixrii, al repetrii curente, ca i atunci cnd se urmrete
nlturarea unei greeli tipice nregistrate n scrisul elevilor.
Dictarea creatoare sau liber const
din transcrierea unui text citit mai nti de
nvtor, n faa clasei, pentru ca elevii s ia cunotin de el. Textul este apoi dictat pe mici
fragmente logice, alctuite din cte trei patru propoziii.Neputnd reine i, deci, transcrie
ntocmai acele fragmente, elevii le reproduc liber coninutul, ntr-o formulare proprie nelegerii
fiecruia.
Autodictarea const n transcrierea din memorie a unui text n proz sau mai ales n
versuri. Ca s dea rezultate exerciiul trebuie pregtit din vreme i foarte minuios. Astfel, ntr-o
lecie de limb sau de lectur, textul prezentat de nvtor pentru autodictare va fi analizat att
din punct de vedere al coninutului ct i al formei, insistnd n mod special pe aspectul
gramatical, ortografic i pe punctuaie.
Metode moderne
Strategiile didactice interactive care au la baz desfurarea nvrii prin cooperare
ofer elevilor ocazia de a lucra mpreun, ntr-un climat colegial de ntrajutorare i de sprijin
reciproc. Grupul d posibilitatea testrii ideilor, revizuirii opiniilor i dezvoltrii inteligenei
interpersonale.Grupurile de nvare prin cooperare - nu reprezint scopuri n sine, ci mijloace
pentru atingerea obiectivelor. Fiecare elev nva mai bine n grup dect ar nva de unul singur.
Dintre metodele moderne putem folosi:
ISSN 2247- 0778

ISSN-L 2247- 0778
Pag. 42
CATEDRA AS
Brainstorming-ul (sau asaltul de idei) reprezint formularea a ct mai multor idei

orict de fanteziste ar putea prea acestea ca rspuns la o situaie enunat, dup principiul
cantitatea genereaz calitatea. Conform acestui principiu, pentru a ajunge la idei viabile i
inedite este necesar o productivitate creativ ct mai mare.
Ciorchinele este o metod de brainstorming neliniar care stimuleaz gsirea
conexiunilor dintre idei.
Turul galeriei-presupune evaluarea interactiv i profund formativ a produselor
realizate de grupuri de elevi.
Cubul-metoda presupune explorarea unui subiect, a unei situaii din mai multe
perspective, permind abordarea complex i integratoare a unei teme.Pe feele cubului sunt
scrise cuvintele: descrie, compar, analizeaz, asociaz, aplic, argumenteaz.
Mozaicul- presupune nvarea prin cooperare la nivelul unui grup i predarea
achiziiilor dobndite de ctre fiecare membru al grupului unui alt grup. Ca toate celelalte
metode de nvare prin cooperare i aceasta presupune urmtoarele avantaje:
Metoda cadranelor
Elevii sunt organizai n patru grupe. Fiecare grup primete o fi cu patru sarcini pe
care le rezolv.Ca form de evaluare se poate apela la metoda intitulat ,,Turul galeriei.Dup ce
posterele sunt expuse, elevii realizeaz un tur, ncercnd s rein ct mai multe din ideile
colegilor. Se poate reveni la posterul iniial i completa dac este nevoie.
Bibliografie:
Beldescu G.,Ortografia n coal, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti,1973
Georgeta Munteanu, Exerciii structurale n nvarea ortografiei, Revista de pedagogie
XX, 1971, nr .1
Ion Cerghit, Metode de nvmnt, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1980
Vistian Goia ,Didactica limbii i literaturii romne, Editura Dacia,2002
ISSN 2247- 0778

ISSN-L 2247- 0778
Pag. 43
CATEDRA AS
CUM INFLUENEAZ CADRUL DIDACTIC

COMPORTAMENTUL ELEVULUI
Prof. nv. Primar: FEHER CLARA
Munca de dascl poate fi uneori dificil. Profesorii trebuie s coordoneze eficient clasele de
elevi. Unii dintre acetia pot fi greu sau foarte greu de stpnit, pot prezenta tulburri emoionale sau
comportamentale, clasa se poate transforma ntr-un cmp de lupt. Energiile elevilor ce prezint
dificulti emoionale-comportamentale nu sunt investite n activiti constructive. Astfel, sarcina
profesorului este s direcioneze energia elevilor de la un comportament nepotrivit la unul adecvat.
Redirecionarea acestor energii nu este o sarcin uoar.
Profesorul poate gestiona mai eficient problemele clasei printr-un management al
comportamentului. El poate preveni/ evita dezvoltarea unor situaii conflictuale n clas, promovnd
climatul adecvat studiului.
Din pcate, nu exist o soluie miraculoas, care s-i garanteze c poate reui s schimbe peste noapte
calitatea relaiilor pe care le-a stabilit, reducnd n mod spectaculos incidena comportamentelor
perturbatoare n clas, modificnd eficiena nvrii i predrii n clas.
Exist, ns, o serie de aspecte ale managementului comportamentului care i permit exersarea de noi
deprinderi cognitive i comportamentale, dezvoltndu-i abilitile didactice. Cele mai importante aspecte
ale managementului comportamentului sunt:
dezvoltarea unor credine realiste;
abordarea pozitiv a comportamentului;
interiorizarea principiilor managementului comportamentului;
tehnici de promovare a comportamentului
Prin tradiie, profesorii i-au privit pe elevi ca pe nite receptori pasivi de cunotine. Ei au presupus n
mod automat c au dreptul de a fi autoritari i c pot conduce elevii fr ca acetia s protesteze. Muli
profesori cred c dac se concentreaz pe calitatea relaiei lor cu elevii apare pericolul de a-i pierde
autoritatea. Numai c aceast concepie limiteaz considerabil procesul educativ. Studiul, materia nu este
ceva ce poate fi predat ca un ziar sau o sticl de lapte. Studiul a avut loc mereu natural i cel mai
eficient prin interaciunile dintre oameni. Se realizeaz prin comunicare i prin dezvoltarea relaiilor
pozitive.
Felul n care profesorii i explic comportamentele indezirabile ntlnite determin reacia pe care o
adopt: conduita este etichetat ca obraznic, reacia va fi de pedepsire a elevului (efect resimit de elev:
ostilitate, resentimente fa de profesor, sunt anse de a persevera n aceste comportamente); aceeai
conduit este etichetat ca o problem, reacia va fi de a o trata (profesorul nu-i asum responsabilitatea,
cazul fiind pasat specialitilor).
Dac o consider o greeal inerent procesului de nvare, reacia va fi s ajut elevul prin promovarea
situaiilor ce l ncurajeaz s-i asume responsabilitatea pentru propriile decizii (comportamente).
Munca de profesor are parte i de astfel de provocri. Comportamentul elevilor nu poate fi controlat
n mod direct. Poi s-i controlezi pe civa, dar nu pe toi. Ce se poate controla n schimb este rspunsul
emoional la comportamentul elevilor. Controlndu-i rspunsul, poi influena comportamentul elevilor,
dar nu-l poi controla (dac alegi s-i rspunzi unui copil cu calm, ntr-o manier raional, este puin
probabil s ai parte de o confruntare).
ISSN 2247- 0778
ISSN-L 2247- 0778
Pag. 44
CATEDRA AS
Profesorii eficieni au n vedere atunci cnd predau nu numai programa colar, ci i

deprinderi sociale i emoionale. Dei nu pot controla n mod direct comportamentul elevilor,
n schimb l pot influena prin:
construirea de relaii pozitive;

prezentarea clar a ordinii de zi;
fixarea i meninerea unor ateptri ridicate;
consecven.
Cnd influena eueaz ocazional, pot controla alegerile pe care elevii le fac, prin formularea clar a
consecinelor.
Dezvoltarea unor credine realiste fa de elevi permite profesorului promovarea unui comportament
pozitiv n clas.
Este ntotdeauna o plcere s intri ntr-o clas i s vezi elevii lucrnd ateni, toi tiind ce au de fcut,
profesorul plimbndu-se lejer printre ei pentru a le oferi asisten, atunci cnd este necesar, totul ntr-o
atmosfer pozitiv i ncurajatoare pentru elevi. ntr-o astfel de clas att predarea ct i nvarea sunt
efective i eficiente.
Atingerea unui asemenea nivel de funcionare este posibil numai dac profesorul i rezerv timp
pentru a planifica i implementa cu consecven procedurile i regulile prin care s conduc clasa.
Abordarea pozitiv nseamn:
afirmaii, reguli i ndemnuri pozitive, n dauna celor negative;
folosirea constant a laudelor i recompenselor (recunoaterea progresului, ncurajarea sunt
recompense);
stimularea exersrii deprinderilor sociale de care au nevoie elevii pentru a avea succes;
redirecionarea elevilor spre succes dect sublinierea greelilor.
Dac i oferi suficient timp i oferi suficient timp elevilor ti i eti constant n ncercrile tale, vei
remarca o schimbare major, elevii se vor ncadra n planul comportamental pe care-l propui, scznd
semnificativ frecvena comportamentelor neadecvate.
Principii ale managementului comportamentului

Principiile i permit s-i controlezi rspunsul emoional fa de elev, urmrind prentmpinarea i
reducerea comportamentelor inadecvate. Cel mai eficient control comportamental limiteaz posibilitile
de apariie a unui comportament inadecvat.
1. Propunei-v promovarea comportamentului adecvat
Aplicai recompensele, sanciunile i consecinele n mod consecvent.

Realizai un echilibru ntre sanciuni i recompense.
Oferii-i elevului alternative pentru a-l nva s-i asume responsabilitatea pentru aciunile sale.
Oferii alternative la confruntare.
Asigurai-v c tii la cine s apelai dac avei nevoie de ajutor.
2. Separai comportamentul (inadecvat) de copil
Comportamentul este inacceptabil, nu elevul. Catalognd elevul ca ru se poate ntmpla ca

el s devin ru.
ncurajat, elevul poate nva s-i mbunteasc comportamentul.
Comportamentul adecvat, totui, ar trebui ntotdeauna asociat cu persoana.
Exemplu: Felul n care i-ai realizat tema demonstreaz implicarea i perseverena ta. Felicitri!
ISSN 2247- 0778

ISSN-L 2247- 0778
Pag. 45
CATEDRA AS
3. Oferii-i alternative de comportament
Greelile pot fi privite ca o parte a procesului de nvare.

Promovarea alternativelor de comportament presupune:
a) oferirea posibilitii ca elevii s fac alegeri privind comportamentul lor;
b) stimularea alegerilor potrivite;
c) aplicarea consecinele alegerii lor.
Mesajul transmis este c elevul este responsabil pentru alegerea fcut, prin oferirea unei arii
limitate de alegeri i prezentarea consecinelor, evitndu-se astfel un conflict direct, oferindu-i
ansa de a adopta un comportament adecvat.
4. Concentrai-v pe comportamentul primar

Imaginai-v situaia n care un elev ntrzie la or. n momentul n care intr, profesorul l ntreab de
ce a ntrziat, iar elevul ofer o serie de scuze mai mult sau mai puin plauzibile.
Comportamentul primar (n cazul nostru ntrzierea la or) este acela care are loc primul i
care declaneaz n general reacia adultului.
Comportamentul secundar (n cazul nostru scuzele pe care le ofer pentru ntrziere) se
realizeaz pentru ca elevul s se simt mai bine i pentru a distrage atenia de la greeala pe
care a fcut-o, nu este neaprat un atac la adresa profesorului.
Comportamentul secundar poate fi verbal sau non-verbal.
Focalizarea pe comportamentul primar accentueaz ideea c elevul are la dispoziie alternative
de comportament i este responsabil pentru ceea ce face.
Focalizarea pe frustrarea indus de comportamentul secundar nrutete i mai mult lucrurile.
5. Construii n mod activ ncrederea elevului i relaia cu acesta
Unor elevi (mai ales dac sunt adolesceni) le este greu s se relaioneze cu adulii sau s aib
ncredere n acetia.
Relaiile pozitive profesor-elev sunt de o importan central n educaie i managementul
comportamentului.
Stabilirea i rentrirea limitelor, pstrndu-i promisiunile, fiind consecvent n ateptri sunt
modaliti prin care poate fi dezvoltat o relaie puternic cu elevii.
O relaie bun implic contacte pozitive (prin semne non-verbale pozitive sau verbale)..
Oamenii realizeaz mult mai multe lucruri atunci cnd au ncredere n sine i n cei de lng ei.
6. Modelai comportamentul pe care-l ateptai de la elev
Profesorul este un model pentru elevi.

Rezolvarea cu calm a conflictelor este unul dintre cele mai importante modele de
comportament.
Calmul, predictibilitatea i sigurana sunt abiliti cheie care trebuie modelate.
7. Nu abandonai niciodat o problem important
Atunci cnd le oferii alternative de comportament elevilor, nu facei excepii de la consecinele

stabilite, fie pozitive, fie negative.
Acordarea unei recompense pentru un comportament adecvat arat c v pas i c v respectai
cuvntul dat.
Aplicnd o consecin negativ, adoptai o atitudine pozitiv n ce privete comportamentul
viitor.
ISSN 2247- 0778

ISSN-L 2247- 0778
Pag. 46
CATEDRA AS
8. Depunei efort pentru a remedia i restabili relaia cu elevul atunci cnd aceasta s-a
deteriorat
Nu uitai c elevii s-ar putea s fie n continuare stresai sau reticeni n urma sancionrii
primite.
Fii gata s le acordai mai mult timp i s repetai ncercrile dumneavoastr de a menine o
atitudine pozitiv.
Dac nu-i acordm elevului ansa de a-i remedia comportamentul, relaia cu acesta se va
degrada
Tehnici de promovare a comportamentului ateptat

Plan de disciplin n 9 pai
Profesorul centrat pe pedepse, ca singura modalitate de a impune comportamentul ateptat, poate
obine n cele din urm linitea i disciplina pe care i le dorete, dar disponibilitatea elevilor de a nva
este inhibat. Dei este mai simplu pentru profesor s stabileasc controlul asupra elevilor printr-o
atitudine autoritar, apelnd la pedepse i ameninri, la nivelul elevilor aceste reacii negative nu fac
dect s activeze mecanismele de aprare.
De fiecare dat cnd profesorul se comport calm i asertiv cu elevii are mai multe anse de a reduce
comportamentele inadecvate.
n continuare este prezentat un set de metode ce pot ajuta n prevenirea i corectarea comportamentelor
distructive n clas.
1. Focalizeaz-te asupra celor care au un comportament adecvat
Oricnd este posibil, concentreaz-te mai nti asupra acelor elevi care au ales s se comporte
adecvat, apreciindu-i verbal, ignornd n acelai timp elevii care se comport neadecvat.
Dac ceilali elevi adopt acest comportament, apreciaz-i pentru aceast schimbare.
Dac unii dintre elevi persist cu respectivul comportament nepotrivit, poi s-i direcionezi
asupra sarcinii.
2. Utilizeaz indicaiile pozitive
Indicaiile pozitive urmresc s foloseasc comportamentul pozitiv din clas pentru a-l transmite i
colegilor.
3. Utilizeaz aproprierea fizic
Exemplu: observi c un elev nu se implic n rezolvarea sarcinii, aa c te deplasezi spre acesta,
oprindu-te spre a ncuraja civa elevi care se concentreaz asupra sarcinii.
Acordarea unei atenii exagerate unor comportamente indezirabile provoac n cele din urm
comportamentul pe care ncearc s-l limiteze.
Aceti trei pai au n comun faptul c nu se acord prea mult atenie comportamentelor indezirabile
(tactica ignorrii), se folosesc n mod indirect elevii care au un comportament adecvat, care este
recunoscut i apreciat de profesor, ca model ce este preluat de restul elevilor.
4. Utilizeaz ntrebri pentru a-i redireciona
ntrebrile aparent dezinteresate pot fi soluii eficiente de refocalizare a ateniei elevilor.
Exemplu: te apropii prietenos de unul sau mai muli elevi, ncercnd s nu dai atenie
comportamentului acestora.
Le poi adresa o ntrebare prietenoas: Cum merge? Avei nevoie de ajutor? Ai nevoie s verific
ce ai fcut pn acum?
Pleci de lng ei spunnd Am s m ntorc peste cinci minute s vd ce ai fcut pn acum.
5. Repet-i direcia
ISSN 2247- 0778
ISSN-L 2247- 0778
Pag. 47
CATEDRA AS
Dndu-i elevului indicaii privind comportamentul, ateptai cteva secunde pentru a-i permite s
adopte comportamentul solicitat.
6. Redirecioneaz comportamentul elevilor
Pentru a nu pierde timpul n controverse (polemici) provocate de comportamentul secundar urmrete
s-i redirecionezi asupra sarcinii.
7. D-i posibilitatea s-i reaminteasc regulile
Reamintirea prieteneasc a regulilor din clasa ta se poate dovedi o strategie eficient care evit
confruntarea. Referirea la reguli ca regulile noastre permite o abordare impersonal a problemelor de
disciplin.
8. Ofer-i alternative clare
Prezentnd consecinele continurii unui comportament nepotrivit, transmii respon-sabilitatea alegerii
elevului.
9. Folosete consecinele stabilite
Dac elevul continu s fac alegeri nepotrivite, poi aplica consecinele stabilite.
Cnd elevul adopt un comportament adecvat, repar relaia printr-o ncurajare.
.Mulumesc.
Utilizarea frecvent a acestei expresii, finaliznd orice solicitare (indicaie) fcut elevului, ar putea
prea pretenioas i exagerat, dar:
promoveaz bunele maniere n clas, acolo unde profesorul este cel mai important model;
nu impune comportamentul, dar arat ntr-un mod ferm i politicos ce se ateapt de la elev;
induce cu o mai mare probabilitate comportamentul dorit. Fiind exprimat dup fiecare solicitare
i nu dup adoptarea comportamentul dorit de profesor, cresc ansele de a se adopta acest
comportament prin crearea unei presiuni asupra elevului care este apreciat pozitiv, n avans,
pentru comportamentul ce se ateapt a fi adoptat.
Mai sunt i alte aspecte ale unui management al comportamentului, cum ar fi spre exemplu:
- Poziionarea n spaiul clasei, mobilitate
Locul unde te poziionezi n clas poate avea un impact semnificativ asupra eficienei tale ca
profesor.
- Scurt i simplu
Uneori suntem tentai, atunci cnd ne confruntm cu diverse probleme de comportament, s ne

revrsm frustrarea (ntemeiat, de altfel) asupra elevului, ntr-un lung monolog ineficient.
- D sfaturi nainte de avertizare

Este o tehnic simpl prin care se evit o confruntare direct cu un elev. Dndu-i sfaturi legate de felul
n care se comport, se creeaz oportuniti c elevul s-i asume responsabiliti personale.
- Folosete limbajul pozitiv

Utilizarea negaiilor n activitatea cu elevii poate provoca reacii de respingere din partea acestora.
Indicarea comportamentului dorit permite o mai mare confirmare a acestuia.
ISSN 2247- 0778

ISSN-L 2247- 0778
Pag. 48
CATEDRA AS
Bibliografie :
1. Marcus , S. i colaboratorii- Empatia si relaia profesor-elev, Bucuresti, Editura Academiei,
1987.
2. Poenaru, R. Deontologia didactic, Timioara, Poligrafia Universitii Timioara, 1989.
3. Vasile Marcu si tefan Maroti- Deontologie pedagogic- Editura Universitii din Oradea,
1995.
Catedra AS
Catedra AS
Catedra AS
ISSN 2247- 0778
ISSN-L 2247- 0778
Pag. 49
CATEDRA AS
Catedra AS
ISSN 2247- 0778

ISSN-L 2247- 0778
Pag. 50

Noiembrie 2016

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Noiembrie 2016

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

CATEDRA AS

Anul VI, Nr.2 (12), Noiembrie 2016

* ROLUL FORMATIV AL CNTECULUI

*ROLUL COLII N SOCIETATE

A B C-UL FORMRII CONTIINEI FONOLOGICE

ISSN 2247- 0778

Anul VI, Nr.2 (12), Noiembrie 2016

*ROLUL COLII N EDUCAREA ELEVULUI PRIVIND O

*SPTMNA ALTFEL: ZIUA EXPERIMENTELOR

*ASPECTE METODOLOGICE ALE FORMRII DEPRINDERILOR

Colegiul Naional M. Eminescu, Petroani, HD

*CUM INFLUENEAZ CADRUL DIDACTIC

ISSN 2247- 0778

Anul VI, Nr.2 (12), Noiembrie 2016

ISSN 2247- 0778

Anul VI, Nr.2 (12), Noiembrie 2016

Prof. nv. Primar: AVRAM MARIANA

Aprecierea fcut de profesor , interiorizat de ctre elev , devine autoapreciere. Nota

ISSN 2247- 0778

Anul VI, Nr.2 (12), Noiembrie 2016

Anul VI, Nr.2 (12), Noiembrie 2016

Prof. nv. Primar: BRNZAN ARGENTINA

Anul VI, Nr.2 (12), Noiembrie 2016

Anul VI, Nr.2 (12), Noiembrie 2016

1. Bdulescu, S.M., Formarea formatorilor ca educatori ai creativitii, Editura

Profesor: DUMITRACHE STELA

Anul VI, Nr.2 (12), Noiembrie 2016

Materialele auxiliare trebuie selectate cu maxim seriozitate, astfel nct acestea s

ISSN 2247- 0778

Anul VI, Nr.2 (12), Noiembrie 2016

a fa de sine nsui (corect, subapreciativ, supraapreciativ).

Ce tii despre prenumele tu? i place sau nu? De ce ?

ISSN 2247- 0778

Anul VI, Nr.2 (12), Noiembrie 2016

ROLUL FORMATIV AL CNTECULUI

Profesor: LAI DOINA

Anul VI, Nr.2 (12), Noiembrie 2016

instrumental i multe ghivece cu flori ofer un cadru plcut i un mijloc de informare ce se

Prof. nv. Primar i Precolar: VARGA OTILIA

Istoria apariiei lui Mo Crciun

Anul VI, Nr.2 (12), Noiembrie 2016

Anul VI, Nr.2 (12), Noiembrie 2016

Anul VI, Nr.2 (12), Noiembrie 2016

Pe micua lor faptur, toat dragostea ta vars,

Anul VI, Nr.2 (12), Noiembrie 2016

ISSN 2247- 0778

Anul VI, Nr.2 (12), Noiembrie 2016

ISSN 2247- 0778

Anul VI, Nr.2 (12), Noiembrie 2016

Anul VI, Nr.2 (12), Noiembrie 2016

ISSN 2247- 0778

Anul VI, Nr.2 (12), Noiembrie 2016

Tehnica insultei/marcajului negativ

Anul VI, Nr.2 (12), Noiembrie 2016

Prof. nv. Primar: POPACARMEN CRISTINA

ISSN 2247- 0778

Anul VI, Nr.2 (12), Noiembrie 2016

Ca metod i concepie , nvarea dramatizat , este o modalitate de aciune i gndire

Anul VI, Nr.2 (12), Noiembrie 2016

Bernat Simona-Elena , 2003, Tehnica nvrii eficiente, Editura Presa universitar

Anul VI, Nr.2 (12), Noiembrie 2016

A, B, C UL FORMRII CONTIINEI FONOLOGICE

Profesor logoped: LICHI CARLA