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Sobredotados
Sobredotacin
Salvador Carrin del Val, Susana Gmez Martnez, Luis Gonzlez Gonzlez, Gema Rubio Lpez, Ana Mara Rubio Snchez
NDICE
INTRODUCCIN ....................................................................
CONCEPTO DE SOBREDOTADOS ..............................................
1.1. MODELOS ......................................................................
1.1.1. DEFINICIONES SIMPLES .......................................
1.1.2. DEFINICIONES COMPLEJAS ...................................
1.2. TIPOS DE SOBREDOTADOS ..............................................
1.3. ETAPAS DE LA SOBREDOTACIN.......................................
1.3.1. BEB SOBREDOTADO ...........................................
1.3.2. ADOLESCENCIA (NIO/A) .....................................
1.3.3. MADUREZ ...........................................................
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2
2
3
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9
9
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2.
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3.
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4.
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29
30
30
32
33
36
5.
36
36
36
43
6.
CONCLUSIN ....................................................................... 44
7.
BIBLIOGRAFA ...................................................................... 45
8.
ANEXO I ............................................................................... 46
1.
Salvador Carrin del Val, Susana Gmez Martnez, Luis Gonzlez Gonzlez, Gema Rubio Lpez, Ana Mara Rubio Snchez
INTRODUCCIN
Salvador Carrin del Val, Susana Gmez Martnez, Luis Gonzlez Gonzlez, Gema Rubio Lpez, Ana Mara Rubio Snchez
1. CONCEPTO DE SOBREDOTADO
Las particularidades individuales de la capacidad intelectual han
captado la atencin de grandes pensadores de la humanidad. En la Antigua
Grecia, Platn (429-343 a.C.) utilizaba un conjunto de pruebas para
determinar los talentos en su pas y, una vez seleccionados, eran instruidos
con el propsito de que en el futuro tomaran las riendas de la vida poltica
de la nacin. Solimn "el Magnfico" (1495-1566) enviaba por todo el
imperio emisarios encargados de seleccionar aquellos cuyo ingenio
despuntaba para ser instruidos en la fe mahometana y capacitados a fin de
conducir el futuro religioso, militar, cientfico y artstico del imperio.
Lamentablemente, no en todas las pocas ni sociedades los individuos
excepcionalmente dotados han encontrado terreno propicio para develar el
esplendor de sus capacidades.
Es un hecho real y constatado que existen nios que desde muy
temprana edad manifiestan comportamientos excelentes y superiores a los
dems nios. Esta superioridad aparece en los diferentes aspectos de su
persona y de su vida: inteligencia, personalidad, productividad creativa,
capacidad fsica.
El primer problema que se plantea en el estudio de los alumnos
"relevantes", "bien dotados", "sobredotados", "sobredotados", "talentosos",
o bien otra terminologa que quiera expresar el mismo concepto, como
nios precoces, nios de altas habilidades, etc., es precisamente el de su
definicin.
Los distintos abordajes de la sobredotacin, los distintos criterios y
procesos de identificacin, deteccin y evaluacin o diagnstico, comportan,
como consecuencia, distintas formas de enfocar las necesidades y formas
de intervencin educativa en la alta capacidad.
Existen multitud de teoras, tantas como tericos, acerca de los
Sobredotados. Encontramos en la literatura especializada una serie de
modelos. En este trabajo destacamos los ms importantes, renombrados y
seguidos, que explican la sobredotacin, que adems segn Snchez
Manzano (1997), se pueden dividir en dos grandes categoras: modelos de
las definiciones simples y las definiciones complejas.
1.1. Modelos
1.1.1.
Definiciones simples
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1.1.2.
Inteligencia general
Capacidad acadmica especfica
Creatividad
Capacidad de liderazgo
Capacidad para las artes visuales
Capacidad psicomotriz
Definiciones complejas
Capacidad espacial
Talento corporal-kinestsico
Dotes musicales
no de los tipos de
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4.
La falacia de algunas de las prcticas en uso para, como
ellos denominan, entrenar la mente como enriquecimiento
curricular.
5.
La imprecisin de los efectos positivos de los programas
educativos diseados para los sobredotados en cuanto a su efecto
beneficioso para los alumnos no-sobredotados.
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sobredotados
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1.3.1.
El beb sobredotado
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1.3.2.
Adolescencia (nio/a)
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mayores, con desarrollo intelectual parecido al suyo y sus amigos suelen ser
ms escasos que los de cualquier adolescente de su edad.
Las chicas superdotadas suelen tener problemas en la aceptacin del
rol sexual que se les ha asignado. Las expectativas que conlleva este rol
pueden interferir en su rendimiento real, pero no en el concepto que tienen
de s mismas. Algunas chicas superdotadas tienen dificultad en acomodar
el rendimiento alto con la feminidad, de tal manera que a menudo parece
ms simple renunciar a una de las cualidades deliberadamente (Taylor
1980).
Diferencias entre nio y nia
Las nias son mejores que los nios en destrezas verbales que
implican una preparacin ms adelantada para ir al colegio, y hay ms
nios que nias con problemas de lectura o discapacidades para el
aprendizaje. Estas ventajas verbales tienen a desaparecer con los aos, y
llega un momento en que se equiparan a las de los chicos.
La diferencia cognitiva ms importante entre ellos se encuentra en el
rea de las matemticas, y razonamiento tanto matemtico como espacial.
Los chicos aventajan a las chicas en reas como ciencias y matemticas,
mientras que stas slo les superan en la escritura. Independientemente de
la capacidad hacia las matemticas, por lo general es una carrera escogida
por chicos en la enseanza universitaria.
Tambin encontramos ms chicos que chicas acelerando los pasos
para ingresar precozmente en las universidades, quizs debido a sus
intereses y valores profesionales. Cierto es tambin que es ms factible la
aceleracin en carreras de ciencias y matemticas que en ciencias sociales,
y que la mayora de los chicos sobredotados se inclinan por las dos
primeras.
Muchos investigadores de la sobredotacin estn de acuerdo con que
los valores cognitivos entre nios y nias varan, porque sus experiencias de
socializacin son muy distintas. El modelo explicativo ms razonable es el
referido a las presiones de socializacin de padres, profesores, amigos...
que hacen que el nio en desarrollo adopte las conductas apropiadas o que
l cree apropiadas a su rol sexual.
Para las mujeres, las percepciones del rol femenino pueden llevar al
conflicto entre lo que son y quieren ser en contraposicin con lo que se
supone que deben ser. Esta situacin puede provocar ansiedad y culpa.
Como la chica superdotada tiene menos modelos femeninos con los
que identificarse, se le deben dar oportunidades de que conozca mujeres
que hayan pasado por sus mismas circunstancias, y que lo hayan sabido
aprovechar, pero jams hacindolas parecer especiales, puesto que muchas
de ellas sufren inseguridad ante la duda de equivocarse y parecer
estpidas, o no equivocarse nunca y parecer demasiado listas.
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1.3.3.
Madurez
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2.
2.1.
LOGSE
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2.2.
LOCE
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2.3.
LOE
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3.
DIAGNSTICO Y VALORACIN
3.1.
Indicadores
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para su edad. Por lo tanto, esto puede suponer un indicador para los padres
que observen dichas capacidades en sus hijos y que por tanto, es buen
momento para consultar a un profesional y considerar este diagnstico.
Indicadores precoces de la alta capacidad intelectual:
El nio aprende a hablar antes y/o presenta
construcciones gramaticales ricas y complejas para su edad.
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Test de inteligencia 1
En la antigua China ya se realizaban pruebas de aptitud para
desempear trabajos de lite pero fue a finales del siglo XIX
cuando Alfred Binet, psiclogo francs, empez a elaborar los primeros
test de inteligencia. El objetivo de estas pruebas era identificar a chicos
y chicas con problemas escolares para ayudarlos.
Los primeros aos del siglo XX sirvieron para que los americanos
conocieran la existencia de estos tests, los adaptaran y mejoraran. Entre
la segunda y tercera dcada las pruebas que medan el coeficiente
intelectual tuvieron mucho xito. Esta cifra se obtiene de dividir la edad
mental entre la cronolgica y multiplicar por 100, de tal manera que, el
que obtenga la cifra de 100 se le supone una inteligencia normal para su
edad, por encima, superior, y por debajo de la centena inferior.
Los tests de inteligencia son una de las formas ms eficaces de
identificar a un nio o adulto sobredotado. Las pruebas deben realizarse
por profesionales y deben completarse con la acreditacin de otras
cualidades como la creatividad artstica o el razonamiento lgico de las
situaciones.
Dos de los tests de habilidad intelectual ms conocidos son:
Test de inteligencia de Stanford-Binet:
Alfred Binet fue encomendado por las autoridades de Pars para
que desarrollara un procedimiento que evaluara la capacidad de
aprendizaje escolar de los alumnos ya que existan muchos nios con
problemas de fracaso escolar.
1
21
Para ello, Binet determin las tareas cotidianas que un nio poda
desempear a diferentes edades, de tal forma, que pona a prueba su
capacidad de retencion, manejo de situaciones, habilidades motoras,
razonamiento, etc...
Realiz un listado de preguntas ordenado por rango de edad. De
manera que, si el 75% de los nios de una edad era capaz de responder
satisfactoriamente a una pregunta, se le atribua una caracterstica a esa
edad. El desarrollo mental se meda de acuerdo al nmero de respuestas
que era capaz de contestar satisfactoriamente: edad mental.
Reconocidos expertos como J. Simon y J. Piaget colaboraron con
l interesndose por los errores que los nios cometan frente a un
problema superior, porque todos los nios de igual edad se equivocaban
de la misma manera.
Binet y Simon establecieron un listado para determinar la edad
mental y el criterio que establecieron para calificar el resultado como
de retardo era cuando la edad mental era menor en dos aos a la edad
cronolgica en los nios de ocho aos o menos y tres aos cuando el
nio tena 9 o ms aos.
As en un estudio de 200 nios establecieron que los nios de 3
aos deberan ser capaces de identificar ojos nariz, boca... y nombrar
objetos sencillos en un dibujo, repetir un nmero de dos dgitos y una
oracin de seis slabas y decir su apellido. Los de siete aos se les pidi
que completaran figuras a las que les faltaba una parte, deberan copiar
una oracin escrita, reconocer figuras geomtricas sencillas e identificar
nombres de diferentes monedas.
La escala de Standford ha sufrido varias actualizaciones. La
edicin actual es la de 1986 y conserva una continuidad histrica con las
versiones anteriores aunque sus bases tericas y psicomtricas son
diferentes.
Escala Weschler de Inteligencia para nios
David Weschler fue jefe de Psicologa en el hospital psiquitrico
Bellevue de Nueva York y desarroll una prueba de inteligencia a
principios de los 30, exclusivamente para adultos.
Posteriormente se modific y se cre una escala para nios. El test
se estandariz en 2.200 nios de raza blanca, de 5 a 15 aos, en todas
las regiones de Estados Unidos.
Este cientfico fue ms pragmtico. Parti de la idea de que la
inteligencia se demuestra a travs de las conductas: comprensin,
analogas, razonamiento aritmtico, manejo del lenguaje, memoria..(es
decir que pueden ser verbales o por medio de ejecuciones manuales).
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El
test
de
inteligencia
tendr
en
cuenta
tanto
los
comportamientos verbalizados como los manuales y ambos tendrn una
escala que medirn las habilidades especficas. El resultado de la prueba
intelectual saldr de la conjuncin de estas dos pruebas
El WPPSI o test de Weschsler es un test diseado para evaluar la
inteligencia en nios pequeos de 4 a 6 aos y 6 meses.
Est compuesto por subtests verbales y de ejecucin y brinda tres
cocientes intelectuales: Total (CI), Verbal (CIV) y de Ejecucin (CIE).
Est orientado para nios en edad preescolar y primaria y su uso
suele tener la funcin de planificacin psicoeducacional. Los resultados
otorgan informacin acerca de la organizacin de la conducta de este
rango de edad.
Analizando las diferentes habilidades intelectuales se puede conocer
el rendimiento del nio y descubrir las variables no cognitivas que influyen
en l.
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4.
RESPUESTAS EDUCATIVAS
Indicadores de
sobredotacin
Proceso
identificador:
deteccin
Respuesta
educativa
Alumnos con
sobredotacin
intelectual o altas
capacidades
Experiencias
ambientales
(familia, escuela...)
Proceso
identificador:
evaluacin
Desarrollo
evolutivo;
Personalidad
(CIDE, 2000)
Si a lo largo de nuestra experiencia docente detectamos a un alumno
sobredotado intelectualmente o de altas capacidades le corresponder una
atencin y respuesta educativa acorde con esas dotes. A lo largo de los
siguientes apartados expondremos un abanico de respuestas educativas
relevantes que completen todo el proceso educativo.
Es, por lo tanto, urgente una respuesta educativa adecuada a las
necesidades de los alumnos sobredotados, por lo que podramos
plantearnos si sera tambin necesaria una nueva pedagoga para
sobredotados.
(Debate actual)
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4.1.
RESPONSABLES
El Estado
DE LA
INTERVENCIN
La Familia
Y DE LA
sobredotados.
Dilogo y colaboracin con el centro y
profesorado.
RESPUESTA
EDUCATIVA
La Sociedad
(CIDE, 2000)
Entre estas tres Instituciones debe existir una interaccin para que
exista una armona que favorezca las necesidades de nuestros alumnos con
estas caractersticas.
Es importante sealar que las respuestas ofrecidas por el Estado han
de ser precisadas en los respectivos niveles de concrecin curricular. De ello
dependern las medidas para la deteccin y atencin a las capacidades de
estos alumnos en cada centro.
Las figuras del tutor o profesor de rea sern tambin claves
importantes para que arranque todo este proceso, ya que sern los modelos
de referencia ms cercanos para todos los alumnos y quienes tendrn un
contacto ms directo con ellos.
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4.1.1.
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4.1.2.
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4.2.
ACELERACIN
DIVERSAS
RESPUESTAS
AGRUPAMIENTO
OTRAS
ESTRATEGIAS
EDUCATIVAS
(CIDE, 2000)
4.2.1.
Aceleracin
Cursar una o
inmediatamente superior.
varias
reas
materias
en
el
nivel
30
4.2.2.
Agrupamiento
4.2.3.
Enriquecimiento
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DE LA LECTURA.
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stos son algunos de los ejemplos que podemos transferir a las reas
curriculares ordinarias e integrar dentro del horario y currculo escolar.
Explicaremos a modo de ejemplo el primer modelo citado para ofrecer una
perspectiva general de las estrategias a incluir en el proceso educativo de
los alumnos sobredotados.
El Proyecto de Inteligencia Harvard (P.I.H) surgi de la colaboracin
entre investigadores de la Universidad de Harvard, de la Bolt Beranek and
Newman Inc. y del Ministerio de Educacin y Desarrollo de la Inteligencia de
Venezuela, por el que fue financiado por primera vez en 1979.
Su objetivo fundamental es desarrollar procedimientos para
incrementar las habilidades del pensamiento, para lo que distingue cuatro
factores en la ejecucin intelectual:
-Habilidades.Tareas genricas que los alumnos deben desarrollar
realizando diferentes actividades como comparar objetos, clasificarlos y
descomponerlos, o generar criterios y manifestarlos con palabras propias.
-Mtodos. Los pasos o estrategias que los alumnos deben aprender,
como leer y releer los problemas, hacer grficas para solucionarlos, pensar
en problemas simples similares a los dados, o escirbir con las propias
palabras toda la informacin dada.
-Conocimientos. Los conceptos o principios que los alumnos deben
comprender, buscando el equilibrio entre stos y las habilidades; se rechaza
adems que sean algo memorstico o sin sentido para el alumno. Existe una
materia explcita que es la de ensear a pensar analizando los errores
cometidos en este acto.
-Actitudes. Opiniones que se tratan de desarrollar para mejorar la
ejecucin intelectual, como el despertar del sentido de la curiosidad, el
inters por resolver las cosas, respeto por las opiniones de los dems o la
sensacin de logro y competencia personal.
Todos estos objetivos y contenidos se desarrollan en el P.I.H.
enumerados por Series, Unidades y Lecciones. En el caso de la Educacin
Primaria est diseado para el 2 y 3 ciclo: 8-12 aos. El material consta
de 5 Libros de Trabajo para los alumnos y un Manual de Informacin para
los Educadores. (Anexo. Fotocopia cuadro pag 62 estructura proyecto
inteligencia Harvard)
La metodologa es terico-prctica, activa, participativa y
colaboradora. El profesor funciona como mediador, tratando de crear
estrategias, procesos y destrezas estimulndolas cuando ya existan. Se
trata en definitiva de ensear a pensar.
Para poder dar una respuesta efectiva a las necesidades educativas
especiales de los alumnos con sobredotacin intelectual, es imprescindible
una serie de actuaciones tanto a nivel general de centro, como a nivel de
grupo-aula y a nivel individual.
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4.2.3.1.
CENTRO
AULA
ALUMNO
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OBJETIVOS
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
TEMPORALIZACIN
PROGRAMA
BSICO
programa
de
Encuentro y arnbientacin.
Creatividad artstica.
Desarrollo cognitivo a travs del Mtodo Harward u otro programa.
Descanso y juegos al aire libre.
- Tratamiento en mesa redonda de temas y problemas sobre la
sobredotacin y la personalidad.
- Trabajo de investigacin sobre los temas elegidos.
- Conclusin y despedida.
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(CIDE, 2000)
La Comunidad de Madrid ofrece un Programa de Enriquecimiento
Educativo para el Alumnado con Altas Capacidades, puesto en marcha
desde el ao 1998 y asumido por la Consejera de Educacin y la Direccin
General de Educacin Infantil y Primaria desde el ao 2007.
Se trata de un proyecto anual, que gira en torno a un tema
monogrfico elegido por los alumnos que se desarrolla a travs de
proyectos de investigacin relacionados con cinco mbitos: motivacional,
social, artstico, cientfico-tecnolgico y lingstico-literario.
Las distintas investigaciones y los estudios que realiza el alumnado se
completan con la colaboracin de expertos y la realizacin de visitas a
centros de especial relevancia.
Se incluyen adems cada ao proyectos de mejora a instancias de
asociaciones y fundaciones especializadas en este mbito, como la
Fundacin CEIM (Fundacin Cultural de los Empresarios Madrileos), que
ofrece informacin sobre becas para estudiar en Espaa o en el extranjero a
los alumnos que participan en el programa o sobre el posible acceso a
contratos de trabajo.
Durante el curso 2007-2008 el eje central Mundos que no se ven a
simple vista gui todos los proyectos desarrollados, fue el tema escogido
por el alumnado participante.
En la Direccin del rea Territorial (D.A.T.) de Madrid Capital, que
tiene su sede del programa en el I.E.S. Juan de la Cierva, las actividades
que se realizaron quedaron estructuradas en tres proyectos que se
realizaron con alumnos de Educacin Primaria (dos primeros bloques) y
Educacin Secundaria:
Primer bloque: Los Misterios del Manuscrito. Actividades de
investigacin en el pasado para descubrir la evolucin de la escritura,
buscando pistas escondidas en diversos manuscritos histricos,
realizando muestras de los modelos de escritura a lo largo de la historia
y experimentando algunos de los descubrimientos cientficos de cada
poca.
Segundo bloque: Los Misterios del Museo. Se crea una
escuela de detectives para buscar informacin, analizarla y exponer las
propias conclusiones. Se presentan algunas aproximaciones de
diferentes casos, se descubren pistas y se experimentan e investigan, en
ocasiones en los propios museos.
Tercer bloque: Viajar por mundos invisibles. Realizacin de
un diario de explorador novato, visitando mundos como el de la luz y la
sombra, el universo, el orden de lo minsculo, o los gestos y las
conversaciones entre lneas.
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5.
APORTACIONES PERSONALES
5.1. Propuesta para dentro del aula
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El caso concreto de
especiales es un ejemplo de la
enseanza-aprendizaje, y en
todas esas necesidades dentro
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de
confianza,
desinhibicin,
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Pginas WEB
Experimentos para nios
www.cienciafacil.com
www.cienciadivertida.com
www.ciencianet.com
Interdisciplinar
www.appa.es
www.telepolis.com (Actividades de literatura 2 ciclo ESO)
www.profes.net
www.tareasya.com
www.geocities.com
www.escolares.com
(Muy buena informacin general)
www.centros5.pntic.mec.es/ies.victoria.kent/Rincon-C/rincon.htm
www.nuevaalejandria.com (Archivos curriculares)
www.censolar.es/menu2
(geotermal)
www.noticiaslocas.com
www.esi.unav.es/asignaturas/ecologia
www.escolares.com.ar//para (La escuela)
www.explora.cl/otros/energa/experimentos/ (Muy adecuada para los
nios!)
www.redescolar.ilce.edu.mx (Muy buena sobre educacin!)
www.educa.rcanarias.es
www.ceit.es/asignaturas/ecologia (Relacionada con la energa proveniente
de los animales)
www.muyinteresante.es
www.clikea.es
www.hotpotatoes.es
www.cuadraquinta.es (Ideal para el desarrollo de proyectos)
www.kombai.telecinco.es
(Manualidades,
enlaces
interesantes
chavales=enlaces)
www.superchicos.net
www.Micromadrid.es
www.cvc.cervantes.es
Para pensamiento lateral:
www.personales.ya.com
www.nuevafase.com
www.grupo-SM.com
PROYECTO ESTALMAT (Estimulacin de talentos matemticos)
www.uam.es/proyectosinv/estalmat/Logotipos.htm
Olimpiadas matemticas:
http://platea.pntic.mec.es/csanchez/olimmain.htm
Olimpiadas de fsica:
Olimpiada de qumica:
www.ucm.es/info/rsef/oef/
http://www.anque.es/index.php?t=0&f=olimpiada
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6.
CONCLUSIN
Herramientas educativas.
Proyectos de inteligencia.
Actividades.
Diseos de intervenciones educativas.
Distintas tcnicas de diagnstico.
Conocimientos histricos, especficos.
7.
BIBLIOGRAFA
Benito, Y. (1992) Desarrollo y educacin de los nios
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aci%C3%B3n+a+examen%3A+un+abordaje+psicol%C3%B3gico.&td
=todo
- BONSAI
Solucin:
3. Cul de la siguientes palabras no encaja con las restantes?
A. LEN
D. PUMA
B. GUEPARDO
E. LOBO
C. TIGRE
F. LEOPARDO
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Solucin:
4. Cul es la carta que de la derecha que encaja en la fila inferior de la izquierda?
Solucin:
5. Indica las letras con la que acaba la palabra de la izquierda y empieza la de la
derecha
COR -
- JA
-6-5
7. Busca entre las seis figuras de la derecha cul es la que falta en el conjunto de la
izquierda
Solucin:
8. Rellena la palabra que falta en el hueco
PASTEL - TORTA - BOFETADA
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BOTE -
- ATRAPO
Solucin:
10. Encuentra un sinnimo o palabra afn como muestra el ejemplo
SILLA - ASIENTO - SILLN
BURRO -
- JUMENTO
11. Busca entre los seis grupos de peces de la derecha el correcto y mrcalo
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Solucin:
Solucin:
14. Qu figura encaja con el modelo de la izquierda?
Solucin:
15. Rellena los huecos con las letras y nmeros que faltan
C
2
- 9 - 17
17. Indica las letras con que acaba la primera palabra y empieza la segunda
V
MARSE
18. Aade las letras necesarias para que puedas formar 5 palabras completas
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C
AR
HAZ
ENG
MONT
19. Completa la siguiente serie numrica
6 - 11 - 18 - 27 20. Cul de los siguientes animales no encaja con las dems?
A. ALUGIA
D. NISEC
B. OBLLACA
E. LOMPAA
C. TREIUB
F. OTPA
Solucin:
21. Aade las letras necesarias para que puedas formar 5 palabras completas
M
S
B
BOT
PA
22. Qu nmero falta en la ltima figura?
Solucin:
23. Qu nmero falta en el centro de la pirmide?
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Solucin:
24. Qu es ms duro?
A. UGAA
B. LEPPA
C. RADPIE
D. LEG
E. ROARB
Solucin:
25. Qu letras faltan?
Solucin:
26. Marca la figura correcta que falta para rellenar el hueco
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53
Solucin:
(8)
212
22
4
28. Indica las letras con que acaba la primera palabra y empieza la segunda
CAMI
CO
A. SIERRA
B. BROCHA
C. MARTILLO
D. CLAVO
E. SARGENTA
Solucin:
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54
Solucin:
31. Encuentra un sinnimo o palabra afn para las palabras escritas
PARED -
- TABIQUE
32. Indica cul de las seis figuras de la derecha es la que falta en la fila inferior de
la izquierda
Solucin:
33. Indica el nmero que falta en la casa de la derecha
Solucin:
34. Indica el nmero que falta para completar la serie
12 - (11) - 34
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55
25 -
- 53
36. Aade las letras necesarias para que puedas formar 6 palabras completas
T
M
D
C
TR
OZ
37. Escribe las letras y/o nmeros que faltan en la tabla
12
E
38. Indica las letras con que acaba la primera palabra y empieza la segunda
PAN -
- ARIO
A. EVALCL
B. ORAS
C. RTIGARMAA
D. CISUF
E. QIUDAERO
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Solucin:
40. Escribe los dos nmeros que faltan
3 - 11 -
- 323
SOLUCIONES
1. Siguiendo el ejemplo superior, si de CUERPO extraemos la ltima slaba: PO y de
COSA sacamos la primera: CO, queda la palabra POCO. Por tanto la solucin de la
palabra inferior siguiendo la misma norma es JABON.
2. La figura que falta completar es la D. En todas las filas aparecen las tres figuras
centrales en rojo: crculo, tringulo y rectngulo. Adems los cuadrados que estn
encima y debajo de las mismas en color azul, siempre son de tres tamaos
diferentes.
3. La palabra que no encaja es LOBO, ya que es un carnvoro pero no un felino
como los dems.
4. En cada fila la carta de la derecha corresponde a la suma de las dos cartas de su
izquierda. Por tanto la solucin de la ltima fila es la B: 4 + 7 = 11, que en la
baraja de cartas correspondera a la J de picas.
5. TINA es lo que falta por rellenar en el hueco, formando as las
palabras CORTINA y TINAJA. Aunque tambin consideramos vlida la
respuesta TE que forma las palabras CORTE y TEJA.
6. En la serie numrica primero se resta 1 y luego se suman 3, alternativamente: 2
(-1), 1 (+3), 4 (-1), 3 (+3), 6 (-1), 5. El nmero que falta es 3.
7. Cada una de las figuras (crculo, cuadrado, tringulo) aparece en tres variantes:
en blanco, todo de un color y con un reborde blanco. La que falta en la serie es
la F.
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25. Leyendo las letras de la figura en sentido contrario a las agujas del reloj,
formaremos la palabra DIBUJO.
26. En cada columna aparecen tres huellas de pie de un color y en tres posiciones
distintas: hacia arriba, hacia abajo y hacia la derecha. La huella que falta es la que
corresponde a la C.
27. Si 31 (8) 22 es 3 +1 +2 + 2 = 8. Entonces 212 (9) 4, que es 2 + 1 + 2 + 4.
28. SA son las letras que faltan, formando as las palabras CAMISA y SACO.
Tambin aceptamos como vlida la respuesta LO, que forma el nombre propio
CAMILO y la palabra LOCO
29. la B (brocha) no encaja, ya que las dems son herramientas de carpintero y la
brocha es propia de un pintor.
30. Si leemos las letras en el sentido de las agujas del reloj, veremos escrita la
palabra CRCULO.
Tambin COLOCAR es respuesta correcta.
31. PARED - MURO - TABIQUE.
32. Los puntos azules de los dados se restan y los rojos se suman. La solucin es la
C.
33. Los nmeros de las ventanas se multiplica y el de la puerta se suma. El
resultado aparece en el crculo superior. En el caso de la casa de la derecha ste
es 14.
34. El nmero central equivale a la mitad de la diferencia de los dos nmeros de
ambos lados: 34 - 12 = 22; 22/2 = 11. 53 - 25 = 28; 28/2 = 14.
35. Si leemos en sentido opuesto a las agujas del reloj, formaremos la palabra
EMBALAJE.
36. ONO: tono, mono, dono, cono, trono, ozono.
37. La distancia entre las letras va aumentando cada vez en una unidad ms que la
anterior, mientras que los nmeros se incrementan en 2 y 3 unidades
alternativamente. Las soluciones son 7 y H.
38. TALON: PANTALON y TALONARIO.
39. La D es la que no encaja, pues es ficus. Las dems son clavel, rosa, margarita,
orqudea.
40. Cada nmero es el resultado de multiplicar por 3 el anterior y luego sumarle 2:
3 (x3 +2), 11 (x3 +2), 35 (x3 +2), 107 (x3 +2), 323.
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