Sunteți pe pagina 1din 9

177

<Titlu> CAPITOLUL 16
<Titlu> LABIOLECTURA
<Titlu> 16.1. Preliminarii teoretice
Labiolectura (citirea de pe buze) este perceperea vizual a limbajului verbal sub form oral
dup micrile vizibile ale organelor fonatoare i dup fizionomia interlocutorului.
Datorit faptului c mesajele verbale sunt receptate de ctre surzi att de pe buzele ct si de pe
faa persoanei care vorbete, surdo-pedagogii au folosit, pentru denumirea procesului de
percepere a limbii orale pe cale vizual, o terminologie diferit: labiolectur, citire labiofacial, citire facio-labial i citire facial.
Denumirea de citire facial este corespunztoare, ns are neajunsul c nu subliniaz rolul
elementului esenial, expresia labial, n receptarea vizual a mesajelor verbal-orale.
In mod practic, citirea de pe buze dateaz dintr-un trecut foarte ndeprtat, deoarece deficienii
de auz au ncercat s neleag vorbirea, din necesitate, pe cale vizual, prin observarea feei i
a micrilor buzelor interlocutorului.
Indicaii scrise n ceea ce privete posibilitatea nsuirii labio-lecturii de ctre surzi o ntlnim
pentru prima dat la Juan Pablo Bonet (1579-1633) n cartea sa Reducction de las letras y
arte para esenara hablara los mudos"(1620).
n continuare, n secolele XVII, XVIII si XIX, labiolectur a fost preconizat de reprezentanii
metodei orale de demutizare i neglijat de reprezentanii sistemului mimico-gesticular. Dup
Congresul de la Milano (1880), care a dat prioritate metodei orale de demutizare fa de cea
mimic, s-a creat perspectiva ca labiolectur s fie practicat n toate colile, fie ca form
unic de comunicare (recepie), fie alturi de mimico-gesticulaie i dactileme.
Att partizanii ct i adversarii labio-lecturii au formulat numeroase argumente n favoarea
sau mpotriva citirii labiale .
<Note>
*1 TRONCHE, A., La lectura sur Ies levres au services de sourd, Paris, Publicata de Plnstitut
de Psychologie Appliquee et tfHigiene Mentale, de I'Universite de Clermont, 1954.
*2 BONET, J., P., Reduccion de las letras y arte para esenara hablara los mudos, Madrid,
1620, traducere m Ib. francez de E. Bassouls et A. Boyer, Paris, 1891
178
Limitele labio-lecturii n recepia vorbirii au fost sesizate nc din secolul al XVII-lea. de
exemplu:
- nu exist reguli sigure pentru a-i nva pe surdomui s neleag vorbirea din micrile
buzelor (J.P. Bonet);
- surdomuii nu pot nelege prin labiolectur pe toi vorbitorii (J.P. Bonet);
- labiolectur cere timp ndelungat pentru a fi nvat si poate fi nvat numai de ctre
surdomuii inteligeni (Abbe de l'Eppee);
- prin labiolectur vorbirea interlocutorului nu este neleas n ntregime (A. Bebian);
- citirea de pe buze nu poate fi folosit n condiii de ntuneric (Deschamps, de I'Eppee) etc.
Argumentele partizanilor labio-lecturii sunt numeroase i se sprijin, mai ales, pe faptul c
citirea de pe buze este absolut necesar n comunicarea cu interlocutorii vorbitori. Ei fac
urmtoarele observaii:

- surdomuii nlocuiesc auzul cu vederea, sim care devine foarte ager. Ei nva treptat s
citeasc de pe buzele celor care vorbesc, s observe poziiile i micrile organelor vorbirii i
s ptrund n ideile acestora (F.M. van Helmont);
- dac cel ce vorbete este privit din fa, cum i mic gura n ritmul unei articulri pline t
distincte, surzii sesizeaz att de bine ce li se vorbete, nct se poate spune (la modul figurat)
c aud cu ochii (Samuel Heiniche);
- sunetele se pot diferenia pe buzele i pe faa vorbitorului pentru c prezint deosebiri
sesizabile n articulare (Deschamps);
- insuficienele vizuale n identificarea fonemelor se suplinesc prin studiul imaginilor de
ansamblu i prin contribuia intelectului (H. Marichelle);
- exersarea vzului, pe baza unui antrenament progresiv, explic nsuirea si nivelul de
nsuire a labiolecturii (H. Marichelle);
- confuziile ntre sunetele omorganice se lichideaz prin exerciii speciale de difereniere i
prin .participarea inteligenei (E. Drouot);
- succesiunea imaginilor vizuale ale sunetelor percepute i a pauzelor care in locul sunetelor
imperceptibile constituie un ritm optic, care este sesizat n mod distinct, cu ochiul, si care
contribuie, ntr-o mare msur la citirea corect de pe buze (4. . Sokoleanski).
- L'EPPE, CH., M., Institutions des scurdes et muets par ta voie des signes methodiques,
Paris, 1776.
- DESCHAMPS, ABBE, De ia maniere de supleer aux oreitte par Ies yeux, Paris, 1783.
-BEBIAN, A., Essai sur Ies sourdes-muets et sur le language naturel..., Paris, 1817.
-THOLLON, B., Lecture sur Ies levres et orthophonie, Paris, 1919.
- THOLLON, B., MARICHELLE, H., Cours normal par ia formatori des pro-fesseurs des
sourds-muets, Montreal, 1936.
- TIMOFTE, C. P., Problema surdomufeniei n Romnia. Aspect medical, social i
psihopedagogie, lai, 1942.
- OLERON, P., Educaia copiilor handicapat fizic, Editura didactica t Pedagogic,
Bucureti, 1970.
179
n studiile lor, B. Thollpn si H. Marichelle *3, l. A. Sokoleanski, P. Oleron *4 etc., asemnnd
citirea labial cu citirea unui text, afirm c surdomuii au de-a face nu cu sunete, ci cu
litere" pe care le citesc de pe buze. Scrierea aduce o contribuie evident n realizarea analizei fonetice a sunetelor vizibile i nevizibile care intr n componena cuvintelor.
<Note> 16.2. Tipuri de receptare a vorbiri pe cale labiovizual
n procesul receptrii vorbirii pe cale labiovizual ies n eviden trei tipuri distincte: 1. ideovizual; 2. vizual-fonetic; 3. ideo-vizual-fonetic.
Aceste trei tipuri sunt n dependen de etapa demutizrii si de componenta dominant care
particip n receptarea vorbirii de pe buzele i de pe faa interlocutorului.
Pornind de la ideea existenei unui arc oculo-psihomotor, si notnd cu A elementul vizual, cu
B elementul motor i cu C gndirea (si imaginaia), ajungem la urmtoarele scheme
(probabile) ale participrii celor trei componente ale vorbirii la deficienii de auz, nainte, n
timpul si dup demutizare:
1. Labiolectur ideo-vizual" se realizeaz nainte de demutizare. n aceast situaie,
componenta vizual (perceperea micrilor facio-labiale) activeaz n mod direct gndirea,

permind realizarea unei nelegeri a comunicrii la un nivel foarte sczut, pe baza unei
sinteze globale.
<Note>
*3 THOLLON, B., MARICHELLE, H., Caurs normal pour ta formation des professeurs des
sourds-muets, Montreal, 1936.
*4 OLERON, P., Educaia copiilor handicapai fisc. Editura Didactic i Padagogic, Bucureti, 1970.
180
Sunetele nefiind, vizual i articulator, nsuite, nu pot fi difereniate labial i chinestezic.
Prin asocieri repetate, n prezena obiectelor (sau aciunilor) se stabilete o legtur direct
ntre anumite micri ale buzelor i feei i ideea exprimat.
Experiena personal i contextul natural uureaz nelegerea mesajului.
2. Labiolectura vizual-fonetic" se realizeaz n timpul demutizrii (nsuirii laturii fonetice a
limbii).
La deficientul de auz n curs de demutizare, impulsurile vizuale A provocate de micrile
buzelor celui care vorbete acioneaz n mod direct asupra chinesteziilor verbale B, iar
vederea obiectelor (sau aciunilor) n mod mijlocit stimuleaz si participarea gndirii C.
Perioada de aciune A -> B' -> C' este limitat n timp, si anume la etapa iniial a nsuirii
sunetelor (cnd se produce asociaia ntre impulsurile vizuale i cele articulatorii
corespunztoare).
Tot acum se stabilete i asocierea dintre suita de imagini labio-vizuale, articulatorii si
semnificaia lor verbal.
3. Labiotectura ideo-vizual-fonetic" este specific surdului vorbitor, n aceast situaie,
impulsurile A pot stimula, n mod direct i concomitent, att gndirea C ct i chinesteziile
verbale B. n mod obinuit, imaginile vizuale globale ale cuvintelor (ale fonemelor vizibile
din cuvnt) stimuleaz gndirea, care, la rndul ei, declaneaz chinesteziile articulatorii ale
cuvintelor cunoscute. Se observ sprijinul reciproc dintre informaiile vizuale (uneori
incomplete) care conduc la interceptarea mesajelor i nelegerea sensului care ajut la
identificarea tuturor sunetelor din cuvnt (si a celor slab vizibile) prin reactualizarea
ansamblului de chinestezii verbo-motorii.
Procesul este analog celui ce se petrece la auzitori. nelegerea limbajului vorbit necesit, din
partea celui care recepteaz, discriminarea sunetelor vorbirii, deosebirea lor unele de artele.
Pe de alt parte, nelegerea limbajului, sesizarea semnificaiei vorbirii, a coninutului de sens,
ajut la perceperea limbajului, la discriminarea sunetelor vocale .
P. Oteron , la ntrebarea cum oare, n ciuda lacunelor sale, citirea de pe buze poate permite
comunicarea?" d rspunsul urmtor Aceasta se datorete faptului c, n realitate, nici o citire
nu implic reinerea tuturor elementelor... nelegerea semnificaiilor este un fenomen foarte
nectar, asupra cruia psihologia nu a adus nc lumin. tim ns c textul nu este altceva
dect o suit de reprezentri ale cror elemente intermediare pot fi, fr inconveniente,
ignorate.
<Note>
*5 ROCA, AL, (sub. red) Tratat de psihologie experimental. Bucureti, Editura Academiei
R.P.R.. 1963, pag. 262.
*6 OLERON, P.. Educaia copiilor tertcapaf fizic. Editura Didactic i Pedagogic, Bu-,
1970, p. 44.

181
De altfel, tot aa cum orbul instruit citete braille cu extremitile degetelor, nesimind
necesitatea de a analiza fiecare punct pentru a citi un cuvnt, nici fiecare cuvnt pentru a citi o
fraz, tot aa si surdul, citind de pe buze, nu studiaz fiecare element fonetic. Desigur c, pn
se ajunge la acest stadiu, i surdul i orbul realizeaz o analiz amnunit.
<Note> 16.3. Perceperea fonemelor pe cale vizual prin citire labial
Cele 33 de sunete care compun alfabetul limbii romne sunt percepute, cu claritate, de auzitor,
ceea ce-i permite acestuia s reproduc exact vorbirea. Fiecare sunet asociat cu o imagine
motric corespunztoare, dintre vorbire i auz, se stabilete cu uurin n ontogenez, dar ea
are rdcini adnci n fitogenez. Aparatul de vorbire al copilului are nc de la natere
predispoziii pentru o funcionare normal.
Spre deosebire de audiie, labiolectura nu permite ntotdeauna o percepere optim a vorbirii.
Legtura dintre imaginea vizual a sunetului i chinesteziile verbo-motorii la surdomui se
stabilete ontogenetic. Procesul percepiei vorbirii devine astfel cu mult mi complex i mai
dificil.
n urma unui experiment *7 efectuat cu scopul studierii gradului de vizibilitate a sunetelor
specifice limbii romne, situate n diferite ambiane fonetice, s-a ajuns la urmtoarele
constatri:
1. Fonemele limbii romne (vocale i consoane) situate n diferite ambiane fonetice au
urmtoarele grade de perceptibilitate: a -92,5%, u - 92%, o - 89,3%, f - 83,2%, p - 79%, i 72,6%, m - 72%, - 63%, t - 61,2%, l - 61%, e - 59,4%, s - 57%, r - 56,2%, che -48%, n 45%, ce - 44,1%, - 39%, t - 39%, k - 38,6%, v - 38%, d - 33,2%, ci - 31%, chi - 28%, g 25,3%, - 25,3%, b - 21%, z -19%, j - 18,1%, ge - 15%, ghe - 14,2%, gi - 10%, ghi - 8%, h
-7,2%.
2. Vocalele sunt mai bine percepute (61,7%) n raport cu consoanele. Dintre vocale, a"
prezint cel mai nalt grad de deschidere i se situeaz pe primul loc n ceea ce privete
perceptibilitatea (92,5%), iar vocala prezint cel mai mic grad de deschidere i se situeaz
pe ultimul loc n ceea ce privete perceptibilitatea (25,3%). Acest fapt demonstreaz c gradul
de deschiderii, calitate optico-articulatorie", joac un rol hotrtor n identificarea sunetelor.
De asemenea, vocalele au o perceptibilitate diferit i n raport cu poziia lor n silab i cu
ambiana fonetic. Componenta vizual este dominant i n ceea ce privete perceperea
consoanelor.
<Note>
*7 STANIC, l., UNGAR, EL., BENESCU, CR, Probleme metodice de tehnica vorbirii i
labiolectura. Editura Didactic si Pedagogic, Bucureti, 1983.
</Note>
182
3. Dintre consoane, p se situeaz pe primul loc (79%) si h pe ultimul (7,2%) n ceea ce
privete gradul de perceptibilitate labio-vizual. Cele 26 de consoane specifice limbii noastre,
situate ntr-o ambian fonetic optim, formeaz 11 imagini labiale.
1. p, b, m
5. t, d, n
9. che, ghe
2. f, y
6. l, r
10. chi, ghi
3. , j
7. ce, ge
11. c, g, h
4. s, z()
8. ci, gi

Situate ns ntr-o ambian fonetic nefavorabil (adic precedate si urmate de o vocal


nchis) ele nu constituie practic mai mult de trei imagini labiale:
1. p, b, m
2. f, y
3. , i s, z, t, d, n, l, r, ce, ci, ge, gi, ghe, ghi, c, g, h.
4. n recepionarea fonemelor - vocale i consoane - se observ manifestarea anumitor greeli,
i anume: nlocuiri, adugiri si omisiuni.
Erorile aprute prin nlocuirea unui sunet cu altui sunt determinate de locul i modul de
articulare a fonemelor. Astfel, n receptarea labiovizual a vorbirii apar.
a. nlocuitori principali (cu cea mai mare frecven);
b. nlocuitori frecveni;
c. nlocuitori ntmpltori;
Fonemele cu cel mai nalt grad de perceptibilitate au cte un singur nlocuitor. Astfel,
nlocuitorul principal al vocalei a este ; n cazul vocalei u este o; pentru vocala o este u;
pentru i este e etc.
n cazul consoanelor, nlocuitorul principal l constituie omonima vizual (perechea
omorganic). De exemplu, nlocuitorul, principal pentru s este z, pentru z este s, pentru f este
v etc. nlocuitorii frecveni fac parte din aceeai zon de articulare, de exemplu, pentru s
nlocuitori frecveni pot fi ', t, d, n, etc. nlocuitorii ntmpltori fac parte din alte zone de
articulare i sunt urmare a oboselii sau neateniei. Frecvena nlocuitorilor ntmpltori crete
n raport cu scderea ateniei i cu gradul de oboseal.
5. Cuvintele cunoscute sunt ntotdeauna citite mai uor i mai corect de pe buze dect
cuvintele necunoscute.
6. Omonimele vizuale, prezentate izolat, se citesc de pe buze mai greu dect n context.
Ambiana natural i contextul ngduie o intervenie mai activ a gndirii, ceea ce duce k o
mai bun citire labial.
7. Consoanele foarte slab vizibile n vorbire, ca i omonimele vizuale, n anumite condiii, pot
fi totui citite de pe buze. Faptul se explic prin conlucrarea analizatorilor vizual, verbo-motor
i a gndirii pe baza legturilor stabilite n perioada demutizrii.
8. Aa cum particularitile vocii i ale pronuniei difer de la individ la individ (n condiiile
normalitii organelor de sim), expresiile labiale ale sunetelor i modific forma n raport cu
anumite particulariti individuale.
183
Configuraia gurii (buze, dini, maxilare) este oarecum specific fiecrui individ i, de aceea,
poate contribui (a modificarea imaginii vizuale a fonemelor, uurnd sau ngreuind recepia
prin labiolectur.
<Note> 16.4. nelegerea mesajelor verbal-orale receptate prin labiolectur
Mecanismul nelegerii limbajului perceput prin citire labial se realizeaz pe baza unor
semnale vizibile specifice pe care surdul le recepioneaz de pe buzele i faa vorbitorului,
prin intermediul analizatorului vizual. Aceste semnale, pe baza unei bune cunoateri a limbii,
declaneaz automat chinesteziile articulatorii corespunztoare i reactualizeaz, pe baz de
sens, stereotipiile verbomotorii ale cuvintelor i propoziiilor nsuite anterior.
De exemplu, cuvntul mama, n articularea extern, se vede astfel:
?a?a
P ,, P .

mm
bb
Vocala a este bine perceput de pe buze, dar consoana m, avnd aceeai imagine labial cu p
i b, se confund cu acestea n citirea labial.
De aceea, surdomuii pot percepe cuvntul mama n mod corect, dar tot att de bine i
incorect: papa, baba, mapa sau chiar fr sens: maba, brna, pafna etc. n acest caz, stimulii
vizuali care constituie punctele inteligibile", de reazem, n cadrul cuvintelor vzute pe buze
joac rolul elementului declanator al lanului de stereotipii dinamice. Reconstituirea
imaginilor materialului verbal-oral receptat (ex. mama) se poate realiza att ca act automatizat
(mecanic) ct si ca act contiemt (prin conlucrarea gndirii si imaginaiei). Imaginaia i
gndirea n interpretarea corect a mesajului, n afar de informaiile vizuale precise, se mai
sprijin si pe ambiana natural (ex. prezena mamei) sau pe contextul verbal.'
Din datele experimentale *8 rezult c inteligena general joac un rol important n
perceperea labio-vizual a materialului verbal-ora! cu sens (propoziii si fraze). Elevii surzi cu
IQ-ul ridicat (n limitele normalului i chiar n limitele tardivitii) au posibilitatea de
percepie superioar n raport cu surzii cu IQ sczut (n limitele debilitii mintale). Nivelul
inteligenei nu contribuie ns dect ntr-o msur nensemnat la mrirea posibilitilor
receptrii labio-vizuale a materialului verbal-oral cu sens i fr sens.
- STANIC, l., UNGAR, EL., BENESCU. CR., Probleme melodice de tehnica vorbirii i
labiolectur, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti 1983.
- PUFAN, C., Relaiile dintre gndire i imaginaie In procesul dezvoltrii labiolecturii la
surdomuii n curs de demutizare, Revista de pedagogie", nr. 9., 1967.
184
Aadar, perceperea labiovizual a vorbirii nu este rezultatul unor factori particulari - ci al unei
sinteze de factori.
n nsuirea labiovizual a vorbirii, un rol important l au procesele psihice '(percepie, atenie,
memorie vizual i chinestezic, imaginaie i inteligen), ambiana natural, contextul
verbal, motivaia pentru vorbire i chiar i climatul afectiv.
S-ar putea spune c n nsuirea i n perceperea labio-vizual a vorbirii un rol important l
joac nsi personalitatea deficientului de auz.
<Titlu> 16.5. Metode de formare a labio-lecturii. ndrumri practice
n vederea nvrii vorbirii prin labiolectur, copiii deficieni de auz trebuie stimulai de
timpuriu s priveasc n fa pe interlocutor, folosind la maxim toate situaiile n care ei i
ridic privirea spre persoanele cu care se ntrein, n acest sens, I.R. i A.W. Ewing recomand
ca, de la nceput, vorbirea, care apare sub forma unor micri vagi ale buzelor celui care
vorbete, s fie legat de situaii concrete i de emoii plcute, care s-l ncurajeze pe copil de
a privi faa i gura interlocutorului. De exemplu: Poftim o ppu!, o bomboan!, o jucrie!
etc. Repetndu-se de mai multe ori mesajul verbal n situaii concrete, copilul ajunge s
asocieze fr greeal imaginea labio-facial a cuvntului de sensul lui.
n surdopedagogie sunt cunoscute trei metode principale de nvare a labio-lecturii:
a. metoda sintetic (global);
b. metoda analitic (cu variantele ei);
c. metoda mixt, combinat sau complex.
Metoda sintetic (global), preconizat de Gepfert (1923), pornete de la nvarea imaginilor
globale ale cuvintelor i blocurilor sintagmice cu sens.

Metoda analitic are multe variante: analitico-static (se nva static, imaginile labio-vizuale
ale fonemelor), analitico-dinamic (imaginile fonemelor sunt nvate n micarea i
succesiunea lor) i analitico-chinestezic (se bazeaz i pe reactualizarea chinesteziilor verbomotorii sub influena excitanilor vizuali).
Metoda complex presupune nsuirea labio-lecturii n strns legtur cu articularea i are n
vedere unitatea celor trei componente participante la citirea de pe buze (A. vizual, B. verbomotorie i C. gndirea i procesele de nelegere i interpretare).
<Note>
*9 EWtNG, I.E., i EWING; A., W., G., Speech and the Deaf Chiald, Mancester, University
Press, 1954.
*10 BELTIUKOV, V. l., Citenia s gub foneticeskih elementov reci, Izd. Prosvescenie, Moskva,
1967.
</Note>
Palparea organelor fonatoare n perioada demutizrii i are rostul att pentru articulare ct i
pentru stabilirea legturii dintre sunetul articulat i imaginea lui labial.
n nsuirea i receptarea labio-vizual a comunicrii, pot aprea diferite obstacole.
Unele efecte perturbatorii n procesul recepiei" labio-vizuale a vorbirii pot fi cunoscute i
remediate anticipat De exemplu: luminozitatea, distana i obstacolele dintre interlocutori.
Alte efecte perturbatorii pot fi reglate prin feed-back (exemplu: ritmul vorbirii etc.),
interlocutorul modelndu-i n permanen emisia".
Labiolectura ideo-vizual
Obiective:
1. Contientizarea posibilitilor de receptare a mesajelor verbale de pe faa interlocutorului
nainte de demutizare;
2. Crearea motivaiei pentru vorbire;
3. Educarea reaciei adecvate la diferite impulsuri vizuale (cum este orientarea privirii);
4. Asocierea semnificaiei dintre mimic, micarea buzelor n timpul rostirii unor cuvinte
(mesaje) i gesturi.
Labiolectura vizual-fonetic ideo-vizual-fonetic
Obiective:
1. Asocierea dintre fonem (articulem), labiolem i grafem la nivel de sunet, silab, cuvnt i
propoziie cu semnificaia corespunztoare.
2. nelegerea faptului c nu toate sunetele se vd pe buze, dar pot fi totui receptate pe baz
de context semantic (prin reactualizarea chinesteziilor verbale) i prin context natural.
3. nelegerea existenei omonimelor vizuale la nivel de fonem si cuvnt.
Sarcinile orelor de labiolectur
1. Recunoaterea imaginilor labiale ale fonemelor, silabelor, cuvintelor, expresiilor verbale
(cuvinte, propoziii);
2. Citirea de pe buze a combinaiilor de structuri fonetice specifice limbii romne si a
cuvintelor care constituie dificulti de exprimare ortoepic (mai ales n finalul cuvintelor);
3. Diferenierea omorganicelor (foneme izolate, silabe, propoziii).
186
4. Sesizarea accentului, ritmului i intonaiei, pe ct posibil.

5. Asocierea dintre sunet (fonem) i labiotem (imagine vizual corespunztoare).


Activiti organizate pentru exersarea labiolecturii
1. Conversat uzuale; ntrebri i rspunsuri profesor-elev, elev-elev, elev-persoan din
coal, elev-persoan din afara colii.
2. Dictri cu grade diferite de dificultate i cu material verbal selectat n raport cu obiectivul
propus.
Metoda dictrii
a. Se enun titlul textului, proveniena lui si scopul dictrii;
b. Citirea integral a textului de ctre profesor n timp ce elevii privesc faa profesorului
(labiolectureaz);
c. Verificarea cunoaterii (nelegerii) coninutului;
d. Dictarea propriu-zis se face pe propoziii i nu pe cuvnt. Se citete propoziia n faa
clasei, apoi, dup a doua citire, elevii o
. scriu n caiete.
e. Citirea integral a textului pentru autocorectare;
f. Corectarea profesor-elev, elev-elev etc., cu analiza greelilor i cu aprecieri.
Dictarea n condiiile handicapului mintal constituie i un criteriu de diagnostic logopedic. De
exemplu, sunt deficieni mintal care copiaz perfect un text, dar care nu pot scrie dup dictare,
deoarece nu au stabilit legtura dintre fonem i grafem, din cauza reconsolidrii deprinderilor
de scriere, dar si mai grav datorit disgrafiei specifice.
3. Jocuri verbale: loto cu figuri, culori, cuvinte; jocul de-a magazinul etc.
4. Exersarea labio-lecturii pe diferite ritmuri;
5. Exerciii de recunoatere i difereniere a fonemelor omorganice (f-v, fete-verde, p-b, patbat, c-g. coal-goal etc.);
6. Antrenament de labiolecturare a diftongilor, triftongilor, a cuvintelor cunoscute,
necunoscute etc.
Particulariti care condiioneaz nvarea labiolecturii
a. Particulariti psihice individuale
capacitatea de concentrare a ateniei;
nivelul dezvoltrii individuale;
motivaia (cointeresarea n comunicare);
raporturile afective fa de interlocutor,
oboseala;
nivelul instructiv-educativ.
187
b. Particulariti ale mediului fizic ,
luminozitatea - lumina s vin din spatele deficientului ca s Ilumineze faa
interlocutorului;
* distana dintre interlocutori (1-2 m);
* poziia interlocutorului (unghiul de recepie);
* obstacole fizice.
c. Particularitile mesajului vehiculat
noutatea mesajului; 4 volumul mesajului.
Recomandri practice
1. Profesorul s vorbeasc n mod natural i cu voce obinuit;

2. Ritmul vorbirii se regleaz n raport cu nivelul instruirii;'


3. n caz de ne-receptare se face analiza cuvintelor cu sprijin pe grafem i ct se poate pe
audiie;
4. Fraza se prezint iniial n ntregime pentru nelegerea sensului;
5. Exerciii pentru antrenarea concomitent dar i separat a vzului i auzului (cu folosirea
ecranului care s acopere buzele.)