UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MXICO

Maestra en Educacin Basada en Competencias

Materia: Investigacin Aplicada a la Educacin

SEMANA 3: PROYECTO INVESTIGACIN ETAPA 1

Cmo influye la prctica de valores en el rendimiento escolar en educacin
secundaria?

Dra. Merar Flores Valentn

Integrantes del Equipo:

Marcelino Hernndez Beatriz
Karen Ramrez Lpez
Laura Graciela Valdez Salinas
Cynthia Sosa Rodrguez
Luvia Linney Sala Garca

20 de noviembre del 2016

TABLA DE CONTENIDO
TEMA DE INVESTIGACIN ................................................................................... 2
PROBLEMA A INVESTIGAR .................................................................................. 2
TIPO DE INVESTIGACIN ..................................................................................... 2
OBJETIVO GENERAL............................................................................................. 3
MARCO REFERENCIAL ......................................................................................... 3
BIBLIOGRAFA ....................................................................................................... 3

TEMA DE INVESTIGACIN
Cmo influye la prctica de valores en el rendimiento escolar en educacin
secundaria?

PROBLEMA A INVESTIGAR
En qu medida la prctica de valores influye en el rendimiento acadmico en los
estudiantes de tercer grado de la Escuela Secundaria General M.A.C., del Ejido La
Presa, del municipio de Cd. Victoria, Tamaulipas durante el ciclo escolar 2016-2017?
Se plantea esta problemtica de investigacin como una necesidad ante la situacin
que prevalece actualmente en esta comunidad, donde se han presentado cambios en la
interaccin de los adolescentes con la escuela, quienes manifiestan una apata y mnima
responsabilidad para continuar aprendiendo, generando con sus actitudes un ambiente
poco propicio para el aprendizaje y repercutiendo en el rendimiento acadmico.

TIPO DE INVESTIGACIN
Esta investigacin es descriptiva, porque se puntualizan las caractersticas del
fenmeno estudiado; mixta mediante una metodologa para la obtencin de los datos
cuantitativos y cualitativos, as como transversal, porque se aplicar a una muestra de la
poblacin de estudio, en un perodo de tiempo determinado y tambin este estudio puede
ser exploratorio ya que partiremos de un conocimiento inicial, dado que sus antecedentes
son muy restringidos, uno de ellos es realizado por Torres, E. (2013), quien analiza la
manera en que influyen los valores en su desempeo acadmico, concluyendo que el
adolescente al querer poseer cosas que le faciliten sus acciones, lo han llevado una
prdida de compromiso y entrega reflejndose en su desempeo acadmico. Los
2

instrumentos a utilizar nos ayudarn con la investigacin para determinar en qu medida

la prctica de valores influye en el rendimiento acadmico de los estudiantes de tercer
grado de educacin secundaria y comprender mejor si el actual mal aprovechamiento
escolar en Mxico es debido a la crisis de valores en las instituciones educativas.

OBJETIVO GENERAL
Identificar las estrategias que promueven los docentes en torno a la prctica de
valores para mejorar el rendimiento acadmico de los estudiantes de tercer grado de la
Escuela Secundaria General M.A.C., del Ejido La Presa, del municipio de Cd. Victoria,
Tamaulipas durante el ciclo escolar 2016-2017 y poder realizar una descripcin.

MARCO DE REFERENCIA
Para Schmelkes (2004):
El objetivo de la formacin en valores, es el desarrollo de sujetos autnomos
capaces de construir sus propias estructuras al respecto. No se trata de transmitir
determinados valores sino de promover el desarrollo de la capacidad de formular
juicios morales y de actuar en consecuencia. (p.92)
Carbajal y Fierro (2003) afirma:
El desarrollo de la moralidad del individuo depende, por lo tanto, de dos tipos de
factores: por una parte, los que provienen de su contexto sociocultural, que le
transmiten cierto tipo de valores a travs de la normatividad y las expectativas
sociales vigentes; por otra, los factores internos del propio sujeto, cuyas
estructuras cognitivoevolutivas le permitirn interpretar, asimilar y finalmente
acomodar los estmulos que recibe del exterior, con vistas a construir su propia
conciencia moral. (p. 4)
El Centro Mexicano para la Filantropa (CEMEFI) (2005), seala que: los valores no
son decisiones que se tomen sobre la marcha, aunque a veces as ocurre. Cuando ese
es el caso, las medidas carecen de la fuerza que dan la conviccin y la constancia (p.15).
Ortega y Gasset (1973), afirman que el valor moral es esencialmente una creencia
o convicciones profundas que gua la existencia humana. El valor es modelo ideal de
realizacin personal que intentamos a lo largo de nuestra vida, plasmar en nuestra
conducta (p. 13).
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Estrada Molina (2012), nos menciona que:

El mtodo de la valoracin el docente puede utilizar como mtodos auxiliares de
estimulacin pedaggica el estmulo o la sancin individual o colectiva, como va
de felicitar lo bien hecho (la aprobacin, el elogio, la premiacin y el
agradecimiento) o reflexionar sobre lo mal hecho, permitiendo dar lugar al cambio
y a la confianza en los estudiantes. (p. 23)
Guevara y Tirado (2006), aseveran que:
La formacin cvica es una tarea relevante pero tambin difcil de cultivar, ya que
se inscribe en la complejidad de lo axiolgico, se manifiesta en las actitudes y
acciones de la vida cotidiana, en todos los mbitos en que acontece la actividad
humana forma parte de la cultura. (p. 996)
Ortega y Mnguez (2001), sealan que:
Consciente o inconscientemente el profeso ha actuado y acta desde una
determinada concepcin del mundo y del hombre, desde una determinada
concepcin del mundo y del hombre, desde un determinado sistema de valores,
que mediatizando su interpretacin de la realidad, tambin condiciona, en una
determinada orientacin, su actuacin como profesor: la seleccin de los
contenidos, la prioridad que establece en los mismos, a las actividades que
programa, etc., no escapan a la influencia del sistema de valores que sustenta. (p.
20)
Barba (2007), asegura que: la escuela da insuficiente atencin a los valores y la
formacin moral; se afirma en distintos mbitos y con diferentes perspectivas ideolgicas
que eficacia escolar en esta cuestin es limitada (p.23).
Mussen, Conger y Kagan (1990), manifiestan que:
Existe un acuerdo general acerca de que la adolescencia suele ser una etapa
compleja, problemtica y a veces difcil en la lucha del joven por llegar a la
inmadurez, as como un periodo de altas esperanzas, emocionantes experiencias
nuevas y mayores oportunidades de desarrollo personal. (p. 415)
De acuerdo a Soto et al. (2006), mencionan que: en la adolescencia buscamos
darnos cuenta de quines somos y quines queremos ser, por lo que se conoce como la
etapa de la bsqueda de identidad; pero si esta identidad no se logra, caeremos en la
confusin de conducta (p.72).
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Daz, Sequeira y Garita (2000), considera que:

Los adolescentes mismos han demostrado que ellos y ellas pueden ser muy
creativos y entusiastas, y que si se les facilitan los espacios adecuados ellos
pueden convertirse en verdaderos agentes socioculturales de cambio, que
contribuyan al fortalecimiento del desarrollo de su propia salud y de sus
comunidades (p. 5).
La Secretara de Educacin Pblica en el Plan de Estudios de Educacin Bsica
(2011), seala que una competencia es la capacidad de responder a diferentes
situaciones, e implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), as como
la valoracin de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes) (p.29).
Elexpuru y Medrado C. (2002) manifiestan que: Si educar en valores ha sido siempre
una tarea difcil, lo es ms en las sociedades modernas, en razn de sus propias
caractersticas (p. 17).
Pereira (2008), afirma que: la educacin actual est demandando un nuevo proyecto
pedaggico, una estrategia didctica diferente, otro tipo de relaciones profesor-alumno
(p.91).

BIBLIOGRAFA

(CEMEFI), C. M., Consejo Britnico, Consejo de la Comunicacin, Consejo Coordinador

Empresarial, Fundacin Azteca, Documentacin y Estudios de Mujeres. UNICEF.
(2005). Familias valiosas ideas para fortalecer valores entre padres e hijos (1a.
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Daz Alvarado, M., Sequeira, S, M., & Garita Arce, C. (2000). Manual de consejera en
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6

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