Sunteți pe pagina 1din 5

RELATIA DINTRE EDUCATIA FORMALA SI NONFORMALA - COMPETITIE SAU

COMPLEMENTARITATE

Educaia a nsoit istoria omenirii de la nceputurile ei, i va continua s existe de-a


lungul ntregii evoluii a acesteia. Educaia este considerat un fenomen social, ntrucat
conserv i transmite experiena de cunoatere teoretic i practic, valorile culturii i
civilizaiei de la o generaie la alta. n cursul existenei sale, fiecare persoan este
supus unor influene educative multiple, care pot aciona concomitent, succesiv sau
complementar, n forme variate. Unele acioneaz spontan, incidental, altele au un
caracter organizat, sistematizat, provenite din partea colii sau a altor instituii
extracolare. n strans legatur cu ideea potrivit creia nvamntul (educaia
colar ) trebuie privit n perspectiva educaiei permanente, s-au conturat conceptele de
educaie formal ( instituionalizat ), educaie nonformal (extracolar ) i educaie
informal ( difuz ), pentru denumirea curent a tipurilor de educaie ce se realizeaz
astzi.
nc din 1974, Coombs i Ahmed echivalnd educaia cu invarea au identificat
aceste tipuri, definindu-le astfel:
educaie informal: proces ce dureaz o via, prin care fiecare persoan dobndete
cunotiine, ndemnri, aptitudini i inelegere din experienele zilnice
educaie nonformal: orice activitate organizat n mod sistematic, creat n afara
sistemului formal i care ofer tipuri selectate de nvare subgrupelor specifice
populaiei (att adulii, ct si copii)
educaia formal: educaia instituionalizat, structurat in mod ierarhic, gradat
cronologic si condus de la centru (Ministerul nvmntului), prin tradiie, ea a
constituit centrul de interes al politicii colare
Educaia formal Termenul i are originea n cuvntul latinesc formalis cu semnificaia
de organizat, oficial. O prim caracteristic a educaiei formale este aceea de
educaie instituionalizat, care se realizeaz ntr-o structur organizatoric clar,
reprezentat de sistemul de nvmnt. O alt not definitorie a educaiei formale o
constituie faptul c ea se realizeaz prin intermediul procesului de nvmnt, cu
finaliti educaionale explicite, formulate prin idealul educaional. Procesul educaional
se caracterizeaz prin intensitate, concentrare a informaiilor i continuitate. El produce
o schimbare a experienelor de cunoatere, afectiv-emoionale i acionale ale elevilor,
predarea i nvaarea constituindu-se ca activiti de baz ale procesului de nvamnt.
Fiecare disciplina care se preda in invatamantul de toate gradele urmareste nu numai
insusirea de cunostiinte, ci mai ales formarea si educarea elevilor, dezvoltarea in mod
specific a anumitor capacitate sau procese psihice, stimularea formarii unor calitati
general umane. Predarea influenat, totodat, dezvoltarea atitudinilor, faciliteaz
transformarea cunotiinelor n convingeri, formarea progresiv a conduitei. Ca atare,

educaia formal permite o asimilare sistematizat a cunotiinelor i faciliteaz


dezvoltarea unor capaciti, a unor priceperi i deprinderi, a unor aptitudini si atitudini
necesare pentru inseria individului n societatea dat. Educaia formal se realizeaz n
funcie de planuri, programe i manuale colare, pe baza de orare i de evaluri,
acestea exprimndu-se n moduri diferite: note, calificative, aprecieri, caracterizri.
Educaia formal este puternic expus i infuzat de exigenele suprapuse ale
comandamentelor sociale i uneori politice. Ea este dimensionat prin politici explicite
ale celor care se afl la putere la un moment dat. Formalul rspunde unei comenzi
sociale, fie de asigurare a transmiterii zestrei istorice i culturale, fie n vederea formrii
profesionale. Educaia formal este ncredinat unor educatori formai ca specialiti i
ca pedagogi i metoditi ai predrii disciplinelor de nvmnt. O caracteristic nu mai
puin nsemnat a educaiei formale o constituie aciunea de evaluare care este
administrat n forme, moduri i etape anume stabilite pentru a facilita reuita colar,
succesul formrii elevilor. Evaluarea n cadrul educaiei formale trebuie nsoit de
dezvoltarea capacitii de autoevaluare la elevi, de autoaprecierea adecvat a
rezultatelor obinute. Participarea elevilor la aprecierea propriilor rezultate colare
cultiv motivaia luntric fa de nvatura i atitudinea pozitiv, responsabil fa de
propria activitate. Educaia formal se realizeaz n cadrul sistemului de nvmnt.
Sistemul de nvmnt cuprinde totalitatea unitilor i instituiilor de nvmnt de
diferite tipuri, niveluri i forme de organizare a activitii de instruire i educare. Sistemul
de nvmnt din ara noastr cuprinde uniti si instituii de nvmnt, de stat i
particulare. nvmntul este organizat pe niveluri, asigurnd coerena i continuitatea
instruirii i educaiei n concordan cu particularitile de vrst i individuale ale
elevilor. nvmntul obligatoriu, care cuprinde nvmntul primar si gimnazial,
reprezint nucleul n jurul cruia graviteaz toate celelalte componente ale sistemului.
Educaia nonformal Termenul i are originea n latinescul nonformalis preluat cu
sensul m afara unor forme special/ official organizate pentru un anume gen de
activitate. Educaia nonformal se realizeaz prin intermediul unor activiti opionale
sau facultative. Acest tip de educaie, care servete unei varieti mari de cerine de
nvare la tineri i aduli are n vedere: educaia complementar (paralel cu coala
i adresndu-se elevilor) educaia suplimentar (pentru cei care i-au nterupt
prematur studiile) educaia de substituie (pentru cei analfabei). Printre obiectivele
specifice acestui tip de educaie se pot enumera: a) susinerea celor care doresc s-i
dezvolte sectoare particulare n comer, agricultur, servicii, industrie etc. b) ajutarea
populaiei pentru a exploata mai bine resursele locale sau personale c) alfabetizarea d)
desvrirea prefesional sau iniierea ntr-o nou activitate e) educaia pentru sntate
sau pentru timpul liber etc. Influenele educaiei nonformale se exercit fie prin mijloace
i instituii tradiionale (familia, organizaii de tineret, case de cultur i tehnic, muzee,
teatre, cinematografe, biblioteci, universiti populare, excursi, expoziii, formaii culturalartistice etc. ) , fie prin intermediul mass-media.
Aciunile incluse n perimetrul educaiei nonformale la vrsta colar, prezint
unele trsturi specifice:

a) Caracterul opional al activitilor extracolare, n sensul c ele ofer elevilor


posibilitatea s opteze pentru activiti la alegere. Activitile optionale, pe lng aportul
lor la formarea personalitii, contribuie i la recreere, destindere i reconfortare, la
meninerea capacitii de efort prin asigurarea odihnei active. Activitile extracolare
ale elevilor rspund funciilor importante ale timpului liber: informare- s contribuie la
mbogirea orizontului de cunoatiine i informaii din domeniile tiinei, tehnicii,
culturii, artei, literaturii etc. formare-dezvoltare- s stimuleze dezvoltarea intelectual,
gndirea creatoare, inteligena, spiritual novator, s cultive talente, valori morale, spiritul
de cooperare i sociabilitate etc. destindere-recreere divertisment-distracie Cluburile
pentru elevi, cercurile organiyate pe diferite specialiti, urmresc ocuparea eficient i
placut a timpului liber, cultivarea intereselor, nclinaiilor si aptitudinilor elevilor.
cunoaterea i nsuirea modalitilor diverse de organizare i petrecere a timpului liber
identificarea i cultivarea corespondenelor optime dintre interese, aptitudini, talente i
posibiliti de exersare i dezvoltare a lor formarea unui stil de via civilizat.
b) Sunt activiti care corespund intereselor, aptitudinilor, nclinaiilor elevilor.
Cluburile pentru elevi, cercurile organizate pe diferite specialiti au ca obiectiv primar
ocuparea eficient a timpului liber, cultivarea intereselor i aptitudinilor elevilor. Pentru a
putea descoperi i cultiva talente, aptitudini, cercul de elevi este costituit, organizat i
condus prin mijloace pedagogice adecvate scopului pentru care a fost creat.
c) Antrenarea nemijlocita a elevilor la aciuni n strns legtur cu ndrumarea
competent din partea adulilor, sunt, de regul, sau n bun msur, aciuni concepute
de elevi, care le dau prijelul s-i mbogeasc experiena social, s participe la
realizarea propriei instruiri i educaii.
d) Coninuturile sunt expresia cutrilor, opiunilor i inveniei elevilor. Activitaile
de cerc nu trebuie s repete manualul i programa colar.
e) Solicitarea diferenial i divers a elevilor n activitile extracolare n funcie
de aptitudini, interese, dorine, sex etc., ceea ce favorizeaz individualizarea proceselor
educaionale.
f) Marea majoritate a activitilor extracolare nu sunt grevate de evaluri, de
msurri i aprecieri care s se exprime n note sau calificative.
g) Educatorii joac rolurile mai discret, asumndu-i adesea misiunea de
animatori sau moderatori. Activitile sunt ndrumate i coordonate de un personal
specializat, n strns legtur cu elevii, prinii, organizaiile culturale etc.
RAPORTUL

EDUCAIEI NONFORMALE CU EDUCAIA FORMAL ESTE UNUL DE

COMPLEMENTARITATE, ATT SUB ASPECTUL CONINUTULUI, CT I AL FORMELOR I


MODALITILOR DE REALIZARE.

EDUCAIA INFORMAL Denumirea acesteia provine din limba latin (informis /


informalis preluat cu sensul de spontan, neateptat). Acest tip de educaie se
realizeaz graie influenelor cotidiene, prin interaciunea individului cu alte persoane n

mediul social, cultural, economic .a. Sunt influene ce se situeaz n afara unui cadru
organizat, instituionalizat, provenite din partea ntregului mediu de via, a ambianei
familiale, ca i a celei imediate (civilizaie urban, via a satului, grupuri de vrst), i
se datoreaz muncii efectuate, meseriei prestate, participrii la viaa social-cultural etc.
Aceste activiti nu mbrac forme explicit educative. Cele mai semnificative mesaje
informale sunt cele emise de mass-media, n special de televiyiune, de casete i de
filme. Influenele educative de tip informal au i anumite aspecte ale vieii familiale
(exemplul concret al prinilor, atitudinile manifestate de un gen sau altul etc.). Educaia
informala include experiene trite, idei aplicate sau valori ncercate n viaa cotidian.
Se pare c educaia informal precede i depete ca durat, coninut i modaliti
educaia formal. n contextul informal de educaie, iniiativa nvarii revine individului,
educaia este voluntar, iar grilele de evaluare sunt altele dect n educaia formal,
competena ntr-un domeniu sau altul fiind criteriul reuitei. nvarea de tip informal
este: foarte inegal de la elev la elev nvaare semiformal = studiu independent,
orientat de profesor, dar realizat acas nvare realizat n mprejurri diferite, cu grad
sczut de prelucrare nvare n domenii puin frecventate de coal: cosmosul, viaa
oceanelor etc. numai unele informaii devin cunotiine nvare cu caracter
pluridisciplinar.
INTERDEPENDENA FORMELOR DE EDUCAIE Cele trei tipuri de educaie
formal, nonformal i informal chiar dac cmpuri proprii de aciune n ansamblul
procesului de educaie, funcionalitii diferite, ngduie nu numai extensiunea, ci i o
penetraie i o interdependen. Educaia formal are de ctigat dac integreaz
creator influenele datorate modalitilor de educaie nonformal i informal. n acelai
timp, acumulrile educative formale pot contribui esenial la dezvoltarea i eficacitatea
celorlalte. Grafic, aceast relaie dintre educaia formal, educaia nonformal i
educaia informala se prezinta astfel. Articularea celor trei tipuri de educaie trebuie s
se fac potrivit finalitilor educaiei formale. Educaia nu se mai poate reduce la
instruirea de tip colar (formal), instituiile de nvamnt ar pierde dac s-ar izola de
contactul cultural-educativ sau dac nu s-ar angaja n lupta pentru impunerea valorilor
purttoare de viitor i pentru cotracararea unor influene sau orientri duntoare.
coala nu-i mai poate permite s ignore mesajele celorlalte tipuri ale educaiei,
bogatele informaii i experienele inedite acumulate de elevi n timpul liber. Acestea vin
n prelungirea i ntrirea activitii desfurate n procesul instructiv-educativ. n acelai
timp, educaia formal ghideaz, completeaz si corecteaz achiziiile obinute prin
intermediul educaiei informale i nonformale, exercit o funcie integrativ, de sintez,
a diferitelor experiene trite. Unii autori propun variate modaliti de articulare a
educaiei formale, nonformale i informale cum sunt: lecii tematice sau lecii cu
deschidere spre informaia obinut de elevi in cadrul informal lecii i echipe de
profesori (biologie-chimie sau fizic i literatur etc) pregtite n legtur cu temele de
baz ale informaiei obinute n cadrul informal (filme, excursii, emisiuni TV) referitoare
la cosmos, la oceane etc. ore de filosofie, cnd ele au deschidere spre problematica
lumii contemporane i a vieii folosirea metodelor care leag nvarea n clas cu
nvarea independent unele activitai extracolare (cercuri, excursii didactice) pot

servi aceluiai scop. Coordonarea i relaionarea celor trei tipuri de educaie formal,
nonformal i informal constituie o problem complex, dac inem seama de faptul
c exigenele nonformale ale elevilor nu sunt ntotdeauna cunoscute i valorizate n
coal. n acelai timp se pot invoca mai multe raiuni pentru o intergrare a celor trei
modaliti: capacitatea de a rspunde la situaii i nevoi complexe contientizarea
unor situaii specifice, cu totul noi o mai bun contientizare a unor nevoi individuale i
colective o mai mare sensibilitate la situaii de blocaj care cer noi abordri si rezolvri
ameliorarea formrii formatorilor facilitarea autonomizrii formaiilor conjugarea
eforturilor din mai multe subsisteme sociale care au n vedere educaia. Dar se pot
reine, simultan, i unele raiuni contrare acestei integrri posibile dintre educaia
formal, nonformal i informal, atunci cnd: se pune n aplicare un sistem mai
selectiv al indivizilor aceast conjugare funcional apeleaz la un sistem centralizat
care poate rpi din marja de libertate a aciunii n interiorul fiecrei modaliti este
urmrit meninerea unei disjuncii ntre inteligena abstract i inteligena corect (scop
care, cel puin teoretic, poate fi admis). Articularea se poate realiza la mai multe niveluri:
n perspectiva structurilor verticale, administrativ-ierarhice, asigurnd o
complementaritate benefic ntre aciunea unitar a statului i iniiativele comunitilor
de baz n perspectiva structurilor orizontale, locale sau participative, care asigur
articularea ntre diferii intervenieni socio-culturali la nivelul reelelor, cum ar fi centrele
de sprijin dintr-o anumit zon, facilitnd conlucrarea dintre mai muli factori grupali sau
individuali. Cert este c toate cele trei educaii paralele, chiar dac au propriul cmp
de aciune i funcionaliti diferite, ngduie extensiuni i ntreptrunderi benefice,
aceast articulare conducnd la ntrirea lor reciproc i la eficientizarea demersului
educativ. Cele trei forme se sprijin i se condiioneaz reciproc. Trebuie recunoscut,
totui, c, sub aspectul succesivitii n timp i al consecinelor, educaia formal ocup
un loc privilegiat, prin necesitatea anterioritii ei pentru individ i prin puterea ei
integrativ i de sintez. De amploarea i profunzimea educaiei formale depinde
calitatea coordonrii i integrrii influenelor nonformale i informale. C la un moment
dat ponderea educaiei se poate deplasa n favoarea nonformalului sau a informalului,
este adevarat. Depinde cnd, cu ce se pleac mai departe i ce reuete individul s
(mai) fac n continuare.
DIN PUNCTUL MEU DE VEDERE RELAIA DINTRE EDUCAIA FORMAL, NONFORMAL I
INFORMAL SE CARACTERIZEAZ PRIN COMPLEMENTARITATE, DEOARECE SE COMPLETEAZ
RECIPROC I CONDUC LA UN REZULTAT FAVORABIL PENTRU ELEV.