PRCTICAS DE INCLUSIN CON LA POBLACIN SORDA EN EL IDRD

Marvin Exneider Pez Hernndez, Sonia Catalina Cruz Gmez y William Ricardo Barbosa Muos
Universidad Pedaggica Nacional

RESUMEN
En este artculo presentamos las observaciones realizadas en 7 sesiones de trabajo en el complejo
deportivo del IDRD, ubicado entre la carrera 30 y 68 con calles 53 y 63 de Bogot, en un lapso de dos
meses, donde se analizaron las prcticas educativas de un contexto informal a partir de la perspectiva de la
inclusin de personas con discapacidad auditiva. Dicha observacin tuvo como base la concepcin de
inclusin que propone la UNESCO la cual dice que toda practica inclusiva debe responder y acomodarse a
las distintas necesidades tanto fsicas como mentales de quienes acceden al acto educativo. As pues, este
articulo esta presentado en tres partes diferentes las cuales dan cuenta de cada una de las etapas de ejecucin
del trabajo que se realiz. La primera da cuenta de la presentacin de la poblacin y el contexto con el que
se trabaj, la segunda hace un acercamiento terico de cada categora conceptual en la que se bas la
observacin y por ltimo se presentan los resultados a la luz de la teora que fueron recolectados en este
caso por medio de la observacin y la entrevista semiestructurada.

Palabras Claves: Educacin, inclusin, educacin fsica, ciudad, derechos, deberes.

ABSTRACT
In this article, we present the observations made in 7 sessions of work in the sports complex of the IDRD,
located in race 30 and 68 with calls 53 and 63 of Bogota, in a period of two months, where the educational
practices of a context Informal from the perspective of the inclusion of people with hearing impairment.
This observation was based on the concept of inclusion proposed by UNESCO which says that all-inclusive
practice must respond and accommodate the different needs both physical and mental of those who access
the educational act. Thus, this article is presented in four different parts of the accounts of each of the stages
of execution of the work that were done. The first of the account of the presentation of the population and
the answer with which it was worked, the second makes a theoretical approach of each conceptual category
on which the observation was based and for the last time the results are presented in the light of the Theory
that were collected in this case through observation and semi-structured interview.

Key Words: Education, inclusion, physical education, city, rights, duties.

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PRESENTACIN

Este articulo forma parte del producto de cierre del primer ciclo de profundizacin, el cual tiene
como tema envolvente la educacin fsica como disciplina acadmica y cuyos ncleos temticos
son hombre cultura y sociedad, modelos pedaggicos y las tcnicas de movimiento corporal.
Tomando como punto de partida para el anlisis los anteriores ncleos temticos, se procedi en
primera estancia acercarse a los contextos de las modalidades de educacin (formal, no formal e
informal), posteriormente se procedi a profundizar en el contexto informal.

A partir del trabajo realizado surgieron mltiples situaciones problema que tienen relacin
directa o indirecta con el campo de estudio de la educacin fsica, para este caso en especfico se
tomaron los procesos de inclusin de la poblacin sorda en las dinmicas de las instituciones
pblicas ms especficamente en el IDRD.

Sin embargo, vale aclarar que lo que se ha descrito con anterioridad puede ser trabajado desde
mltiples reas del conocimiento y contextos tanto educativos como no educativos, ya que la
inclusin de personas en condicin de discapacidad nos corresponde a todos.

Por otro lado, cabe resaltar que la modalidad de la educacin informal es un escenario pertinente
para dar solucin a la situacin problema que abarca el ciclo de profundizacin en el cual se
delimita y propone como pregunta orientadora De qu manera la educacin fsica genera
experiencias corporales a personas en condicin de discapacidad auditiva para poder realizar un
acercamiento significativo en los diferentes entes deportivos?

MARCO REFERENCIAL

A propsito del contexto

En Bogot muy precisamente en la secretara de educacin se ha venido hablando de la

inclusin de personas con discapacidad en las aulas, sin embargo, parece ser que esto se ha quedado
en discursos, teniendo prcticas educativas en las que integran personas con discapacidad, pero los
procesos educativos no se modifican en funcin de permitir el acercamiento preciso y
contextualizado para dicha poblacin.

En consecuencia, para la realizacin del presente artculo nos hemos acercado a las prcticas de
educacin informal la cual es considerada como todo conocimiento libre y espontneamente
adquirido (MEN, 1994), este, comprende aquellos procesos de enseanza-aprendizaje que
acontecen en las actividades de la vida cotidiana relacionadas con la familia, el trabajo, o los
amigos. No est estructurado, es decir, no se enmarca en objetivos de formacin, ni en una
metodologa predeterminada y no conduce a la obtencin de un ttulo o certificacin (Tourian,
2014); Aquel aprendizaje, se genera gracias a la interaccin con el propio entorno, a la
comunicacin que establecemos con todos los que nos rodean y por las experiencias que
adquirimos da a da (Garca, 2009).

Teniendo en cuenta lo anterior dentro de las prcticas de educacin informal que se han venido
desarrollando en la ciudad las cuales tienen en cuenta la condicin de discapacidad como
generalidad en todos los ciudadanos, esta inclusin se ha quedado en la reestructuracin de plantas
fsicas o la traduccin de algunas seales o avisos al braille, aun as la discapacidad auditiva no ha
tenido un reconocimiento significativo dentro de los diferentes espacios y actividades negando as
la posibilidad de que las personas con dicha discapacidad accedan al derecho de la ciudad, un
ejemplo de lo anteriormente nombrado es la implementacin del closed caption en los canales
privados, ya que estos son en espaol y no tienen en cuenta las particularidades lingsticas que
presenta la poblacin en su acercamiento al espaol como segunda lengua.

Igualmente la carencia de intrpretes capacitados en lugares como hospitales, bancos, colegios,

universidades, museos, parques, bibliotecas entre otros espacios pblicos, llevan a que las personas
cuya capacidad econmica es limitada para el pago de este servicio a que no pueda salir del crculo
familiar en el que se encuentra y con quienes ha establecido una sistema de comunicacin particular
en cada caso, limitando el desarrollo de la capacidad de socializacin, la estructuracin de un
sistema lingstico que le permita comunicarse con el resto, as mismo los procesos educativos
dentro del campo de lo formal se ven afectados ya que las instituciones educativas no cuentan con
el servicio de interpretacin ni asesoras especializadas para los estudiantes en condicin de
discapacidad auditiva.

As pues, nos hemos trazado como objetivo: analizar las prcticas de inclusin de la poblacin
sorda en los espacios pblicos de la ciudad por medio del anlisis de una historia de vida.

Referentes tericos

Evidenciado el estado de segregacin por parte de muchos agentes de la ciudad, se escogi el

IDRD como estamento social aparentemente inclusor para la realizacin de dicho anlisis, en cual
los procesos de formacin deportiva estn dirigidos a poblacin cuyas capacidades fsicas estn en
ptimo estado, pero aun as dentro de los clubes hay integracin de poblacin con discapacidad en
este caso auditiva, aun as es solo en el momento del entrenamiento y el acondicionamiento fsico
que se tiene en cuenta esta condicin, por lo cual en todos los eventos realizados por el IDRD
Instituto Distrital de Recreacin y Deporte no se cuenta con la presencia de intrpretes o guas
que permitan una participacin adecuada de la poblacin, generando un rechazo permanente a
quienes estn fuera de dichas instituciones durante la ejecucin de sus actividades.
El Instituto Distrital para la Recreacin y el Deporte se crea mediante el Acuerdo
N 4 de 1978 del Concejo de Bogot, como un establecimiento pblico descentralizado,
con Personera Jurdica, autonoma administrativa y Patrimonio independiente, con
una titularidad patrimonial constituida principalmente por los bienes que
administraba el Fondo Rotatorio de Espectculos Pblicos: Unidad Deportiva "El

Campin", Plaza de Toros de Santamara, Veldromo Primero de Mayo, Museo Taurino

y los Parques de propiedad de la Lotera de Bogot, y del Distrito Especial.

Las principales funciones encargadas al Instituto son entre otras: formular

polticas para el desarrollo masivo del deporte y la recreacin en el Distrito con el fin
de contribuir al mejoramiento fsico y mental de sus habitantes, especialmente de la
juventud, financiar y organizar competencias y certmenes deportivos nacionales e
internacionales con sede en Bogot, promover actividades de recreacin y conservar
y dotar las unidades deportivas. (IDRD, 2016).
Aun as, el IDRD tiene un programa de inclusin llamado Recreacin incluyente, el cual va
dirigido a todas las condiciones reconocidas por el acuerdo 505 de 2012 en el cual se estipula lo
siguiente: personas con limitacin cognitiva, visual, auditiva, mltiple, fsica, sordociega y mental,
adems de promover y facilitar la participacin activa de cuidadores, cuidadoras, familiares,
lderes comunitarios y comunidad en general. Este se centra en la atencin de personas con
discapacidad cognitiva, pero la poblacin sorda ha sido un poco excluida de dichos procesos, por
lo cual estas son integradas de manera individual a equipos ya constituidos, un ejemplo de esto lo
tenemos en el caso en los equipos de bsquetbol en los que se permite el ingreso de personas con
discapacidad auditiva, pero no se les adecua cosas tales como la forma en la que se escribe el
reglamente para que ellos tengan una comprensin adecuada del mismo.

El programa de inclusin llega a la liga de baloncesto en la cual hay presencia de deportistas

con discapacidad auditiva, quienes a lo largo de una entrevista semiestructurada manifestaron que
a pesar de tener presencia dentro de este programa, la vinculacin se limita a la proporcin de
intrpretes dentro de los entrenamientos, adems de ser quienes brindaban su servicio en todos los
compromisos deportivos que presentaran, aun as, el programa apunta a la normalizacin de la
poblacin.

Es as como se evidencia que la categora conceptual de inclusin ha sido mal interpretada o

limitada a un discurso de moda en los estamentos sociales y educadores, ya que est en su sentido
epistemolgico es un trmino histricamente nuevo, este surge a partir de comprender las
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condiciones de diferencia tanto corporal como psicolgica como una caracterstica que nos hace
diversos, pasar de entender la condicin de discapacidad a ser esta una condicin de lo diverso,
conlleva a que en el mbito educativo se deje atrs la concepcin de integracin en la educacin,
entendida esta como la presencia fsica de personas con discapacidad de cualquier ndole en las
instituciones educativas, esta presencia se caracteriza por tener poca influencia en los procesos
llevados en las aulas, teniendo como consecuencia procesos educativos poco significativos y con
evidencia de avance en los estudiantes integrados; es en este punto donde surge la necesidad de
hacer una transformacin educativa que responda a las verdaderas necesidades que se han
evidenciado durante el primer intento de educacin igualitaria, es as como aparece el concepto de
inclusin teorizado y aplicado a partir de la poltica pblica.

A partir de 1990 durante la conferencia de Jomtien, se habla de la necesidad de crear un modelo

educativo que se caracterice por tener igualdad de condiciones y posibilidades de acceso para las
mltiples poblaciones, proyecto llamado educacin para todos, en este marco la educacin
inclusiva se define como:
Un proceso orientado a responder a la diversidad de las necesidades de todos los
alumnos incrementando su participacin en el aprendizaje, las culturas y las
comunidades, reduciendo la exclusin en y desde la educacin. Esto implica cambios
y modificaciones en el contenido, accesos, estructuras y estrategias, con una visin
que se refiere a todos los nios de la franja de edad correspondiente y desde la
conviccin de que es responsabilidad del sistema regular educar a todos los nios
(UNESCO, 2005).

Ya que este concepto ha pasado por mltiples concepciones Ainscow determino cuatro variables
tericas constantes, que se presenta en las concepciones del concepto estas son:

-La inclusin es un proceso. Es decir, no se trata simplemente de una cuestin de

fijacin y logro de determinados objetivos y asunto terminado. En la prctica la labor
nunca finaliza. La inclusin debe ser considerada como una bsqueda interminable de
formas ms adecuadas de responder a la diversidad.
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- La inclusin se centra en la identificacin y eliminacin de barreras. Supone la

recopilacin y evaluacin de la informacin de fuentes muy diversas con el objeto de
planificar mejoras en las polticas y las prcticas inclusivas.
- La inclusin es asistencia, participacin y rendimiento de todos los alumnos. Se
refiere al lugar en donde los alumnos aprenden, a la calidad de las experiencias de los
alumnos cuando se encuentran en la escuela y a los resultados escolares de los
alumnos a lo largo del programa escolar.
-La inclusin pone una atencin especial en aquellos grupos de alumnos en peligro
de ser marginados, excluidos o con riesgo de no alcanzar un rendimiento ptimo
(AINSCOW, 2003).

En conclusin, podemos determinar que la educacin inclusiva es aquella que abre sus puertas
a la presencia de personas con necesidades educativas especiales y adapta sus planes de estudio en
cuanto a la forma en pro de brindar un mejor proceso educativo aquellos que por diversas
situaciones tienen dificultades para la construccin y asimilacin del conocimiento. Aun as, este
tipo de educacin solo es el discurso actual de las instituciones educativas, por lo cual los
estudiantes en este caso con discapacidad auditiva se quedan marginados del proceso educativo
negndoseles un derecho fundamental, estos han encontrado un primer acercamiento a reconocerse
como sujetos pertenecientes a un sistema social por medio de las posibilidades educativas que da
lo informal como lo son los proyectos propuestos por el IDRD.

Por ende, se debe aclarar que la educacin informal es considerada como todo conocimiento
libre y espontneamente adquirido (MEN, 1994), este, comprende aquellos procesos de enseanzaaprendizaje que acontecen en las actividades de la vida cotidiana relacionadas con la familia, el
trabajo, o los amigos. No est estructurado, es decir, no se enmarca en objetivos de formacin, ni
en una metodologa predeterminada y no conduce a la obtencin de un ttulo o certificacin
(Tourian, 2014); Aquel aprendizaje, se genera gracias a la interaccin con el propio entorno, a la
comunicacin que establecemos con todos los que nos rodean y por las experiencias que
adquirimos da a da (Garcia, 2009).

Teniendo claras dichas categoras conceptuales podemos analizar que a pesar de estar en una
sociedad donde priman mltiples discursos en los que reina la armona social y la calidad educativa
para todos, las personas con discapacidad auditiva hasta ahora estn empezando a ser reconocidas
como sujetos diversos y de derecho, que toda su vida han estado alejados de la inclusin a mltiples
escenarios de la social, y negados de derechos bsicos como el acceso a una educacin de calidad
que tenga en cuenta mejores condiciones y no se limite a la presencia de intrpretes en las aulas,
se necesita un cambio que vaya ms all de lo epistmico que permita que se le reconozca a el
sordo como ciudadano y se le brinde la posibilidad de ejercer y desarrollar un sentido de
pertenencia de la ciudad.

PROCESO METODOLOGCO

Enfoque

Este articulo tuvo como enfoque la investigacin cualitativa de corte descriptivo la cual segn
LeCompte (1995) hace referencia a todos aquellos estudios los cuales tienen como objetivo y objeto
de estudio la descripcin y el anlisis del entorno y los acontecimientos que se tejen sobre este de
manera natural, es decir este no es modificado ni reconstruido por el investigador, por lo contrario,
este se inmersa en el contexto para entenderlo. Para este tipo de investigaciones se hace
fundamental el uso de los diarios de campo, las entrevistas, la observacin participativa, fotografas
y medios audiovisuales que permitan hacer un anlisis ms objetivo acerca de la problemtica
escogida. Por otro lado, la descripcin hace referencia a que se describe a la poblacin y a las
problemticas que lo trascienden.

De las herramientas utilizadas y su aplicacin

Las historias de vida se han convertido en una tcnica trascendental para la comprensin y la
recuperacin de la memoria de diversas problemticas sociales a partir de los relatos orales del
sujeto investigado. Es por eso que para la realizacin de este artculo se ha escogido dicha
metodologa inscrita dentro de la investigacin de corte cualitativo, esta tiene como finalidad el
anlisis y la trascripcin de los rtalos de la vida de una persona o un momento especifico de la
misma.

El anlisis de los datos obtenidos por medio de las tcnicas de recoleccin propuestas por los
mtodos cualitativos, en este caso las entrevistas semiestructuradas y los largos dilogos entre el
investigador y el sujeto de estudio, el cual expresa sus sentimientos, acciones y vivencias en torno
a una situacin o el recorrido histrico de su vida, el relato obtenido como resultado de estos
dilogos debe ser trascrito por el investigador de manera objetiva tal como lo afirma Perell:

el investigador es slo el inductor de la narracin, su transcriptor y tambin el

encargado de retocar el texto para ordenar la informacin del relato obtenido en
las diferentes sesiones de entrevistas (Perello, 2009)

Es por las caractersticas de esta tcnica se hace pertinente analizar la discriminacin social
hacia las personas con discapacidad auditiva en la ciudad, ya se no hay mejor manera de poner
interpretar una situacin que por medio del levantamiento histrico de lo que viven estas personas
a diario, Cmo se podra entender dicho problema si este no est teorizado ni reconocido? Todos
serian intentos fallidos, se obtendran descripciones tericas y mltiples concepciones de la
discriminacin o del estado de sordera de un sujeto, pero no se lograra llegar a un anlisis profundo
de lo que pasa al interior de la vida de estos sujetos.

Ejemplo de este es el trabajo que se hace en el centro de memoria, el cual por medio de la
recuperacin de los relatos se han logrado por un lado reconocer problemticas poco visibilizadas
a nivel social, como el empoderamiento y la trasformacin de vida de quien est inmerso en tales
condiciones. Entendiendo que el fin mismo de este trabajo no es hacer una trasformacin social
debido a las caractersticas del mismo si se puede lograr un mejor empoderamiento y
transformacin de quien vive bajo tal condicin de discapacidad.

As pues, la ejecucin de esta propuesta se dio en un primer lugar en una fase de indagacin a
partir de la cual se reconoci la poblacin objeto de anlisis, en un segundo momento se realizaron
una serie de intervenciones ligadas a el reconocimiento de las prcticas de inclusin en el IDRD y
por ultimo estos hallazgos se analizaron a la luz de la teora encontrada en la fase de indagacin.

De la informacin recolectada

El trabajo de campo se realiz con la joven Leidy Fuentes, quien posee una condicin de
discapacidad auditiva profunda sin implantacin alguna. Ella hace parte de la liga de baloncesto
del IDRD desde hace cuatro aos, ella afirma que durante los entrenamientos y las practicas no
cuenta con servicio de interpretacin lo cual limito su participacin en el equipo por mucho tiempo.

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Con el paso de los meses ella se fue acomodando a las mltiples dinmicas que se dan durante las
jornadas de entrenamiento.

Durante la entrevista se hiso bastante nfasis en la relacin con inclusin por la que haba pasado
dicha persona, con este tema afirmo que tanto en su proceso acadmico como deportivo no se tiene
en cuenta su condicin y se pretenda que ella llevara un proceso igual al de sus compaeros, cuyas
capacidades fsicas estn completas, por parte de lo acadmico su adaptacin al curso fue ms
complicada debido a que se vio obligada hacer su primer acercamiento a la segunda lengua que en
este caso es el espaol y a la ves construir el lenguaje de seas para poder comunicarse de manera
eficiente con las personas de su comunidad.

En el mbito deportivo las cosas no variaron, ya que el programa de inclusin al que empez
hacer parte no contaba con las condiciones necesarias para llevar un proceso de inclusin
significativo. Las caractersticas pronunciadas y vividas por la joven corresponden a lo que la SEP
(2000) entiende como educacin integradora la cual hace referencia a que las personas con
discapacidad tengan acceso al mismo tipo de experiencias que el resto de las personas de su
comunidad. Dicha concepcin que se ve reflejada en las practicas vivenciadas por esta persona se
alejan tanto practica como epistemolgicamente de lo que se entiende como inclusin
conceptualizado con anterioridad.

Del proceso de anlisis

A lo largo de la realizacin de esta propuesta se puso en evidencia que la educacin fsica como
rea no solo escolar sino extra curricular permite realizar procesos de inclusin para personas con
diferentes discapacidades tanto fsicas como mentales o de aprendizaje, ya que esta permite crear
espacios a partir de la diferencia, generando as experiencias corporales significativas para todos
aquellos a los que por su condicin se les ha negado la participacin activa en muchos campos
sociales.

As mismo podemos concluir que a pesar de estar en una ciudad cuyos avances tanto
tecnolgicos, sociales, polticos y culturales son altos, aun se queda corta en la aplicacin de
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proyectos inclusores serios que permitan que todos los ciudadanos accedan a la ciudad libremente
y no se queden enajenados o secuestrados dentro de su mismo mundo.

Por otro lado, vemos que las instituciones educativas tanto en el mbito formal como en el
informal aun no cumplen con la oferta de oportunidades para personas con discapacidad auditiva.
As mismo que a pesar de estar en el bum del reconocimiento de la discapacidad como una
oportunidad para el desarrollo de personas con habilidades ms potenciadas en otros mbitos, la
poblacin sorda ha quedado segregada, por el imaginario de que la sordera no limita por completo.

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REFERENCIAS
AINSCOW, M. (2003). Desarrollo de sistemas educativos inclusivos. En: Las respuestas a las
nesecidades edicativas especiales en una escuela Vasca inclusiva. Vasca: Vitoria.

Garca, L. G. (2009). Claves para la educacin, Actores agentes y escenarios en la sociedad

actual. Madrid: Narcea.

IDRD. (05 de 09 de 2016). Instituto Distrital para la Recreacin y el Deporte. Recuperado el 05

de 09 de 2016, de Instituto Distrital para la Recreacin y el Deporte:
http://www.idrd.gov.co/sitio/idrd/?q=node/111

LECOMPTE (1995). La investigacin cualitativa.

MEN. (1994). Ley general de educacin. Bogot: MEN.

SEP. (2000) La integracin educativa en el aula regular. Principios, finalidades y estrategias.

Argentina. Secretaria de educacin pblica.

Tourian. (28 de septiembre de 2014). Dnde est la educacin. Obtenido de Donde est la
educacin: http://dondestalaeducacion.com/conceptos/generica3.html

UNESCO. (2005). Guidelines for inclusion, ensurin access to education for all. Paris : UNESCO.

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