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Uma cartografia das correntes

em educao ambiental
Lucie Sauv

Quando se aborda o campo da educao ambiental, podemos nos dar

conta de que apesar de sua preocupao comum com o meio ambiente e do
reconhecimento do papel central da educao para a melhoria da relao com
este ltimo, os diferentes autores (pesquisadores, professores, pedagogos,
animadores, associaes, organismos, etc.) adotam diferentes discursos sobre
a EA e propem diversas maneiras de conceber e de praticar a ao educativa
neste campo. Cada um predica sua prpria viso e viu-se, inclusive, formarem-se igrejinhas pedaggicas que propem a maneira correta de educar,
o melhor programa, o mtodo adequado.
Agora, como encontrar-se em tal diversidade de proposies? Como caracterizar cada uma delas, para identificar aquelas que mais convm a nosso contexto
de interveno, e escolher aquelas que sabero inspirar nossa prpria prtica?
Uma das estratgias de apreenso das diversas possibilidades tericas e
prticas no campo da educao ambiental consiste em elaborar um mapa deste territrio pedaggico. Trata-se de reagrupar proposies semelhantes em
categorias, de caracterizar cada uma destas ltimas e de distingui-las entre si,
ao mesmo tempo relacionando-as: divergncias, pontos comuns, oposio e
complementaridade.
assim que identificaremos e tentaremos cercar diferentes correntes
em educao ambiental. A noo de corrente se refere aqui a uma maneira
geral de conceber e de praticar a educao ambiental. Podem se incorporar, a
uma mesma corrente, uma pluralidade e uma diversidade de proposies. Por
outro lado, uma mesma proposio pode corresponder a duas ou trs correntes diferentes, segundo o ngulo sob o qual analisada. Finalmente, embora
cada uma das correntes apresente um conjunto de caractersticas especficas
que a distingue das outras, as correntes no so, no entanto, mutuamente
excludentes em todos os planos: certas correntes compartilham caractersticas comuns. Esta sistematizao das correntes torna-se uma ferramenta de

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Sato, Carvalho e cols.

anlise a servio da explorao da diversidade de proposies pedaggicas e

no um grilho que obriga a classificar tudo em categorias rgidas, com o risco
de deformar a realidade.
Exploraremos brevemente quinze correntes de educao ambiental. Algumas tm uma tradio mais antiga e foram dominantes nas primeiras
dcadas da EA (os anos de 1970 e 1980); outras correspondem a preocupaes que surgiram recentemente.
Entre as correntes que tm uma longa tradio em educao ambiental,
analisaremos as seguintes:

a
a
a
a
a
a
a

corrente naturalista
corrente conservacionista/recursista
corrente resolutiva
corrente sistmica
corrente cientfica
corrente humanista
corrente moral/tica

Entre as correntes mais recentes:

a
a
a
a
a
a
a
a

corrente
corrente
corrente
corrente
corrente
corrente
corrente
corrente

holstica
biorregionalista
prxica
crtica
feminista
etnogrfica
da eco-educao
da sustentabilidade

Cada uma das correntes ser apresentada em funo dos seguintes

parmetros:

a concepo dominante do meio ambiente;

a inteno central da educao ambiental;
os enfoques privilegiados;
exemplo(s) de estratgia(s) ou de modelos(s) que ilustra(m) a corrente.

Finalmente esta sistematizao deve ser vista como uma proposta terica e ser vantajoso que seja objeto de discusses crticas.
A CORRENTE NATURALISTA

Esta corrente centrada na relao com a natureza. O enfoque educativo

pode ser cognitivo (aprender com coisas sobre a natureza), experiencial (vi-

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ver na natureza e aprender com ela), afetivo, espiritual ou artstico (associando a criatividade humana da natureza).
A tradio da corrente naturalista certamente muito antiga, se consideramos as lies de coisas ou a aprendizagem por imerso e imitao nos grupos
sociais cuja cultura est estreitamente forjada na relao com o meio natural.
No curso do ltimo sculo, a corrente naturalista pode ser associada mais especificamente ao movimento de educao para o meio natural (nature education)
e a certas proposies de educao ao ar livre (outdoor education).
As proposies da corrente naturalista com freqncia reconhecem o valor
intrnseco da natureza, acima e alm dos recursos que ela proporciona e do
saber que se possa obter dela.
O modelo de interveno desenvolvido pelo norte-americano Steve Van
Matre (1990) por certo o modelo tpico de proposio que tem relao com
a corrente naturalista. A Educao para a Terra apresentada como resposta ao diagnstico de ineficcia, feito pelo autor, sobre uma educao ambiental
centrada na resoluo de problemas. Van Matre criou um Instituto de Educao para a Terra cujo programa educativo consiste em convidar as crianas
(ou outros participantes) a viver experincias cognitivas e afetivas num meio
natural, explorando o enfoque experiencial, a pedagogia do jogo e o atrativo
de se pr em situaes misteriosas ou mgicas, a fim de adquirir uma compreenso dos fenmenos ecolgicos e de desenvolver um vnculo com a natureza.
Na pedagogia para os adultos (andragogia), Michael Cohen (1990) afirma
igualmente que de nada serve querer resolver os problemas ambientais se no
se compreendeu pelo menos como funciona a natureza; deve-se aprender a
entrar em contato com ela, por intermdio de nossos sentidos e de outros
meios sensveis: o enfoque sensualista, mas tambm espiritualista, pois se
trata de explorar a dimenso simblica de nossa relao com a natureza e de
compreender que somos parte integrante dela. Tambm frente aos adultos,
Darlene Clover e colaboradores (2000) insistem sobre a importncia de considerar a natureza como educadora e como um meio de aprendizagem; a
educao ao ar livre (outdoor education) um dos meios mais eficazes para
aprender sobre o mundo natural e para fazer compreender os direitos inerentes da natureza a existir por e para ela mesma; o lugar ou papel ou nicho do
ser humano se define apenas nesta perspectiva tica.
A CORRENTE CONSERVACIONISTA/RECURSISTA

Esta corrente agrupa as proposies centradas na conservao dos recursos, tanto no que concerne sua qualidade como sua quantidade: a gua,
o solo, a energia, as plantas (principalmente as plantas comestveis e medicinais) e os animais (pelos recursos que podem ser obtidos deles), o patrimnio
gentico, o patrimnio construdo, etc. Quando se fala de conservao da
natureza, como da biodiversidade, trata-se sobretudo de uma natureza-re-

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curso. Encontramos aqui uma preocupao com a administrao do meio

ambiente, ou melhor dizendo, de gesto ambiental.
A educao para a conservao certamente sempre foi parte integrante
da educao familiar ou comunitria nos meios onde os recursos so escassos.
Entre outras, ela se desenvolveu em situaes de guerra em meados do ltimo
sculo por exemplo, fundindo velhas panelas para fazer munies (triste
reciclagem!) , e ao constatar os primeiros sinais de esgotamento dos recursos depois do boom econmico, aps a segunda guerra mundial nos pases
desenvolvidos.
Os programas de educao ambiental centrados nos trs R j clssicos,
os da Reduo, da Reutilizao e da Reciclagem, ou aqueles centrados em
preocupaes de gesto ambiental (gesto da gua, gesto do lixo, gesto da
energia, por exemplo) se associam corrente conservacionista/recursista.
Geralmente se d nfase ao desenvolvimento de habilidades de gesto ambiental e ao ecocivismo. Encontram-se aqui imperativos de ao: comportamentos
individuais e projetos coletivos. Recentemente, a educao para o consumo,
alm de uma perspectiva econmica, integrou mais explicitamente uma preocupao ambiental da conservao de recursos, associada a uma preocupao
de eqidade social.
Nesta perspectiva, a Associao COREN da Blgica (http://www.coren.be/
pdf/fiche03.pdf) define assim o eco-consumo:
Eco-consumir , primeiramente, fazer-se algumas perguntas pertinentes antes de comprar:
Esta compra corresponde a uma necessidade? Esta compra no ser redundante em
relao ao que j se tem? Trata-se aqui de evitar o esbanjamento (e toda compra)
intil.
Em seguida, escolher o produto de maneira responsvel, examinando o ciclo de vida dele:
Em relao sua produo: de que composto este produto? Os componentes so
inofensivos? Eles provem de matrias renovveis ou de matrias recicladas? O procedimento de fabricao respeita os critrios ambientais, ticos, etc.?
Em relao sua distribuio: Onde este produto foi fabricado? Onde e como pode
ser adquirido? Como est embalado? A embalagem descartvel?
Em relao sua utilizao: como se emprega? Sua utilizao tem efeitos no meio
ambiente e na sade? Sua utilizao implica o consumo de outros recursos (gua,
energia, outros produtos...)? O material slido, consertvel, recarregvel, reutilizvel?
Em relao sua eliminao: ao trmino de sua utilizao, pode ser reutilizado de
outra maneira? Existe uma forma de reciclagem? Se no, quais so as formas de eliminao controladas? Em qual lixeira deve ser posto? Quanto custa sua eliminao?

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Wolfgang Sachs (2000, p. 77-78) formula, no entanto, uma advertncia

contra uma tendncia recursista em matria de meio ambiente.
Que luzes projetamos sobre as coisas (ou sobre os seres humanos) que em seguida elas
so qualificadas de recursos? Aparentemente, atribui-se a elas importncia porque so
teis para fins superiores. O que conta no o que elas so, mas o que elas podem vir a
ser. Um recurso uma coisa que no cumpre seu fim seno quando transformada em
outra coisa: seu valor prprio se volatiliza ante a pretenso de interesses superiores. (...)
Nossa percepo esteve acostumada a ver a madeira de construo numa mata, o mineral numa rocha, os bens de raiz numa paisagem e o portador de qualificaes num ser
humano. O que se chama recurso est situado sob a jurisdio da produo (...). Conceber a gua, o solo, os animais ou os seres humanos como recursos os marca como objetos que necessitam da gesto de planejadores e o clculo de preos dos economistas.
Este discurso ecolgico leva a acelerar a famosa colonizao do mundo vivo.

A CORRENTE RESOLUTIVA

A corrente resolutiva surgiu em princpios dos anos 70, quando se revelaram a amplitude, a gravidade e acelerao crescente dos problemas ambientais. Agrupa proposies em que o meio ambiente considerado principalmente como um conjunto de problemas. Esta corrente adota a viso central de
educao ambiental proposta pela UNESCO no contexto de seu Programa internacional de educao ambiental (1975-1995). Trata-se de informar ou de
levar as pessoas a se informarem sobre problemticas ambientais, assim como
a desenvolver habilidades voltadas para resolv-las. Como no caso da corrente conservacionista/recursista, qual a corrente resolutiva est freqentemente
associada, se encontra aqui um imperativo de ao: modificao de comportamentos ou de projetos coletivos.
Uma das proposies mais destacadas da corrente resolutiva certamente a de Harold R. Hungerford e colaboradores da Southern Illinois University
(1992), que desenvolveram um modelo pedaggico centrado no desenvolvimento seqencial de habilidades de resoluo de problemas. Segundo estes
pesquisadores, a educao ambiental deve estar centrada no estudo de problemticas ambientais (environmental issues), com seus componentes sociais e
biofsicos e suas controvrsias inerentes: identificao de uma situao problema, pesquisa desta situao (inclusive a anlise de valores dos protagonistas), diagnsticos, busca de solues, avaliao e escolha de solues timas;
a implementao das solues no est includa nesta proposio. Este modelo fez escola nos Estados Unidos, onde deu lugar a numerosos experimentos
e publicaes e cujas opes axiolgicas fundamentais foram propostas como

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padro nacional, levantando ento uma polmica entre os atores da educao

ambiental, que fizeram valer a importncia de preservar e valorizar as diversas maneiras de conceber e praticar a EA.
A CORRENTE SISTMICA

Para os que se inscrevem nesta corrente, o enfoque sistmico permite

conhecer e compreender adequadamente as realidades e as problemticas
ambientais. A anlise sistmica permite identificar os diferentes componentes
de um sistema ambiental e salientar as relaes entre seus componentes, como
as relaes entre os elementos biofsicos e os elementos sociais de uma situao ambiental. Esta anlise uma etapa essencial que permite obter em seguida uma viso de conjunto que corresponde a uma sntese da realidade apreendida. Chega-se assim totalidade do sistema ambiental, cuja dinmica no
s pode ser percebida e compreendida melhor, como tambm os pontos de
ruptura (se existirem) e as vias de evoluo.
O enfoque das realidades ambientais de natureza cognitiva e a perspectiva a da tomada de decises timas. As habilidades ligadas anlise e
sntese so particularmente necessrias.
A corrente sistmica em educao ambiental se apia, entre outras, nas
contribuies da ecologia, cincia biolgica transdisciplinar, que conheceu seu
auge nos anos de 1970 e cujos conceitos e princpios inspiraram o campo da
ecologia humana.
Em Israel, Shoshana Keiny e Moshe Shashack (1987) desenvolveram um
modelo pedaggico centrado no enfoque sistmico: uma sada a campo permite observar uma realidade ou fenmeno ambiental e analisar seus componentes e relaes, a fim de desenvolver um modelo sistmico que permita
chegar a uma compreenso global da problemtica em questo; esta viso de
conjunto permite identificar e escolher solues mais apropriadas; o processo
de resoluo de problemas pode ento continuar de maneira adequada. Andr
Giordan e Chirstian Souchon (1991), em seu trabalho Une ducation pour
lenvironnement, integram igualmente o enfoque sistmico, que eles associam adoo de um modo de trabalho interdisciplinar que possa levar em
conta a complexidade dos objetos e dos fenmenos estudados. O estudo de
um determinado meio ambiente leva primeiramente identificao dos seguintes aspectos: os elementos do sistema, quer dizer, os atores e fatores (inclusive humanos) aparentemente responsveis por um estado (ou por uma
mudana de estado); as interaes entre estes elementos (a sinergia, por exemplo, ou os efeitos contraditrios); as estruturas nas quais os fatores (ou os
seres) intervm (incluindo as fronteiras do sistema, as redes de transporte e
de comunicao, os depsitos ou lugares de armazenamento de materiais e
de energia); as regras ou as leis que regem a vida destes elementos (fluxos,

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centros de deciso, cadeias de realimentao, prazos, etc.). Em segundo lugar,

trata-se de compreender as relaes entre estes diversos elementos e de identificar, por exemplo, as relaes causais entre os acontecimentos que caracterizam a situao observada. Finalmente, pode-se aproveitar a compreenso
sistemtica da situao estudada para a busca de solues menos prejudiciais
ou mais desejveis em relao ao meio ambiente.

A CORRENTE CIENTFICA

Algumas proposies de educao ambiental do nfase ao processo cientfico, com o objetivo de abordar com rigor as realidades e problemticas
ambientais e de compreend-las melhor, identificando mais especificamente
as relaes de causa e efeito. O processo est centrado na induo de hipteses a partir de observaes e na verificao de hipteses, por meio de novas
observaes ou por experimentao. Nesta corrente, a educao ambiental
est seguidamente associada ao desenvolvimento de conhecimentos e de habilidades relativas s cincias do meio ambiente, do campo de pesquisa essencialmente interdisciplinar para a transdisciplinaridade. Como na corrente
sistmica, o enfoque sobretudo cognitivo: o meio ambiente objeto de conhecimento para escolher uma soluo ou ao apropriada. As habilidades
ligadas observao e experimentao so particularmente necessrias.
Entre as proposies associadas a este campo, vrias provm de autores
ou pedagogos que se interessaram pela educao ambiental a partir de preocupaes do mbito da didtica das cincias ou, mais ainda, de seus campos
de interesse em cincias do meio ambiente. Para os didticos, o meio ambiente
torna-se um tema atrativo que estimula o interesse pelas cincias, ou mais,
uma preocupao que proporciona uma dimenso social e tica atividade
cientfica. Geralmente, a perspectiva a de compreender melhor para orientar
melhor a ao. Amide as proposies da corrente cientfica integram o enfoque
sistmico e um processo de resoluo de problemas, encontrando-se assim
com as outras duas correntes anteriormente apresentadas.
Louis Goffin e colaboradores (1985) propem um modelo pedaggico
centrado na seguinte seqncia, que integra as etapas de um processo cientfico: uma explorao do meio, a observao de fenmenos e criao de hipteses, a verificao de hipteses, a concepo de um projeto para resolver um
problema ou melhorar uma situao. Este modelo adota igualmente um enfoque
sistmico e interdisciplinar, na confluncia das cincias humanas e das cincias biofsicas, o que lhe d uma maior pertinncia.
Muito seguido, no entanto, a associao entre a EA e a educao cientfica se situa somente no contexto do ensino das cincias da natureza (ou cincias biofsicas). Faz-se ento um conjunto de perguntas e de preocupaes.

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A conjuno entre a educao ambiental e o ensino das cincias poderia ser problemtica. (...) O argumento principal concerne s finalidades destas duas dimenses da educao: por um lado, com a finalidade de otimizar a relao com o meio ambiente, a EA
teria como objetivo o desenvolvimento de atitudes e de um saber atuar em relao s
realidades ambientais. Por outro lado, a educao cientfica baseada, sobretudo, na
idia do cientfico (racionalidade, objetividade, rigor, validade, reprodutibilidade, etc.).
A cincia vista amide como exata e independente do domnio subjetivo... (Blader,
1998-1999, p. ???).
Assim, a EA e a educao cientfica teriam divergncias, a priori incompatveis, em suas
prprias finalidades. (Patrick Charland, 2003, p. ???)

Alguns comentrios opostos, obtidos com professores de cincias, que

testemunham a controvrsia em curso (Sauv et al, 1997):
A EA ameaa a integridade das disciplinas cientficas. Corre-se o risco de esvaziar
o ensino das cincias de seu contedo disciplinar. Se so introduzidas as problemticas ambientais, por exemplo, no se faz qumica. Educar pelos valores, isso
no cincia.
A cincia utiliza um mtodo particular, quer dizer, um mtodo experimental, hipottico-dedutivo: trata-se de entrar em contato direto com a realidade, de observar, de
se questionar, de emitir hipteses, de verific-las. Seguidamente as atividades em EA
eliminam o contato com o objeto de aprendizagem e se atribuem um carter pseudocientfico. A EA limita-se a buscar informaes em documentos, sem verificar a exatido; d uma pretensa garantia cientfica, sem estimular o esprito crtico.
Existe uma grande semelhana entre o processo cientfico e o processo de resoluo
de problemas: observao do meio, problematizao e acompanhamento do processo de resoluo. Esta convergncia pode ser vantajosamente utilizada para aproximar a EA e o ensino das cincias.
As situaes de aprendizagem propostas em EA interessam aos alunos porque elas
esto relacionadas com sua realidade concreta. Elas oferecem um contexto de vulgarizao de noes abstratas. Por outro lado, pode-se ligar o conhecimento ao. E
os jovens tm necessidade de sentir que podem participar da mudana social.
H um perigo em reduzir a EA ao campo do ensino das cincias, onde paradoxalmente a EA ao mesmo tempo reivindicada como objeto prprio e legtimo e percebida como uma espcie de ovelha negra que apresenta problemas. Para alguns,
o problema o do risco de descaracterizar o ensino das cincias, para outros o
problema o das condies atuais de ensino que no permitem desenvolver adequadamente a EA.
num contexto de ensino das cincias e tecnologias integradas e, melhor ainda, em
vnculo com o ensino das cincias do meio ambiente (campo interdisciplinar ou
transdiciplinar) que a EA se integra melhor.

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Se a EA for limitada ao ensino das cincias perde-se o sentido. A EA no pode se

contentar com um enfoque cientfico das realidades biofsicas, com uma investigao
da boa resposta como habitualmente em cincias.
H riscos de deixar os jovens pensarem que somente PELA cincia onipotente, que
se chegar a solucionar nossos problemas de sociedade.
A CORRENTE HUMANISTA

Esta corrente d nfase dimenso humana do meio ambiente, construdo

no cruzamento da natureza e da cultura. O ambiente no somente apreendido como um conjunto de elementos biofsicos, que basta ser abordado com
objetividade e rigor para ser melhor compreendido, para interagir melhor.
Corresponde a um meio de vida, com suas dimenses histricas, culturais,
polticas, econmicas, estticas, etc. No pode ser abordado sem se levar em
conta sua significao, seu valor simblico. O patrimnio no somente
natural, igualmente cultural: as construes e os ordenamentos humanos
so testemunhos da aliana entre a criao humana e os materiais e as possibilidades da natureza. A arquitetura, entre outros elementos, se encontra no
centro desta interao. O meio ambiente tambm o da cidade, da praa
pblica, dos jardins cultivados, etc.
Neste caso, a porta de entrada para apreender o meio ambiente
freqentemente a paisagem. Esta ltima seguidamente modelada pela atividade humana; ela fala ao mesmo tempo da evoluo dos sistemas naturais
que a compem e das populaes humanas que estabeleceram nela suas trajetrias. Este enfoque do meio ambiente , muitas vezes, preferido pelos educadores que se interessam pela educao ambiental sob a tica da geografia e/
ou de outras cincias humanas.
O enfoque cognitivo, mas alm do rigor da observao, da anlise e da
sntese, a corrente humanista convoca tambm o sensorial, a sensibilidade
afetiva, a criatividade.
Bernard Deham e Josette Oberlinkels (1984) propem um modelo de
interveno caracterstico da corrente humanista, que convida a explorar o
meio ambiente como meio de vida e a construir uma representao deste
ltimo. A seqncia a seguinte: uma explorao do meio de vida por meio
de estratgias de itinerrio, de leitura da paisagem, de observaes livres e
dirigidas, etc., que recorrem ao enfoque cognitivo, sensorial e afetivo; um
exame comum das observaes e das perguntas que se fizeram; a criao de
um projeto de pesquisa que busque compreender melhor um aspecto particular ou uma realidade especfica do meio de vida; a fase de pesquisa como tal,
aproveitando os recursos que so o prprio meio (a observar novamente), as
pessoas do meio (para interrogar), os documentos (impressos, informes,

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Sato, Carvalho e cols.

monografias, etc., para consultar) e o saber do grupo: os conhecimentos e os

talentos de cada um so aproveitados; a comunicao dos resultados (um
informe, uma produo artstica ou qualquer outra forma de sntese); a avaliao (contnua e ao fim do percurso); a criao de novos projetos. Segundo
os autores, conhecer melhor o meio ambiente permite se relacionar melhor
e, finalmente, estar em melhores condies para intervir melhor: a primeira
etapa a de construir representao coletiva a mais rica possvel do meio
estudado.
A CORRENTE MORAL/TICA

Muitos educadores consideram que o fundamento da relao com o meio

ambiente de ordem tica: , pois, neste nvel que se deve intervir de maneira
prioritria. O atuar se baseia num conjunto de valores, mais ou menos conscientes e coerentes entre eles. Assim, diversas proposies de educao ambiental
do nfase ao desenvolvimento dos valores ambientais. Alguns convidam para
a adoo de uma moral ambiental, prescrevendo um cdigo de comportamentos socialmente desejveis (como os que o ecocivismo prope); mas, mais
fundamentalmente ainda, pode se tratar de desenvolver uma verdadeira competncia tica, e de construir seu prprio sistema de valores. No somente
necessrio saber analisar os valores dos protagonistas de uma situao como,
antes de mais nada, esclarecer seus prprios valores em relao ao seu prprio atuar. A anlise de diferentes correntes ticas, como escolhas possveis,
torna-se aqui uma estratgia muito apropriada: antropocentrismo, biocentrismo, sociocentrismo, ecocentrismo, etc.
Como exemplo de modelo pedaggico relacionado a esta corrente, notemos o que desenvolveu Louis Iozzi (1987) e que aponta para o desenvolvimento moral dos alunos, em vnculo com o desenvolvimento do raciocnio
sociocientfico. Trata-se de favorecer a confrontao em situaes morais que
levam a fazer suas prprias escolhas e a justific-las: o desenvolvimento moral opera, em diversas situaes, por meio do conflito moral, do confronto,
s vezes difcil com as posies dos outros. A estratgia do dilema moral
proposta aqui na seguinte seqncia: a apresentao de um caso, seja uma
situao moral (por exemplo, um caso de desobedincia civil frente a uma
situao que se deseja denunciar); a anlise desta situao, com seus componentes sociais, cientficos e morais; a escolha de uma soluo (conduta); a
argumentao sobre esta escolha; o estabelecimento de relao com seu prprio sistema de referncia tica. Louis Iozzi prope igualmente a estratgia do
debate (onde se confrontam diferentes posies ticas) e a de um roteiro do
futuro (que implica as escolhas de valores sociais).
Um tal enfoque racional das realidades morais ou ticas no , no entanto, o nico enfoque possvel: outros pedagogos propuseram enfoques afetivos,
espirituais ou holsticos.

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A CORRENTE HOLSTICA

Segundo os educadores que inscrevem seus trabalhos nesta corrente, o

enfoque exclusivamente analtico e racional das realidades ambientais se encontra na origem de muitos problemas atuais. preciso levar em conta no
apenas o conjunto das mltiplas dimenses das realidades socioambientais
como tambm das diversas dimenses da pessoa que entra em relao com
estas realidades, da globalidade e da complexidade de seu ser-no-mundo. O
sentido de global aqui muito diferente de planetrio; significa antes
holstico, referindo-se totalidade de cada ser, de cada realidade, e rede de
relaes que une os seres entre si em conjuntos onde eles adquirem sentido.
A corrente holstica no associa proposies necessariamente homogneas, como o caso das outras correntes. Algumas proposies, por exemplo,
esto mais centradas em preocupaes de tipo psicopedaggico (apontando
para o desenvolvimento global da pessoa em relao ao seu meio ambiente);
outras esto ancoradas numa verdadeira cosmologia (ou viso do mundo) em
que todos os seres esto relacionados entre si, o que leva a um conhecimento
orgnico do mundo e a um atuar participativo em e com o ambiente.
Por exemplo, o Instituto de Ecopedagogia da Blgica (sem data) oferece
sesses de formao em educao ambiental que integram um enfoque holstico
da aprendizagem e da relao com o meio, numa perspectiva psicopedaggica.
Em seu caderno de ecopedagogia intitulado Receitas e no-receitas (sem
data) encontra-se uma Holificha que convida a favorecer a apropriao de
um lugar (um bosquezinho, por exemplo) para explorao livre, autnoma e
espontnea, recorrendo a uma diversidade de enfoques das realidades:
enfoques sensorial, cognitivo, afetivo, intuitivo, criativo, etc. Encontra-se igualmente uma Servoficha que convida a levar em conta os diversos campos do
crebro global: os campos do raciocinado, do imaginado, do formalizado,
do sentido.
Numa perspectiva holstica mais fundamental ainda, Nigel Hoffmann
(1994) se inspira no filsofo Heidegger e no poeta naturalista Goethe para
propor um enfoque orgnico das realidades ambientais. Devem-se abordar,
efetivamente, as realidades ambientais de uma maneira diferente daquelas
que contriburam para a deteriorao do meio ambiente. O processo de investigao no consiste em conhecer as coisas a partir do exterior, para expliclas; origina-se de uma solicitao, de um desejo de preservar seu ser essencial
permitindo-lhes revelar-se com sua prpria linguagem. Permitir aos seres (as
plantas, os animais, as pedras, as paisagens, etc.) falar por si mesmos, com
sua prpria natureza, antes de encerrar essas naturezas a priori ou logo a
seguir em nossas linguagens e teorias, permitir que nos ocupemos melhor
deles. Goethe convida a aprender a se comprometer com os seres, com a natureza, a participar dos fenmenos que encontramos, para que nossa atividade
criativa (criatividade tcnica, artstica, artesanal, agrcola, etc.) se associe com

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Sato, Carvalho e cols.

a da natureza. Se escutamos a linguagem das coisas, se aprendemos a trabalhar de maneira criativa em colaborao com as foras criativas do meio ambiente, podemos criar paisagens nas quais os elementos (naturais, adaptados,
construdos) se desenvolvem e se harmonizam como num jardim.
A CORRENTE BIORREGIONALISTA

Segundo Peter Berg e Raymond Dasmand (1976, em Traina e DarleyHill, 1995), que aclararam o conceito de biorregio, esta ltima tem dois elementos essenciais: 1) trata-se de um espao geogrfico definido mais por suas
caractersticas naturais do que por suas fronteiras polticas; 2) refere-se a um
sentimento de identidade entre as comunidades humanas que ali vivem,
relao com o conhecimento deste meio e ao desejo de adotar modos de vida
que contribuiro para a valorizao da comunidade natural da regio.
Uma biorregio um lugar geogrfico que corresponde habitualmente a uma bacia
hidrogrfica e que possui caractersticas comuns como o relevo, a altitude, a flora e a
fauna. A histria e a cultura dos humanos que a habitam fazem parte tambm da definio de uma biorregio. A perspectiva biorregional nos leva ento a olhar um lugar sob o
ngulo dos sistemas naturais e sociais, cujas relaes dinmicas contribuem para criar
um sentimento de lugar de vida arraigado na histria natural assim como na histria
cultural (Marcia Nozick, 1995, p. 99).

O biorregionalismo surge, entre outros, no movimento de retorno terra, em fins do sculo passado, depois das desiluses com a industrializao e
a urbanizao massivas. Trata-se de um movimento socioecolgico que se interessa em particular pela dimenso eco-nmica da gesto deste lar de vida
compartilhada que o meio ambiente.
A corrente biorregionalista se inspira geralmente numa tica ecocntrica
e centra a educao ambiental no desenvolvimento de uma relao preferencial com o meio local ou regional, no desenvolvimento de um sentimento de
pertena a este ltimo e no compromisso em favor da valorizao deste meio.
Trata-se de aprender a reabitar a Terra, segundo as propostas de Davir Orr
(1992, 1996) e de Wendel Berry (1997). Reconhece-se aqui o carter inoportuno desta pedagogia do alm que baseia a educao em consideraes
exgenas ou em problemticas planetrias que no so vistas em relao com
as realidades do contexto de vida e que oferecem poucas ocasies concretas
para atuaes responsveis.
O modelo pedaggico desenvolvido por Elsa Talero e Gloria Humana de
Gauthier (1993), da Universidade Pedaggica Nacional (Bogot, Colmbia)
se inscreve numa perspectiva biorregional. Este modelo serve de fundamento
para um programa de formao de professores que as autoras desenvolveram
e que est destinado s regies dos arredores de Bogot. A escola torna-se

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aqui o centro do desenvolvimento social e ambiental como meio de vida. A

educao ambiental est centrada num enfoque participativo e comunicativo:
ela convoca os pais e outros membros da comunidade. Trata-se primeiramente de se comprometer num processo de re-conhecimento do meio e de identificao das problemticas ou das perspectivas de desenvolvimento deste ltimo. A sntese desta explorao d lugar elaborao de um mapa conceitual
das principais caractersticas do meio ambiente, que pe em evidncia os elementos inter-relacionados aos problemas observados. Logo, emergem os projetos de resoluo destes problemas numa perspectiva pr-ativa de desenvolvimento comunitrio. Cada projeto examinado com uma viso sistmica,
contribuindo para um projeto de desenvolvimento biorregional de conjunto
mais vasto. Um dos projetos considerados ento identificado como prioritrio,
ou porque corresponde a uma preocupao dominante ou porque permite
intervir mais acima numa cadeia de problemas inter-relacionados. Nesse
momento a ligao entre o projeto escolhido e o currculo escolar aclarada
pelos professores. No , pois, o currculo formal que determina o projeto
pedaggico mas este ltimo que d uma significao contextual ao currculo
formal e que o enriquece. Entre os projetos desenvolvidos mencionemos um
que busca resolver o problema da perda de qualidade dos solos, em relao
com a necessidade de promover uma economia biorregional: numa dinmica
comunitria, os alunos empreenderam o desenvolvimento de uma pequena
empresa de produo de frutas e de transformao destas em gelia, vendida
no mercado regional. Para favorecer uma produo de qualidade e enriquecer
o solo, as pessoas da comunidade foram convidadas a proporcionar adubo
fabricado com as sobras de suas atividades pisccolas e hortcolas. Este projeto
contribuiu para desenvolver uma viso eco-sistmica da produo pisccola e
agrcola e para integrar estas atividades entre si, para otimizar a produo,
minimizar as perdas e combater a contaminao do meio.
A CORRENTE PRXICA

A nfase desta corrente est na aprendizagem na ao, pela ao e para

a melhora desta. No se trata de desenvolver a priori os conhecimentos e as
habilidades com vistas a uma eventual ao, mas em pr-se imediatamente
em situao de ao e de aprender atravs do projeto por e para esse projeto.
A aprendizagem convida a uma reflexo na ao, no projeto em curso. Lembremos que a prxis consiste essencialmente em integrar a reflexo e a ao,
que, assim, se alimentam mutuamente.
O processo da corrente prxica , por excelncia, o da pesquisa-ao,
cujo objetivo essencial o de operar uma mudana num meio (nas pessoas e
no meio ambiente) e cuja dinmica participativa, envolvendo os diferentes
atores de uma situao por transformar. Em educao ambiental, as mudanas previstas podem ser de ordem socioambiental e educacional.

30

Sato, Carvalho e cols.

William Stapp e colaboradores (1988) desenvolveram um modelo pedaggico que ilustra muito bem a corrente prxica: A pesquisa-ao para a resoluo de problemas comunitrios. Trata-se de empreender um processo
participativo para resolver um problema socioambiental percebido no meio
imediato da vida. Mas alm do processo habitual de resoluo de problemas,
trata-se de integrar uma reflexo constante sobre o projeto de ao empreendido: por que empreendemos este projeto? Nossa finalidade e nossos objetivos mudam no caminho? Nossas estratgias so apropriadas? O que aprendemos durante a realizao do projeto? O que ainda devemos aprender? Nossa
dinmica de trabalho saudvel? Etc. Realmente, um projeto deste tipo um
cadinho de aprendizagem: no se trata de saber tudo antes de passar pela
ao, mas de aceitar aprender na ao e de ir reajustando-a. Aprende-se tambm sobre si mesmo e se aprende a trabalhar em equipe. Mas uma das caractersticas da proposio de William Stapp a de associar estreitamente as
mudanas socioambientais com as mudanas educacionais necessrias: para
operar estas mudanas no meio, preciso transformar inicialmente nossas
maneiras tradicionais de ensinar e de aprender. Deve-se ajudar os jovens a se
tornarem atores do mundo atual e futuro, caracterizado por numerosas e rpidas mudanas e pela complexidade dos problemas sociais e ambientais.
A CORRENTE DE CRTICA SOCIAL

A corrente prxica muitas vezes associada da crtica social. Esta ltima se inspira no campo da teoria crtica, que foi inicialmente desenvolvida
em cincias sociais e que integrou o campo da educao, para finalmente se
encontrar com o da educao ambiental nos anos de 1980 (Robottom e Hart,
1993).
Esta corrente insiste, essencialmente, na anlise das dinmicas sociais
que se encontram na base das realidades e problemticas ambientais: anlise
de intenes, de posies, de argumentos, de valores explcitos e implcitos,
de decises e de aes dos diferentes protagonistas de uma situao. Existe
coerncia entre os fundamentos anunciados e os projetos empreendidos? H
ruptura entre a palavra e a ao? Em particular, as relaes de poder so
identificadas e denunciadas: quem decide o qu? Para quem? Por qu? Como
a relao com o ambiente se submete ao jogo dos valores dominantes? Qual
a relao entre o saber e o poder? Quem tem ou pretende ter o saber? Para
que fins? As mesmas perguntas so formuladas a propsito das realidades e
problemticas educacionais, cuja ligao com as problemticas ambientais
dever ser explcita: a educao ao mesmo tempo o reflexo da dinmica social e o cadinho das mudanas. Como exemplo de pergunta crtica: por que a
integrao da educao ambiental no meio escolar apresenta problemas? Em
que a educao ambiental pode contribuir para desconstruir a herana nefasta do colonialismo em certos pases em desenvolvimento?

Educao Ambiental

31

Esta postura crtica, com um componente necessariamente poltico, aponta

para a transformao de realidades. No se trata de uma crtica estril. Da
pesquisa ou no curso dela emergem projetos de ao numa perspectiva de
emancipao, de libertao das alienaes. Trata-se de uma postura corajosa,
porque ela comea primeiro por confrontar a si mesma (a pertinncia de seus
prprios fundamentos, a coerncia de seu prprio atuar) e porque ela implica
o questionamento dos lugares-comuns e das correntes dominantes.
Chaia Heller (2003), vinculando-se corrente de ecologia social (mais
especificamente ao Instituto para a Ecologia Social, organismo preocupado
com a transformao social e ecolgica por meio de ativismos e da educao)
prope um processo crtico em trs tempos: uma fase crtica, uma fase de
resistncia e uma fase de reconstruo. Sua proposio se inspira, em seu
conjunto, no anarquismo social que rejeita os preceitos liberais clssicos do
individualismo e da concorrncia para propor em seu lugar os valores de coletividade e de cooperao (p. 104). A autora integra a tal postura crtica um
olhar e valores feministas. A proposio de ecologia social se encontra, vista
de vrios ngulos, com a corrente de crtica social.
O modelo de interveno desenvolvido por Alberto Alzate Patio (1994),
da Universidade de Crdoba (Colmbia), compreende numerosos elementos
da corrente biorregional; relaciona-se igualmente com a corrente de critica
social. Esta proposio est centrada numa pedagogia de projetos interdisciplinares que aponta para o desenvolvimento de um saber-ao, para a
resoluo de problemas locais e para o desenvolvimento local. Insiste na
contextualizao dos temas tratados e na importncia do dilogo dos saberes:
saberes cientficos formais, saberes cotidianos, saberes de experincia, saberes tradicionais, etc. preciso confrontar estes saberes entre si, no aceitar
nada em definitivo, abordar os diferentes discursos com um enfoque crtico
para esclarecer a ao. Esta ltima deve, por outro lado, se apoiar em um
referencial terico e gerar elementos para o enriquecimento progressivo de
uma teoria da ao. Teoria e ao esto estreitamente ligadas numa perspectiva crtica. A primeira etapa do processo que prope este modelo a anlise
dos textos relativos a um tema ambiental, a gua, por exemplo: textos de tipo
argumentativo, textos cientficos, informes de estudos, artigos de jornais, textos literrios, poemas, etc. Cada texto analisado em funo de suas intenes, de seu enfoque, de seus fundamentos, das implicaes destes ltimos,
de sua significao fundamental em relao ao meio ambiente. Do conjunto
destes textos, se desprendem depois diferentes problemas: problemas de saber, de ao e de saber-ao. Passa-se assim da temtica problemtica, atravs de diferentes discursos. A segunda etapa relacionar a problemtica explorada pelos textos com a realidade local, cotidiana: por exemplo, como se
estabelece aqui a nossa relao com a gua? A quais problemas esto associados? Em que est envolvida a cultura social nesta relao com a gua? Iniciase, ento, um processo de pesquisa para compreender melhor estes problemas, aclarar o significado das realidades para as pessoas que esto associadas

32

Sato, Carvalho e cols.

e para buscar solues: aqui entra novamente em jogo o dilogo dos saberes,
a fim de abordar a situao sob diversos ngulos complementares e confrontar entre si as diversas vises e solues de uma perspectiva crtica. Depois se
elaboram projetos a partir de uma perspectiva comunitria. Os projetos so
concebidos e apresentados s autoridades municipais que, em colaborao
com os responsveis pelo meio escolar, escolhem aqueles que esto mais bem
argumentados e melhor concebidos, a fim de lhes dar ajuda financeira para
sua realizao. O pessoal do ou dos projetos selecionados convoca todos para
participar, na escola e na comunidade. Uma das maiores preocupaes durante a concepo e o desenvolvimento dos projetos a de fazer surgir progressivamente uma teoria da ao socioambiental (um saber-ao). Cada aluno,
inclusive na escola fundamental, convidado a refletir sobre o projeto, sua
essncia, para assim aclarar sua razo de ser e seu significado (seus fundamentos) e para descobrir o que se aprende realizando tal ao (sobre a prpria problemtica e sobre o processo de implementao).
A postura crtica igualmente aplicada s realidades educacionais.
A educao ambiental que se inscreve numa perspectiva sociocrtica (socially critical
environmental education) convida os participantes a entrar num processo de pesquisa em
relao a suas prprias atividades de educao ambiental (...). preciso considerar particularmente as rupturas entre o que o prtico pensa que faz e o que na realidade faz e
entre o que os participantes querem fazer e o que podem fazer em seu contexto de interveno especfica. O prtico deve se comprometer neste questionamento, porque a busca
de solues vlidas passa pela anlise das relaes entre a teoria e a prtica. (...) A reflexo crtica deve abranger igualmente as premissas e valores que fundam as polticas
educacionais, as estruturas organizacionais e as prticas em aula. O prtico pode desenvolver, atravs deste enfoque crtico das realidades do meio, sua prpria teoria da educao ambiental (Robottom e Hart, 1993, p. 24).

A CORRENTE FEMINISTA

Da corrente da crtica social, a corrente feminista adota a anlise e a

denncia das relaes de poder dentro dos grupos sociais. Mas, alm disso, e
quanto s relaes de poder nos campos poltico e econmico, a nfase est
nas relaes de poder que os homens ainda exercem sobre as mulheres, em
certos contextos, e na necessidade de integrar as perspectivas e os valores
feministas aos modos de governo, de produo, de consumo, de organizao
social. Em matria de meio ambiente, uma ligao estreita ficou estabelecida
entre a dominao das mulheres e a da natureza: trabalhar para restabelecer
relaes harmnicas com a natureza indissocivel de um projeto social que
aponta para a harmonizao das relaes entre os humanos, mais especificamente entre os homens e as mulheres.

Educao Ambiental

33

A corrente feminista se ope, no entanto, ao predomnio do enfoque racional das problemticas ambientais, tal como freqentemente se observa nas
teorias e prticas da corrente de crtica social. Os enfoques intuitivo, afetivo,
simblico, espiritual ou artstico das realidades do meio ambiente so igualmente valorizados. No contexto de uma tica da responsabilidade, a nfase
est na entrega: cuidar do outro humano e o outro como humano, com uma
ateno permanente e afetuosa.
Se no comeo o movimento feminista se aplicou principalmente em
remanejar e denunciar as relaes de poder entre os homens e as mulheres, a
tendncia atual , antes, a de trabalhar ativamente para reconstruir as relaes de gnero harmoniosamente, atravs da participao em projetos conjuntos, onde as foras e os talentos de cada um e de cada uma contribuam de
maneira complementar. Os projetos ambientais oferecem um contexto particularmente interessante para estes fins, porque implicam (certamente em graus
diversos) a reconstruo da relao com o mundo.
Numa perspectiva educacional, Annette Greenall Gough (1998) aplica a
crtica feminista ao movimento de educao ambiental. Observa, entre outras
coisas que, durante os mais importantes eventos internacionais que fundaram
a educao ambiental, no se encontram sinais da contribuio das mulheres.
Esta autora formula igualmente uma viva crtica em relao proposio do
desenvolvimento sustentvel que se insinua na educao ambiental: apesar
do chamado eqidade social, ela est associada a uma viso de mundo que
consagra o predomnio das atuais relaes de poder em nossas sociedades.
A insignificncia dos argumentos (associados idia de sustentabilidade) e a arrogncia
dos que a desenvolvem, quer dizer, homens brancos, classe mdia, educados e profissionais, so evidentes. Devemos estimular as pessoas a desconstruir estes argumentos para
pr em dia os valores que os sustentam e as perspectivas que eles supem (Annette Gough,
1998, p. 168, traduo livre).

O modelo de interveno em educao ambiental desenvolvido por

Darlene Clover e colaboradores (2000) integra um componente feminista complementar com outros enfoques: os enfoques naturalistas, andraggico, etnogrfico e crtico.
Como a educao popular, a educao de adultos com uma perspectiva feminista tambm um processo de conscientizao, no sentido que lhe d Paulo Freire, quer dizer, um
processo no qual as pessoas no so receptoras de um saber exgeno, mas sujeitos em
aprendizagem que despertam para as realidades socioculturais, que do forma sua vida
e desenvolvem habilidades para transformar estas realidades que lhes concernem. A educao feminista busca transformar as mulheres, incluindo no processo de aprendizagem
sua realidade cotidiana e sua prpria experincia. A educao feminista de adultos se
caracteriza por uma forte conotao poltica de mobilizao e de desenvolvimento de um

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Sato, Carvalho e cols.

poder-fazer (empowerment). A nfase est no apoio ao desenvolvimento pessoal das

mulheres, suscitando ao mesmo tempo a ao poltica que busca transformar as estruturas opressivas. O processo de compreenso e de tomada de decises to importante
como o resultado porque atravs deste processo se desenvolve o poder-fazer (...). Os
educadores feministas acham que a paixo, as emoes, os sentimentos e a criatividade
fazem parte do processo de aprendizagem. Constatam igualmente que vantajoso trabalhar em grupos pequenos para favorecer a expresso de idias e preocupaes das mulheres. As estratgias do teatro popular e das oficinas de poesia, de contos, de dana, de
canto e de desenho se manifestaram como mais apropriadas do que a expresso escrita
para favorecer a expresso de emoes. Como as pessoas tm diferentes estilos de aprendizagem, uma diversidade de estratgias deste tipo favorece a criatividade, a imaginao,
a expresso de emoes e o surgimento e a circulao de idias (...).
Freqentemente as mulheres so as primeiras a intervir em educao ambiental. Em
seus lares e comunidades, desenvolvem uma compreenso particular dos processos naturais do meio. H sculos, as mulheres estiveram envolvidas no ensino da medicina
tradicional e nos cuidados de sade, em colher as sementes e em manter a biodiversidade,
em cultivar e preparar os alimentos, em trabalhar a mata e em administrar a proviso de
gua. Estas habilidades so cada vez mais essenciais frente degradao do meio ambiente (...). As mulheres desenvolveram no cotidiano estratgias de sobrevivncia em que
deve-se inspirar a sobrevivncia do planeta. Suas idias e suas aes traduzem outra
compreenso das problemticas atuais (...), ao nvel de um saber superior (...). (Darlene
Clover et al., 2000, p. 16-18).

A CORRENTE ETNOGRFICA

A corrente etnogrfica d nfase ao carter cultural da relao com o

meio ambiente. A educao ambiental no deve impor uma viso de mundo;
preciso levar em conta a cultura de referncia das populaes ou das comunidades envolvidas.
O etnocentrismo que consiste em tomar como referncia as categorias de pensamento
das sociedades ocidentais permitiu durante longo tempo designar as outras culturas como
sociedades sem estado, sem economia ou sem educao. Pelo contrrio, quando o dilogo intercultural real, ele produz uma interrogao radical sobre os problemas mais
cruciais que tm as sociedades ps-modernas (...)
O estudo das formas educativas amerndias inverte nossa concepo centrada na transmisso da informao ou do saber-fazer. A educao amerndia antes um companheirismo
inicitico que busca a imerso na experincia e sua compreenso simblica (...). A transformao inseparvel da busca do sagrado (...). D-se nfase observao e participao ativa. O sentido no dado a priori, emerge de ressonncias simblicas que se revelam na interao entre uma pessoa e um evento. Todo evento potencialmente portador
de sentido por integrar, seja um rito, uma atividade artesanal, a caa ou um ato da vida
cotidiana (Galvani, 2001).

Educao Ambiental

35

A corrente etnogrfica prope no somente adaptar a pedagogia s realidades culturais diferentes, como se inspirar nas pedagogias de diversas culturas que tm outra relao com o meio ambiente.
Para isso, Thierry Pardo (2001) explora os contornos, as caractersticas
e as possibilidades de uma certa etnopedagogia. Esta se inspira em diversos
enfoques e estratgias de educao adotados pelas populaes autctones,
quer se trate de povos amerndios, quer de comunidades regionais caracterizadas por sua cultura particular, sua tradies especficas. O autor apresenta em sua obra algumas destas estratgias: a explorao da lngua, por
meio do estudo da toponmia, por exemplo, ou a anlise das palavras de
diferentes lnguas para designar um mesmo objeto, os contos, as lendas, as
canes, a imerso soltria numa paisagem, o gesto que ser modelo ou
exemplo, etc.
Apontemos como exemplo nesta perspectiva o modelo pedaggico proposto por Michael J. Caduto e Joseph Bruchac (1988). Este modelo, intitulado
Os Guardies da Terra, centrado na utilizao de contos amerndios: trata-se
de desenvolver uma compreenso e uma apreciao da Terra para adotar um
atuar responsvel em relao ao meio ambiente e s populaes humanas que
so parte dele. Privilegia uma relao com a natureza fundada na pertena e
no no controle. A criana aprende que ela mesma parte do meio ambiente,
frente ao qual desenvolve um sentimento de empatia. O processo consiste em
apresentar um conto a um grupo de alunos e convid-los a explorar juntos o
universo simblico. Algumas atividades (principalmente em meio natural)
permitem depois experimentar a relao com a natureza proposta pelo conto.
A CORRENTE DA ECOEDUCAO

Esta corrente est dominada pela perspectiva educacional da educao

ambiental. No se trata de resolver problemas, mas de aproveitar a relao
com o meio ambiente como cadinho de desenvolvimento pessoal, para o fundamento de um atuar significativo e responsvel. O meio ambiente percebido aqui como uma esfera de interao essencial para a ecoformao ou para a
ecoontognese. Distinguiremos aqui estas duas proposies, muito prximas
ambas, no entanto distintas, principalmente em relao a seus respectivos
contextos de referncia.

A ecoformao1
Segundo Gaston Pineau (2000, p. 129) da Universidade Franois-Rabelais,
de Tours (Frana), a formao (no sentido do bildung alemo) se articula em
torno de trs movimentos: a socializao, a personalizao e a ecologizao.

36

Sato, Carvalho e cols.

A heteroformao. Esta forma de educao amplamente dominante,

at exclusiva nos sistemas educativos de nossa sociedade. A educao vem dos homens, dos pais, dos semelhantes, da instituio escolar (Cotterau, 2001, p. 13).
A autoformao. Segundo Pascal Galvani (1997, p. 8), a auto-formao designa o processo pelo qual um sujeito reage sobre a apario de
sua prpria forma. Ela expressa uma tomada de controle pela pessoa
de seu prprio poder de formao (Galvani, 1997).
A ecoformao. o terceiro plo de formao, o mais discreto, o
mais silencioso (Pineau, 2000, p. 132) e provavelmente o mais esquecido. A ecoformao se interessa pela formao pessoal que cada
um recebe de seu meio ambiente fsico: Todo mundo recebeu de um
elemento e de outro, de um espao e de outro, uma ecoformao particular que constitui finalmente sua histria ecolgica (Cottereau,
2001, p. 13). O espao entre a pessoa e seu meio ambiente no est
vazio, aquele onde se tecem as relaes, a relao da pessoa com o
mundo.
O meio ambiente nos forma, nos deforma e nos transforma, pelo menos tanto quanto
ns o formamos, o deformamos, o transformamos. Neste espao de reciprocidade aceita
ou rejeitada se processa nossa relao com o mundo. Nesta fronteira (de espao e tempo) se elaboram os fundamentos de nossos atos para o meio ambiente. No espao entre
a prpria pessoa e o outro (trata-se de uma pessoa, um animal, um objeto, um lugar...),
cada um responde ao desafio vital de ser-no-mundo. Esta expresso ser-no-mundo
permite compreender que o ser no nada sem o mundo no qual vive e que o mundo
composto por um conjunto de seres que o povoam. Examinar o ser-no-mundo entrar
no que forma a relao de cada um com seu ambiente (...). A eco-formao dedica-se a
trabalhar sobre o ser-no-mundo: conscientizar-se do que acontece entre a pessoa e o
mundo, em interaes vitais ao mesmo tempo para a pessoa e para o mundo. O biolgico faz parte disso porque nosso organismo assegura sua sobrevivncia com as contribuies externas de nosso corpo; mas prprio do ser humano tambm desenvolver uma
relao simblica essencial e ativa no mundo. Pouco explorada pelo campo da educao
ambiental, toda sua problemtica est, no entanto, no religar, na ecodependncia e no
sentido que cada qual d sua existncia (Dominique Cottereau, 1999, p. 11-12).

A ecoontognese2
O conceito de ecoontognese (gnese da pessoa em relao a seu meio
ambiente, Okos) foi construdo por Tom Berryman (2002), ao trmino de
seus trabalhos que tratavam de atualizar, de traduzir e analisar todo um setor
de literatura, sobretudo norte-americana, de inspirao psicolgica, centrada
neste processo. Tom Berryman sublinha as diferenas importantes nas rela-

Educao Ambiental

37

es com o meio ambiente e com a natureza entre os bebs, as crianas e os

adolescentes, e convida a adotar prticas educativas diferenciadas em relao
a esses sujeitos. Pe tambm em evidncia que as relaes com o meio ambiente desempenham um papel importante no desenvolvimento do sujeito, em
sua ontognese. Para este autor, antes do tema da resoluo de problemas e
numa perspectiva de educao fundamental, so os laos com o meio ambiente que devem ser considerados em educao ambiental como um elemento
central e primordial da ontognese.
Assim como outras teorias do desenvolvimento humano buscam reconhecer perodos ou
estgios do desenvolvimento nos quais os educadores tratam, s vezes, de aproximar
suas prprias teorias e prticas (pensemos aqui na influncia dos trabalhos de Freud ou
de Piaget), uma teoria da ecoontognese busca caracterizar e diferenciar os perodos
particulares quanto aos tipos de relao com o meio ambiente e associar a isso prticas
especficas de educao ambiental (...). Uma das perguntas-chave feitas pela corrente da
ecoontognese poderia ser a seguinte: em nossos processos educativos, tanto pelo objeto
que preconizamos, como pela lngua que utilizamos e pelos ambientes em que os realizamos, em que cosmos, em que mundo, introduzimos as crianas? (Tom Berryman, 2003).

A CORRENTE DA SUSTENTABILIDADE

A ideologia do desenvolvimento sustentvel, que conheceu sua expanso

em meados dos anos de 1980, penetrou pouco a pouco o movimento da educao ambiental e se imps como uma perspectiva dominante. Para responder
as recomendaes do Captulo 36 da Agenda 21, resultante da Cpula da
Terra em 1992, a UNESCO substituiu seu Programa Internacional de Educao Ambiental por um Programa de Educao para um futuro vivel (UNESCO,
1997), cujo objetivo o de contribuir para a promoo do desenvolvimento
sustentvel. Este ltimo supe que o desenvolvimento econmico, considerado como a base do desenvolvimento humano, indissocivel da conservao
dos recursos naturais e de um compartilhar eqitativo dos recursos. Trata-se
de aprender a utilizar racionalmente os recursos de hoje para que haja suficientemente para todos e se possa assegurar as necessidades do amanh. A
educao ambiental torna-se uma ferramenta, entre outras, a servio do desenvolvimento sustentvel.
Segundo os partidrios desta corrente, a educao ambiental estaria limitada a um enfoque naturalista e no integraria as preocupaes sociais e, em
particular, as consideraes econmicas no tratamento das problemticas
ambientais. A educao para o desenvolvimento sustentvel permitiria atenuar
esta carncia.
Desde 1992, os promotores da proposio do desenvolvimento sustentvel pregam uma reforma de toda a educao para estes fins. Tratava-se de

38

Sato, Carvalho e cols.

instaurar uma nova educao. Num documento intitulado Reforma da educao para um desenvolvimento sustentvel, publicado e difundido pela UNESCO
no Congresso Eco-Ed que pretendia dar continuidade ao Captulo 36 da Agenda 21, pode-se ler:
A funo de uma educao que responde s necessidades do desenvolvimento sustentvel consiste essencialmente em desenvolver os recursos humanos, em apoiar o progresso
tcnico e em promover as condies culturais que favorecem as mudanas sociais e econmicas. Isso a chave da utilizao criadora e efetiva do potencial humano e de todas as
formas de capital para assegurar um crescimento rpido e mais justo, reduzindo as incidncias no meio ambiente. (...) Os fatos provam que a educao geral est positivamente
ligada produtividade e ao progresso tcnico porque ela permite s empresas obterem e
avaliarem as informaes sobre as novas tecnologias e sobre oportunidades econmicas
variadas. (...) A educao aparece cada vez mais, no apenas como um servio social,
mas como um objeto de poltica econmica (L. Albala-Bertrand et al., 1992).

A corrente desenvolvimentista, como as correntes precedentes, no

monoltica. Ela integra diversas concepes e prticas. Entre estas ltimas,
importante sublinhar aquelas que esto mais ligadas ao conceito de sustentabilidade ou viabilidade. A sustentabilidade est geralmente associada a uma
viso enriquecida do desenvolvimento sustentvel, menos economicista, onde
a preocupao com a manuteno da vida no est relegada a um segundo
plano.
Em resposta ao princpio fundamental do desenvolvimento sustentvel,
a educao para o consumo sustentvel chega a ser uma estratgia importante para transformar os modos de produo e de consumo, processos de base
da economia das sociedades. A proposta de Edgar Gonzles-Gaudiano oferece
um exemplo de viso integrada de preocupaes econmicas, sociais e
ambientais numa perspectiva de sustentabilidade.
A educao ambiental para o consumo sustentvel se preocupa sobretudo em proporcionar a informao sobre os produtos (os modos de produo, os possveis impactos
ambientais, os custos de publicidade, etc.) e em desenvolver nos consumidores capacidades de escolha entre diferentes opes (...). No entanto se descuida muito seguidamente
de levar em conta as disparidades econmicas, a pobreza e a obrigao de satisfazer as
necessidades fundamentais (...) A educao ambiental para o consumo sustentvel deve
adotar estratgias diferenciadas para cada grupo e segmento da populao. Por exemplo,
necessita-se de estratgias apropriadas para populaes vulnerveis, analfabetas ou privadas de informao e de servios, as quais tm um fraco poder de compra: trata-se de
ajud-las a vencerem sua vulnerabilidade econmica e legal mediante processos educativos
especficos que levem a eliminar a pobreza e reforar a democracia por meio de proces-

Educao Ambiental

39

sos participativos e pela valorizao de produtos culturais (CI/CEAAL, 1996, p. 7). A

educao ambiental para o consumo sustentvel deve considerar os processos sociais
atuais ligados ao fenmeno da globalizao (por exemplo, o ataque identidade e a
fragmentao dos grupos sociais). A identidade social est cada vez mais ligada ao consumo de certos produtos (vesturio, msica, alimentao, etc.). As prticas comerciais atuais criaram condies tais que chega a ser inconveniente, por exemplo, criticar os jovens
que se identificam mais com a msica rock do que com as canes folclricas. Sua identidade foi configurada desta maneira; eles agem conforme uma concepo de si mesmos e
dos outros, que difere da de seus pais. Isto deve ser considerado nas intervenes
educativas. A identidade no est mais simplesmente ligada ao territrio nacional e
cultura regional; as dimenses materiais e simblicas foram efetuadas pela globalizao
(...) A educao dos consumidores confronta diretamente os interesses corporativos de
grandes produtores e distribuidores, que, em muitos casos, atuaram com impunidade.
Mas uma verdadeira cidadania no pode existir sem uma participao mais inteligente na
defesa dos interesses e aspiraes da populao (...) para a valorizao das pessoas, alm
da valorizao da riqueza (Gaudiano, 1990).

Refletindo sobre esta cartografia do espao pedaggico

da educao ambiental
A sistematizao precedente corresponde a um esforo de cartografia
das proposies pedaggicas no campo da educao ambiental. Deve-se notar
que este trabalho foi desenvolvido mais num contexto cultural norte-americano e europeu, explorando, entre outros, os bancos de dados ERIC e FRANCIS.
Infelizmente, apesar de diversos autores, no integra suficientemente os trabalhos dos educadores da Amrica Latina nem de outros contextos culturais.
O trabalho fica por continuar...
O quadro anexo apresenta superficialmente as diferentes correntes, utilizando as seguintes cartografias: a concepo dominante do ambiente, o principal objetivo educativo, os enfoques e estratgias dominantes. Haveria necessidade de completar este quadro com uma coluna que identifique as vantagens e as limitaes de cada corrente.
Cada corrente se distingue, por certo, por caractersticas particulares,
mas podem se observar zonas de convergncia. Por outro lado, a anlise de
proposies especficas (programas, modelos, atividades, etc.) ou de relatos
de interveno nos levam amide a constatar que eles integram caractersticas de duas ou trs correntes. Finalmente, esta cartografia permanece como
objeto de anlise e de discusso por aperfeioar e cuja evoluo continua a da
trajetria da prpria EA. No tem a pretenso da profundidade, mas a de uma
certa utilidade.

Natureza

Recurso

Problema

Sistema

Objeto de estudos

Corrente naturalista

Corrente
conservacionista/
recursista

Corrente resolutiva

Corrente sistmica

Corrente cientfica

Cognitivo
Pragmtico

Sensorial
Experiencial
Afetivo
Cognitivo
Criativo/Esttico

Enfoques dominantes

Adquirir conhecimentos em cincias ambientais.

Desenvolver habilidades relativas experincia cientfica.

Cognitivo
Experimental

Desenvolver o pensamento sistmico: anlise e sntese para Cognitivo

uma viso global.
Compreender as realidades ambientais, tendo em vista decises apropriadas.

Desenvolver habilidades de resoluo de problemas (RP): do Cognitivo

diagnstico ao.
Pragmtico

Adotar comportamentos de conservao.

Desenvolver habilidades relativas gesto ambiental.

Reconstruir uma ligao com a natureza.

Uma diversidade de correntes em educao ambiental (Sauv, 2003)

Concepes do
Correntes
meio ambiente
Objetivos da EA

Estudo de fenmenos
Observao
Demonstrao
Experimentao
Atividade de pesquisa hipottico-dedutiva.
(Continua)

Estudo de casos: anlise de

sistemas ambientais.

Estudos de casos: anlise de

situaes problema
Experincia de RP associada
a um projeto.

Guia ou cdigo de comportamentos;

Audit(??) ambiental
Projeto de gesto/conservao.

Imerso
Interpretao
Jogos sensoriais
Atividades de descoberta.

Exemplos de estratgia

40
Sato, Carvalho e cols.

Meio de vida

Enfoques dominantes

Cadinho de ao/re- Aprender em, para e pela ao.

flexo
Desenvolver competncias de reflexo.

Objeto de
Desconstruir as realidades scioambientais visando a trans- Prxico
transformao,
Reflexivo
formar o que causa problemas.
Lugar de emancipao
Dialogstico

Corrente prxica

Corrente crtica

Prxico

Lugar de pertena Desenvolver competncias em ecodesenvolvimento comuni- Cognitivo

Projeto comunitrio trio, local ou regional.
Afetivo
Experiencial
Pragmtico
Criativo

Holstico
Orgnico
Intuitivo
Criativo

Corrente
biorregionalista

Desenvolver as mltiplas dimenses de seu ser em interao

com o conjunto de dimenses do meio ambiente.
Desenvolver um conhecimento orgnico do mundo e um
atuar participativo em e com o meio ambiente.

Cognitivo
Afetivo
Moral

Total
Todo
O Ser

Dar prova de ecocivismo.

Desenvolver um sistema tico.

Conhecer seu meio de vida e conhecer-se melhor em relao Sensorial

Cognitivo
a ele.
Desenvolver um sentimento de pertena.
Afetivo
Experimental
Criativo/Esttico

Corrente holstica

Corrente moral/tica Objeto de valores

Corrente humanista

Uma diversidade de correntes em educao ambiental (Sauv, 2003) (Continuao)

Concepes do
Correntes
meio ambiente
Objetivos da EA
Exemplos de estratgia

Anlise de discurso
Estudo de casos
Debates
Pesquisa-ao
(Continua)

Pesquisa-ao

Explorao do meio
Projeto comunitrio
Criao de ecoempresas

Explorao livre
Visualizao
Oficinas de criao
Integrao de estratgias complementares

Anlise de valores
Definio de valores
Crtica de valores sociais

Estudo do meio
Itinerrio ambiental
Leitura de paisagem

Educao Ambiental

41

Objeto de solicitude Integrar os valores feministas relao com o meio ambiente. Intuitivo
Afetivo
Simblico
Espiritual
Criativo/Esttico

Enfoques dominantes

Relato de vida
Imerso
Explorao
Introspeco
Escuta sensvel
Alternncia subjetiva/objetiva
Brincadeiras
Estudo de casos
Experincia de resoluo de
problemas
Projeto de desenvolvimento de
sustentao e sustentvel.

Experiencial
Sensorial
Intuitivo
Afetivo
Simblico
Criativo

Recursos para o de- Promover um desenvolvimento econmico respeitoso dos as- Pragmtico
senvolvimento eco- pectos sociais e do meio ambiente.
Cognitivo
nmico
Contribuir para esse desenvolvimento.
Recursos compartilhados

Corrente da
sustentao e
da sustentabilidade

Experimentar o meio ambiente para experimentar-se e formar-se em e pelo meio ambiente.

Construir sua relao com o mundo, com outros seres que
no sejam humanos.

Plo de interao
para a formao
pessoal
Cadinho de
identidade

Contos, narraes e lendas

Estudos de casos
Imerso
Camaradagem

Estudos de casos
Imerso
Oficinas de criao
Atividade de intercmbio, de
comunicao

Exemplos de estratgia

Corrente da
ecoeducao

Reconhecer a estreita ligao entre natureza e cultura.

Experiencial
Corrente etnogrfica Territrio
Lugar de identidade Aclarar sua prpria cosmologia.
Intuitivo
Natureza/Cultura
Valorizar a dimenso cultural de sua relao com o meio Afetivo
ambiente.
Simblico
Espiritual
Criativo/Esttico

Corrente feminista

Uma diversidade de correntes em educao ambiental (Sauv, 2003) (Continuao)

Concepes do
Correntes
meio ambiente
Objetivos da EA

42
Sato, Carvalho e cols.

Educao Ambiental

43

NOTAS
1. A proposio de ecoformao foi sintetizada por Carine Villemagne, em Sauv, L.
(2003).
2. A proposio de ecoontognese foi conceitualizada e sintetizada por Tom Berryman
(2002).

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