Portafolio Digital

UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ DE GUATEMALA

FACULTAD DE HUMANIDADES

CAMPUS UNIVERSITARIO JUTIAPA

MAESTRIA EN EDUCACION
ESPECIALIDAD EN DOCENCIA SUPERIOR
MEDICIN Y EVALUACIN
LICDA. EDNA ROSSANA MARTINEZ SOLORZANO

JONAS CORADO ASENCIO

5752-08-8456

Jutiapa, 25 de noviembre de 2016.

INTRODUCCIN

El aprender a identificar lo que es evaluacin, siendo muy fundamental para un profesional

en el rea educativa, ya que debe manejar los conocimientos para poder elaborar o seguir
en los momentos que se le requieran en un procedo de evaluacin.

Donde la evaluacin es un proceso, por lo que debe facilitar el desarrollo y la realizacin

personal y siempre se har en funcin de las competencias propuestas, cuya principal
funcin es orientar y regular conocimientos significativos, de tal manera que no se trata
simplemente de cambiar las tcnicas de evaluacin, sino de modificar el sentido que la
evaluacin tiene para el proceso de aprendizaje; teniendo como complemento a la medicin,
que constituye fundamentos para la elaboracin y/o ejecucin de una evaluacin.

Presentando as el presente trabajo, como tcnica de desempeo de evaluacin, del curso

de Medicin y evaluacin, con lo que es el portafolio, describiendo las herramientas de
evaluacin y ejemplificacin de las mismas.

Objetivo general

Conocer las herramientas de evaluacin que se utilizan en el proceso de

enseanza aprendizaje, cul es su utilidad y como aplicarlas.

HERRAMIENTAS DE EVALUACIN
LISTA DE COTEJO: Consiste en una lista de criterios o de aspectos que conforman
indicadores de logros que permiten establecer su presencia o ausencia en el aprendizaje
alcanzado por los estudiantes.
Para qu se usa?
Se usa para:
Comprobar la presencia o ausencia de una serie de indicadores de logro, aspectos o
aseveraciones.
Verificar si los indicadores de logro, aspectos o aseveraciones se manifiestan en una
ejecucin.
Anotar si un producto cumple o no con determinadas caractersticas.
Observar ciertas caractersticas que deben estar presentes en el objeto o proceso.
Verificar si un comportamiento est o no presente en la actuacin o desempeo de
los estudiantes.
Cmo se elabora?
1. Se define la competencia a evaluar.
2. Se identifican los indicadores, aspectos o aseveraciones necesarios para evaluar la
competencia.
3. Se elabora un formato de cuatro columnas.

1. Se anota el nmero que le corresponde a cada indicador;

2. Se escriben los indicadores aspectos o aseveraciones en forma consecutiva;
cada indicador debe incluir un solo aspecto a evaluar;
3. Se anota Si y No respectivamente;
4. Tambin se puede utilizar logrado no logrado, presente-no presente, todonada, otros (ver ejemplo 1 en la pgina 19).
5. Tambin puede elaborar un formato donde se incluya la informacin de todos
los estudiantes (ver Ejemplo 2).
6. Las instrucciones de la lista de cotejo deben ser claras para facilitar su
comprensin.

Cmo se evala?
En la tabla el docente hace una marca para indicar la presencia o ausencia de cada
indicador en la ejecucin o aprendizaje del estudiante debajo de SI o NO.
Si se desea asignar una calificacin, es decir los puntos obtenidos por el estudiante, se saca
un porcentaje. Con esta informacin el docente debe platicar con el estudiante respecto a
aquellos indicadores en los que debe mejorar y decirle qu puede hacer para conseguirlo.
Ejemplos:
Ejemplo 1
Grado: Segundo Primaria
rea: Comunicacin y Lenguaje L1 Competencia 1: Escucha diferentes mensajes
demostrando comprensin por medio de gestos y movimientos corporales o en forma
oral. Indicador de logro 1.1: Demuestra respeto hacia las personas a quienes escucha
y hacia las prcticas comunicativas de otras culturas. Actividad: Puesta en comn
sobre su juguete favorito.
Instrucciones: marque en S, si el estudiante muestra el criterio, marque en No, si
el estudiante no muestra el criterio.
Indicadores

1. Expone sus ideas con claridad.

2. Se mantiene en el tema durante toda la exposicin.

3. Usa el volumen de voz apropiado para que todos le escuchen.

4. Utiliza lenguaje corporal para apoyar sus ideas.

5. Utiliza vocabulario acorde al tema y a la situacin.

Puntos obtenidos

*Puntos obtenidos: 3 / 5 x 100 = 60

No

60*

Ejemplo 2

Ejemplo de Lista de Cotejo para evaluar a todos los estudiantes

Criterio

Expone sus
ideas con
claridad

Nombre

1. Estudiante1
2. Estudiante 2
3. Estudiante 3
4. Estudiante 4
5. Estudiante 5
6. Estudiante 6
7. Estudiante 7
8. Estudiante 8
9. Estudiante 9
10. Estudiante 10

No

Se
mantiene
en el tema
durante
toda la
exposicin
S

No

Usa el
volumen de
voz
apropiado
para que
todos le
escuchen
S
No

Utiliza
lenguaje
corporal
para
apoyar
sus ideas

Utiliza
vocabulario
acorde al
tema y a la
situacin

No

No

Punteo

60
80
40
100
60
100
80
100
40
100

ESCALA
Qu es?
Qu es?
La escala de calificacin o de rango consiste en una serie de indicadores y una escala
gradada para evaluar cada uno. La escala de calificacin puede ser numrica, literal, grfica
y descriptiva.

Para qu se usa?
Se usa para:
Evaluar el nivel de logro de los indicadores por parte de cada estudiante.
Observar si un estudiante ha alcanzado determinada competencia indicando adems
el nivel alcanzado
Evaluar comportamientos, habilidades y actitudes durante el desarrollo del proceso
de aprendizaje.
Comparar caractersticas entre los estudiantes.
Cmo se elabora?
1. Se define la competencia a evaluar.
2. Se identifican los indicadores para evaluar la competencia ya sea de una ejecucin o
un producto. Se escriben como aseveraciones o preguntas que se refieran a
aspectos observables.
3. Se decide qu tipo de escala utilizar. Si utiliza la escala numrica o literal debe
explicar el significado de los nmeros o letras.
4. Se describe la calidad esperada en una gradacin descendente. Es aconsejable
utilizar una escala par (Ej. 4 niveles de gradacin).
Cmo se evala?
En la tabla el docente hace una marca debajo del nivel de gradacin que mejor representa el
nivel de logro alcanzado por el estudiante en la ejecucin o el producto.
Con esta informacin el docente debe platicar con el estudiante respecto a aquellos
indicadores en los que debe mejorar y decirle qu puede hacer para conseguirlo.
Ejemplo de escala de calificacin:

RBRICA
Rbrica es una herramienta de evaluacin que identifica ciertos criterios para un trabajo, o
sea lo que cuenta Heidi Goodrich.
Qu es?
La rbrica es un instrumento de evaluacin en el cual se establecen los criterios y niveles de
logro mediante la disposicin de escalas para determinar la calidad de ejecucin de los
estudiantes en tareas especficas o productos que ellos realicen. La misma permite a los
maestros obtener una medida aproximada tanto del producto como del proceso de la
ejecucin de los estudiantes en estas tareas. Hay dos tipos de rbrica: global u holstica y
analtica.
a. Rbrica global u holstica. Este tipo de rbrica considera la ejecucin como una
totalidad, cuando se valora la misma al compararse con los criterios establecidos, es

decir, se evala la totalidad del proceso o producto sin juzgar por separado las partes
que lo componen (Moskal 2000, Nitko 2001). Se utiliza cuando pueden aceptarse
pequeos errores en alguna de las partes del proceso, sin que se altere la buena
calidad del producto final.

b. Rbrica analtica. Este tipo de rbrica considera en forma ms especfica cada detalle
de la tarea a evaluarse. Las rbricas se elaboran con tres componentes esenciales:
criterios, niveles de ejecucin y valores, puntuaciones o pesos segn una escala.

1. Los criterios se establecen para caracterizar el desempeo esperado o requerido

para el grado.

2. Los niveles indican el grado de logro que categoriza la ejecucin de los estudiantes
de acuerdo a su ejecucin basada en los criterios. Estos dan informacin al docente
para ayudar a los estudiantes en las reas que ms necesite.

3. La escala indica los valores, puntuaciones o pesos por medio de los cuales se
cuantifica la ejecucin de los estudiantes.
Para qu se usa?
La rbrica se usa para:
Determinar los criterios con los que se va a calificar el desempeo de los estudiantes.
Mostrar a los estudiantes los diferentes niveles de logro que pueden alcanzar en una
ejecucin o en un trabajo realizado, de acuerdo con cada criterio.
Asesorar a los estudiantes en los aspectos especficos que debe mejorar.
Posibilitar la autoevaluacin y coevaluacin conforme los estudiantes van tomando
experiencia en su uso.
Cmo se elabora?
1. Se determinan los criterios a evaluar.
2. Se establecen los niveles de desempeo que puede alcanzar el estudiante en cada
criterio, del nivel ms alto al ms bajo. Ejemplo: Excelente, Muy bueno, Regular,
Debe mejorar.

3. En la rbrica analtica se describe qu se espera del estudiante en cada criterio de

acuerdo a cada uno de los niveles.
4. Se asigna valor a cada nivel de desempeo.
5. Se deja un espacio para anotar los puntos obtenidos en cada criterio.
Cmo se evala?
En la rbrica el docente hace una marca en el nivel de desempeo que demuestra el
estudiante en cada criterio. Si se desea asignar una calificacin, es decir los puntos
obtenidos por el estudiante, se saca un porcentaje.
Con esta informacin el docente debe platicar con el estudiante respecto a aquellos
indicadores en los que debe mejorar y decirle qu puede hacer para conseguirlo.
Ejemplos de rbrica global y analtica.
Competencia 1: Relaciona formas, figuras geomtricas, smbolos, signos y seales con
diferentes objetos y fenmenos que acontecen en el contexto natural, social y cultural de su
comunidad.

Rbrica global
Excelente
El proyecto cumple con todos los productos solicitados y se presentan en forma
organizada y creativa. Se identifican y clasifican correctamente todos los cuadrilteros
y tringulos. Los clculos del permetro son exactos y se identifican los ngulos en
todos los objetos. Se plantean y resuelven varios problemas de forma adecuada.
Muy bueno
El proyecto cumple con los productos solicitados y se presentan en forma organizada.
Se identifican y clasifican cuadrilteros y tringulos. Se calcula el permetro y se
identifican los ngulos en los objetos. Se plantea y resuelve al menos un problema de
forma adecuada.
Regular
El proyecto cumple con la mitad de los productos solicitados. Se identifican y
clasifican adecuadamente algunos cuadrilteros y tringulos. Se calcula el permetro
y se identifican los ngulos en algunos objetos. Se plantea al menos un problema de
forma adecuada.
Debe mejorar
El proyecto cumple con menos de la mitad de los productos solicitados. Se identifican
cuadrilteros y tringulos pero no se clasifican adecuadamente. No se calcula el
permetro o se hace en forma errnea. No se identifican los ngulos adecuadamente.
El problema no se plantea ni se resuelve en forma adecuada.

Rbrica analtica

EL PORTAFOLIO
El portafolio es una tcnica que se emplea para la evaluacin del
desempeo individual en un proceso educativo determinado.
Se puede definir como un retrato evolutivo del proceso de aprendizaje de
un estudiante. Representa lo que ste va cambiando y creciendo, muestra
un proceso, un desarrollo, una evolucin. Es una estrategia para que los estudiantes piensen
y reflexionen a cerca de sus procesos de aprendizaje. El portafolio es una modalidad de
evaluacin, coevaluacin y autoevaluacin.
Es una tcnica semiformal que consiste en hacer una coleccin de producciones o trabajos
que los estudiantes realizan durante el proceso de aprendizaje. El propsito es contar con
una muestra de trabajos que representen una constancia de los aprendizajes y progresos
alcanzados. Es una coleccin o registro de trabajos, proyectos, laboratorios, entre otros,
sistemticamente organizados y con objetivos educativos especficos que sirven para
monitorear y evaluar el progreso o logros en cuanto al conocimiento, destrezas y actitudes
del estudiante ante un curso especfico. Debe incluir la reflexin del estudiante respecto a su
trabajo.
El portafolio es una forma de recopilar la informacin que demuestra las habilidades y logros
de los estudiantes; cmo piensan, cmo cuestionan, analizan, sintetizan, producen o crean y
cmo interactan (intelectual, emocional y social) a lo largo de un perodo de tiempo. Es
tambin, una muestra, que con ciertas caractersticas del trabajo del estudio, demuestra su
esfuerzo, su progreso y logros y su aplicacin a la vida cotidiana.
El docente debe establecer criterios para evaluar los portafolios e indicar los elementos
mnimos que debe contener. El estudiante debe participar en la seleccin de los contenidos,
de los criterios de seleccin, de los criterios para juzgar sus mritos y de la evidencia de la
autorreflexin.
Para evaluar el portafolio, con frecuencia se emplea la tcnica conocida como Rbrica.
Las ventajas de elaborar un portafolio para los estudiantes de educacin superior,
son:
Fomenta el valor de la responsabilidad de su propio aprendizaje
Provee de conocer y reconocer las actitudes y destrezas
Brinda informacin valiosa acerca del proceso de aprendizaje

Favorece la auto evaluacin y control del aprendizaje

Las ventajas para el docente, son:
Puede utilizarse en todos los cursos y carreras universitarias.
Certifica el aprendizaje del estudiante, al basar la evaluacin en trabajos autnticos.
Los docentes pueden evaluar sus destrezas como tal,
Permite tener una visin ms amplia y profunda de lo que el estudiante sabe y puede
hacer,
Permite tener una alternativa para reportar calificaciones.
Componentes del portafolio:
No hay una sola manera correcta de conformar un portafolio, por lo que el decidir qu incluir
en ellos puede ser una tarea ardua; lo importante es definir el objetivo del portafolio debido a
que esto permitir en realizar una evaluacin adecuada.
Elementos sugeridos para un portafolio pueden ser:

Documentos de trabajo de grupo.

Documentos de trabajo individual.
Reflexiones o experiencias personales.
Recomendaciones para mejorar algn aspecto.
Crtica constructiva en torno a sus trabajos.
Testimonios
Grabaciones en video o audio.
Fotografas o imgenes acordes de los temas.
Diarios reflexivos
Para qu se usa?
Se usa para:
Observar el progreso de las producciones de los estudiantes durante cierto tiempo.
Fomentar la autoevaluacin y la auto-reflexin.
Promover en los estudiantes la percepcin de sus propios progresos y el monitoreo
del avance en su aprendizaje.
Reflexionar sobre las estrategias pedaggicas que usa el docente.

Integrar varias reas curriculares del currculum.

Tener evidencia concreta del proceso de aprendizaje de los estudiantes.
Cmo se elabora?
El docente
1. Define el propsito del portafolio.
2. Determina con qu trabajos, producciones y evidencias el estudiante va a demostrar
el aprendizaje (ver tabla 4, pgina 28).
3. Determina el instrumento de evaluacin y los criterios que se tomarn en cuenta para
valorar el portafolio.
4. Determina cmo se har la auto reflexin y con qu periodicidad.
El estudiante
1. Elabora los trabajos, producciones y evidencias para el portafolio.
2. Autoevala y reflexiona respecto a cada trabajo.
3. Archiva en el portafolio los trabajos que el docente solicite junto con sus respectivas
reflexiones.
Cmo se evala?
El docente debe evaluar peridicamente el portafolio del estudiante. Para esto elige el
instrumento de evaluacin que utilizar: lista de cotejo, escala de calificacin o rbrica.
Luego asigna un punteo con base a lo anotado en el instrumento de evaluacin. Con esta
informacin el docente debe platicar con el estudiante respecto a aquellos indicadores en los
que debe mejorar y decirle qu puede hacer para conseguirlo.
El estudiante tambin debe realizar una autoevaluacin de su proceso de aprendizajecon
base en el portafolio que est elaborando.

Ejemplo de portafolio

Ejemplo de Instrumento de evaluacin para evaluar el portafolio (escala de rango).

DIARIO DE CLASES
Qu es?
Es un registro individual donde cada estudiante escribe su experiencia personal en las
diferentes actividades que ha realizado a lo largo del ciclo escolar o durante determinados
perodos de tiempo y/o actividades. Su objetivo es analizar el avance y las dificultades que
los estudiantes tienen para alcanzar las competencias, lo cual logran escribiendo respecto a
su participacin, sentimientos, emociones e interpretaciones.

Para qu se usa?
Se usa para:
Registrar la experiencia personal de cada estudiante a lo largo del ciclo escolar.
Reflexionar sobre cada una de las tareas, planteando dudas, realizando comentarios
y escribiendo sugerencias sobre las actividades.
Fomentar en los estudiantes la autoevaluacin.
Desarrollar procesos cognitivos como la conciencia del ser y la metacognicin.
Cmo se elabora?
El docente
1. Establece con los estudiantes qu recurso (cuaderno, hojas, u otro) utilizarn como
diario de clase.
2. Determina las actividades que el estudiante debe incluir en el diario.
3. Explica a los estudiantes cual ser la forma en que deben anotar una nueva
actividad.
Ejemplo de lineamientos:
Escribir el ttulo de la actividad y la competencia a trabajar
Incluir la fecha
Anotar las dudas que tengan al inicio de la actividad
Anotar lo que aprendieron al finalizar la actividad
Comentar qu les gust o qu no les gust de la actividad
Dejar un espacio para los comentarios del docente
El estudiante
1. Escribe en su diario su experiencia personal en las diferentes actividades que trabaje
siguiendo los lineamientos que el docente le dio con anterioridad.
2. Autoevala y reflexiona sobre su aprendizaje.
Cmo se evala?
Es importante que el docente lea los comentarios de los estudiantes y escriba sus
observaciones sobre el desempeo de cada uno en la actividad. Asimismo debe conversar

con el estudiante acerca de sus avances, dificultades y auto reflexin en su proceso de

aprendizaje.
El docente puede utilizar un instrumento de observacin (lista de cotejo, escala de rango o
rbrica) para evaluar y dar una calificacin al diario de clase. Lo importante no es la nota sino
las decisiones que el docente tomar luego de verificar si el estudiante alcanz la
competencia. Decisiones que deben estar encaminadas a que todos los estudiantes
alcancen la competencia que se evala.
Ejemplo de diario de clase

A continuacin se da un ejemplo de una lista de cotejo que el docente podra utilizar para
evaluar el diario de clase que se propone en la parte superior.

DEBATE

Tcnica comunicativa basada en la confrontacin de posiciones a travs de

argumentos y evidencias.
Se elige un tema controversial y su finalidad es convencer a alguien .
Es una tcnica de discusin sobre determinado tema en el cual participan dos o ms
estudiantes. Durante el debate los participantes exponen y argumentan diferentes ideas en
torno a un tema polmico. El fin de un debate no es aportar soluciones sino analizar un tema
y exponer diferentes puntos de vista sobre el mismo.
Para qu se usa? Se usa para:
Profundizar sobre un tema
Comprender mejor las causas y consecuencias de los hechos
Desarrollar en los estudiantes no solo destrezas de comunicacin como: escucha
atenta, exposicin oral precisa y argumentacin en forma oral sino la habilidad para
la investigacin, formar criterio, emitir opiniones y concluir, entre otros
Fomentar el respeto hacia las diferencias individuales

CMO SE REALIZA?
El docente:
1. Define el propsito y el tema del debate.
2. Define de qu manera evaluar la participacin de los estudiantes durante el debate.
3. Presenta el tema a los estudiantes y se les da un tiempo para investigarlo y adoptar
un punto de vista acerca del mismo.
4. Delimita un marco de respeto entre las partes y las normas de participacin.
5. Define los roles:
Moderador. Vela porque se cumplan las reglas, dirige a los participantes y el encargado de
cerrar o concluir, resumiendo las diferentes posturas.
Participantes. Integrantes de los dos grupos que debatirn sobre un tema.
Secretario. Persona que anota lo que se opina durante el debate, as como de las
conclusiones al finalizar el mismo.
6. Indica a cada equipo que no se trata de imponer sus puntos de vista sino de convencer al
otro a travs de la exposicin y la argumentacin.
7. Gua la discusin y observa cuidadosamente el comportamiento de los estudiantes; anota
durante el proceso los aspectos que le llamen la atencin
8. Al finalizar el debate determina con los estudiantes cules son las principales conclusiones
a las que llegaron con relacin al tema tratado
El estudiante:
1. Investiga acerca del tema, fija una postura acerca del mismo y la argumenta.
2. El da del debate asume el rol asignado por el docente, siguiendo las normas
establecidas para el mismo.
3. Con la orientacin del docente evalan y reflexionan acerca de las conclusiones a
que llegaron durante el debate.
CMO SE EVALA?
Es importante que el docente sea objetivo al evaluar la participacin de los estudiantes en un
debate, considerando que aun cuando no est de acuerdo con sus puntos de vista estos
pueden estar debidamente argumentados.

Para evaluar un debate se propone utilizar uno de los tres instrumentos incluidos en las
tcnicas de observacin que se presentaron anteriormente y luego se asigna un punteo con
base en lo anotado en l. Lo importante no es la calificacin sino las decisiones que el
docente tomar luego de verificar si el estudiante alcanz la competencia.
Ejemplo de debate

ENSAYO
Qu es?
El ensayo es la interpretacin escrita de manera libre de un tema determinado.
Esto significa que la persona que escribe puede elogiar, criticar o realizar una exhortacin
del mismo, por lo tanto est cargado de subjetividad. Aunque se escribe con un lenguaje
directo, sencillo y coherente es el resultado de un proceso personal que implica disear,
investigar, ejecutar y revisar el escrito. La extensin y complejidad del mismo depende de
varios factores, entre ellos: la edad de los estudiantes, el grado que cursan, el tema, las
posibilidades para obtener informacin, entre otros.

Para qu se usa?
Se usa para:
Determinar el nivel de dominio de un tema.
Favorecer la libertad de expresin dndole al estudiante la oportunidad de crear un
escrito propio.
Practicar las competencias escriturales, incluyendo redaccin y ortografa.
Evaluar niveles altos del conocimiento especialmente sntesis, anlisis, evaluacin y
creacin.
Poner en prctica los pasos del proceso de escritura: planificacin, desarrollo de un
borrador, revisin, correccin, edicin y publicacin.

Cmo se realiza?
El docente:
1. Proporciona a los estudiantes un tema.
2. Define la tarea e indica con claridad lo que se espera que el estudiante haga.
3. Revisa constantemente el avance del estudiante y lo orienta para que realice las
correcciones necesarias.
4. Elabora el instrumento con el que evaluar el ensayo.

El estudiante:
1. Realiza un proceso de investigacin acerca del tema a tratar.
2. Subraya y destaca las ideas principales. Esto ayudar a fundamentar el ensayo con
textos o frases textuales de los autores consultados.
3. Clasifica y ordena la informacin para comprenderla.
4. Sintetiza la informacin.
5. Define lo que va a escribir a lo largo y al final del ensayo: reflexiones, crticas,
comentarios y propuestas.
6. Pone en prctica los pasos del proceso de escritura:
Planificacin: identifica el tema, elabora un esquema, identifica los destinatarios
y objetivos.
Escritura: desarrolla un borrador.
Revisin: organiza ideas, revisa contenidos, redaccin y ortografa.
Correccin: reescribe con base en las observaciones que realiz.
Edicin: corrige el documento (ortografa, forma y gramtica) con base en las
observaciones del docente y/o de un compaero.
Publicacin: escribe la versin final y la pblica.

Cmo se evala?
Se elige un instrumento de observacin de los que se presentaron anteriormente y luego se
realiza la transformacin de la valoracin para asignar los puntos obtenidos por cada
estudiante.

Ejemplo de ensayo. Se sugiere el uso de una rubrica

Ejemplo de rbrica que el docente puede utilizar para evaluar el ensayo.

ESTUDIO DE CASOS
Qu es?
Consiste en el anlisis de una situacin real, en un contexto similar al de los estudiantes, que
les permita el anlisis, la discusin y la toma de decisiones para resolver el problema
planteado en el caso. Durante su realizacin es posible que el estudiante recoja, clasifique,
organice y sintetice la informacin recabada respecto al mismo, la interprete y discuta con
sus compaeros y luego determine las acciones que tendr que llevar a cabo para su
solucin.
Para qu se usa?
Se usa para:
Promover la resolucin de situaciones de la vida real con la orientacin del docente.
Aplicar a situaciones reales principios aprendidos en el aula.
Evaluar cmo el estudiante se desempea ante una situacin especfica.
Propiciar la bsqueda, comparacin y anlisis de alternativas.
Demostrar el uso de destrezas de pensamiento.
Evaluar competencias especficas de un rea curricular y de competencias
transversales.
Cmo se elabora?
El docente:
1. Selecciona el caso o los casos que los estudiantes van a resolver con base en una
situacin real que est sucediendo en el entorno escolar, familiar o comunitario o en
la competencia que quiere evaluar.
2. Elabora la descripcin del caso y las preguntas que orientarn a los estudiantes para
resolverlo.
3. Plantea a los estudiantes el caso y les sugiere algn procedimiento a seguir para
resolverlo. Puede ser el siguiente:
Identificacin, seleccin y planteamiento del problema que da lugar al estudio
de caso.
Exploracin de qu alternativas pueden llevar a su solucin.
Comparacin y anlisis de las alternativas.

Planteamiento de suposiciones cuando no hay evidencias suficientes y el

docente lo permita.
Toma de decisin y formulacin de las recomendaciones.
Justificacin de la opcin seleccionada.
El estudiante:
1. Trabaja en equipo o individualmente de acuerdo con las instrucciones del docente.
2. Analiza el caso y propone una solucin de acuerdo con el procedimiento acordado.
3. Para los grados del Ciclo II de primaria y del ciclo bsico puede pedirse un informe
escrito que incluya los siguientes puntos:
Antecedentes: descripcin del contexto en que se desarrolla el caso y las
situaciones

que se plantean.

Planteamiento del problema que genera el caso.

Solucin del problema del caso planteado.

Cmo se evala?
Se evala eligiendo uno de los tres instrumentos incluidos en las tcnicas de observacin
que se presentaron anteriormente, luego se transforma la valoracin para asignar los puntos
obtenidos por cada estudiante. No importa el instrumento que se escoja para evaluar el caso
ni la nota que los estudiantes obtienen, lo importante sern las decisiones que usted tomar
para que todos logren los criterios incluidos en el instrumento, es decir para que alcancen la
competencia.

Ejemplo de estudio de caso

El docente puede utilizar la siguiente escala de rango para evaluar el estudio de caso:

MAPA CONCEPTUAL
Origen:
Tienen su origen en las teoras sobre la psicologa del aprendizaje de David Ausubel
enunciadas en los aos 60.
Los mapas conceptuales fueron desarrollados en la dcada de los 1960 por Joseph D.
Novak, profesor emrito en la Universidad de Cornell, basndose en las teoras de David
Ausubel del aprendizaje significativo. Segn Ausubel "el factor ms importante en el
aprendizaje es lo que el sujeto ya conoce". Por lo tanto, el aprendizaje significativo ocurre
cuando una persona consciente y explcitamente vincula esos nuevos conceptos a otros que
ya posee.
Definicin:
Se denomina mapa conceptual u organigrama a la herramienta que posibilita
organizar y representar, de manera grfica y mediante un esquema, el conocimiento.
Castillo y Olivares Barbern, expresan que el mapa conceptual aparece como una
herramienta de asociacin, interrelacin, discriminacin, descripcin y ejemplificacin
de contenidos, con un alto poder de visualizacin". (2001,p.1)

Constituyen un eficaz medio para representar grficamente ideas o conceptos que

estn relacionados.
Con esta herramienta no se trata de memorizar los mapas y reproducirlos en todos
sus detalles, sino de utilizarlos para organizar y recordar el contenido de estudio
antes visto.
Su objetivo es representar relaciones entre conceptos en forma de proposiciones.
Caractersticas:
Deben ser simples y mostrar claramente las relaciones entre conceptos y/o
proposiciones.
Van de lo general a lo especfico, las ideas ms generales o inclusivas, ocupan la
parte superior de la estructura y las ms especficas y los ejemplos la parte inferior.
Deben ser vistosos, mientras ms visual se haga el mapa, la cantidad de materia que
se logra memorizar aumenta y se acrecienta la duracin de esa memorizacin, ya
que se desarrolla la percepcin, beneficiando con la actividad de visualizacin a
estudiantes con problemas de la atencin.
Los conceptos, que nunca se repiten, van dentro de valos y la palabras enlace se
ubican cerca de las lneas de relacin.
Es conveniente escribir los conceptos con letra mayscula y las palabras de enlace
en minscula, pudiendo ser distintas a las utilizadas en el texto, siempre y cuando se
mantenga el significado de la proposicin.
Para las palabras enlace se pueden utilizar verbos, preposiciones, conjunciones, u
otro tipo de nexo conceptual, las palabras enlace le dan sentido al mapa hasta para
personas que no conozcan mucho del tema.
Si la idea principal puede ser dividida en dos o ms conceptos iguales estos
conceptos deben ir en la misma lnea o altura.
Un mapa conceptual es una forma breve de representar informacin.
Elementos:
Conceptos
Palabras de Enlace
Lneas y Flechas de Enlace
Elipse u Ovalo

Procedimiento:
Primero
Lee un texto e identifica en l las palabras que expresen las ideas principales o
palabras clave. No se trata de incluir mucha informacin en el mapa, sino la ms
relevante.
Segundo
Cuando hayas concluido con lo anterior, subraya las palabras que identificaste;
asegrate de que ciertamente se trata de lo ms importante y que nada sobre o falte.
Tercero
Identifica el tema o asunto general y escrbelo en la parte superior del mapa
conceptual, encerrado en un valo o rectngulo.
Cuarto
Identifica las ideas que constituyen los subtemas qu dice el texto del tema o asunto
principal? Escrbelos en el segundo nivel, tambin encerrados en valos o
rectngulos.
Quinto
Traza las conexiones correspondientes entre el tema principal y los diferentes
subtemas.
Utilidad
Fomenta el metacognocimiento del alumno.
Extraccin de Ideas principales y secundarias. Anlisis
Fomentar el aprendizaje cooperativo.
Instrumento de Evaluacin.
Recomendaciones:
Es conveniente revisar su mapa varias veces para comprobar si las conexiones estn
correctamente determinadas.

Aunque tu mapa no sea igual que los de tus compaeros, aun habiendo manejado la
misma informacin, ser correcto si comprende los aspectos ms importantes y los
expresa de manera jerarquizada y lgica.
En cualquier caso, un mapa conceptual estar acertadamente confeccionado si
posee significado para quien lo ha realizado y ste es capaz de transmitir
correctamente a otros lo representado.
De ser necesario, se repetir cuantas veces sea preciso a fin de depurar posibles
deficiencias.
Para qu se usa?
Se usa para:
Organizar los contenidos de aprendizaje en forma lgica.
Interpretar, comprender, inferir y sintetizar un tema tratado.
Fomentar la creatividad y el pensamiento reflexivo.
Visualizar las relaciones entre conceptos.
Cmo se elabora?
El docente
1. Establece el tema a evaluar por medio del mapa conceptual.
2. Determina los aspectos bsicos que deber incluir el mapa conceptual: definicin,
clasificacin, caractersticas, ejemplos, entre otros.
3. Determina los criterios que utilizar para evaluar el mapa conceptual.
El estudiante
1. Selecciona los conceptos ms importantes.
2. Agrupa los conceptos cuya relacin sea prxima.
3. Ordena los conceptos del ms general al ms especfico.
4. Sita sin repetir los conceptos en la grfica dentro de los nodos (elipse, cuadrado,
crculos, otros).
5. Conecta los conceptos mediante lneas formando enlaces.

Un enlace define la

relacin entre dos conceptos. Se incluyen palabras enlace a la par de las lneas de
unin. Se utilizan verbos, preposiciones, conjunciones u otro tipo de nexo conceptual.
Las palabras enlace le dan sentido al mapa.

6. Desarrolla con los conceptos y palabras enlace relaciones de subordinacin e

interrelacin.

Cmo se evala?
Para evaluar mapas conceptuales el docente debe elegir uno de los tres instrumentos
incluidos en las tcnicas de observacin: lista de cotejo, escala de rango o rbrica. No
importa el instrumento que usted escoja para evaluar el mapa conceptual, ni la nota que los
estudiantes obtengan, lo importante sern las decisiones que tomar para que todos
alcancen la competencia.
Ejemplo de mapa conceptual
Instrucciones:
Elabora un mapa conceptual sobre la Organizacin de los seres vivos.
clasificacin por su nmero de patas, caractersticas y ejemplos.

Debes incluir:

Para evaluar el mapa conceptual de la Organizacin de los seres vivos por su nmero de
patas se da un ejemplo de una lista de cotejo.
Instrucciones: marque en S, si el estudiante muestra el criterio, marque en No, si el
estudiante no muestra el criterio.
Criterio

Estn expuestos los conceptos ms importantes.

Se establecen relaciones entre conceptos aceptables.

Se jerarquizan los conceptos o el diagrama en forma lgica.

Se utilizan proposiciones y palabras conectivas apropiadas.

Incluye ejemplos pertinentes.

No

Puntos obtenidos

MAPA MENTAL
Qu es?
Es un diagrama usado para representar temas dispuestos alrededor de una idea central, de
la cual se van generando nuevas ideas. A travs de l se puede visualizar de qu manera las
ideas se conectan, relacionan y expanden.
Para qu se usa?
Se usa para:
Representar ideas relacionadas.
Organizar informacin.
Visualizar nuevas conexiones.
Fomentar la creatividad, la memoria y la evocacin de la informacin.

Cmo se elabora?
El docente.
Da una imagen, palabra central o concepto que quiere que los estudiantes analicen.
Establece el nmero de ideas principales, secundarias y/o ejemplos que espera que
el estudiante elabore.
Determina la forma, criterios o instrumentos que utilizar para evaluar el mapa
mental.
El estudiante.
Identifica una imagen, palabra central o concepto y la escribe o dibuja en el centro de
una hoja.
Escribe las ideas principales alrededor de esta imagen, palabra o concepto
esparcindolas en forma ramificada.
Escribe ideas secundarias o ejemplos de estas ideas principales.
Utiliza lneas o smbolos para relacionar las ideas en el mapa.
Resalta, subraya o colorea la informacin clave.
Cmo se evala?
Para evaluar mapas mentales el docente debe elegir uno de los tres instrumentos incluidos
en las tcnicas de observacin: lista de cotejo, escala de rango o rbrica.

Ejemplo de mapa mental

NOTA: el docente puede utilizar la siguiente lista de cotejo para evaluar el mapa mental que
se propone.

RESOLUCIN DE PROBLEMAS
Qu es?
Es una tcnica en la que el estudiante debe resolver un problema o producir un producto a
partir de situaciones que presentan un desafo o una situacin a resolver.
Para qu se usa?
Se usa para:
Enfrentar al estudiante a situaciones o problemas nuevos que debe resolver mediante
la aplicacin de competencias.
Generar un producto o respuesta completamente nuevos, permitiendo que el
estudiante aplique sus conocimientos y destrezas.
Propiciar la bsqueda de soluciones o productos que exigen la utilizacin de
competencias y la aplicacin de una combinacin de reglas o de principios
aprendidos o no con anterioridad.

Cmo se elabora?
El docente
1. Determina la o las competencias a evaluar y los indicadores de logro.
2. Describe un problema o un conjunto de situaciones a resolver.
3. Establece lineamientos que den informacin precisa de lo que se espera del
estudiante al resolver el problema.
El estudiante
1. Identifica y delimita el problema a resolver.
2. Identifica los datos, hechos u otra informacin disponible, relacionada con el
problema a resolver.
3. Analiza el problema desde diferentes puntos de vista, lo que permite ofrecer
diferentes soluciones al mismo.
4. Explora diferentes estrategias: implica la consideracin de diferentes posibilidades;
por ejemplo, descomponer un problema complejo en problemas que sean ms fciles
de manejar; trabajar un problema partiendo del final; usar mnemotecnias para
recordar

informacin;

presentar

diferentes

alternativas

de

solucin;

buscar

inconsistencias en los argumentos propuestos.

5. Aplica las estrategias propuestas en el paso anterior para resolver el problema.
6. Analiza las consecuencias o efectos favorables o desfavorables que produjo la
estrategia usada para solucionar el problema.
Cmo se evala?
Para evaluar la resolucin de problemas el docente debe elegir uno de los tres instrumentos
incluidos en las tcnicas de observacin: lista de cotejo, escala de rango o rbrica
asegurando que se evalen los criterios previamente establecidos.
Ejemplo de resolucin de problemas
Instrucciones:
1. Lee el siguiente problema.
2. Busca varias estrategias para solucionar el problema.
3. Elige la mejor estrategia.
4. Aplica la estrategia que elegiste para resolver el problema.

5. Explica si la estrategia que elegiste fue la adecuada y por qu.

Mauricio maneja un bus urbano, en la primera parada subieron 2 hombres y 1 mujer, en la
segunda parada se subieron 3 hombres y 3 mujeres, en la tercera parada se bajaron 4
hombres y 2 mujeres. Cuntas personas lleva Mauricio en el bus?
A. Qu estrategias puedes utilizar para resolver el problema?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

B. Cul crees que es la mejor estrategia?

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

C. Aplica la estrategia que elegiste.

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

D. La estrategia que elegiste fue la adecuada? Por qu?

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

El docente puede utilizar la siguiente lista de cotejo para evaluar la solucin al problema que
se propone.
Instrucciones:

PROYECTO
Qu es?
Es la planificacin, organizacin y ejecucin de una investigacin o tarea que implica la
realizacin de varias actividades con el propsito de lograr cierto objetivo en un periodo
determinado de tiempo. En un proyecto los estudiantes son planificadores, organizadores,
ejecutores y evaluadores del proceso y de los resultados.
Existen diferentes tipos de proyectos:
Proyectos de conocimiento.
Se enfocan ms hacia contenidos de tipo declarativo o conceptual; por lo tanto, hacen
nfasis en el tratamiento de la informacin, en el anlisis, en la comparacin y en la sntesis.
Su funcin principal est en la construccin de conocimientos.

Por ejemplo: el peridico mural con informacin de la escuela o comunidad que implica
investigacin bibliogrfica y de hechos.
Proyectos de accin.
Se orientan a la realizacin de una accin especfica; es decir, los que hacen nfasis en el
hacer algo. Por ejemplo: hacer un huerto escolar o implementar una campaa de reciclaje.
Proyectos por reas.
Permiten trabajar temas de un rea curricular especfica. Por ejemplo un estudio sobre las
plantas medicinales que se usan en la comunidad o la organizacin de una mesa redonda
sobre una obra literaria.
Proyectos por actividades.
Propician la realizacin de una actividad puntual, que puede ser acadmica, social,
recreativa, etc. Por ejemplo: construccin de juguetes o instrumentos musicales, elaboracin
de objetos para uso domstico, representacin de la vida en la comunidad en una maqueta,
lectura de un cuento en familia, entre otros.
Proyectos globales.
Integran diferentes reas curriculares. Por ejemplo la organizacin de la tienda escolar que
incluye la aplicacin de competencias Matemticas, de Comunicacin y Lenguaje, de Medio
Social y Natural y de Productividad y Desarrollo.
Para qu se usa?
Se usa para:
Identificar y/o proponer soluciones a problemas en la realidad donde los estudiantes
se desenvuelven.
Evaluar el dominio y aplicacin de competencias.
Promover la toma de decisiones y la responsabilidad individual y grupal.
Cmo se elabora?
El docente:
1. Determina el propsito del proyecto enfocndolo hacia el logro de competencias.

2. Disea el proyecto que incluye: objetivos, descripcin, metodologa o proceso que

deben seguir los estudiantes, recursos, productos esperados y cronograma.
3. Establece claramente las condiciones para la realizacin, incluyendo la cantidad de
participantes en el caso de ser en equipo y el tiempo necesario para su ejecucin y
finalizacin.
4. Establece los criterios adecuados para evaluar el proyecto.
El estudiante:
1. Revisa el diseo del proyecto y se organiza individual o grupalmente para ejecutar
cada una de las etapas.
2. De acuerdo con el cronograma va identificando el avance en las actividades, las
dificultades y estableciendo las soluciones para la completacin del mismo.
Cmo se evala?
En el proyecto se presta especial atencin al proceso de desarrollo del mismo y no solo al
producto final. Se debe elaborar un instrumento que permita esta evaluacin en forma
objetiva. Se sugiere motivar a los estudiantes a realizar una autoevaluacin y la coevaluacin
en equipos.
Ejemplo de proyecto
Objetivos del proyecto:
Crear un huerto escolar para que los estudiantes apliquen las tcnicas aprendidas sobre el
cultivo y produccin de hortalizas.
Descripcin:
En la actualidad muchas familias guatemaltecas han sido afectadas por la crisis econmica
por la que atraviesa nuestro pas, teniendo como resultado una alimentacin pobre en
vitaminas y minerales. Sin embargo algunas familias podran ayudarse a travs de la
siembra de un huerto, por lo que en este proyecto los estudiantes tendrn la oportunidad de
aplicar lo que han aprendido tericamente para que puedan ponerlo en prctica en sus
hogares.
En nuestro instituto existe un terreno que puede ser utilizado para cultivar un huerto escolar.
En el mismo los estudiantes podrn realizar un proyecto productivo aplicando las tcnicas de
cultivo adecuadas.

Metodologa:
Se organizarn 2 grupos de 10 integrantes cada uno.

El equipo nombrar al

coordinador y asignar roles para cada uno de sus integrantes.

Cada equipo har un diagnstico del terreno.
Investigarn acerca de las plantas comestibles y las caractersticas para su cultivo,
incluyendo el clima, tiempo de crecimiento, cuidados, etc.
Preguntas de investigacin: Qu tipo de suelo es? Qu plantas son aptas para
cultivar en el terreno? Qu tipo de plantas son adecuadas por el clima? Qu
beneficios aporta cada planta?
Cada grupo deber cultivar cuatro o ms plantas diferentes originarias de su
comunidad, que sean comestibles.
Cada grupo presentar un informe de la investigacin, de la ejecucin y resultados
del proyecto.
Recursos:
Terreno, semillas, piocha, rastrillo, pala, pico, agua, regadera, guantes.
Productos esperados:
Huerto escolar produciendo al menos 4 plantas por equipo.
Informe del proyecto
Cronograma:
1 semana para investigar los fundamentos tericos.
1 semana para preparar el terreno.
4 semanas para sembrar las semillas, iniciar el proceso de riego y abono y cultivar las
plantas.
Fecha de entrega del informe: 28 de julio
Ejemplo de instrumento (rbrica) para evaluar el proyecto que se propone.

TEXTO PARALELO
Qu es?
Es material que el estudiante va elaborando con base en su experiencia de aprendizaje. Se
elabora en la medida que se avanza en el aprendizaje de un rea curricular y construye con
reflexiones personales, hojas de trabajo, lecturas, evaluaciones, materiales adicionales a los
que el maestro proporciona, y todo aquello que el alumno quiera agregar como evidencia de
trabajo personal.
Para qu se usa?
Se usa para:
Propiciar la reflexin sobre lo ledo, escrito o aprendido durante un periodo.

Construir conocimientos a travs de la expresin, de la reelaboracin de informacin,

de la experimentacin y de su aplicacin.
Crear un producto propio a travs del cual el estudiante expresa su experiencia
educativa.
Promover la metacognicin en el estudiante al favorecer que encuentre y le d
sentido a lo que aprende.
Desarrollar la competencia de aprender a aprender.
Cmo se elabora?
El docente:
Establece el propsito del texto paralelo.
Determina los contenidos y lineamientos que el estudiante debe seguir en el proceso
de construccin del texto paralelo. Ejemplo:
Contenido
Hoja de vida del estudiante quien ser el autor del texto paralelo.
Productos personales o grupales obtenidos en su experiencia de aprendizaje.
Diagramas, fotos, dibujos
Comentario sobre su experiencia personal en el aprendizaje, relacionado con los
temas de estudio.
Propuestas de aplicacin de los temas a la prctica, ya sea en el aula, la es-cuela o
la comunidad.
Glosario
Lineamientos
El estudiante debe elaborar una actividad del texto paralelo semanalmente.
Cada producto escrito debe seguir las normas del idioma.
Cada producto debe presentarse en forma limpia y ordenada.
Elabora el instrumento de evaluacin.
El estudiante:
1. Selecciona un flder, archivo, cartapacio, carpeta u otro recurso en donde ir
colocando las evidencias de su apropiacin del aprendizaje.
2. Construye las evidencias de aprendizaje solicitadas por el docente.

3. Escribe comentarios, opiniones, reflexiones, entre otros de su aprendizaje.Cmo se

evala?
Se elige entre uno de los tres instrumentos incluidos en las tcnicas de observacin que se
presentaron anteriormente: lista de cotejo, escala de rango o rbrica.
Ejemplo de texto paralelo

Propsito:
Que el estudiante redacte textos breves de cada clase o categora de palabras:

sustantivos, adjetivos, verbos, pronombre, verboides y adverbios y reflexione sobre su uso y

aplicacin en otras reas de su vida.
Contenidos:
Hoja de vida del estudiante.
Texto escrito y mapa conceptual de:
Nombres o sustantivos (clases, segn los idiomas; funcin en la oracin),
Pronombres (clases y funcin en la oracin),
Modificadores del sustantivo (segn estructura de los idiomas),
Adjetivos (tomando en cuenta la normativa particular de cada idioma),
Verbos (cambios verbales: persona, nmero, modo, aspecto, tiempos simples y
compuestos),
Verbos auxiliares (copulativos, impersonales, unipersonales),
Verboides,

- Adverbios.

Comentario sobre su experiencia personal en el aprendizaje, relacionado con cada

tema.
Propuestas de aplicacin de cada tema en su vida diaria.

Lineamientos
El estudiante debe elaborar una actividad del texto paralelo semanalmente.
Cada producto escrito debe seguir las normas del idioma.
Cada producto debe presentarse en forma limpia y ordenada.
Incluir ndice, resumen del contenido, conclusiones y recomendaciones de cada uno
de los temas.

Ejemplo de instrumento (lista de cotejo) para evaluar el texto paralelo que se propone.

LA PREGUNTA
Qu es?
Es una oracin interrogativa que sirve para obtener informacin sobre conceptos,
procedimientos, habilidades cognitivas, sentimientos y experiencias, as como para estimular
el razonamiento y la expresin oral de los estudiantes.
El nivel de procesamiento de la informacin que el estudiante efecta con respecto a la
informacin proporcionada durante el proceso de enseanza aprendizaje tiene ntima
relacin con el tipo de pregunta que el docente realiza en el aula. La tabla a continuacin
muestra el tipo de pregunta que el docente debe de hacer, de acuerdo con el propsito que
persigue.

Para qu se usa?
Se usa para:
Desarrollar destrezas de pensamiento.
Motivar la curiosidad y llevar a los estudiantes al anlisis.
Fomentar la opinin crtica acerca de un hecho, tema u objeto bajo estudio.
Determinar fortalezas y debilidades en el proceso de enseanza y aprendizaje.
Cmo se elabora?
El docente:
1. Determina el tema a trabajar con los estudiantes por medio de preguntas.
2. Establece el propsito o intencin de las mismas: dirigir el proceso, requerir precisin
y exactitud, llevar hacia el razonamiento, orientar hacia estrategias alternativas,

comprobar hiptesis o insistir en el proceso, motivar la generalizacin, estimular la

reflexin y controlar la impulsividad o abrir el pensamiento divergente.
3. Elabora las preguntas y las ordena de menor a mayor dificultad.
4. Determina la forma como el estudiante responder a las preguntas: individual o
grupal, oral o escrito, utilizando recursos (libros, cuadernos, internet, entre otros).
5. Determina el instrumento de evaluacin.
El estudiante:
1 Responde las preguntas que hace el docente de acuerdo a los lineamientos dados.
Cmo se evala?
El docente prepara una lista de cotejo, escala de rango o rbrica para evaluar las respuestas
de los estudiantes.
Ejemplo de preguntas

Ejemplo de instrumento (lista de cotejo) para evaluar las preguntas anteriores.

CONCLUSIONES

Por evaluacin se entiende a la valoracin de los procesos educativos mediante el dilogo

entre los participantes del hecho educativo para determinar si han tenido sentido y valor
funcional; llevando a la reflexin sobre el desarrollo de las competencias y los logros
alcanzados.

Las herramientas de evaluacin son fundamentales para medir el desempeo de los

estudiantes.

La evaluacin se puede llevar mediante la utilizacin de tcnicas con sus respectivos

instrumentos o recursos que permiten verificar si las competencias han sido alcanzadas
segn lo especifican los indicadores de logro propuesto, existiendo as dos tipos de tcnicas,
de observacin y de desempeo.

Las herramientas de evaluacin facilita la informacin necesaria sobre el estado del

centro, potenciando mecanismos de discusin, reflexin y participacin de todos los
agentes implicados.

BIBLIOGRAFA

Ministerio de Educacin. Herramientas de evaluacin en el aula.

De La Cruz Rodrguez. Arcadio, consultar en: acruz@campus.cem.itesm.mx
Jos Mara del Castillo-Olivares Barbern. Mapas Conceptuales en Matemticas, disponible
en :www.cip.es/netdidactica/articulos/mapas
Oswaldo Monagas. Mapas conceptuales como Herramienta Didctica.