Ficha de apoyo respecto del ncleo de Relaciones Lgico

Matemticas y cuantificacin

Tema:

Elementos tericos referidos a la construccin del concepto de

nmero.

Ideas centrales:
El nmero es una expresin simblica de ideas que posibilita la comunicacin y por
ende el desarrollo del pensamiento.
La numeracin implica fundamentalmente:1

Saber los nmeros (no conceptualmente, sino verbalmente), los nios/as

repiten una y otra vez los nmeros (aspecto cardinal).

Reconocer cantidad, en trminos globales por ejemplo: nada, muchos, pocos

(uso de cuantificadores).

Diferenciar el lugar que ocupa un objeto dentro de una serie, por ejemplo, en
un estante de libros el nio/a puede pedir el que est en el primer lugar o al
final (aspecto ordinal).

Identificar, por ejemplo, el nmero de la casa, nmero de hermanos, el dinero

para comprar dulces, el telfono; para medir (peso, capacidad, tiempo y
longitud); para repartir, por ejemplo, una torta mediana nos alcanza para que
todos los nios y nias del grupo puedan comer?

Para iniciar al nio y nia en la numeracin se sugiere comenzar con

experiencias concretas,
que pueden realizarse en forma individual o en
pequeos grupos. El conteo es vital en el proceso de construccin del concepto
de nmero y los nios/as lo pueden utilizar para investigar aspectos
cuantitativos de elementos que se encuentran en su entorno.
Recordando algunos elementos tericos referidos a la construccin del concepto
de nmero:

Oyaneder F., Relaciones lgico matemtico y cuantificacin. Cuadernos para la reflexin pedaggica.
Ministerio de Educacin. Chile1
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Nocin de conservacin:

Conservacin de material

Conservacin de peso

Conservacin de volumen

Conservacin de longitud

1. No conservacin
ETAPAS

2. Conservacin momentnea
3. Aceptacin de la
conservacin

Relaciones de Correspondencia:

Correspondencia: Establecer una relacin o vnculo que sirve de canal. De nexo o

unin entre elementos.

Unvoca: La correspondencia unvoca significa tener la misma cantidad en dos

conjuntos que se comparan, aplicando la correspondencia trmino a trmino que
permite asegurar igual cantidad de los dos conjuntos que se observan.

Biunvoca o termino a trmino: Se relaciona con la construccin del concepto de

nmero y la nocin de cardinalidad.

Relaciones de orden:
Nocin de seriacin: Orden jerrquico de los elementos crecientes y decrecientes. Se
relaciona con la construccin del concepto de nmero y la nocin de ordinalidad.
Nocin de clase:

Equivalencia cualitativa de todos los elementos de un conjunto. Identidad y

pertenencia de un conjunto.

Cuantificacin de elementos.

Al relacionar conjuntos de elementos trabajamos sobre las nociones de

cardinalidad y ordinalidad

El nmero y sus funciones:

Los nmeros como memoria de cantidad:

Designacin oral de cantidades en situaciones de conteo

Inicio en el registro de cantidades

Inicio en registro a travs del nmero

Los nmeros como memoria de posicin:

Relaciones de igualdad y desigualdad

Reconstruccin de colecciones por igualar y designar

Los nmeros para anticipar resultados

Inicio en la anticipacin de transformaciones

Sistema de numeracin:

Conocimiento y dominio oral de la sucesin ordenada del nmero

Conocimiento del antecesor y sucesor de un nmero

Reconocimiento de la sucesin escrita

Espacio:

Relaciones espaciales en el objeto

Relaciones espaciales entre objetos

Relaciones espaciales en los desplazamientos

Medida:

Prctica social de la medida

Mediciones

Conteo uno a uno

Este procedimiento es el ms conocido. A diferencia del conteo convencional que
utilizamos los adultos, los nios/as cuentan tocando o sealando cada uno de los
objetos y a cada objeto le asignan una y slo una palabra nmero de la secuencia de
conteo. Los nios/as lo usan para establecer las cantidades exactas de colecciones bien
sea grandes o pequeas. Los primeros conteos que realizan los nios/as son de
carcter espontneo, ellos cuentan juguetes, lpices, caramelos, piedras, etc. En estas
actividades ellos empiezan a asignar a cada objeto una sola palabra nmero, logran
usar una secuencia estable siempre y decir una sola palabra numrica para expresar el
total. As, el procedimiento de conteo uno a uno se basa por lo menos en tres
principios que los nios/as utilizan:
1. Correspondencia uno a uno: Los nios/as que establecen correspondencia uno
a uno asignan una y solo una palabra numrica a uno y un solo objeto del
grupo de objetos que se cuenta (p.e. uno, dos, tres, para tres objetos,
tocndolos uno por uno).

2. Cuando los nios establecen orden estable de la secuencia numrica el orden de

las palabras numricas enunciadas es el mismo siempre que se cuente y no se
puede alterar, an si no es la secuencia convencional (p.e. un nio que cuenta
siempre uno, dos, cuatro, seis) .
El aprendizaje de la serie numrica es bsico para poder utilizarla despus
desde un punto de vista numrico. La serie numrica siempre sigue un mismo
orden lgico, constante, estable.
3. Cardinalidad o totales: Cuando los nios/as establecen totales o cardinales es
porque para ellos, la ltima palabra numrica utilizada durante el conteo,
representa el total de los objetos del grupo que se ha contado, es decir, no es una
unidad simple sino una unidad compuesta.
Sobre conteo:
Cuando los nios/as cuentan a partir de un nmero dado de una coleccin, por
ejemplo a partir del cinco y continuar contando de uno a uno los elementos de otra
coleccin, seis, siete
Cuando los nios establecen orden estable de la secuencia numrica el orden de las
palabras numricas enunciadas es el mismo siempre que se cuente y no se puede
alterar, an si no es la secuencia convencional (p.e. un nio que cuenta siempre uno,
dos, cuatro, seis)
El aprendizaje de la serie numrica es bsico para poder utilizarla despus desde un
punto de vista numrico. La serie numrica siempre sigue un mismo orden lgico,
constante, estable.