UNIVERSIDAD MARIANO GLVEZ DE GUATEMALA

CAMPUS JUTIAPA
CURSO: MEDICIN Y EVALUACIN
MAESTRIA EN EDUCACION SUPERIOR
TERCER TRIMESTRE, SECCIN A
CATERTICA: EDNA ROSSANA MARTINEZ SOLORZANO

HERRAMIENTAS DE EVALUACIN

Manuel Francisco Najarro Morales

5752-09-14858

Jutiapa, noviembre de 2016

INTRODUCCION:
El sistema de educacin en Guatemala muchos lo critican por deficiente, pero
cul es el papel que juega verdaderamente el docente?, los entes educativos,
cul es el cambio que generan?, y los resultados que se estn dando en la
sociedad, ese es el reto de la Reforma Educativa cambiar la sociedad, y eso
suceder nicamente cuando el sistema educativo llegue a los estndares
educacionales que a nivel mundial se practica, y esos cambios son los que se
encarga al Ministerio de Educacin en conjunto con todos sus colaboradores y
ayuda externa
Las herramientas de evaluacin que es el tema que en esta ocasin se abordara
tiene como objetivo mejorar la educacin de cada uno de los guatemaltecos y
permitir a los docentes mejorar las actividades de evaluacin en el aula, y logren
as emitir decisiones informadas del desempeo que sus estudiantes han tenido
en un determinado periodo de tiempo con el propsito de mejorar el proceso de
enseanza - aprendizaje.
Ninguna herramienta por su mejor elaboracin genera resultados por s sola, si no
existe por parte de los que la aplican un pleno entendimiento, una buena
aplicacin y un buen anlisis de la misma, y por supuesto un apoyo total por parte
de las autoridades educativas.

TEMAS:

1. Tcnicas de observacin
Lista de cotejo
Escala de Calificacin o de Rango
Rbrica
2. Tcnicas de evaluacin del desempeo
El portafolio
Diario de clase
Debate
Ensayo
Estudio de casos
Mapa conceptual
Mapa mental
Resolucin de problemas
Proyecto
Texto paralelo
La pregunta
El portafolio
3. Pruebas objetivas
Completacin o evocacin simple
Pareamiento
Ordenamiento
Respuestas con alternativas
Seleccin mltiple u opcin mltiple
Multitem de base comn

1. Tcnicas de observacin
Lista de cotejo
Consiste en una lista de indicadores de logro o de aspectos que conforman
indicadores de logro determinados y seleccionados por l y la docente, en
conjunto con los alumnos y las alumnas para establecer su presencia o ausencia
en el aprendizaje alcanzado por los estudiantes. Para qu se usa?
Se usa para:
Comprobar la presencia o ausencia de una serie de indicadores de logro,
aspectos o aseveraciones.
Verificar si los indicadores de logro, aspectos o aseveraciones se manifiestan en
una ejecucin.
Anotar si un producto cumple o no con determinadas caractersticas.
Observar ciertas caractersticas que deben estar presentes en el objeto o
proceso.
Verificar si un comportamiento est o no presente en la actuacin o desempeo
de los estudiantes.
Cmo se evala?
En la tabla el docente hace una marca para indicar la presencia o ausencia de
cada indicador en la ejecucin o aprendizaje del estudiante debajo de SI o NO.
Si se desea asignar una calificacin, es decir los puntos obtenidos por el
estudiante, se saca un porcentaje. Con esta informacin el docente debe platicar
con el estudiante respecto a aquellos indicadores en los que debe mejorar y
decirle qu puede hacer para conseguirlo.

Colegio Vida Nueva del municipio de Jutiapa

Quinto Grado Seccin A
Nombre del maestro:
____________________________________________________________
Fecha:
________________________________________________________________________
Nombre de la actividad:
__________________________________________________________
Competencia:
__________________________________________________________________
Criterio

Nombre
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.

Expone
sus
ideas
con
claridad

Se
Usa el
Utiliza
mantiene
volumen lenguaje
en el tema
de voz
corporal
durante
apropiado
para
toda la
para que
apoyar
exposicin todos le
sus
escuchen
ideas
No
S
No
S
No S
No

Utiliza
vocabulario
acorde al
tema y a la
situacin

No

Punteo

Escala de rango
Es un instrumento que permite registrar el grado, de acuerdo con una escala
determinada, en el cual un comportamiento, una habilidad o una actitud
determinada que es desarrollada por el o la estudiante.
Para qu se usa?
Se usa para:
Evaluar el nivel de logro de los indicadores por parte de cada estudiante.
Observar si un estudiante ha alcanzado determinada competencia indicando
adems el nivel alcanzado
Evaluar comportamientos, habilidades y actitudes durante el desarrollo del
proceso de aprendizaje.
Comparar caractersticas entre los estudiantes.
Cmo se evala?
En la tabla el docente hace una marca debajo del nivel de gradacin que mejor
representa el nivel de logro alcanzado por el estudiante en la ejecucin o el
producto.
Con esta informacin el docente debe platicar con el estudiante respecto a
aquellos indicadores en los que debe mejorar y decirle qu puede hacer para
conseguirlo.

Ejemplo.
Colegio Vida Nueva del municipio de Jutiapa
Quinto Grado Seccin A
Nombre del maestro:
____________________________________________________________
Fecha:
________________________________________________________________________
Nombre de la actividad:
_________________________________________________________
Competencia:
__________________________________________________________________
4 = Siempre, 3 = A veces, 2 = Escasamente, 1 = Nunca
Aspectos
1. Mostr inters en participar durante el debate.
2. Explic las causas de la conquista y de la colonizacin en
Centroamrica durante su participacin.
3. Explic las consecuencias de la conquista y de la colonizacin en
Centroamrica durante su participacin.
4. Explic cmo ha sido la interaccin entre pueblos indgenas y 4
colonizadores espaoles en la rearticulacin del territorio, poblacin y
patrones culturales.
5. Determin de qu manera ha influido la conquista y colonizacin en
la sociedad actual.
6. Defendi su postura en el debate con argumentos vlidos.
7. Concluy el debate reafirmando su postura.
8. Persuadi con argumentos vlidos a la audiencia con relacin a su
postura.
9. Respet las opiniones de los dems participantes.
10. Respet los lineamientos establecidos para participar durante el
debate.

4 3 2 1

Rubrica
Es una tabla que presenta en el eje vertical los criterios que se van a evaluar y en
el eje horizontal los rangos de calificacin a aplicar a cada criterio. Los criterios
representan lo que se espera que los alumnos hayan dominado.
Hay dos tipos de rbrica: global u holstica y analtica:
a. Rbrica global u holstica. Este tipo de rbrica considera la ejecucin como
una totalidad, cuando se valora la misma al compararse con los criterios
establecidos, es decir, se evala la totalidad del proceso o producto sin juzgar por
separado las partes que lo componen (Moskal 2000, Nitko 2001). Se utiliza
cuando pueden aceptarse pequeos errores en alguna de las partes del proceso,
sin que se altere la buena calidad del producto final.
b. Rbrica analtica. Este tipo de rbrica considera en forma ms especfica cada
detalle de la tarea a evaluarse. Las rbricas se elaboran con tres componentes
esenciales: criterios, niveles de ejecucin y valores, puntuaciones o pesos segn
una escala.

Para qu se usa?
Se usa para:
La rbrica se usa para:
Determinar los criterios con los que se va a calificar el desempeo de los
estudiantes.
Mostrar a los estudiantes los diferentes niveles de logro que pueden alcanzar en
una ejecucin o en un trabajo realizado, de acuerdo con cada criterio.
Asesorar a los estudiantes en los aspectos especficos que debe mejorar.
Posibilitar la autoevaluacin y coevaluacin conforme los estudiantes van
tomando experiencia en su uso.
Cmo se evala?
En la rbrica el docente hace una marca en el nivel de desempeo que demuestra
el estudiante en cada criterio. Si se desea asignar una calificacin, es decir los
puntos obtenidos por el estudiante, se saca un porcentaje.
Con esta informacin el docente debe platicar con el estudiante respecto a
aquellos indicadores en los que debe mejorar y decirle qu puede hacer para
conseguirlo.

EJEMPLO:
Criterios /
indicadores de
logro

Niveles de desempeo
Excelente (25
puntos)

Muy bueno (20

puntos)

Regular (15
puntos)

Debe mejorar
(10 puntos)

Presenta el
proyecto con
calidad en su
forma y contenido

Presenta en
forma organizada
y creativa el
proyecto con
todos los
productos
solicitados.

Presenta en
forma organizada
el proyecto con
los productos
solicitados.

Presenta el
proyecto con la
mitad de los
productos
solicitados.

Presenta el
proyecto con
menos de la
mitad de los
productos
solicitados.

1.1 Clasifica y
mide ngulos.

Clasifica y mide
con precisin
todos los ngulos
de los objetos.

Clasifica
correctamente
todos los ngulos
de los objetos
pero no los mide
con precisin.

Clasifica
correctamente
todos los ngulos
de los objetos
pero no los mide

No clasifica ni
mide los ngulos
de los objetos.

1.2 Descubre el
paralelismo y la
perpendicularidad
en diferentes
objetos que
observa en el
aula y fuera de
ella.

Identifica el
paralelismo y
perpendicularidad
en todos los
objetos.

Identifica el
paralelismo y
perpendicularidad
en ms de la
mitad de los
objetos.

Identifica el
paralelismo y
perpendicularidad
en menos de la
mitad de los
objetos.

No identifica el
paralelismo y la
perpendicularidad
en los objetos.

2. Tcnicas de evaluacin del desempeo

Portafolio
Es una tcnica de evaluacin del desempeo que permite la recopilacin o
coleccin de materiales y producciones elaboradas por los estudiantes donde
demuestran sus habilidades y los logros alcanzados. Los mismos se ordenan en
forma cronolgica e incluyen una reflexin sobre su trabajo.
Para qu se usa?
Se usa para:
Observar el progreso de las producciones de los estudiantes durante cierto
tiempo.
Fomentar la autoevaluacin y la auto-reflexin.
Promover en los estudiantes la percepcin de sus propios progresos y el
monitoreo del avance en su aprendizaje.
Reflexionar sobre las estrategias pedaggicas que usa el docente.
Integrar varias reas curriculares del currculum.
Tener evidencia concreta del proceso de aprendizaje de los estudiantes.
Cmo se evala?
El docente debe evaluar peridicamente el portafolio del estudiante. Para esto
elige el instrumento de evaluacin que utilizar: lista de cotejo, escala de
calificacin o rbrica. Luego asigna un punteo con base a lo anotado en el
instrumento de evaluacin. Con esta informacin el docente debe platicar con el
estudiante respecto a aquellos indicadores en los que debe mejorar y decirle qu
puede hacer para conseguirlo.
Ejemplos
Grado: Segundo Bsico
rea: Ciencias Naturales
Competencia: 2. Contrasta los hbitos de su familia y de su comunidad con las
prcticas que contribuyen a la preservacin y el mejoramiento de la salud.
Indicador de logro: 2.1. Identifica, en su familia y en su comunidad, las prcticas
que favorecen la salud y el buen funcionamiento de los sistemas de su organismo.
Ejemplo de los trabajos, producciones y evidencias con los que el estudiante
demostrar su aprendizaje y lo que incluir en el portafolio.

EJEMPLO
Contenido

1. Mapa conceptual del valor nutritivo de

los alimentos.
2. Organizador grfico de las causas y
consecuencias de las enfermedades
ocasionadas por una mala alimentacin.
3. Receta de cocina que ejemplifique la 3
conservacin de los nutrientes en los
alimentos.
4. Afiche publicitario acerca de la
importancia de las vacunas.
5. Organizador grfico de los antibiticos,
su uso, funcionamiento y efectos
secundarios.
6. Cuadro comparativo de las plantas
medicinales que hay en la comunidad y
sus usos.
7. Entrevista a 5 personas de su familia y
comunidad acerca de la relacin que
existe entre la alimentacin, la recreacin,
el deporte y la salud.

Excelente

Muy
bueno

Bueno

Debe
mejorar

8. Ensayo crtico sobre las prcticas

alimenticias y de salud de su familia y los
miembros de su comunidad que
contribuyen o no a la preservacin y el
mejoramiento de la salud.
9 Presentacin
10 Originalidad

Diario de clase
Es un registro individual donde cada estudiante escribe su experiencia personal en
las diferentes actividades que ha realizado a lo largo del ciclo escolar o durante
determinados perodos de tiempo y/o actividades. Su objetivo es analizar el
avance y las dificultades que los estudiantes tienen para alcanzar las
competencias, lo cual logran escribiendo respecto a su participacin, sentimientos,
emociones e interpretaciones.
Para qu se usa?
Se usa para:
Registrar la experiencia personal de cada estudiante a lo largo del ciclo escolar.
Reflexionar sobre cada una de las tareas, planteando dudas, realizando
comentarios y escribiendo sugerencias sobre las actividades.
Fomentar en los estudiantes la autoevaluacin.
Desarrollar procesos cognitivos como la conciencia del ser y la metacognicin.

Cmo se evala?
Es importante que el docente lea los comentarios de los estudiantes y escriba sus
observaciones sobre el desempeo de cada uno en la actividad. Asimismo debe
conversar con el estudiante acerca de sus avances, dificultades y auto reflexin en
su proceso de aprendizaje

El docente puede utilizar un instrumento de observacin (lista de cotejo, escala de

rango o rbrica) para evaluar y dar una calificacin al diario de clase. Lo
importante no es la nota sino las decisiones que el docente tomar luego de
verificar si el estudiante alcanz la competencia. Decisiones que deben estar
encaminadas a que todos los estudiantes alcancen la competencia que se evala.

EJEMPLO:

Debate
Es una tcnica de discusin sobre determinado tema en el cual participan dos o
ms estudiantes. Durante el debate los participantes exponen y argumentan
diferentes ideas en torno a un tema polmico. El fin de un debate no es aportar
soluciones sino analizar un tema y exponer diferentes puntos de vista sobre el
mismo.
Para qu se usa?
Se usa para:
Profundizar sobre un tema
Comprender mejor las causas y consecuencias de los hechos
Desarrollar en los estudiantes no solo destrezas de comunicacin como: escucha atenta,
exposicin oral precisa y argumentacin en forma oral sino la habilidad para la
investigacin, formar criterio, emitir opiniones y concluir, entre otros

Cmo se evala?
Es importante que el docente sea objetivo al evaluar la participacin de los
estudiantes en un debate, considerando que aun cuando no est de acuerdo con
sus puntos de vista estos pueden estar debidamente argumentados.
Para evaluar un debate se propone utilizar uno de los tres instrumentos incluidos
en las tcnicas de observacin que se presentaron anteriormente y luego se
asigna un punteo con base en lo anotado en l. Lo importante no es la calificacin
sino las decisiones que el docente tomar luego de verificar si el estudiante
alcanz la

Ejemplo
Grado: Quinto primaria
rea: Ciencias Sociales
Competencia: 2. Describe las caractersticas de la sociedad actual, con base en
los cambios producidos por la colonizacin y la interaccin entre pueblos
indgenas y colonizadores espaoles en la rearticulacin del territorio, poblacin y
patrones culturales.
Indicador de logro: 2.3. Deduce las consecuencias de la conquista y la
colonizacin.
Antes del debate 1. Tema y propsito: Descripcin de las relaciones entre
espaoles e indgenas en el Reino de Guatemala colonial, las consecuencias y
sus implicaciones en la sociedad actual.
2. Evaluacin: Escala de rango
3. Tiempo: una semana para investigar y analizar el tema.
4. Reglas de participacin:
Esperar el turno para participar
Escuchar los argumentos de todos los participantes
No elevar el tono de voz
Mostrar respeto hacia los dems participantes
No pasarse del tiempo establecido para participar (1 minuto para cada
intervencin)
5. Definir los roles:
Moderadora: Carmen Sam
Participantes: Equipos de 4 estudiantes cada uno
Secretario: Carlos Velazco
Durante el debate
Se organiza a los dos equipos.
El moderador recuerda las reglas de participacin
Los dos equipos debaten sobre las caractersticas de la sociedad actual,
con base en los cambios producidos por la colonizacin y la interaccin
entre pueblos indgenas y colonizadores espaoles en la rearticulacin del
territorio, poblacin y patrones culturales.
El secretario toma nota de las opiniones durante el debate y las
conclusiones al finalizar el mismo.
El docente observa cuidadosamente el comportamiento de los estudiantes;
anota, durante el proceso, los aspectos que le hayan llamado la atencin.
Despus del debate:
El docente determina con los estudiantes cules son las causas y
consecuencias de la conquista y la colonizacin.
El docente concluye acerca de las ideas claves del tema.

Ensayo
El ensayo es la interpretacin escrita de manera libre de un tema determinado.
Esto significa que la persona que escribe puede elogiar, criticar o realizar una
exhortacin del mismo, por lo tanto est cargado de subjetividad. Aunque se
escribe con un lenguaje directo, sencillo y coherente es el resultado de un proceso
personal que implica disear, investigar, ejecutar y revisar el escrito. La extensin
y complejidad del mismo depende de varios factores, entre ellos: la edad de los
estudiantes, el grado que cursan, el tema, las posibilidades para obtener
informacin, entre otros.

Para qu se usa?
Se usa para:
Determinar el nivel de dominio de un tema.
Favorecer la libertad de expresin dndole al estudiante la oportunidad de crear
un escrito propio.
Practicar las competencias escriturales, incluyendo redaccin y ortografa.
Evaluar niveles altos del conocimiento especialmente sntesis, anlisis,
evaluacin y creacin.
Poner en prctica los pasos del proceso de escritura: planificacin, desarrollo de
un borrador, revisin, correccin, edicin y publicacin.

Cmo se evala?
Se elige un instrumento de observacin de los que se presentaron anteriormente y
luego se realiza la transformacin de la valoracin para asignar los puntos
obtenidos por cada estudiante.
En el caso del ejemplo que se presenta en la siguiente pgina se sugiere el uso de
una rbrica.

EJEMPLO

Ejemplo de rbrica que el docente puede utilizar para evaluar el ensayo

Criterio

Excelente
(25 puntos)

Muy bueno
(20 puntos)

Bueno (15
puntos)

Regular (10
puntos)

Planificacin
del escrito

Hay una
evidencia
clara de
identificacin
del tema,
objetivos y
del
destinatario
as como de
elaboracin
de un
esquema
previo.

Aunque el
estudiante
identific el
tema, los
objetivos y
del
destinatario
el escrito no
demuestra
haber
seguido un
esquema
elaborado
previamente.

El escrito no
evidencia que
hubo
comprensin
del tema y de
los objetivos
del mismo
aunque s se
evidencia
identificacin
del
destinatario.

El escrito no
evidencia
que se haya
hecho una
identificacin
previa del
tema,
objetivos y
del
destinatario
as como de
elaboracin
de un
esquema.

Contenido

Muestra
comprensin
completa del
tema con
ideas
originales y
detalles que
la apoyan.

Presenta y
define un
tema,
incluyendo
algunos
detalles que
evidencien
su
comprensin.

Las ideas
estn claras y
hay poca
evidencia de la
comprensin
del tema.

Las ideas
son confusas
y no se
relacionan
con el tema.

Las ideas
son fciles
de
comprender
y estn
organizadas
en prrafos
con
secuencia
lgica. Usa
palabras o
frases de

Presenta las
ideas en un
orden que no
siempre tiene
secuencia, por
lo que se
dificulta
interpretarlo.

Las ideas
carecen de
estructura y
secuencia
lgica por lo
que se hace
difcil
comprender
el texto.

Organizacin Las ideas

estn
presentadas
en prrafos
estructurados
en secuencia
lgica. Usa
palabras o
frases de
enlace
eficazmente.

Puntos
obtenidos

enlace.
Vocabulario

El
vocabulario
que usa es
extenso y
adecuado lo
cual hace
que transmita
las ideas en
forma
natural.

Utiliza
vocabulario
preciso que
incluye
palabras
descriptivas.

Usa un
vocabulario
elemental.
Tiende a
utilizar
frecuentemente
la misma
palabra.

El
vocabulario
limitado que
utiliza hace
que el texto
sea
incongruente
y confuso.

Uso del
lenguaje

El escrito
demuestra
que el
estudiante
domina las
normas
ortogrficas y
gramaticales.

El escrito
presenta
pocos
errores que
no impiden la
comprensin
del texto.

En ocasiones
la gramtica y
puntuacin
pueden afectar
la comprensin
del texto.

Demuestra
manejar con
limitacin las
normas
ortogrficas
y/o
gramaticales.

Puntos obtenidos

ESTUDIO DE CASOS (HERRAMIENTA PEDAGGICA)

Qu es?
Consiste en el anlisis de una situacin real, en un contexto similar al de los
estudiantes, que les permita el anlisis, la discusin y la toma de decisiones para
resolver el problema planteado en el caso. Durante su realizacin es posible que
el estudiante recoja, clasifique, organice y sintetice la informacin recabada
respecto al mismo, la interprete y discuta con sus compaeros y luego determine
las acciones que tendr que llevar a cabo para su solucin.
Para qu se usa?
Se usa para:

Promover la resolucin de situaciones de la vida real con la orientacin del

docente.

Aplicar a situaciones reales principios aprendidos en el aula.

Evaluar cmo el estudiante se desempea ante una situacin especfica.

Propiciar la bsqueda, comparacin y anlisis de alternativas.

Demostrar el uso de destrezas de pensamiento.

Evaluar competencias especficas de un rea curricular y de competencias

transversales.

Cmo se elabora?
El docente:
1. Selecciona el caso o los casos que los estudiantes van a resolver con base en
una situacin real que est sucediendo en el entorno escolar, familiar o
comunitario o en la competencia que quiere evaluar.
2. Elabora la descripcin del caso y las preguntas que orientarn a los estudiantes
para resolverlo.
3. Plantea a los estudiantes el caso y les sugiere algn procedimiento a seguir
para resolverlo.

Puede ser el siguiente:

Identificacin, seleccin y planteamiento del problema que da lugar al

estudio de caso.

Exploracin de qu alternativas pueden llevar a su solucin.

Comparacin y anlisis de las alternativas.

Planteamiento de suposiciones cuando no hay evidencias suficientes y el

docente lo permita.

Toma de decisin y formulacin de las recomendaciones. * Justificacin de

la opcin seleccionada.

El estudiante:
1. Trabaja en equipo o individualmente de acuerdo con las instrucciones del
docente.
2. Analiza el caso y propone una solucin de acuerdo con el procedimiento
acordado.
3. Para los grados del Ciclo II de primaria y del ciclo bsico puede pedirse un
informe escrito que incluya los siguientes puntos:

Antecedentes: descripcin del contexto en que se desarrolla el caso y las

situaciones que se plantean.
Planteamiento del problema que genera el caso.
Solucin del problema del caso planteado.

Cmo se evala?
Se evala eligiendo uno de los tres instrumentos incluidos en las tcnicas de
observacin que se presentaron anteriormente, luego se transforma la valoracin
para asignar los puntos obtenidos por cada estudiante. No importa el instrumento
que se escoja para evaluar el caso ni la nota que los estudiantes obtienen, lo
importante sern las decisiones que usted tomar para que todos logren los
criterios incluidos en el instrumento, es decir para que alcancen la competencia.

Ejemplo de estudio de caso

Grado: Segundo Primaria
rea: Formacin Ciudadana Competencia 5: Asocia hechos histricos de su
comunidad con los del municipio, reconociendo a sus actores destacados y sus
efectos en la vida actual y futura.
Indicador de logro: 5.2. Ubica los grupos tnicos coexistentes en el municipio.
Contenido: 5.2.2. Respeto a las diferencias tnicas, culturales y de otra
naturaleza.

Ejemplo de escala de rango para evaluar el estudio de caso

El docente puede utilizar la siguiente escala de rango para evaluar el estudio de

caso:
Criterio

1. Identifica los
problemas de la
migracin.

2. Identifica los grupos

tnicos de las
comunidades.

3. Identifica las
diferencias tnicas que
tuvo que enfrentar
Mirna debido a la
migracin.

4. Propone soluciones
a los retos que una
persona enfrenta al
migrar.

5. Argumenta la
eleccin de la solucin
seleccionada.

Excelente

Muy
bueno

Bueno

Debe
mejorar

"Brain drain" en Mxico.

Estudio de caso sobre expectativas de trabajo y disposicin hacia la
migracin laboral en estudiantes de Ingeniera y Ciencias Naturales

RESULTADOS
Evaluacin del nivel acadmico, oportunidades de desarrollo profesional y eleccin
del pas donde vivir y trabajar en el futuro segn la experiencia en investigacin.
El nivel acadmico
Despus de un par de semestres en la universidad de origen los estudiantes se
encuentran comnmente familiarizados con las expectativas que los profesores de
su facultad tienen de ellos en cuanto al desempeo acadmico. Identifican, por
ejemplo, a aquellos maestros con quienes pueden negociar las exigencias de
trabajo, el grado de dificultad de los exmenes e incluso las calificaciones; y
aquellos otros con quienes no es conveniente hacerlo. Saben en cul materia
basta con repasar los apuntes de clase para alcanzar un puntaje final aprobatorio
y en cules otros requieren invertir ms tiempo y trabajo. La ponderacin de las
exigencias institucionales y el esfuerzo propio necesario para poder aprobar las
diversas materias se expresa en el nivel acadmico que los alumnos asignan
subjetivamente a la institucin acadmica donde cursan su carrera. Por lo comn
los alumnos dan por supuesto que la organizacin y las exigencias acadmicas,
las formas de interaccin y comunicacin en su propio espacio universitario y el
nivel de conocimiento, las habilidades y competencias adquiridas a lo largo de los
semestres son similares a los de otras instituciones de educacin superior. La
inmersin temporal en una institucin acadmica distinta por medio de un
programa de movilidad estudiantil genera a menudo por primera vez un punto de
comparacin entre su propia universidad y una institucin de educacin superior
diferente. A travs de estas comparaciones los estudiantes pueden darse cuenta
que las instituciones de educacin superior difieren a menudo en cuanto a la
organizacin de los procesos de enseanza y aprendizaje, el nivel acadmico de
los profesores y de los alumnos, la capacidad de los alumnos en cuanto al
autoaprendizaje, el nivel de autoaprendizaje presupuesto por los profesores as
como los estilos retricos. Estas experiencias tienden a influir la mirada que los
estudiantes desarrollaron en el pasado acerca de la institucin acadmica
mexicana a la que pertenecen: pueden (re)apreciar sus ventajas y fortalezas pero
tambin hacerse conscientes de sus debilidades y deficiencias.
A menudo, cuando los alumnos descubren diferencias sustanciales, sienten un
gran asombro. El siguiente fragmento discursivo tomado de una entrevista a
profundidad con un estudiante de ciencias naturales (Andrs, actualmente 23 aos
de edad) es tpico de las experiencias que otros alumnos entrevistados han
relatado. Despus de terminar el sexto semestre en la UANL, Andrs se incorpor
durante dos semestres a una universidad alemana. Durante el primer semestre de
la movilidad curs cuatro materias donde interactu con estudiantes de grados
similares. Sus niveles de alemn e ingls eran excelentes en aquel momento por
lo cual no tuvo dificultades para seguir la exposicin y discusin en clase, que se
hizo en alemn.
Andrs: "Yo estaba muy impresionado porque, bueno, los qumicos... porque s,
haba mucha diferencia con el manejo de la qumica que aqu. Los estudiantes

tenan mucho ms experiencia; los laboratorios estaban ms equipados y el

aprendizaje que tenas tambin era muy superior".
Entrevistadora: "En qu te basas para decir eso en cuanto al aprendizaje?"
Andrs: "Lo del laboratorio, pues, es palpable. Porque fui, estaba. Muchas veces
los doctorantes que estaban en laboratorio, algunos, cuando no tenan beca, el Dr.
X. (el titular del instituto al que se incorpor Andrs, V.S./M.Z.) les ofreca que
dieran curso... como prcticas para todos estos estudiantes".
"Y s, veas como cada quien trabajaba independientemente y los doctorantes,
pues, explicaban todo y los estudiantes tambin. Vaya, era como una
retroalimentacin y el lenguaje cientfico que manejaban tambin los estudiantes
era mucho ms avanzado, al menos en qumica, con respecto al de aqu" (Andrs,
23, egresado de ciencias naturales; 20 aos de edad al momento de la movilidad
estudiantil; estudia actualmente una maestra en Alemania).
La inmersin en un contexto acadmico distinto puso a Andrs en contacto con
una cultura acadmica diferente a la suya: en vez de la exposicin de clase a
cargo del profesor y uno o varios alumnos, los seminarios estaban organizados en
mayor grado como discusin de expertos en los que los participantes alumnos y
maestro completaban o profundizaban las ideas que los dems participantes
expresaban. De igual forma, Andrs observ que los estudiantes trabajaban de
forma ms independiente, es decir, no ejecutaban meramente las instrucciones del
profesor ni tampoco se restringan a realizar el mnimo imprescindible y lo pedido
expresamente por el maestro, como l mismo lo sola hacer en Mxico. Asimismo,
detect que los alumnos tenan ms experiencia y ms conocimiento, lo cual se
expresaba, entre otros, en el manejo de un lenguaje cientfico.
Entrevistadora: "Tu imagen de la universidad (extranjera) una vez que
regresaste?".
Andrs: "...pues, s, es una universidad que est ms enfocada a la investigacin,
al menos en el instituto en donde yo me encontraba... pues, s, puedes decir que
es mucho mejor universidad que en la cual estoy".
Entrevistadora: "En cunto a lo acadmico?"
Andrs: "S".
Entrevistadora: "En cuanto a infraestructura, en cuanto a qu?"
Andrs: "En cuanto a investigacin [es] nmero uno; en cuanto a lo acadmico, en
la forma en que se dan las clases; en cuanto a la infraestructura tambin por los
institutos y en el manejo de los dineros tambin es ordenada".
Dado que la estancia estudiantil en Alemania no se limitaba a clases, sino
implicaba tambin la colaboracin en un laboratorio de investigacin donde los

estudiantes de ciencias naturales desarrollaron el trabajo de campo de sus tesis

de licenciatura, la estancia acadmica les gener un panorama ms amplio de las
posibilidades de enseanza e investigacin e incluso del manejo financiero de los
institutos de investigacin. Esta experiencia modific en algunos alumnos el
imaginario que se haban formado hasta entonces de su propia institucin. Al
preguntarles si la universidad alemana tena el mismo, mayor o menor nivel
acadmico que la UANL, 84.6 por ciento de los estudiantes de ingeniera lo
estimaron ms alto. Slo 7.7 por ciento no encontr diferencia alguna y otra
proporcin igual lo consideraba por debajo de su propia universidad.
En contraste, los estudiantes de ciencias naturales (biologa, bioqumica y
qumica) se mostraron ms reservados al respecto: mientras que 50 por ciento
consideraron el nivel acadmico de la universidad alemana por encima de la
mexicana, otro 50 por ciento no apreci diferencia alguna (Grfica 1).

Es posible que las diferencias entre estudiantes de las ingenieras (todos

procedan de la misma facultad) y de ciencias biolgicas y qumica se relacionen
con diferencias en cuanto a las caractersticas acadmicas de la planta docente de
las facultades de la universidad de origen (por ejemplo, en cuanto al nmero de
profesores de tiempo completo pertenecientes al Sistema Nacional de
Investigadores y a la Academia Mexicana de Ciencias).
El Cuadro 3 muestra brechas notables en cuanto el nivel de competencia del
profesorado de tiempo completo en las tres facultades: mientras en la Facultad de
Ciencias Biolgicas 36.1 por ciento de los profesores son miembros del Sistema
Nacional de Investigadores (SNI) y 11.6 por ciento pertenecen a la Academia
Mexicana de Ciencias (AMC); 23.4 por ciento de los profesores de tiempo
completo de la Facultad de Ciencias Qumicas forma parte del SNI y 9.1 por ciento

de la AMC. A gran distancia les sigue la Facultad de Ingeniera Mecnica y

Elctrica: 12.6 por ciento de su planta docente forma parte del SNI y nicamente
1.7 por ciento pertenece a la AMC.
Una segunda categora que parece influir en la apreciacin del nivel acadmico de
la universidad husped frente a la mexicana es la experiencia en investigacin que
algunos estudiantes (83 por ciento de los bilogos y bioqumicos/qumicos; 24 por
ciento de ingenieros) haban adquirido a travs de su participacin en programas
como Verano de la Ciencia o como asistentes de investigacin en el laboratorio de
un profesor. El 63.7 por ciento de los estudiantes con experiencia en investigacin
consideraron que el nivel acadmico de la universidad alemana era ms elevado
que el de la mexicana, frente a 36.4 por ciento que lo estim como igual (Grfica
2). En cambio, 86.7 por ciento de los estudiantes sin experiencia previa en
investigacin opin que la universidad extranjera tena un mayor nivel acadmico;
6.7 por ciento le adjudic un nivel similar y 6.7 por ciento lo identific como inferior
al acostumbrado en Mxico (Grfica 2).

A travs de la participacin en proyectos de investigacin cientfica los estudiantes

tienen la posibilidad de adquirir conocimientos que no forman parte del currculo
normal, o bien, pueden profundizar sus conocimientos ms all del nivel previsto
en el plan de estudios. La preparacin y participacin en pruebas de laboratorio,
manejo de reactivos, el monitoreo y registro de datos les permiten adquirir una
serie de habilidades, competencias y conocimientos que no se desarrollan con
facilidad a travs de las clases habituales. Si la percepcin subjetiva de

disparidades en el nivel acadmico de las universidades alemanas y mexicana

surge, en parte, a partir de la contrastacin del propio nivel de conocimientos,
competencias y habilidades con el de los estudiantes alemanes, entonces parece
comprensible que los estudiantes con experiencia en investigacin se hayan
mostrado ms cautelosos en la evaluacin del nivel acadmico de ambas
universidades ya que la brecha de conocimientos no es percibida como tan
contundente como en el caso de estudiantes sin experiencia en investigacin.

Mapa conceptual
Es una representacin grfica que sintetiza cierta cantidad de informacin
relacionando conceptos y proposiciones por medio de conectores o palabras
enlace. El estudiante organiza, interrelaciona y fija en el mapa conceptual el
conocimiento de un tema, lo que permite la reflexin, anlisis y desarrollo de la
creatividad.
Ejemplo
Grado: Cuarto Primaria
rea: Ciencias Naturales y Tecnologa
Competencia 2: Diferencia entre las estructuras y las funciones de rganos y
sistemas de los seres vivos.
Indicador de logro: 2.1. Establece relaciones de similitud o diferencia entre las
caractersticas de los seres vivos.
Tema: contenido declarativo 2.1.4. Organizacin de los seres vivos por su nmero
de patas: bpedos, cuadrpedos, expodos, octpodos, miripodos.
Instrucciones:
Elabora un mapa conceptual sobre la Organizacin de los seres vivos. Debes
incluir: clasificacin por su nmero de patas, caractersticas y ejemplos.

Ejemplo de lista de cotejo para evaluar el mapa conceptual

Para evaluar el mapa conceptual de la Organizacin de los seres vivos por su
nmero de patas se da un ejemplo de una lista de cotejo.
Instrucciones: marque en S, si el estudiante muestra el criterio, marque en
No, si el estudiante no muestra el criterio.
Criterio

1. Estn expuestos los conceptos ms

importantes.
2. Se establecen relaciones entre conceptos
aceptables.
3. Se jerarquizan los conceptos o el diagrama en
forma lgica.
4. Se utilizan proposiciones y palabras
conectivas apropiadas.
5. Incluye ejemplos pertinentes.
Puntos obtenidos

No

Mapa mental

Qu es?
Es un diagrama usado para representar temas dispuestos alrededor de una idea
central, de la cual se van generando nuevas ideas. A travs de l se puede
visualizar de qu manera las ideas se conectan, relacionan y expanden.

Para qu se usa?
Se usa para:
Representar ideas relacionadas.
Organizar informacin.
Visualizar nuevas conexiones.
Fomentar la creatividad, la memoria y la evocacin de la informacin.

Cmo se evala?
Para evaluar mapas mentales el docente debe elegir uno de los tres instrumentos
incluidos en las tcnicas de observacin: lista de cotejo, escala de rango o rbrica.

Ejemplo de mapa mental

rea: Comunicacin y Lenguaje
Grado: Primero Bsico
Competencia 4: Aplica, en la redaccin de diversos tipos de texto, las etapas de
produccin escrita: planificacin, bsqueda y organizacin de ideas, escritura y revisin
del texto, observando la normativa del idioma.
Indicador de logro: 4.2. Utiliza el lenguaje y la estructura apropiada, segn el gnero al
escribir textos literarios.
Contenido declarativo: Redaccin, en lenguaje figurado, de poemas, retahlas, canciones,
y otros subgneros poticos.

EJEMPLO:

Resolucin de problemas
Pregunte a los nios y nias qu es un problema.
Inicie la actividad preguntando a los alumnos y alumnas si alguna vez han
enfrentado una o varias situaciones difciles o un problema. Si la respuesta es que
s, pida que comenten cmo lo resolvieron.
Motive a nias y nios para que cuenten algn problema que hayan tenido o
tienen en la escuela actualmente, indicando las posibles soluciones.
Resolucin de problemas con mtodos formales de resolucin: enunciado
escrito
Problema 1
Si tienes 26 mazorcas en una canasta y agregas 7 ms. Cuntas mazorcas vas a
tener en total?
Problema 2
Yo tengo 15 perlas para un collar, t tienes 8 perlas. Cuntas perlas ms tengo
yo?
Estrategia de resolucin
Ahora s, resolveremos estos dos problemas empleando numerales, tratando de
seguir los siguientes pasos:

Leer el problema hasta comprenderlo bien.

Identificar cul o cules son las preguntas a responder. o Identificar los
datos que servirn para encontrar la respuesta. o Si es necesario dibujar el
problema.
Escoger la operacin apropiada para resolver el problema. o Realizar la
operacin o las operaciones necesarias para resolver el problema. o
Verificar si el resultado responde a la pregunta que se plantea. * Escribir la
respuesta.

Problema 3
Una nia tena 9 crayones en una caja y encontr algunos crayones ms en una
bolsa. Ahora la nia tiene en total 16 crayones. Cuntos crayones encontr la
nia dentro de la bolsa?
Estrategia de resolucin
Este problema lo puede resolver con o sin material concreto, informal o formal, con
o sin numerales

Sugerencias para la calificacin o valoracin de resolucin de problemas

Generalmente se cuestiona si se toma en cuenta o no para calificar un problema el
procedimiento utilizado por el o la estudiante para resolverlo. Una manera objetiva
de calificarlo es hacerlo por medio de la escala de valoracin que debe contener
los criterios de evaluacin, como la que le mostramos en el ejemplo:
Aspectos a considerar

MB

DM

Comprensin de los datos del problema

Importancia del planteamiento elaborado

Pasos personales aplicados

Aproximacin al resultado
Exactitud de resultado
Uso adecuado del error del resultado si
hay
E = Excelente, MB = Muy bueno, B = Bueno, R = Regular, DM = Debe mejorar

Proyecto
Es la planificacin, organizacin y ejecucin de una investigacin o tarea que
implica la realizacin de varias actividades con el propsito de lograr cierto
objetivo en un periodo determinado de tiempo. En un proyecto los estudiantes son
planificadores, organizadores, ejecutores y evaluadores del proceso y de los
resultados. Existen diferentes tipos de proyectos:
Ejemplo de proyecto
Grado: Segundo Bsico
rea: Productividad y desarrollo / Agricultura
Competencia: 2. Ejecuta tcnicas con efectividad y calidad, en el desarrollo de
procesos productivos.
Indicador de logro: 2.3 Ejecuta un programa de trabajo de un proceso productivo.
Contenido Procedimental: Tcnicas de produccin artesanal: semillas vegetales.
Objetivos del proyecto:
Crear un huerto escolar para que los estudiantes apliquen las tcnicas aprendidas
sobre el cultivo y produccin de hortalizas.
Descripcin:
En la actualidad muchas familias guatemaltecas han sido afectadas por la crisis
econmica por la que atraviesa nuestro pas, teniendo como resultado una
alimentacin pobre en vitaminas y minerales. Sin embargo algunas familias
podran ayudarse a travs de la siembra de un huerto, por lo que en este proyecto
los estudiantes tendrn la oportunidad de aplicar lo que han aprendido
tericamente para que puedan ponerlo en prctica en sus hogares.
En nuestro instituto existe un terreno que puede ser utilizado para cultivar un
huerto escolar. En el mismo los estudiantes podrn realizar un proyecto productivo
aplicando las tcnicas de cultivo adecuadas.
Metodologa:
Se organizarn 2 grupos de 10 integrantes cada uno. El equipo nombrar al
coordinador y asignar roles para cada uno de sus integrantes.
Cada equipo har un diagnstico del terreno.
Investigarn acerca de las plantas comestibles y las caractersticas para su
cultivo, incluyendo el clima, tiempo de crecimiento, cuidados, etc.
Preguntas de investigacin: Qu tipo de suelo es? Qu plantas son aptas
para cultivar en el terreno? Qu tipo de plantas son adecuadas por el
clima? Qu beneficios aporta cada planta?
Cada grupo deber cultivar cuatro o ms plantas diferentes originarias de
su comunidad, que sean comestibles.
Cada grupo presentar un informe de la investigacin, de la ejecucin y
resultados del proyecto.

Recursos:
Terreno, semillas, piocha, rastrillo, pala, pico, agua, regadera, guantes.
Productos esperados:
Huerto escolar produciendo al menos 4 plantas por equipo.
Informe del proyecto
Cronograma:
1 semana para investigar los fundamentos tericos. 1 semana para preparar el
terreno.
4 semanas para sembrar las semillas, iniciar el proceso de riego y abono y cultivar
las plantas.
Fecha de entrega del informe: 28 de julio.
Ejemplo de instrumento (rbrica) para evaluar el proyecto
Criterio

Excelente
(16.75
puntos)

Muy bueno
(15 puntos)

Bueno (12
puntos)

Necesita
Puntos
mejorar (10 obtenidos
puntos)

Nombre del proyecto

Informe final

Forma de trabajo

Puntos obtenidos

Texto paralelo
Es material que el estudiante va elaborando con base en su experiencia de
aprendizaje. Se elabora en la medida que se avanza en el aprendizaje de un rea
curricular y construye con reflexiones personales, hojas de trabajo, lecturas,
evaluaciones, materiales adicionales a los que el maestro proporciona, y todo
aquello que el alumno quiera agregar como evidencia de trabajo personal.
Ejemplo de texto paralelo
Grado: Tercero Bsico
rea: Comunicacin y lenguaje L1
Competencia: 7. Utiliza las estructuras bsicas y los elementos normativos del
idioma materno en la comunicacin oral y escrita.
Indicador de logro: 7.2. Utiliza palabras que funcionan como nexos y conectores
en la redaccin de textos breves.
Propsito
Que el estudiante redacte textos breves de cada clase o categora de palabras:
sustantivos, adjetivos, verbos, pronombre, verboides y adverbios y reflexione
sobre su uso y aplicacin en otras reas de su vida.
Contenidos
Hoja de vida del estudiante,
Texto escrito y mapa conceptual de:
Nombres o sustantivos (clases, segn los idiomas; funcin en
la oracin),
Pronombres (clases y funcin en la oracin),
Modificadores del sustantivo (segn estructura de los
idiomas),
Adjetivos (tomando en cuenta la normativa particular de cada
idioma),
Verbos (cambios verbales: persona, nmero, modo, aspecto,
tiempos simples y compuestos),
Verbos auxiliares (copulativos, impersonales, unipersonales),
Verboides,
Adverbios.
Comentario sobre su experiencia personal en el aprendizaje,
relacionado con cada tema.
Propuestas de aplicacin de cada tema en su vida diaria.
Lineamientos
El estudiante debe elaborar una actividad del texto paralelo
semanalmente.
Cada producto escrito debe seguir las normas del idioma.
Cada producto debe presentarse en forma limpia y ordenada.
Incluir ndice, resumen del contenido, conclusiones y
recomendaciones de cada uno de los temas.

Ejemplo de instrumento (lista de cotejo) para evaluar el texto paralelo que se

propone
Instrucciones: marque en S, si el estudiante muestra el criterio, marque en No,
si el estudiante no muestra el criterio.
Criterio
S
No
1. Presenta la hoja de vida.
2. Presenta el texto escrito utilizando las clases o
categoras de las palabras solicitadas.
3. Sintetiza el tema en un mapa conceptual.
4. Redacta un comentario sobre su experiencia
en el aprendizaje de este tema.
5. Propone cmo puede aplicar el tema a su vida
diaria.
6. Los textos escritos cumplen con las normas
del idioma.
7. Escribe por lo menos dos conclusiones
respecto al tema.
8. Escribe por lo menos dos recomendaciones
respecto al tema.
9. El trabajo tiene un ndice del contenido.
10. Todos los trabajos estn presentados de
manera ordenada y limpia.
Puntos obtenidos

Preguntas
Es una oracin interrogativa que sirve para obtener informacin sobre conceptos,
procedimientos, habilidades cognitivas, sentimientos y experiencias, as como
para estimular el razonamiento y la expresin oral de los estudiantes.
El nivel de procesamiento de la informacin que el estudiante efecta con respecto
a la informacin proporcionada durante el proceso de enseanza aprendizaje tiene
ntima relacin con el tipo de pregunta que el docente realiza en el aula. La tabla a
continuacin muestra el tipo de pregunta que el docente debe de hacer, de
acuerdo con el propsito que persigue.
Ejemplo de preguntas
Grado: Quinto primaria
rea: Formacin Ciudadana
Competencia 1. Demuestra actitudes basadas en principios de convivencia
solidaria y respetuosa, en los diferentes mbitos en los que se desenvuelve.
Indicador de logro: 1.4. Identifica la importancia de vivir los Derechos Humanos
de poblaciones especficas.
Contenido declarativo: 1.4.2. Los derechos de la niez y la juventud en la
interaccin social.

Ejemplo de instrumento (lista de cotejo) para evaluar las preguntas

anteriores.
Instrucciones: marque en S, si el estudiante muestra el criterio, marque en
No, si el estudiante no muestra el criterio.
Criterio

1. Define qu son los derechos humanos con sus propias

palabras.
2. Menciona uno de los derechos humanos.
3. Enumera al menos 5 derechos del nio.
4. Argumenta el por qu se cumple o no al menos un
derecho del nio.
5. Relaciona los derechos del nio con acontecimientos
de su realidad.
6. Da un ejemplo concreto de cmo puede participar en el
cumplimiento de los derechos del nio.
Puntos obtenidos

No

3. Prueba objetiva
Qu es?
Una prueba objetiva es una serie de tareas o conjunto de tems (de respuesta
breve, ordenamiento, de seleccin mltiple, entre otros) que se utiliza en el
proceso evaluativo acadmico y que los estudiantes tienen que realizar o
responder en un tiempo determinado. Las pruebas objetivas estn elaboradas con
tems de base estructurada, es decir, las respuestas no dejan lugar a dudas
respecto a su correccin o incorreccin, el estudiante trabaja sobre una situacin a
la que aporta respuestas concretas.
Los tems de las pruebas objetivas pueden ser:
1. Completacin o evocacin simple
2. Pareamiento
3. Ordenamiento
4. Respuestas con alternativas
5. Seleccin mltiple
6. Multitem de base comn

1. Completacin o evocacin simple

Se caracteriza por el establecimiento de una proposicin incompleta o una
interrogante y un espacio en que el estudiante escriba la respuesta
correspondiente, que consiste en la aportacin de un trmino, frase especfica,
smbolo, nmero, dato, u otro.
Ejemplos de tems de Completacin
a. Las palabras que nombran
personas, animales, objetos,
ideas y sentimientos se
llaman: (sustantivos) .

b. Los movimientos del corazn

son: (sstole) y (distole) .

2. Pareamiento
Este tipo de tem se caracteriza por pedir el establecimiento de relaciones entre
elementos de dos grupos o series. Hay pareamiento con lneas o con elementos
de clasificacin.
Ejemplo de tems de pareamiento
Instruccin:
En la columna de la izquierda encontrars las definiciones de los conceptos que
se encuentran en la columna de la derecha. Escribe dentro del parntesis el
nmero que le corresponde a cada concepto de acuerdo a su definicin.
1. Centrales energticas que obtienen energa a partir
de la respiracin celular.
( ) Cloroplastos
2. Pequeos organelos en los cuales se fabrican
( ) Ribosomas
protenas.
3. Son los encargados de digerir los alimentos que (
ingresan en la clula.
(
4. Red de conductos aplanados o canales que sintetizan
(
protenas y llevan los productos de un lugar a otro de
la clula.
(

) Aparato de Golgi
) Mitocondrias
) Retculo endoplasmtico
) Vacuolas

5. En las clulas vegetales almacenan sustancias como ( ) Lisosomas

el almidn o agua y en las clulas animales,
sustancias de desecho.

3. Ordenamiento
Este tipo de tem se caracteriza por ofrecer una lista de elementos o datos, a los
cuales el estudiante debe dar un orden especfico de acuerdo con el criterio que
se indica en las instrucciones. Este criterio puede ser: cronolgico, lgico,
evolutivo, por rangos u otro.
Ejemplo de ordenamiento
Instrucciones:
Ordena la secuencia de los traslados de la ciudad de Guatemala, escribiendo en
los espacios los nmeros del 1 al 4. Considera el 1 para el lugar donde se asent
primero y el 4 para el lugar donde est actualmente.
____ Ciudad Vieja
____ Guatemala de la Asuncin
____ Valle de Panchoy
____ Iximch

4. Alternativas
Este tipo de tem se caracteriza por limitar la respuesta a una de dos opciones o
alternativas para calificar una aseveracin o enunciado. Hay diferentes tipos de
alternativas: Falso Verdadero; Si No; Falso Verdadero Correccin; Correcto
Incorrecto; Falso-Verdadero Por qu? Hecho Opinin, otros.
Ejemplos de tems de respuestas con alternativas para diferentes reas
a. Feudalismo es el nombre con que se designa la organizacin poltica,
econmica y social que tuvo Amrica durante la Edad Media.
Verdadero ( )

Falso ( )

b. En la expresin 90= ____ + 80, el numeral que falta es 5?

S( )

No ( )

c. El Internet es la herramienta de comunicacin ms importante en las reas

urbanas y rurales de Guatemala.
Hecho ( )

Opinin ( )

Por qu?

5. Seleccin mltiple u opcin mltiple

Este tipo de tem se caracteriza por presentar un enunciado o base del reactivo
con 3 o 4 opciones de respuesta de las cuales una es la correcta (clave) y las
restantes (distractores). Hay dos tipos de tem de seleccin mltiple: respuesta
correcta y mejor respuesta.
Ejemplos de tems de seleccin mltiple
a. Cuntas manzanas hay en el siguiente conjunto?

a) 3

b) 5

c) 6

b. De los siguientes animales el nico domstico es el:

a) len

b) gallo

c) mono

6. Multitem de base comn

Este tipo de tem se caracteriza por la presentacin de un material complejo
denominado base comn (lectura, problema, grfica, otros) seguido de varios
tems de opcin mltiple. Los tems se resuelven con base en el anlisis,
interpretacin y aplicacin de los aprendizajes.
Ejemplo de multitem de base comn
Grado: Primero Bsico
rea: Matemtica
Competencia: 4. Interpreta informacin estadstica representada en tablas,
esquemas y grficas.
Indicador de logro: 4.1. Aplica mtodos estadsticos y medidas de tendencia
central al resolver problemas.
Contenido procedimental: Lectura de grficas que se encuentran en la vida
cotidiana.
Instruccin: Utiliza la grfica para responder cada enunciado. Marca con una X la
respuesta correcta.

1. En qu ao hubo ms afluencia de turistas?

a) 2008

b) 2009

c) 2010

2. Qu pas ha mantenido un constante crecimiento en el nmero de turistas que

visitan Guatemala?
a) El Salvador

b) Honduras

c) Nicaragua

3. De qu pas se han recibido ms turistas durante Semana Santa?

a) Nicaragua

b) El Salvador

c) Honduras

CONCLUSIONES:

Cada una de las herramientas es de suma importancia en el proceso

de enseanza aprendizaje, pero lo ms importante es el
conocimiento de cada una de ellas por parte de los educadores y su
buena aplicacin.

Ninguna herramienta educativa sirve de nada sino se ejecuta de

manera eficiente, muchas estn en papel nada ms pero no dan el
resultado para lo que fueron diseadas, en todo el plano
educacional.

La capacitacin en cuanto a las herramientas de evaluacin es

elemental en los docentes.

La entidad encargada de dar capacitacin, seguimiento, apoyo en

cuanto al tema de las herramientas de evaluacin es el mismo
Ministerio de Educacin de Guatemala.

E-GRAFIA
http://cnbguatemala.org/index.php?title=Estudio_de_casos_(Herramienta_pedag%C3%B3gica)
https://www.google.com.gt/search?q=ejemplos+de+estudios+de+casos+nivel+pregrado&rlz=1C1
HLDY_esGT713GT713&espv=2&biw=911&bih=441&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ved=0a
hUKEwiqmtHC27rQAhUBgCYKHTWVDygQsAQIKA&dpr=1.5#imgrc=8aAV8XOf2n1MsM%3A
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0185-26982010000200004
http://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/jmurillo/InvestigacionEE/Presentaciones/Curso_10/Est
Casos_Trabajo.pdf