Curriculumul naional al Noii Zeelande

Pentru coli cu predare n englez

anii de studii 1-13

Cuvnt nainte
Acest document este versiunea actualizat a Curriculumului naional al Noii Zeelande. Ca i n
cazul ediiilor anterioare, noua versiune este rezultatul muncii unui numr mare de persoane, care
i doresc ca tinerii din ara noastr s se bucure de cele mai bune oportuniti educaionale.
Curriculumul, n versiunea adoptat n 1992, a fost primul document axat pe rezultate: un
curriculum care stabilete ceea ce ne dorim studenii s cunoasc i s fie capabili s fac. De la
adoptarea acestuia, ns, schimbrile sociale nu au ncetat s se produc. Populaia a devenit din ce
n ce mai divers, tehnologiile mai sofisticate, iar cerinele pieei forei de munc mai complexe.
Aadar, sistemul de nvmnt al rii trebuie s fie capabil s fac fa acestor i multor altor
provocri actuale. Anume acest raionament a stat la baza examinrii curriculumului n perioada
2000-2002.
n rezultatul acestui exerciiu, Cabinetul a decis asupra necesitii modificrii curriculumului.
Supravegherea procesului de elaborare a versiunii noi a curriculumului, care a inclus studii
efectuate n coli, grupuri de lucru, discuii online i analiza studiilor relevante la nivel naional i
internaional, a fost asigurat de un grup de referin reprezentativ. n rezultatul publicrii
proiectului Curriculumului pentru consultri n 2006 peste 10 000 de persoane au trimis comentarii
pe marginea acestuia n adresa Ministerului Educaiei, care au fost compilate, analizate i luate n
consideraie la definitivarea documentului.
Curriculumul naional al Noii Zeelande stabilete clar ce considerm important n educaie i are ca
punct de plecare viziunea unor tineri pregtii s nvee pe tot parcursul vieii, ncreztori i creativi,
conectai i activi. Documentul prevede un ir de principii de elaborare a curriculumului, valorile
care urmeaz a fi ncurajate, modelate i explorate, precum i cinci competene cheie necesare
pentru nvare susinut i participare eficient n societate i care contribuie la eforturile de
asigurare a nvrii pe tot parcursul vieii.
Curriculumul naional al Noii Zeelande face o prezentare succint a ariilor curriculare i a structurii
procesului de nvare. Obiectivele de performan au fost revizuite cu grij de echipe formate din
reprezentani ai mediului academic i cadre didactice pentru a asigura actualitatea, relevana i
claritatea acestora pentru elevi. A fost introdus o nou arie curricular, studierea limbilor strine,
pentru a ncuraja participarea activ a elevilor n societatea divers, multicultural a rii i n
comunitatea global.

A vrea s mulumesc tuturor celor care au contribuit la elaborarea Curriculumului naional al

Noii Zeelande, inclusiv membrilor grupului de lucru, profesorilor, directorilor de coli, consiliilor
colare, reprezentanilor patronatelor, asociaiilor din domeniu, organelor sectoriale n domeniul
educaiei, cercului academic i comunitii. Putei fi mndri de rolul pe care l-ai avut n crearea
acestui cadru solid n domeniul predrii i nvrii, care are scopul de a asigura echiparea tinerilor
notri cu cunotinele, competenele i valorile de care vor avea nevoie pentru a deveni ceteni de
succes n secolul XXI.
De acum nainte provocarea este s aplicm acest cadru astfel nct s oferim tinerilor un
proces ct mai eficient i captivant de predare i susinere n atingerea celor mai nalte
standarde.

Karen Sewell
Consilier pe probleme de educaie

Scopul i domeniul de aplicare

Document de politici educaionale
Curriculumul naional al Noii Zeelande este un document oficial de politic n domeniul
predrii i nvrii n colile cu predare n englez din Noua Zeeland. Obiectivul principal al
acestuia este de a stabili direcia pentru nvarea elevilor i de a ndruma colile n procesul de
elaborare i actualizare a curriculumului colar. n paralel, Te Marautanga o Aotearoa va avea
acelai rol pentru colile cu predare n Mori. Dei aceste dou documente abordeaz lucrurile
din perspective diferite, ambele au scopul de a dezvolta competenele de care tinerii au nevoie
pentru a studia, lucra i nva pe parcursul ntregii viei i pentru a-i realiza potenialul.
mpreun, aceste documente vor contribui la consolidarea parteneriatului care st la baz
documentului fundamental al naiunii noastre - Tratatul de la Waitangi.
Curriculumul naional al Noii Zeelande se aplic tuturor colilor de stat cu predare n englez
(inclusiv colilor integrate) i tuturor elevilor din aceste coli, indiferent de gen, preferine
sexuale, etnie, convingeri, abilitate sau dizabilitate, condiie social sau cultural, sau amplasare
geografic. Termenul elevi va avea sensul incluziv reflectat mai sus, cu excepia cazului cnd
n text se face referire la un anumit grup.
colile care ofer i programe cu predare n Mori pot aplica Te Marautanga o Aotearoa
pentru aceste programe.

Viziune
Ce ne dorim pentru tinerii notri
Ne dorim tineri:

creativi, energici i cu spirit de iniiativ;

care vor profita de oportunitile oferite de noile cunotine i tehnologii

pentru a asigura un viitor social, cultural, economic i de mediu sustenabil
pentru ara noastr;

care vor munci pentru a crea o Nou Zeeland Aotearoa, unde Mori i
Pkeh se consider reciproc parteneri cu drepturi depline ale Tratatului i
unde toate culturile sunt apreciate pentru contribuiile lor;

care, n anii lor de coal, vor continua s dezvolte valorile, cunotinele i

competenele care le vor permite s triasc o via plin i care le vor
aduce satisfacie;

siguri pe sine, conectai, pro-activi, i care vor nva pe tot parcursul

vieii.

Siguri pe sine
Atitudine pozitiv fa de propria identitate
Motivai i de ncredere
Creativi
Cu spirit de iniiativ i antreprenorial
Optimiti

Conectai
Capabili s relaioneze cu alii
Utilizatori abili ai instrumentelor de comunicare
Conectai cu pmntul i mediul nconjurtor
Membri ai comunitilor

Ceteni internaionali

Implicai activ
Participani n diferite contexte de via
Contribuie la bunstarea Noii Zeelande social, cultural, economic i de mediu

nva pe tot parcursul vieii

Abiliti lingvistice i matematice
Gndire critic i creativ
Solicitani, utilizatori i generatori activi de cunotine
Capabili s
adopte decizii informate

Principiile
de elaborare a curriculumului naional
Principiile reflect convingerile cu privire la aspectele considerate importate i potrivite pentru
un curriculum educaional att la nivel naional, ct i local. Acestea trebuie s stea la baza
tuturor deciziilor adoptate la nivel de coal.
Aceste principii pun elevii n centrul proceselor de predare i nvare, promovnd un
curriculum care asigur implicarea elevilor, are caracter motivant, de perspectiv i incluziv, i
care confirm identitatea unic a Noii Zeelande.
n pofida similaritii lor, principiile i valorile au funcii diferite. Principiile in de
materializarea curriculumului la nivel de coal; ele sunt importante n activitile de
planificare, prioritizare i actualizare. Valorile, n schimb, fac parte din curriculumul zilnic ele
sunt ncurajate, modelate i explorate.
Aadar, Curriculumul trebuie s fie n concordan cu cele opt enunuri care urmeaz:
Ateptri mari
Curriculumul susine i ofer posibilitatea tuturor elevilor s nvee i s ating excelen
personal, indiferent de circumstane.
Tratatul de la Waitangi
Curriculumul recunoate principiile Tratatului de la Waitangi i originea bicultural a Noii
Zeelande Aotearoa. Toi elevii au oportunitatea de a nva te reo Mori me na tikanga.
Diversitatea cultural
Curriculumul reflect diversitatea cultural a Noii Zeelande i apreciaz istoria i tradiia
tuturor popoarelor rii.
Incluziune

Curriculumul nu face diferena ntre elevi n funcie de sex, ras, i este nediscriminatoriu,
asigurnd recunoaterea i afirmarea identitilor, limbilor, abilitilor i talentelor tuturor elevilor
i satisfacerea necesitilor de nvare ale acestora.
nva s nvei
Curriculumul ncurajeaz toi elevii s reflecteze asupra propriilor procese de nvare i s
nvee cum s nvee.
Implicarea n comunitate
Curriculumul are sens pentru elevi, coreleaz cu vieile lor i atrage suportul familiilor i
comunitilor lor.
Coeren
Curriculumul ofer tuturor elevilor o educaie vast, care face conexiuni la nivelul ariilor
curriculare i ntre acestea, asigur o tranziie coerent de la o etap de nvare la alta i
deschide calea pentru nvarea ulterioar.
Orientare n viitor
Curriculumul ncurajeaz elevii s exploreze aspecte importante cu orientare n viitor, precum
sustenabilitatea, cetenia, spiritul de iniiativ i globalizarea.

Valori
care trebuie ncurajate, modelate i explorate
Valorile reflect convingerile despre ce este important sau necesar, exprimate prin modul n care
oamenii gndesc sau acioneaz.
Toate deciziile cu privire la curriculum i toate interaciunile care au loc la nivelul unei coli
reflect valorile persoanelor implicate i valorile colective ale instituiei.
Valorile prezentate mai jos sunt susinute pe larg, pentru c anume datorit faptului c mprtim i
acionm n baza acestor valori, noi suntem capabili s convieuim i s prosperm. Lista de valori
care urmeaz nu este nici exhaustiv, nici exclusiv.
Elevii vor fi ncurajai s tind spre:

excelen, prin stabilirea unor scopuri ambiioase i perseverare n faa

dificultilor;

inovaie, analiz i curiozitate, prin gndire critic, creativ i reflexiv;

diversitate, datorat existenei mai multor culturi, limbi i patrimonii n ara

noastr;

echitate, prin corectitudine i dreptate social;

comunitate i participare pentru binele comun;

sustenabilitate ecologic, care include grij fa de mediul nconjurtor;

integritate, care nseamn onestitate, responsabilitate, rspundere, i etic;

i s se respecte pe sine, pe alii i drepturile omului.

Modul n care aceste valori vor prinde via n coli va fi determinat prin dialog ntre coal i
comunitate. Ele trebuie s se regseasc n filosofia, structura, curriculumul, slile de curs i
relaiile colii. Dac comunitatea colar formuleaz nite valori susinute i clare, este foarte
probabil ca acestea s se regseasc n activitile i interaciunile cotidiene la nivelul colii.
n rezultatul experienelor de nvare, elevii vor nva despre:
propriile valori i valorile celorlali;

 diferite tipuri de valori, inclusiv morale, sociale, culturale, estetice i economice;

valorile care stau la baza tradiiilor culturale i instituionale ale Noii Zeelande
valorile mprtite de alte grupuri i culturi.
n rezultatul experienelor de nvare, elevii vor dezvolta abilitatea de a:

exprima propriile valori;

explora i respecta valorile mprtite de ceilali;

analiza critic valorile i aciunile sprijinite de valorile respective;

discuta nenelegerile care apar n rezultatul mprtirii unor valori diferite i de a

negocia soluii;

lua decizii etice i de a aciona n baza acestora.

Pe lng valorile enumerate mai sus pot fi identificate i valori conexe. De exemplu, comunitate i
participare pentru binele comun este asociat cu valori i noiuni precum pacea, cetenie i
manaakitanga.

Competene cheie
Capaciti de via i nvare pe tot parcursul vieii
Curriculumul naional al Noii Zeelande identific cinci competene cheie:

gndire

utilizarea limbajului, simbolurilor i textelor

managementul sinelui

relaionarea cu alii

participare i contribuie.

Oamenii utilizeaz aceste competene n activitile zilnice, la munc, pentru a nva i pentru a se
implica activ n comunitile lor. Fiind mai complexe dect abilitile, competenele se bazeaz pe
cunotine, atitudini i valori, genernd aciuni. Ele nu exist separat sau autonom. Ele sunt cheia
nvrii n toate domeniile.
Dezvoltarea competenelor este att un scop, ct i mijloc de atingere a scopurilor. Elevii de succes
tiu a utiliza competenele n combinaie cu celelalte resurse disponibile. Printre acestea se numr
obiectivele personale, ali oameni, valorile i cunotinele la nivel de comunitate, instrumente
culturale (limbajul, simbolurile i textele), i cunotinele i abilitile generate de diferite domenii
de nvare. Odat cu dezvoltarea acestor capaciti, elevii de succes sunt, de asemenea, motivai s
le aplice, tiind cnd, cum i de ce s o fac.
Oportunitile de dezvoltare a competenelor apar n contexte sociale. Oamenii adopt i ajusteaz
practicile aplicate i apreciate de persoanele care i nconjoar, acestea n timp devenind parte a
propriei lor identiti i expertize.
Competenele continu s se dezvolte de-a lungul timpului, fiind modelate de interaciunile cu
diferii oameni, locuri, idei i obiecte. Elevii trebuie motivai s le dezvolte n situaii care devin din
ce n ce mai diversificate i complexe i susinui n acest exerciiu.

Gndire

Gndirea nseamn utilizarea proceselor creative, critice i metacognitive pentru a nelege diferite
informaii, experiene i idei. Aceste procese pot fi utilizate pentru scopuri cum sunt dezvoltarea
nelegerii, luarea deciziilor, configurarea aciunilor sau dobndirea cunotinelor prin explorare. La
baza acestei competene se afl curiozitatea intelectual.
Elevii care au capaciti dezvoltate de gndire i de soluionare a problemelor caut, utilizeaz i
creeaz cunotine. Ei reflecteaz asupra propriului proces de nvare, cunotinelor i intuiiei
personale, pun ntrebri i contest ipotezele i percepiile existente.

Utilizarea limbajului, simbolurilor i textelor

Utilizarea limbajului, simbolurilor i textelor se refer la interpretarea i nelegerea codurilor prin
care sunt exprimate cunotinele. Limbajele i simbolurile sunt sisteme de reprezentare i
comunicare a informaiilor, experienelor i ideilor. Oamenii utilizeaz limbaje i simboluri pentru a
produce diferite tipuri de texte: scrise, orale/auditive i vizuale; informative i imaginative; formale
i informale; matematice, tiinifice i tehnologice.
Elevii care au capaciti dezvoltate de utilizare a limbajului, simbolurilor i textelor pot interpreta i
utiliza cuvinte, numere, imagini, micarea, simboluri i tehnologii n diverse contexte. Ei tiu cum
alegerile ce in de limbajul, simbolurile sau textele utilizate influeneaz nelegerea oamenilor i
reacia acestora la ceea ce li se comunic. Ei utilizeaz cu ncredere TIC (inclusiv, dac este cazul,
tehnologiile de asisten) pentru a accesa i oferi informaii i pentru a comunica cu alii.

Managementul sinelui
Aceast competen este asociat cu auto-motivarea, atitudinea pot s o fac i insuflarea ncrederii
elevilor c ei sunt capabili s nvee, i face un tot ntreg cu auto-evaluarea.
Elevii care tiu s-i asume responsabilitatea pentru propria via au spirit de iniiativ, sunt creativi,
de ncredere i optimiti. Ei stabilesc obiective personale i standarde nalte, fac planuri, gestioneaz
proiecte. Ei au strategii pentru a face fa provocrilor i tiu cnd s conduc, cnd s urmeze pe
alii, i cnd i cum s acioneze independent.

Relaionarea cu alii

Relaionarea implic interaciunea eficient cu diverse persoane n diverse contexte. Aceast

competen include abilitatea de a asculta activ, de a accepta diferite puncte de vedere, de a negocia
i de a mprti idei.
Elevii care relaioneaz cu alii sunt deschii pentru a nva lucruri noi i capabili s-i asume
diferite roluri n diferite situaii. Ei sunt contieni de modul n care cuvintele i aciunile lor i
influeneaz pe ceilali. Ei tiu cnd trebuie s concureze i cnd s coopereze. Prin cooperare
eficient ei vin cu noi abordri, idei i modaliti de gndire.

Participare i contribuie
Aceast competen ine de implicarea activ n comunitate. Comunitile includ familia i coala,
precum i comunitile bazate pe un interes sau cultur comun. Ele pot fi implicate n activiti de
nvare, munc, celebrare sau agrement i pot fi locale, naionale sau globale.
Aceast competen implic capacitatea de a contribui eficient ca membru al grupului, de a stabili
relaii cu alte comuniti i de a crea oportuniti pentru ceilali membri ai comunitii.
Elevii care particip i contribuie n cadrul comunitilor au sentimentul de apartenen i ncredere,
fiind mai deschii pentru participare n diverse contexte noi. Ei neleg importana echilibrrii
drepturilor, rolurilor i responsabilitilor i a contribuiei la asigurarea calitii i sustenabilitii
mediilor sociale, culturale, fizice i economice.

Limbile oficiale
Engleza
Te Reo Maori
Limbajul semnelor Noii Zeelande
Te reo Mori i limbajul semnelor Noii Zeelande (LSNZ) sunt limbile oficiale ale Noii Zeelande. 1
Engleza, limba de predare i nvare n majoritate colilor, este de facto limba oficial a rii n
virtutea utilizrii pe scar larg. Din aceste motive, acestor trei limbi le este dedicat un capitol
aparte n Curriculumul naional al Noii Zeelande.
Toate aceste trei limbi pot fi studiate ca prima limb sau limbi adiionale, i pot servi i ca limb de
instruire pentru toate ariile curriculare. Cerinele privind predarea limbii engleze sunt prevzute la
pg. 21, iar pentru colile care au n oferta lor educaional predarea limbilor te reo Maori i LSNZ
informaii detaliate sunt prezentate n Ghidurile corespunztoare.

Te Reo Maori
Te reo Mori este limba vorbit de populaia indigen a Noii Zeelande, care este recunoscut n
Tratatul de la Waitangi - sursa primar de autocunoatere i identitate a naiunii noastre, i limba
oficial a rii. nelegnd i utiliznd te reo Mori, neozeelandezii contientizeaz mai bine rolul
limbii i culturii indigene n definirea i afirmarea aspectelor prin care ne difereniem pe scena
internaional.
nvnd te reo i devenind din ce n ce mai familiarizai cu tikanga, elevii Mori i consolideaz
identitatea, n timp ce elevii non-Mori ajung s mprteasc nite valori culturale comune. Toi
ce cei nva te reo Mori contribuie la pstrarea acestei limbi vie, dinamic i bogat. Pe msur
ce o nva, elevii ncep s contientizeze c diversitatea este cheia spre unitate.
Te reo Mori st la baza dezvoltrii culturii Mori i sprijin dezvoltarea social i economic a
populaiei Mori n Noua Zeeland i la nivel internaional. nelegerea te reo Mori susine elevii
din punct de vedere cognitiv, i le permite s gndeasc n moduri diferite, pregtindu-i s devin
leaderi.
nvnd te reo Mori, elevii sunt capabili s:

Actul Mori din 1987 i Actul privind Limbajul semnelor Noii Zeelande din 2006

participe cu nelegere i ncredere la situaii unde predomin te reo i tikanga Mori i

s integreze limba i nelesurile culturale n vieile lor;

consolideze identitatea Noii Zeelande la nivel global;

diversifice opiunile lor antreprenoriale i de angajare, inclusiv activitatea n condiii

sociale, juridice, educaionale, de afaceri i profesionale din ce n ce mai variate.

Limbajul semnelor
Specific doar pentru Noua Zeeland, LSNZ este un limbaj mimico-gestual complet cu propria
gramatic, vocabular i sintax. Similar altor limbaje ale semnelor, LSNZ presupune utilizarea
minilor, corpului i expresiilor faciale (inclusiv a buzelor) pentru a exprima sensul i ochii pentru
a-l percepe. Ca i oricare alt limb, limbajul semnelor poate comunica un numr infinit de idei.
Interaciunea direct este extrem de important n LSNZ pentru c acesta nu are o form scris.
Cu toate acestea, exist i sisteme de simboluri scrise.
LSNZ este utilizat, n primul rnd, de membrii comunitii surzilor din Noua Zeeland i
persoanele afiliate cumva cu aceasta, de exemplu persoane care au rude cu astfel de deficiene
sau persoanele care lucreaz cu astfel de oameni (de ex. interpreii).
Pentru multe persoane cu dizabilitate de auz, LSNZ are un rol esenial n comunicarea eficient i
interaciunile zilnice. Noua Zeeland are nevoie de mai multe persoane care pot vorbi limba fluent
i care au idee de acest domeniu. nvnd LSNZ, elevii care nu au deficiene de auz pot comunica
cu colegii lor cu deficiene de auz i pot participa la activitile comunitii surzilor. Comunicatorii
competeni pot gsi oportuniti de angajare care implic lucrul cu oamenii cu deficiene de auz.
Odat cu lrgirea cercului de persoane cu care persoanele cu deficiene de auz pot comunica,
societatea noastr va deveni i mai inclusiv.
Procesul de nvare a LSNZ poate fi o experien pozitiv att pentru persoanele cu deficiene
de auz, ct i pentru persoanele fr astfel de deficiene, de orice vrst. Prin nvarea LSNZ
copiii surzi i copiii care au prini surzi obin sentimentul de apartenen la comunitatea
surzilor.
Pentru elevii fr deficiene de auz i care doresc s nvee nc o limb, studierea LSNZ pe lng
celelalte limbi nvate n coal ar putea fi o opiune. n acest caz, colile trebuie s se consulte
cu comunitile surzilor i s asigure, n msura posibilitilor, accesul elevilor la persoane care

vorbesc n LSNZ. Elevilor trebuie s li se asigure oportuniti de ntreinere a unor conversaii

susinute i de interacionare cu ali utilizatori ai LSNZ n diverse situaii.

Ariile curriculare
Importante pentru o educaie vast, general
Curriculumul naional al Noii Zeelande conine opt arii de nvare: engleza, artele, sntate i
educaia fizic, studierea limbilor, matematica i statistica, tiinele, tiinele sociale i tehnologie.
nvarea asociat cu fiecare din aceste domenii face parte din educaia general i servete drept
baz pentru specializarea ulterioar. Ca i n cazul competenelor cheie, nvarea este att
obiectiv, ct i mijloc de atingere a acestuia: valoros n sine i valoros datorit faptului c ofer
posibilitatea pentru alte procese de nvare.
Dei ariile curriculare sunt prezentate ca i domenii distincte, acest fapt nu trebuie s limiteze
modalitile n care colile organizeaz experienele de nvare pentru elevii lor. Procesul de
nvare trebuie s fac uz de conexiunile fireti ntre ariile curriculare i legturile ntre acestea i
valori i competene cheie.

Limbajul ariilor curriculare

Toate domeniile de nvare i are proria terminologie. Odat ce studenii nva cum s o
foloseasc, ei descoper c pot gndi n diferite moduri, pot accesa noi domenii de cunoatere i
pot vedea lumea din mai multe perspective.
Pentru fiecare arie curricular elevii au nevoie de asisten specializat din partea cadrelor
didactice pentru a nva:

vocabularul specializat;

s citeasc i s neleag textele din domeniu;

s comunice eficient cunotine i idei;

s asculte i s citeasc critic, evalund valoarea a ceea ce aud i citesc.

Pe lng asistena din partea cadrelor didactice, este necesar ca elevilor care nva engleza pentru
prima dat sau care nva pentru prima dat ntr-o coal cu predare n englez s li se predea
explicit i extensiv vocabularul limbii engleze, formele cuvintelor, structura propoziiilor i
textelor i utilizarea limbii.

Deoarece limba este elementul principal n procesul de nvare, iar engleza este limba de
instruire pentru cele mai multe domenii incluse n Curriculumul naional al Noii Zeelande,
cunoaterea acesteia are o importan major.

La Englez, elevii studiaz,

utilizeaz i savureaz limba
i literatura prin comunicare
oral, vizual sau scris.
La Arte, atunci cnd elevii
fac legtura ntre gndire,
imaginaie, simuri i
sentimente pentru a crea
lucrri i pentru a reaciona la
lucrrile celorlali ei
exploreaz, i perfecioneaz
i comunic ideile.
La Educaie pentru sntate i
educaia fizic, elevii nva despre
propria bunstare i bunstarea
celorlali i a ntregii societi n
contexte ce in de sntate i
presupun micarea.
La Alte limbi, elevii
nva s comunice ntr-o
alt limb, i dezvolt
capacitile de nvare a
altor limbi i exploreaz i
alte concepii despre lume
dect cele proprii.
La Matematic i statistic, elevii
exploreaz relaiile n cantiti,
spaiu i date i nva s le
utilizeze pentru a nelege lumea
nconjurtoare.

La tiine, elevii exploreaz

legtura ntre lumea fizic
natural i tiina, astfel nct s
poat participa ca i ceteni cu
spirit critic, informai i
responsabili ntr-o societate n
care tiinele joac un rol
semnificativ.
La tiinele sociale, elevii
exploreaz modul de
funcionare a societilor i
modul n care ei nii pot
participa i aciona ca i ceteni
cu spirit critic, informai i
responsabili.
La Tehnologie, elevii nva
cum s elaboreze produse i
sisteme inovative i cum s
devin consumatori exigeni
care vor face diferena n
lume.

Engleza
Descriere
nvarea limbii engleze presupune studierea, utilizarea i delectarea cu limba i literatura englez,
prin comunicare oral, vizual sau scris, pentru diverse scopuri i audiene i n diverse forme de
text. nvarea limbii engleze cuprinde studierea limbii, studierea prin limb, i studierea despre
limb.
nelegerea, utilizarea i crearea textelor orale, scrise i vizuale cu o complexitate din ce n ce mai
mare este elementul cheie al procesului de predare i nvare a limbii engleze. Lucrnd cu textele,
elevii i dezvolt capacitile i devin vorbitori i asculttori, scriitori i cititori, prezentatori i
spectatori sofisticai.

Beneficii
Cunoaterea limbii engleze ofer elevilor acces la cunotinele i abilitile de care au nevoie pentru
a participa pe deplin n viaa social, cultural, politic i economic a Noii Zeelande, precum i la
nivel internaional. n acest sens, sunt necesare capaciti dezvoltate de comunicare oral, scris i
vizual, precum i de gndire critic i n profunzime.
nelegnd cum funcioneaz limba, elevii sunt pregtii s fac alegeri lingvistice i s le aplice n
diverse context. Elevii nva s analizeze textele critic pentru a nelege puterea limbii de a
mbogi i de a modela propriile lor viei, precum i vieile celorlali oameni.
Elevii apreciaz i lucreaz cu toate formele de text. Studierea literaturii Noii Zeelande i a
literaturii universale contribuie la dezvoltarea sentimentului de identitate la elevi, contientizarea
de ctre acetia a patrimoniului bicultural al rii i nelegerea lumii nconjurtoare.
Performanele ridicate n acest domeniu de nvare sunt eseniale pentru a obine performane la
celelalte arii curriculare. n toate ariile curriculare (cu posibila excepie a studierii altor limbi)
este necesar cunoaterea limbii engleze la un nivel care s permit recepionarea, procesarea i
prezentarea ideilor sau informaiilor n englez. Aceasta poate fi studiat fie ca limb motenit,
fie adiional.
Aceast arie curricular ofer elevilor oportuniti de implicare i de dezvoltare a competenelor
cheie n diverse contexte.

Structura
Domeniul respectiv are dou direcii interconectate, fiecare cuprinznd forme lingvistice orale,
scrise i vizuale. Acestea se axeaz pe modul n care elevii:
neleg ideile sau informaiile pe care le recepioneaz (Ascultare, Citire, i Vizualizare);
transmit mesajele (Vorbire, Scriere i Prezentare).
Obiectivele de performan pentru fiecare direcie reflect progresul elevilor n dezvoltarea
capacitilor orale, scrise i vizuale de comunicare. Utiliznd un ir de activiti de suport i
strategii, elevii dezvolt cunotine, abiliti i nelegerea:

obiectivelor textului i a publicului int;

ideilor n contexte lingvistice;

trsturilor lingvistice care contribuie la intensitatea textelor;

structurii i modului de organizare a textelor.

Elevii trebuie s exerseze nelegerea i transmiterea mesajelor la toate nivelele curriculumului.

Aceast necesitate este reflectat n modul n care obiectivele de performan sunt structurate. Pe
msur ce progreseaz, elevii utilizeaz din ce n ce mai eficient abilitile dobndite n realizarea
sarcinilor i lucrul cu textele, care devin din ce n ce mai sofisticate i dificile.

Artele
Descriere
Artele sunt forme puternice de exprimare care recunosc, apreciaz i contribuie la caracterul
bicultural i multicultural unic al Noii Zeelande, mbogind vieile neozeelandezilor. Artele au
limbajul lor distinct care include convenii verbale i non-verbale, exprimate prin anumite procese i
tehnologii. Prin micare, sunet i imagine, artele transform ideile creative ale oamenilor n lucrri
expresive care comunic diverse semnificaii.

Beneficii
Studierea artelor presupune explorarea, provocarea, afirmarea i celebrarea expresiilor artistice unice
ale sinelui, comunitii i culturii. Aceast arie curricular se axeaz pe arta Maori, valoriznd
formele i practicile artelor Maori interpretative, muzicale i vizuale contemporane i uzuale.
Studierea artelor, prin arte i despre arte stimuleaz creativitatea, i permite elevilor s se implice i
s fac legtura ntre gndire, imaginaie, simuri i sentimente. Implicarea n activiti artistice
contribuie la bunstarea personal a elevilor. Pe msur ce elevii nva s-i exprime i s
interpreteze ideile ntr-o manier creativ, estetic i tehnologic, ei devin din ce n ce mai pregtii
s-i asume riscuri. Studiile de specialitate permit elevilor s contribuie cu viziunile, abilitile i
energia lor la realizarea iniiativelor artistice i dezvoltarea industriilor creative.
Prin studierea artelor, elevii nva s lucreze att independent, ct i n echip, la crearea
semnificaiilor, crearea lucrrilor i perceperea i preuirea contribuiilor altora. Ei nva s-i
valorifice imaginaia pentru a gestiona rezultatele neateptate i pentru a explora diverse soluii.
Aceast arie curricular pune n valoare experienele copiilor, iar pe msur ce elevii i dezvolt
abilitile i cunotinele, intensific complexitatea acestor experiene. nvnd s gndeasc i s
acioneze n mod creativ i intuitiv, elevii nva s vad lumea din alte perspective. Dobndind
cunotine n domeniul artelor, de-a lungul vieii elevii pot participa, interpreta i aprecia artele din
perspectiva de creatori, prezentatori, spectatori i asculttori.

Structura

Domeniul include patru discipline: dansul, teatrul, muzica artele sonore, i artele vizuale. La
fiecare disciplin, elevii i dezvolt capacitile, cunotinele, atitudinile i nelegerea domeniului
la toate cele opt nivele ale curriculumului. Aplicnd practici artistice i tehnologii att tradiionale,
ct i moderne, elevii genereaz i i perfecioneaz ideile artistice prin alternarea aciunii i
refleciei.
Fiecare disciplin este structurat n jurul a patru direcii interconectate: nelegerea artelor n
context, Dezvoltarea cunotinelor practice n domeniul artelor, Dezvoltarea ideilor artistice i
Comunicarea i interpretarea artistic. Obiectivele de performan pentru fiecare disciplin
reflect cunotinele i practicile care vor fi dobndite prin studierea acestora. Dezvoltnd i
revenind la cunotinele dobndite la nivelele anterioare, programele oferite n cadrul fiecrei
discipline asigur oportuniti de nvare n toate cele patru direcii. Prin acest proces spiralat se
asigura relevana, profunzimea i pertinena activitilor de nvare.
n anii 1 - 8 de studiu elevii vor nva toate cele patru discipline. n anii 9-10 de studiu ei vor
nva cel puin 2 discipline, iar elevii n anii 11-13 se pot specializa n unul sau mai multe
discipline sau pot urma cursuri n domeniul multimedia i altor tehnologii moderne.

Dansul
Dansul este micarea expresiv care are intenie, scop i form. La aceast disciplin, studenii
integreaz gndirea, micarea i sentimentele. Ei exploreaz i utilizeaz elementele, terminologia,
procesele i tehnicile de dans pentru a exprima identitatea personal, de grup i cultural, pentru a
transmite i interpreta idei artistice i pentru a spori interaciunea social. Elevii nva despre dans i
i dezvolt abilitile de dans, de coregrafie, precum i s neleag diferite genuri din diferite
contexte istorice i contemporane.

Teatrul
Teatrul exprim experiena uman axndu-se pe rol, aciune i tensiune, care are loc n timp i spaiu.
La aceast disciplin, elevii nva s structureze aceste elemente i s aplice conveniile, tehnicile i
metodele de actorie pentru a crea o lume imaginar. Interpretnd roluri, att individual, ct i n
grup, elevii nva s fac legtura ntre imaginaie, gnduri i sentimente.
Pe msur ce se familiarizeaz cu tehnicile de actorie, elevii nva s utilizeze limba vorbit i scris
cu mai mult ncredere i s comunice eficient utiliznd limbajul corpului, micarea i spaiul. n

rezultatul aplicrii i analizrii diferitor forme de teatru, ei ncep s preuiasc i mai mult limba i
patrimoniul cultural bogat al rii i devin capabili s analizeze atitudini, comportamente i valori.

Prin intermediul rolurilor pe care le creeaz i interpreteaz, elevii reflect i mbogesc viaa
cultural a colii, familiei i comunitilor din care vin.

Muzica Arta sonor

Sunetul generat de medii naturale, acustice i digitale este materie prim pentru generarea ideilor
expresive prin muzic. Aceste idei sunt manevrate i extinse n forme, genuri i stiluri care sunt
recunoscute ca muzic. Muzica este una din formele fundamentale de exprimare, att la nivel
personal, ct i la nivel cultural. Aceast disciplin pune n valoare patrimoniul muzical al culturilor
Noii Zeelande, inclusiv i muzica tradiional i contemporan Maori. Crend, mprtind i
nelegnd muzica, elevii contribuie la viaa cultural a colii, familiei, grupurilor de colegi i
comunitii. Pentru a dobndi cunotine noi despre muzic i a o nelege mai bine, precum i atunci
cnd se implic n activiti muzicale, elevii se inspir din cultura i istoria rii, teoriile, structura,
tehnologiile n domeniu, precum i din experienele personale.
La aceast disciplin elevii exploreaz individual i n echip potenialul sunetelor i tehnologiile de
creare, interpretare i reprezentare a ideilor muzicale. n procesul de reflectare asupra sunetului
inovativ i mijloacelor de comunicare i de explorare a acestora, elevii au o mulime de oportuniti
de dezvoltare a propriului potenial creativ.
Ei dobndesc cunotine de muzic n timp ce ascult i reacioneaz la piese muzicale, cnt,
interpreteaz melodii la instrumente muzicale, creeaz i improvizeaz, citesc simbolurile i notele
muzicale, nregistreaz sunete i lucrri muzicale i analizeaz i apreciaz muzica. Acest lucru le
permite s-i dezvolte abilitile teoretice i fonetice i s aprecieze i s neleag calitile
expresive ale muzicii.
Elevii nva s comunice din ce n ce mai abil din punct de vedere muzical, astfel crendu-i o
baz care le permite pe tot parcursul vieii s se delecteze cu muzica i s se implice n ea. Unii vor
urma cursuri de muzicologie, interpretare sau compoziie. Acetia ar putea fi primii pai n cariera
n domeniul muzicii.

Artele vizuale

Implicndu-se n activiti n domeniul artelor vizuale, elevii nva s fac diferena, s-i afirme
propria lume vizual, precum i cea a persoanelor care i nconjoar, i s participe n acestea.
Studierea artelor vizuale ncepe cu curiozitatea copiilor fa de simurile i experienele lor i se
extinde pn la comunicarea unor idei i concepte complexe. Cultura vizual Maori poate fi neleas
prin explorarea contextelor Maori. Cultura european, din zona Pacificului, asiatic i alte culturi
contribuie semnificativ la cultura vizual a Noii Zeelande.
La disciplina Arte vizuale, transformnd i manevrnd cu idei vizuale, tactile i spaiale pentru a
soluiona probleme, elevii i dezvolt cunotinele n domeniu i simul estetic. Ei analizeaz
experiene, concepte abstracte, probleme i nevoi sociale, att la nivel individual, ct i n grup. Ei
experimenteaz cu materiale, utiliznd anumite procese i convenii pentru a face propriile cercetri
vizuale i pentru a crea lucrri de art att statice, ct i bazate pe timp. Ei analizeaz lucrri de art,
prin prisma propriilor experiene, mprtind prerile lor i genernd interpretri multiple, iar
nelegerea lor a artelor este una informat datorit activitilor de analizare a contextelor n care
lucrrile de art sunt create, utilizate i apreciate. n timp, elevii nva s se implice din ce n ce mai
contient ntr-o varietate mare de experiene artistice.
Studierea artelor vizuale permite elevilor s dezvolte gndirea conceptual n urmtoarele domenii:
desen, sculptur, design, pictur, grafic, fotografie i imagine n micare. Istoria artelor poate
include i studierea teoriei n domeniul artelor, arhitecturii i design-ului. Rezultatele cercetrilor
teoretice, de asemenea, pot oferi informaii relevante pentru activitile practice. Odat cu evoluia
tehnologiilor i practicilor multi-disciplinare, apar i mai multe oportuniti de explorare i
comunicare n artele vizuale.

Educaie pentru sntate i educaia fizic

Descriere
La Educaia pentru sntate i educaie fizic elevii nva cum s-i asigure bunstarea proprie,
bunstarea altor oameni i a societii n general cu ajutorul contextelor legate de sntate i al
activitilor ce presupun micarea.
La baza acestei arii curriculare stau patru concepte fundamentale i interdependente:

Hauora filosofia Mori privind bunstarea, care include dimensiunile taha

wairua, taha hinengaro, taha tinana, i taha whnau, fiecare influenndu-se i susinnduse reciproc.

Atitudinile i valorile atitudinea pozitiv i responsabil a elevilor fa de propria

bunstare; respect, grij i preocupare pentru ali oameni i mediul nconjurtor; i

sentimentul de dreptate social.

Perspectiva socio-ecologic o modalitate de a vedea i nelege interdependena

ntre persoan, oamenii din jur i societate.

Promovarea sntii proces care contribuie la dezvoltarea i meninerea unor

condiii fizice i emoionale favorabile i care implic elevii n activiti individuale i

colective.

Beneficii
Prin nvare i prin acceptarea provocrilor n contexte legate de sntate i activiti ce presupun
micare, elevii reflecteaz asupra bunstrii i modalitilor de promovare a acesteia. Pe msur cei dezvolt rezistena i sentimentul de responsabilitate personal i social, ei devin din ce n ce
mai pregtii s-i asume responsabilitatea pentru ei nii i s contribuie la bunstarea celor care i
nconjoar, a comunitilor, mediului nconjurtor (inclusiv a naturii) i a societii n general.
Studierea acestui domeniu contribuie semnificativ la bunstarea elevilor n afara slii de curs, n
special dac este susinut de politicile i procedurile colii i de aciunile tuturor oamenilor care
fac parte din comunitatea colar.

Structura

Activitile acestei arii curriculare rezult din integrarea celor patru concepte menionate mai sus,
cele patru direcii de nvare i obiectivele de performan specifice acestora i apte aspecte
cheie.
Cele patru direcii de nvare ale ariei curriculare Educaie pentru sntate i educaie fizic sunt:

Sntatea i dezvoltarea fizic personal, n care elevii i dezvolt cunotinele,

nelegerea, abilitile i atitudinile de care au nevoie pentru bunstarea i
dezvoltarea fizic personal;

Conceptele micrii i abilitile motorii, n care elevii i dezvolt abilitile

motorii, cunotinele i nelegerea micrii i atitudinile pozitive fa de activitatea
fizic;

Relaiile cu ali oameni, n care elevii dezvolt nelegerea, abilitile i atitudinile

care contribuie la intensificarea interaciunilor i relaiilor cu cei din jur;

Comuniti i medii sntoase, n care elevii nva s menin mediul i

comunitile sntoase acionnd responsabil i critic.

Cele apte aspecte cheie menionate mai sus sunt:

sntate mental, educaia sexual, nutriia, ngrijirea corpului i sigurana fizic,
activitate fizic, studii sportive, i educaia n aer liber.
Acestea urmeaz s fie incorporate n programele colare att la nivel primar, ct i secundar.
De reinut:

colile urmeaz s se consulte cu comunitile n procesul de elaborare a

programelor colare n domeniul sntii i sexualitii;

pentru toi elevii urmeaz s fie create oportuniti de dobndire a abilitilor de not
de baz pn la sfritul anului 6 de studii i a abilitilor practice de gtit pn la
sfritul anului 8 de studii;

programele n aer liber urmeaz s fie realizate n condiii de siguran i s fie n

concordan cu prevederile cadrului legal.

Aria curricular Educaie pentru sntate i educaia fizic cuprinde trei discipline diferite dar
conexe: educaia pentru sntate, educaia fizic i gospodrire. Aceste discipline au un cadru
conceptual i obiective de performan comune.

Educaia pentru sntate

La aceast disciplin, elevii studiaz factorii care influeneaz sntatea persoanelor, grupurilor de
persoane i societii n ansamblu: stilul de via, factorii economici, sociali, culturali, politici i de
mediu. Ei dezvolt competene ce in de sntatea mintal, sntatea reproducerii i sexualitatea
pozitiv, i managementul siguranei, i neleg necesitile nutriionale. Elevii dezvolt
capacitatea de rezisten, consolidndu-i propria identitate i sentimentul valorii personale,
nvnd s fac fa schimbrilor i pierderilor i implicndu-se n procese de luare a unor decizii
responsabile. Ei nva s fie empatici i dezvolt abilitile necesare pentru consolidarea relaiilor
i utilizeaz aceste abiliti i nelegeri pentru a promova bunstarea la nivel personal,
interpersonal i la nivelul societii.

Educaia fizic
Aceast disciplin se axeaz pe micare i contribuia micrii la dezvoltarea individual i a
comunitii. nvnd n micare, prin micare i despre micare, elevii nva c aceasta face parte
din expresia uman i c poate contribui la sporirea nivelului de satisfacie a oamenilor i la
intensificarea vieii acestora. Prin activiti de joc, sport, recreare, antrenamente, aventuri i prin
implicare n micare expresiv n diverse medii fizice i sociale ei nva s neleag, s aprecieze
i s-i mite corpul, s construiasc relaii pozitive cu alte persoane i s adopte atitudini i valori
constructive. Educaia fizic ncurajeaz elevii s se implice n activiti care presupun micare i
care promoveaz i susin dezvoltarea abilitilor fizice i sociale, precum i stimuleaz gndirea
critic i permite elevilor s neleag rolul i semnificaia activitii fizice pentru fiecare om i
societate n ansamblu.

Gospodrire
La aceast disciplin elevii nva despre factorii care influeneaz bunstarea individual i a
familiei, acas i n comunitate, i aciunile necesare pentru a intensifica i dezvolta aceste medii.
n ceea ce privete alimentaia i nutriia, elevii evalueaz aspectele i teoriile actuale n domeniu,
identific i reflecteaz asupra factorilor care influeneaz alegerile i comportamentele oamenilor
i valorific aceste cunotine la adoptarea unor decizii informate. n rezultatul activitilor de

selectare, pregtire, gtire i servire a produselor alimentare, elevii i dezvolt creativitatea i

triesc un sentiment de mplinire. n acelai timp, ei dezvolt nelegeri i abiliti personale i
interpersonale care vor contribui la bunstarea lor.

Alte limbi
Descriere
nvarea unei limbi noi permite comunicarea cu oameni din alte culturi i explorarea propriei lumi.
Limba este n strns legtur cu contextul social i cultural n care este utilizat. Limba i cultura joac
un rol fundamental n dezvoltarea identitii la nivel individual, de grup, naional i uman. Fiecare limb
are propriile modaliti de exprimare a sensului; fiecare are valoare intrinsec i semnificaie unic
pentru utilizatorii si.
Aceast arie curricular ofer cadrul de studiere a altor limbi dect cea de instruire. Nivelul 1 al
curriculumului este nivel de nceptor - pentru elevii care nu au nici un fel de cunotine de limba
studiat, indiferent n ce an de studiu sunt.

Beneficii
Limba face legtura ntre oameni la nivel local i global. Limba este vorbit n comunitate, utilizat la
nivel internaional i joac un rol important n modelarea lumii. Formele orale, scrise i vizuale ale limbii
ne fac legtura cu trecutul i ofer acces la noi i diverse modaliti de gndire, convingeri i practici
culturale.
Te reo Mori i limbajul semnelor al Noii Zeelande (LSNZ) sunt limbile oficiale ale Noii Zeelande. Un
loc special l au limbile vorbite de popoarele din regiunea Pacificului datorit relaiei strnse a Noii
Zeelande cu acetia.
nvnd o limb nou i studiind cultura poporului care vorbete aceast limb, elevii ncep s neleag
c limba i cultura sunt sisteme organizate i utilizate pentru a crea i exprima sensuri. Studierea unei
limbi noi dezvolt la studeni nelegerea i abilitatea de a interaciona eficient cu ali vorbitori.
Interaciunea ntr-o alt limb, fie direct, fie prin intermediul tehnologiilor, i familiarizeaz cu noi
modaliti de interpretare i de gndire despre lume i locul lor n ea. Prin astfel de interaciuni, elevii
dobndesc cunotine, abiliti i atitudini de care au nevoie ntr-o lume cu persoane, limbi i culturi
diferite. Experienele lor cu diferite limbi i practici culturale i determin s-i analizeze propriile lor
identiti i percepii.
n timp ce nva o limb elevii ncep s neleag puterea unei limbi. Ei descoper noi modaliti de
nvare, de cunoatere i afl mai multe lucruri despre capacitile lor. Studierea unei limbi ofer

elevilor instrumente cognitive i strategii de nvare a altor limbi i de a nelege mai bine propria
limb/propriile limbi i cultur/culturi.

Structura
Aceast arie curricular pune accentul pe capacitatea de comunicare a elevilor, Comunicarea fiind
direcia principal a acesteia. Comunicarea este susinut de alte dou direcii, axate n special pe
contientizarea lingvistic i cultural necesar pentru dezvoltarea competenei de comunicare.
La Comunicare elevii nva cum s utilizeze limba pentru a crea sensuri. Odat cu dobndirea mai
multor cunotine lingvistice i culturale, ei i dezvolt abilitile de comunicare, care includ abilitile
receptive de ascultare, citire i vizualizare i abilitile productive de vorbire, scriere i prezentare sau
interpretare.
La direcia auxiliar Cunoaterea limbii, elevii afl cum funcioneaz o limb. Ei nva despre relaiile
ntre diferite cuvinte i structuri, ajustarea limbajului pentru a reda un anumit sens n funcie de context i
scop, i organizarea diferitor tipuri de texte. Aceast direcie ajut elevii s dezvolte cunotine concrete
despre limb, care, n timp, vor contribui la o utilizare mai eficient a acesteia.
La cealalt direcie auxiliar, Cunoaterea culturii, elevii nva despre cultur i interdependena ntre
cultur i limb. Pe msur ce nva s recunoasc diferite elemente ale sistemului de convingeri ale
vorbitorilor limbilor int, ei devin din ce n ce mai siguri pe sine. Mai mult dect att, ei devin din ce n
ce mai contieni de modul n care aceste sisteme sunt exprimate lingvistic i cultural. Comparnd i
confruntnd diferite, inclusiv propriile, convingeri i practici culturale ei se neleg mai bine pe sine i
pe cei din jur.
Coninutul ariei curriculare este exprimat n descrierea general a competenei pentru fiecare pereche de
niveluri de nvare, i obiectivele de performan pentru disciplina de baz i disciplinele auxiliare.
Obiectivele de performan la Comunicare vor sta la baza procesului de evaluare. Cele dou discipline
auxiliare sunt evaluate doar indirect, i anume din perspectiva contribuiei lor la disciplina
Comunicare.
Obiectivele de performan sunt generice pentru a ngloba toate limbile care ar putea fi predate n coli.
Mai multe detalii sunt prezentate n ghidul de studiere a limbii (pentru fiecare limb separat).

Matematica i statistica
Descriere
Matematica presupune explorarea i utilizarea modelelor i relaiilor exprimate n cantiti, spaiu i
timp. Statistica este explorarea i utilizarea modelelor i relaiilor exprimate n date. Dei nrudite,
aceste dou discipline reprezint modaliti diferite de gndire i de soluionare a problemelor. Dar
ambele doteaz elevii cu mijloace eficiente de analiz, interpretare, explicare i nelegere a lumii
din care fac parte.
Matematicienii i statisticienii utilizeaz simboluri, grafice i diagrame pentru a gsi i pentru a
comunica modele i relaii, i creeaz modele pentru a reprezenta situaii reale i ipotetice. Aceste
situaii sunt inspirate dintr-o varietate de contexte sociale, culturale, tiinifice, tehnologice,
economice i contexte ce in de sntate i mediul nconjurtor.

Beneficii
Studiind matematica i statistica, elevii nva a gndi creativ, critic, strategic i logic, i dezvolt
capacitile de structurare i organizare, flexibilitatea i corectitudinea n aplicarea procedurilor,
capacitile de procesare i comunicare a informaiilor i capacitatea de a face fa provocrilor
intelectuale.
Mai mult dect att, ei dezvolt alte abiliti importante de gndire, nva s creeze modele i s
prevad rezultatele, s fac presupuneri, s justifice, s verifice i s generalizeze, s fac estimri
rezonabile, s calculeze cu precizie, i s neleag cnd rezultatele sunt exacte i cnd acestea
trebuie interpretate cu un anumit grad de incertitudine. Matematica i statistica pot fi pe larg
aplicate n viaa de zi cu zi, n alte domenii de nvare i la locul de munc.

Structura
Obiectivele de performan sunt grupate pe trei direcii. Este important ca elevii s identifice i s
neleag multitudinea conexiunilor n cadrul acestor direcii i ntre ele.
Numerele i algebra. Studierea numerelor presupune procese de calculare i estimare, utilizarea
flexibil a metodelor de calcul mental, n scris sau electronic. La aceast disciplin, elevii, de
asemenea, nva cnd trebuie folosit estimarea i cum s determine dac rezultatele sunt

rezonabile. Algebra presupune generalizarea i reprezentarea modelelor i relaiilor dintre numere,

forme i msuri.
Geometria presupune recunoaterea i utilizarea proprietilor i simetriilor formelor i
descrierea poziiei i micrii acestora. Msurrile presupun cuantificarea atributelor
obiectelor, cu utilizarea unitilor i instrumentelor corespunztoare, precum i prezicerea i
calcularea modificrilor poteniale.
Statistica presupune identificarea problemelor care pot fi studiate cu ajutorul datelor, efectuarea
cercetrilor, colectarea datelor, explorarea i utilizarea modelelor i relaiilor ntre date, soluionarea
problemelor i comunicarea rezultatelor. Statistica, de asemenea, presupune interpretarea
informaiilor statistice, evaluarea argumentelor bazate pe date, i soluionarea incertitudinilor i
variaiilor.

tiinele
Descriere
tiina este o modalitate de a studia, nelege i de a explica natura, lumea fizic i ntregul
univers. Aceasta presupune generarea i testarea ideilor, colectarea datelor n rezultatul, inclusiv,
al proceselor de observare, cercetare i modelare, precum i al comunicrii i discuiilor cu alte
persoane, pentru a dezvolta cunotinele, nelegerea n domeniul tiinei, i pentru a genera
explicaiile necesare. Progresul tiinific se produce n rezultatul activitilor logice, sistematice i
creative bazate pe date. La dezvoltarea tiinei au contribuit diverse culturi i perioade istorice.

Beneficii
tiina poate oferi informaii necesare pentru soluionarea problemelor i luarea deciziilor n
diverse domenii ale vieii. Multe din problemele cu care se confrunt omenirea i oportunitile
majore trebuie abordate dintr-o perspectiv tiinific, innd cont de aspectele sociale i etice.
n rezultatul studierii tiinelor, elevii:

ncep s neleag lumea nconjurtoare n baza teoriilor tiinifice actuale;

nva c tiina presupune anumite procese i modaliti de dezvoltare i

organizare a cunotinelor i c acestea continu s evolueze;

i dezvolt propriile cunotine i abiliti n domeniul tiinei i le utilizeaz

pentru a soluiona probleme;

utilizeaz cunotinele i abilitile n domeniul tiinei la luarea deciziilor

informate cu privire la comunicarea, aplicarea i impactul tiinei n contextul
propriilor viei i culturi i n vederea asigurrii sustenabilitii mediului.

Structura
Scopurile fundamentale ale educaiei n domeniul tiinelor sunt formulate sub forma de obiective
de performan, grupate pe discipline.
Disciplina Bazele tiinei este una global, la care elevii nva ce este tiin i cu ce se ocup
oamenii de tiin. Ei dezvolt abiliti, atitudini i valori, crendu-i o baz pentru a nelege lumea

nconjurtoare. Ei ncep s neleag c, dei cunotinele n domeniul tiinei sunt stabile, acestea
sunt re-evaluate n mod constant. Elevii afl cum oamenii de tiin efectueaz investigaii i ncep
s perceap tiina ca i sistem de cunotine cu valoare social.
Ei, de asemenea, nva cum are loc comunicarea ideilor tiinifice i cum s ia decizii i s
ntreprind aciuni cotidiene n baza cunotinelor n domeniul tiinei. Atingerea acestor rezultate
are loc n contextele menionate mai jos n care s-au dezvoltat i continu s se dezvolte
cunotinele n domeniul tiinei.
Disciplina Lumea vie (biologie) presupune studierea despre vieti i modul n care ele
interacioneaz ntre ele i cu mediul nconjurtor. Elevii devin contieni de diversitatea vieii i
proceselor de via, de originea i evoluia lumii, de rolul de legtur al evoluiei ntre procesele de
via i ecologie i de impactul omului asupra tuturor formelor vieii. n consecin, acetia devin
capabili s ia decizii informate n probleme biologice importante. Accentul se pune pe biologia
Noii Zeelande, inclusiv sustenabilitatea faunei i florei unice i ecosistemelor distincte ale rii.
Disciplina Planeta Pmnt i dincolo de ea studiaz interconexiunea ntre sistemele i procesele ce
au loc pe Pmnt, ntre celelalte pri ale sistemului solar i n univers. Elevii nva despre
interdependena i importana subsistemului geosferei (sol), hidrosferei (ap), atmosferei (aer) i
biosferei (organismele vii). Ei devin contieni c, prin aciunile lor, oamenii pot influena aceast
interdependen att pozitiv, ct i negativ.
Elevii, de asemenea, nva c Pmntul ofer toate resursele necesare pentru via, cu excepia
energiei solare, i c oamenii au rolul de a proteja aceste resurse limitate, ceea ce presupune
cunoaterea i nelegerea numeroaselor interaciuni ale celor patru sisteme ale Pmntului cu
sistemul solar. Ulterior, elevii pot face fa problemelor cu care se confrunt planeta noastr i lua
decizii informate cu privire la protecia i utilizarea neleapt a resurselor Pmntului.
Disciplina Fizica explic un ir de fenomene fizice, inclusiv lumina, sunetul, cldura,
electricitatea, magnetismul, undele, fora i micarea, toate nglobate n conceptul energiei, care
trece dintr-o form n alta fr pierderi. Studiind fizica, elevii ncep s neleag interaciunile
ntre componentele lumii fizice i modalitile n care acestea pot fi reprezentate. Cunotinele n
domeniul fizicii permit nelegerea unui ir de aspecte i probleme actuale i identificarea unor
soluii tehnologice posibile.
Disciplina Lumea material (Chimia) presupune studierea materiei i modificrile prin care
aceasta trece. Studiind chimia, elevii se familiarizeaz cu componena i proprietile materiei,

modificrile pe care le sufer i energia necesar pentru ca aceste procese s se produc. nelegerea
proprietilor fundamentale ale chimiei i ajut s neleag lumea nconjurtoare. Ei nva s-i
interpreteze observaiile innd cont de proprietile i comportamentul atomilor, moleculelor i
ionilor, precum i s comunice aceste observaii, utiliznd simbolurile i conveniile chimiei.
Valorificarea cunotinelor n domeniul chimiei le permite s neleag provocrile n domeniul
tiinei, precum asigurarea sustenabilitii mediului i descoperirea noilor materiale, produselor
farmaceutice i surselor de energie.
Disciplina de baz Bazele tiinei urmeaz s fie predat pn n anul 10 de studii. Celelalte
discipline ofer contexte pentru nvare. n anii de studii 1-10, programele n domeniul tiinei
trebuie s acopere toate cele patru discipline contextuale.
Elevii din anii de studii 11-13 pot deja s se specializeze pe una sau mai multe discipline n
domeniul tiinei, n funcie de programele oferite de coli. Obiectivele de performan stabilite
pentru disciplinele contextuale prevd specializare n direcia selectat, dar este posibil i studierea
unei game mai variate de programe. De ex. colile pot oferi cursuri n biochimie, educaie pentru
sustenabilitate, agricultur, horticultur, biologia uman sau electronic.

tiine sociale
Descriere
tiinele sociale in de funcionarea societii i contribuia critic, activ, informat i responsabil
a cetenilor la funcionarea acesteia. Contextele pentru studierea acestei arii curriculare sunt
preluate din trecut, prezent i viitor i din locuri din i din afara Noii Zeelande.

Beneficii
Studiind tiinele sociale, elevii i dezvolt cunotinele i abilitile necesare pentru a nelege mai
bine, participa i contribui la dezvoltarea comunitilor la nivel local, naional i global n care
triesc i activeaz, pentru a se implica cu o abordare critic n soluionarea problemelor cu care se
confrunt societatea i pentru a evalua sustenabilitatea practicilor alternative sociale, economice,
politice i de mediu.
Elevii exploreaz natura bicultural unic a societii neozeelandeze prevzut n Tratatul de la
Waitangi i nva despre oamenii, locurile, culturile, istora i economia Noii Zeelande i ale altor
popoare. Ei se familiarizeaz cu modul de organizare i funcionare a societilor i modul n care
diferite perspective, valori i puncte de vedere determin reaciile oamenilor i comunitilor.
Explornd percepia de sine a altor persoane, elevii poziioneaz identitatea proprie n raport cu
realitile i contextele din care provin.

Structura
Obiectivele de performan pentru tiinele sociale la nivelele 1-5 integreaz conceptele din una
sau cteva din cele patru direcii conceptuale care urmeaz:
Identitatea, cultura i organizarea elevii nva despre societate i comuniti i despre
funcionarea acestora, precum i despre diverse culturi i identiti ale oamenilor din aceste
comuniti i despre efectele acestora asupra participrii cetenilor.

Loc i mediu elevii nva despre cum oamenii percep, reprezint, interpreteaz i
interacioneaz cu diverse locuri i medii. Ei ncep s neleag relaiile ntre oameni i mediul
nconjurtor.
Continuitate i schimbare - elevii nva despre evenimentele, experienele i aciunile din
trecut i diversele interpretri ale acestora n timp, ceea ce le permite s neleag trecutul i
prezentul i s-i imagineze posibile scenarii de viitor.
Lumea economic elevii se familiarizeaz cu modalitile de participare n activitile
economice, precum i cu noiunea de consum, producere i distribuie a bunurilor i serviciilor. Ei
devin contieni de rolul lor n economie i de modul n care deciziile economice afecteaz cetenii
i comunitile.
Obiectivele de performan pot fi atinse prin mai multe abordri. Utiliznd studiile sociale, elevii:

pun ntrebri, colecteaz informaii i idei de suport i analizeaz probleme actuale

relevante;

exploreaz i analizeaz valorile i perspectivele oamenilor;

examineaz modalitile n care oamenii iau decizii i particip la aciuni sociale;

evalueaz i reflecteaz asupra percepiilor pe care i l-au creat i reaciilor care ar

putea fi necesare.

Studierea tiinelor sociale, de asemenea, se bazeaz pe informaiile obinute n rezultatul

aplicrii abordrilor generate de alte discipline precum istoria, geografia i tiina economiei.
Obiectivele de performan pentru studierea educaiei civice pentru anii 1-5 de studii ofer baza
necesar pentru studierea separat a disciplinelor n domeniul tiinelor sociale n nvmntul
secundar superior. La nivelul 6-8, elevii pot s se specializeze n unul sau mai multe direcii, n
funcie de opiunile oferite de coal. Obiective de performan sunt stabilite pentru educaia civic,
bazele economiei, geografie i istorie, dei colile pot oferi o gam mai mare de discipline n
domeniul tiinelor sociale, de ex. studiile clasice, studii media, sociologia, psihologia i studii n
domeniul juridic.

Tehnologia
Descriere
Tehnologia nseamn intervenie prin design: utilizarea resurselor practice i intelectuale pentru
elaborarea de noi produse i sisteme (rezultate ale procesului tehnologic), care lrgesc
posibilitile umane prin satisfacerea necesitilor i realizarea oportunitilor. La baza activitii
tehnologice stau procesele de adaptare i inovare. Rezultatele de calitate pot fi obinute prin
procese de gndire i practici informate, critice i creative.
Tehnologia profit de propriile cunotine i abiliti specifice de rnd cu cele generate de alte
discipline. Graficele i alte forme de reprezentare vizual reprezint nite instrumente importante
de explorare i comunicare.
Tehnologia nu are caracter static, ci este influenat de, i la rndul ei influeneaz, condiiile
culturale, etice, de mediu, politice i economice.

Beneficii
Obiectivul studierii tehnologiei este de a dobndi cunotine profunde n domeniu de care elevii
au nevoie pentru a deveni ceteni informai i activi i pentru a le oferi acces la cariera n
domeniul respectiv. Elabornd modele, produse i sisteme, elevii, dobndesc abiliti practice. Ei,
de asemenea, nva despre tehnologie ca i domeniu de activitate uman, explornd exemple de
tehnologii din trecut i actuale din diverse domenii.
Tehnologia este asociat cu transformarea energiei, informaiei i materiei. Domeniile
tehnologice includ tehnologia structural, de control, alimentar i a informaiilor i
comunicaiilor i biotehnologia. Exist un ir de sectoare relevante pentru studierea acestui
domeniu, inclusiv tehnologia software pentru jocuri de calculator, produselor alimentare,
creterii viermilor, sistemelor de securitate, costumelor i recuzitelor de scen, indicatoarelor i
taonga.

Structura

Aceast arie curricular are trei direcii: Practica tehnologic, Cunoaterea tehnologic, i Bazele
tehnologiei. Programele educaionale vor integra toate aceste trei direcii, dar pot pune mai mult
accent pe una sau dou dintre ele.
Elevii dobndesc cunotine i abiliti n diferite contexte de nvare. Oferind astfel de contexte
de nvare, profesorii i ajut elevii s identifice legturile i s-i creeze o nelegere generic a
domeniului. Elevii trebuie ncurajai s aplice i cunotinele i abilitile relevante dobndite n
cadrul celorlalte arii curriculare.
La Practica tehnologic, elevii analizeaz activitatea celor din jur i iniiaz propria activitate.
Ei elaboreaz concepte, planuri, note informative, modele tehnologice i produse sau sisteme
finale. Elevii studiaz diverse aspecte i rezultatele existente i utilizeaz cunotinele pe care le
au, mpreun cu principiile i abordrile de design, n activitatea lor. De asemenea, ei nva s
in cont de cerinele de etic, juridice, reguli de protocol, codurile existente de activitate i
necesitile i impactele poteniale asupra factorilor interesai i asupra mediului.
La Cunoaterea tehnologic elevii dobndesc cunotinele necesare pentru realizarea
proiectelor, crearea mediilor tehnologice i nelegerea modului i motivelor care stau la baza
funcionrii lucrurilor. Ei nva s utilizeze modelarea funcional la evaluarea ideilor de design
i prototipurile pentru a determina gradul de corespundere a acestora cu scopul pentru care au
fost elaborate anumite sisteme i produse. nelegerea proprietilor materiei, utilizrilor i
modului n care poate fi dezvoltat este esenial pentru a nelege modul de funcionare a
produselor i de ce ele funcioneaz ntr-un anumit mod. La fel de important este nelegerea
prilor constituente ale sistemelor i a modului n care acestea funcioneaz mpreun i de ce
sistemele funcioneaz aa cum funcioneaz.
La Bazele tehnologiei elevii i creeaz o nelegere a tehnologiei ca i disciplin i cum
aceast difer de alte discipline. Ei nva s fac o evaluare critic a impactului tehnologiei
asupra societii i mediului i s exploreze modul n care diferite popoare au apreciat evoluiile
i rezultatele acestora n diferite timpuri. Pe msur ce nva, elevii ncep s-i dea seama de
caracterul social al tehnologiei i s devin din ce n ce mai pregtii s studieze problemele
actuale i din trecut i s exploreze scenarii viitoare.
n anii 11-13 de studii, elevii se axeaz pe un numr limitat de domenii, pe care le studiaz
aprofundat, valorificnd pe deplin cunotinele dobndite la alte discipline. De ex., tehnologia
materialelor i/sau alimentar va fi studiat n legtur cu chimia, n timp ce pentru elevii care vor

lucra asupra unui proiect de arhitectur sunt extrem de importante cunotinele n domeniul
istoriei artelor. n scopul specializrii n domeniul tehnologic, unele coli pot oferi cursuri n
domenii cum sunt electronica i horticultura.
Astfel, pentru elevii din clasele mari este asigurat accesul spre o carier n domeniul tehnologiei,
acetia avnd posibilitatea de a alege ntre oportunitile de nvare la locul de munc disponibile
n diverse domenii i studiile teriare specializate.

Pedagogie eficient
Cum pot cadrele didactice promova nvarea prin aciunile lor?
n timp ce nu exist vreo formul de nvare pentru toi elevii i toate domeniile, exist
informaii detaliate i documentate despre abordrile de predare cu impact pozitiv asupra
procesului de nvare. Aadar, s-a stabilit c elevii nva mai eficient cnd profesorii:

asigur un mediu propice de nvare;

ncurajeaz gndirea reflectiv i aciunea;

sporesc relevana procesului de nvare;

faciliteaz nvarea comun;

fac legtura cu lucrurile nvate i experienele anterioare;

ofer suficiente oportuniti de nvare;

analizeaz relaia predare-nvare.

Crearea unui mediu propice de nvare

Procesul de nvare este inseparabil de contextul social i cultural. El este mai eficient atunci cnd
elevii se simt acceptai, sunt n relaii pozitive cu colegii i profesorii i cnd se pot implica activ i
vizibil n comunitatea lor de nvare. Profesorii eficieni ncurajeaz relaiile pozitive i coeziunea
i creeaz medii favorabile, incluzive i nediscriminatorii. Ei, de asemenea, stabilesc relaii bune cu
ntreaga comunitate colar, avnd ca parteneri prinii i tutorii care i cunosc cel mai bine copii,
astfel existnd oportuniti nenumrate de eficientizare a procesului de nvare. Profesorii eficieni
sunt ateni la diversitatea cultural i lingvistic a elevilor lor. Alturi de multe alte culturi, precum
i ca parte a acestora, exist i cultura clasei, inclusiv cultura la nivel de coal i cultura la nivel de
comunitate, cultura la nivel de grup de elevi i cultura profesional a profesorilor.

ncurajarea gndirii reflective i aciunii

Elevii nva cel mai bine atunci cnd se pot detaa de informaiile sau ideile cu care interacioneaz
i, astfel, pot reflecta asupra acestora obiectiv, ceea ce permite asimilarea unor lucruri noi, corelarea
acestora cu lucrurile cunoscute deja, adaptarea la propriile obiective i transpunerea gndurilor n
aciuni. n timp, elevii i dezvolt creativitatea, abilitatea de a gndi critic i cea metacognitiv (i

anume, de a gndi despre ceea ce gndesc). Profesorii ncurajeaz acest mod de gndire prin
atribuirea unor sarcini sau crearea unor oportuniti care i determin pe elevi s evalueze critic
materialul studiat i s analizeze scopurile pentru care acesta a fost elaborat.

Sporirea relevanei procesului de nvare

Procesul de nvare este mai eficient atunci cnd elevii neleg ce i de ce ei nva, i cum vor
aplica rezultatele nvrii. Profesorii eficieni stimuleaz curiozitatea elevilor, le solicit s caute
informaii i idei relevante i i determin s utilizeze sau s aplice descoperirile lor n altfel de
contexte sau modaliti. Ei caut oportuniti s implice direct elevii n luarea deciziilor ce in de
propriul proces de nvare, astfel ncurajndu-i s vad relevana acestuia i s devin stpni pe
el.

Facilitarea nvrii comune

Procesul de nvare are loc i atunci cnd elevii se implic n activiti i conversaii cu alte
persoane, inclusiv membrii familiei i ai comunitii. Profesorii ncurajeaz acest proces prin
educarea elevilor n calitate de membri ai unei comuniti de nvare, n care toi, inclusiv
profesorul, nva ceva nou; conversaiile i parteneriatele n rezultatul crora nvei sunt ncurajate,
caracteristicile principale fiind contestarea, susinerea i posibilitatea de a exprima propria opinie.
Implicndu-se n discursul reflectiv cu cei din jur, elevii i formeaz limbajul de care au nevoie
pentru a asimila lucruri noi.

Legtura cu lucrurile nvate i experienele anterioare

Elevii nva cel mai bine cnd au posibilitatea s integreze lucrurile pe care le nva cu lucrurile
pe care ei deja le neleg. Atunci cnd profesorii contient antreneaz cunotinele existente i
experienele anterioare ale elevilor n procesul de nvare, ei maximizeaz utilizarea timpului de
nvare, anticipeaz necesitile de nvare ale elevilor i evit dublarea inutil a coninutului.
Profesorii pot ajuta elevii s fac legtura ntre ariile curriculare, precum i cu activitile extracolare i cu restul lumii.

Oportuniti suficiente de nvare

Procesul de nvare este mai eficient cnd elevii au timp i posibilitatea de a aplica, de a practica i
transfera cunotinele noi n practic. n cazul n care elevii nu reuesc s fie n pas cu curriculumul,
profesorul poate decide s acopere mai puin material prevzut n curriculum, dar n profunzime.

Profesorul determin cu ajutorul evalurilor efectuate corespunztor ce nseamn oportuniti

suficiente pentru fiecare elev aparte, structurnd n timp experienele de nvare ale elevilor.

Evaluarea impactului procesului didactic

Deoarece strategiile didactice funcioneaz diferit n diferite contexte i pentru diferii elevi,
pedagogia eficient presupune evaluarea impactului procesului didactic asupra elevilor de ctre
cadrele didactice.
Evaluarea relaiei predare-nvare poate fi reprezentat sub form de proces ciclic care are loc n
fiecare clip a procesului de predare, n fiecare zi, i pe termen lung. n acest proces, profesorul se
ntreab:

Ce este important (i, aadar, merit s i se acorde timp), avnd n vedere nivelul
cunotinelor elevilor mei?
Aceast perspectiv focusat stabilete o linie de referin i o direcie pentru procesul
didactic. Profesorul folosete toate informaiile disponibile pentru a determina ce au nvat
deja i ce urmeaz s nvee elevii.

Ce strategii (bazate pe date concrete) vor contribui cel mai eficient la nvarea elevilor?
Din perspectiva predrii, profesorul utilizeaz datele diferitor studii i practicile
anterioare proprii i ale colegilor pentru a planifica oportunitile didactice cu scopul de a
obine prioritile stabilite la etapa evalurii focusate.

Care sunt rezultatele activitilor didactice i care sunt efectele asupra activitilor didactice
viitoare?
La etapa de evaluare din perspectiva nvrii, utiliznd diverse abordri, profesorul
evalueaz succesul procesului didactic din punctul de vedere al realizrii prioritilor att n
timpul activitilor de nvare, ct i la sfritul unor etape didactice. Ulterior profesorul
analizeaz i interpreteaz informaiile existente pentru a lua decizii privind aciunile
ulterioare.

Vezi pg. 53-54, seciunea Evaluare.

Evaluarea impactului component procesului didactic

Perspectiva predrii

Predare

Ce strategii (bazate pe date concrete)

vor contribui cel mai eficient la
nvarea elevilor?

nvare

Ce trebuie s schimb?

Perspectiva nvrii
Perspectiva focusat
Ce este important (i, aadar, merit
s i se acorde timp), avnd n
vedere nivelul cunotinelor elevilor
mei?

Care sunt urmtorii pai n procesul de nvare?

Care sunt rezultatele

activitilor de predare i
care sunt efectele asupra
activitilor viitoare de
predare?

E-nvare i pedagogie
Tehnologia informaiei i comunicaiilor (TIC) are un impact major asupra lumii n care triesc
tinerii. n mod similar, nvarea electronic (nvarea susinut sau facilitat de TIC) are un
potenial considerabil de a completa abordrile didactice descrise mai sus.
De exemplu, nvarea electronic poate:

facilita stabilirea conexiunilor oferind elevilor posibilitatea de a accesa i explora noi medii
de nvare, de a depi barierele ce in de distan i timp;

facilita nvarea comun oferind posibilitatea elevilor de a se altura unor comuniti sau de
a crea comuniti noi de nvare care se extind dincolo de sala de clas;

facilita crearea mediilor de nvare favorabile, oferind resurse adaptate n funcie de

diferenele individuale, culturale sau de dezvoltare;

consolida oportunitile de nvare oferind elevilor experiene i instrumente virtuale care le

permit s economiseasc timp i s avanseze n procesul de nvare.

colile sunt ncurajate s utilizeze TIC nu doar ca i instrumente care completeaz metodele
didactice tradiionale, dar i care ofer modaliti noi i diferite de nvare.

Curriculum colar:
Elaborare i actualizare
Transpunerea Curriculumului naional n cel colar

Procesul de elaborare i actualizare a curriculumului este unul continuu, ciclic, care presupune
adoptarea deciziilor privind realizarea ct mai eficient a curriculumului naional pentru a satisface
ct mai bine necesitile i interesele elevilor i comunitii. n acest sens, este necesar o
nelegere clar a scopului curriculumului naional i a valorilor i ateptrilor comunitii. nainte
de toate, curriculumul stabilete clar prioritile de colarizare, modul n care acestea vor fi
abordate i cum va fi evaluat progresul elevilor i calitatea procesului didactic. Actualizarea
curriculumului trebuie s se bazeze pe bunele practici existente n domeniu i are scopul de a
optimiza utilizarea resurselor locale i de a maximiza oportunitile existente.
Procesul de elaborare a curriculumului are loc n trei etape (nivele) la nivel naional, la nivelul
colii i al clasei. Curriculumul naional ofer cadrul i direcia general educaional pentru toate
colile, indiferent de tipul, mrimea i amplasarea acestora, precum i sfera de aciune,
flexibilitatea i autoritatea de care au nevoie la elaborarea propriului curriculum n vederea
asigurrii unui proces de nvare benefic i relevant pentru comunitile respective de elevi. La
nivel de coal, elaborarea curriculumului trebuie s ofere profesorilor spaiu de manevr n funcie
de necesitile, interesele i talentele elevilor i grupurilor de elevi din cadrul colii.
Toi elevii neozeelandezi, indiferent de coala la care merg, trebuie s beneficieze de o educaie
bogat i echilibrat n conformitate cu curriculumul naional. La baza procesului de elaborare,
aplicare i evaluare a curriculumului la toate nivelele vor sta principiile, iar la baza procesului
didactic din cadrul colii vor sta valorile, competenele cheie i ariile curriculare. Adoptarea
acestora va contribui la realizarea viziunii n care tinerii sunt siguri pe sine, conectai, pro-activi i
pregtii s nvee pe tot parcursul vieii.

Cteva consideraii fundamentale

Relaia ntre Curriculumul naional i cel colar

Principii

Valori, competene cheie i arii curriculare

Obiective de performan

Evaluare

Parcursul educaional

Relaia ntre Curriculumul naional i cel colar

Curriculumul naional stabilete direcia educaional general n colile cu predare n limba
englez din Noua Zeeland, i servete mai degrab drept cadru general, dect un plan detaliat.
Aadar, bucurndu-se de un grad nalt de flexibilitate i avnd posibilitatea s se inspire din diverse
idei i s utilizeze diverse resurse i modele, colile i elaboreaz un curriculum propriu, care
trebuie s fie n concordan cu curriculumul naional.
La elaborarea curriculumului colar colile vor respecta principiile prevzute n Curriculumul
naional. De asemenea, ele vor ncuraja i modela valorile i vor dezvolta competenele cheie
stabilite pentru fiecare an de studiu.
n anii de studiu 1-10, colile vor asigura predarea i studierea urmtoarelor discipline: limba
englez, artele, educaia fizic i educaia pentru sntate, matematica i statistica, tiina, tiinele
sociale i tehnologia.

Principii
Principiile stau la baza procesului de elaborare a curriculumului. Ele reflect convingerile despre
experiena educaional i drepturile elevilor; ele se aplic n mod egal tuturor colilor i tuturor
dimensiunilor incluse n curriculum. colile trebuie s fie pregtite s demonstreze clar
angajamentul de a respecta aceste principii i s explice cum acestea vor fi aplicate n activitile
didactice.

Valorile, competenele cheie i ariile curriculare

Curriculumul naional al Noii Zeelande stabilete valorile care trebuie ncurajate i modelate i
explorate de elevi, competenele cheie pe care elevii le formeaz n timp i ntr-un ir de contexte
i ariile curriculare care descriu ce vor cunoate i vor ti s fac elevii dup o anumit etap de
colarizare. colile trebuie s decid asupra modalitii de promovare i dezvoltare a acestor
dimensiuni ale curriculumului prin procesul didactic.

De ex., colile pot decide s-i axeze curriculumul pe una din cele trei dimensiuni (valori,
competene cheie sau arii curriculare), iar pe celelalte dou s le promoveze prin programele
educaionale pe care le ofer. O alt alternativ este s-i organizeze curriculumul n jurul
tematicilor principale, integrnd valorile, competenele cheie, cunotinele i abilitile n mai multe
arii curriculare, sau s utilizeze o alt abordare sau s combine mai multe abordri.
Valorile, competenele, cunotinele i abilitile de care elevii vor avea nevoie pentru a face fa
circumstanelor din viaa real rareori se limiteaz la o singur dimensiune a curriculumului. n
msura posibilitilor, colile trebuie s elaboreze un curriculum care s asigure un proces de
nvare care depete limitele aparente.

Valorile
Fiecare coal are anumite valori, reflectate n filosofia i modul de organizare a colii i relaiile
interpersonale la toate nivele din cadrul colii. n rezultatul discuiilor cu comunitile, unele coli
consfinesc aceste valori n cartele lor.
Curriculumul naional al Noii Zeelande identific un ir de valori care sunt pe larg acceptate n
comunitate. Acestea urmeaz a fi ncurajate i modelate, i explorate de elevi. colile trebuie s
decid asupra modalitii de integrare a valorilor n curriculumul colar i de monitorizare a
eficienei abordrii selectate.

Competenele cheie
Competenele cheie sunt n acelai timp i finaliti, fiind obiectivul procesului de nvare, i
mijloace, care faciliteaz nvarea. Ele sunt aptitudinile de care tinerii au nevoie pentru a crete,
lucra i pentru a se implica n comunitile i societatea lor.
Curriculumul colar trebuie s determine elevii s utilizeze i s dezvolte competenele n diferite
arii curriculare i n situaii din ce n ce mai complexe i necunoscute, iar astfel de oportuniti pot
fi deseori integrate n programele existente. Alte oportuniti sunt oferite de circumstanele i
evenimentele din cadrul colii, sau activitile iniiate chiar de elevi. Astfel de activiti ofer
contexte relevante pentru nvare i auto-evaluare.

n practic, competenele cheie sunt de cele mai dese ori utilizate n combinaie. La studierea unui
subiect de interes, de ex., elevii cel mai probabil vor avea nevoie:

s stabileasc i s monitorizeze obiectivele personale, s gestioneze timpul, s

organizeze activiti, s reflecteze asupra ideilor auzite i s reacioneze la acestea
(managementul sinelui);

s interacioneze, s mprteasc idei i s negocieze cu diferite persoane (relaionarea

cu alii);

s abordeze diferite comuniti pentru a obine informaii necesare pentru a ntreprinde

aciunile necesare (participare i contribuie);

s analizeze i s examineze abordrile posibile (gndire);

s creeze texte pentru a nregistra i comunica idei, utiliznd limbajul i simbolurile

specifice ariei (ariilor) curriculare corespunztoare (utilizarea limbajului, simbolurilor, i
textelor).

n procesul de elaborare i actualizare a curriculumului colar, colile vor identifice modalitile de

ncurajare i monitorizare a procesului de formare a competenelor cheie. Ele le vor explica elevilor
i vor identifica factorii care vor facilita sau, din contra, vor mpiedica formarea competenelor, vor
stabili gradul de manifestare a acestora i modalitatea de evaluare a eficacitii abordrilor didactice
utilizate pentru consolidarea competenelor.
Cu orientare i asisten adecvat din partea cadrelor didactice, toi elevii i vor elabora strategii de
auto-monitorizare i evaluare prin colaborare a performanelor lor n raport cu criteriile stabilite.
Procesul de auto-evaluare le permite elevilor s analizeze i s discute diverse date, s judece
despre progresele nregistrate i s stabileasc noi obiective.

Ariile curriculare
Acest document descrie esena fiecrei arii curriculare (pg.21-42), structura i contribuia acesteia
la educaia tinerilor. Aceste enunuri trebuie s fie punctul de pornire n procesul de elaborare a
unor programe care s satisfac necesitile i interesele elevilor. Ulterior, n conformitate cu
aceste programe colile stabilesc obiectivele de performan.
Toate disciplinele ariilor curriculare sunt obligatorii. Cu toate acestea, pe unele arii curriculare, la
diferite etape sau ani de studii procesul didactic se poate axa mai mult pe anumite dimensiuni, cu

argumentarea clar a deciziilor n acest sens. colile, de asemenea, trebuie s asigure pe termen
lung acoperirea deplin a tuturor disciplinelor.
Este necesar explorarea legturilor ntre ariile curriculare, ceea ce poate avea ca rezultat elaborarea
unor activiti sau programe care:

s dezvolte cunotinele i nelegerea elevilor privind schimbrile economice actuale,

de ex. prin studierea evenimentelor care au loc pe coasta Pacificului i n Asia;

s dezvolte aptitudinile n domeniul financiar ale elevilor, pregtindu-i pentru luarea

unor decizii informate n timpul vieii.

Perspectiva de viitor
Subiectele cu perspectiv de viitor reprezint o surs bun de oportuniti de nvare. Ele
ncurajeaz conexiunile ntre ariile curriculare, valori i competenele cheie i sunt relevante pentru
viitorul elevilor. Printre astfel de subiecte se numr:

sustenabilitatea explorarea impactului pe termen lung al practicilor sociale, culturale,

tiinifice, tehnologice, economice sau politice asupra societii i mediului;

spiritul cetenesc ce nseamn s fii cetean i s contribui la dezvoltarea i bunstarea

societii;

spiritul de iniiativ ce nseamn s fii inovativ i ntreprinztor;

globalizare ce nseamn s faci parte din comunitatea global i s trieti printre diverse
culturi.

Obiectivele de performan
Obiectivele de performan prevzute n Curriculumul naional al Noii Zeelande reflect procesele
de nvare selectate, cunotinele i abilitile specifice celor 8 nivele de nvare. Aceste nivele
recomandate de cunotine, nelegere i abiliti reprezint progresele nregistrate n parcursul spre
un ir de rezultate generale care, n final, contribuie la aprofundarea procesului de nvare. n
procesul de elaborare i actualizare a curriculumului, colile aleg pentru fiecare domeniu acele
obiective de performan care satisfac necesitile elevilor lor.

Unele obiective de performan in de abilitile sau cunotinele care pot fi dobndite la un anumit
nivel de nvare. Altele sunt mai complexe i se formeaz treptat odat cu avansarea pe mai multe
nivele de nvare. Cu ct obiectivul este mai general i complex, cu att mai important acesta va fi
n procesul de nvare.
Att din perspectiva predrii, ct i cea a nvrii, este important ca colile s formuleze clar
ateptrile fa de rezultatele nvrii pentru fiecare nivel de nvare n parte sau pentru grupuri de
nivele. Aceste ateptri trebuie formulate astfel nct s permit profesorilor, elevilor i prinilor s
recunoasc, s msoare, s discute i s nregistreze progresele atinse.
Pentru a avea un curriculum colar bine elaborat este necesar:

ca directorii i profesorii s indice ce vor ei ca elevii lor s nvee i cum curriculumul va

contribui la realizarea acestui lucru.

ca elevii s fie ajutai s-i dezvolte cunotinele existente; elevilor cu necesiti speciale s
li se asigure o educaie de calitate, iar elevilor cu abilit i speciale i celor talentai s li se
ofere oportuniti s mearg dincolo de obiectivele stabilite.

s existe o viziune pe termen lung: n final, reuitele fiecrui elev sunt mai importante dect
atingerea unui anumit obiectiv de performan.

Elaborarea i aplicarea curriculumului trebuie s porneasc de la premisa c toi elevii pot nva i
pot reui (vezi principiul marilor ateptri) i c toi elevii sunt individualiti, care pot avea
diferite obiective i pentru care ar putea fi nevoie de diferite abordri, resurse (vezi principiul
incluziunii).

Evaluare
Obiectivul principal al evalurii este de a eficientiza procesul didactic att din perspectiva nvrii,
ct i din cea a predrii, deoarece rezultatele evalurii se refer la ambele pri elevi i cadre
didactice. innd cont de aceste lucruri, coala trebuie s stabileasc modalitatea cea mai eficient de
colectare, analizare i utilizare a rezultatelor evalurii.
Efectuarea evalurii n scopul eficientizrii nvrii este un proces continuu generat de interaciunea
ntre procesul de predare i cel de nvare, care presupune colectarea focusat i oportun,
interpretarea i utilizarea informaiilor care vorbesc despre progresele nregistrate de elevi. O mare
parte din informaiile date sunt relevante doar n momentul colectrii. Analiza i interpretarea deseori
au loc n mintea profesorului, care ulterior aplic concluziile la care a ajuns pentru a elabora activitile
ulterioare.
Utilizarea rezultatelor evalurii
n tabelul de mai jos sunt reprezentate grupurile de persoane implicate n susinerea procesului de
nvare i scopul pentru care ei au nevoie de rezultatele evalurii.
Informaii pentru nvare
Elev i profesor
Informaii pentru nvarea viitoare

Informaii pentru parteneriat

Urmtorul profesor, angajat

Printe, familia

Informaii pentru recenzia i dezvoltarea colii

Informaii pentru procesul de guvernan
Informaii pentru procesul de coordonare

Conducere
Consiliul de administraie
Ministerul Educaiei

Cteva caracteristici ale unei evaluri eficiente

Evaluarea eficient:

este n beneficiul elevilor, aducnd claritate n ceea ce ei cunosc i pot face i ce mai au de
nvat. Cnd elevii vd c avanseaz, ei devin mai motivai i ncreztori.

implic elevii ei discut, precizeaz i reflecteaz asupra obiectivelor, strategiilor i

progresului nregistrat mpreun cu profesorii, prinii i ali colegi. Acest lucru le permite

s-i dezvolte capacitatea de auto-evaluare i de evaluare a colegilor, ceea ce contribuie, la

rndul su, la o auto-orientare mai bun.

susine obiectivele didactice - elevii neleg care sunt rezultatele dorite i criteriile pentru
reuit. Profesorul ghideaz elevii n vederea atingerii acestora.

este planificat i comunicat exist corelare strns ntre rezultate, strategiile de

predare i criteriile de evaluare. Elevii cunosc din timp scopul i modalitatea de evaluare.
Procesul de planificare a programului cadrelor didactice este flexibil oferind posibilitatea
revizuirii acestuia la apariia unor noi informaii, oportuniti sau perspective.

este adaptat scopului informaiile sunt colectate prin diverse modaliti de evaluare
formal i neformal, selectate n funcie de obiectul evalurii, caracteristicile i
experienele elevilor i scopul pentru care vor fi utilizate rezultatele evalurii.

este actual i corect profesorii interpreteaz informaiile colectate de la mai multe

surse, care vor sta ulterior la baza deciziilor corespunztoare. Concluziile vor fi mai
relevante dac se vor baza pe rezultatele mai multor evaluri.

Evaluarea este parte integrant a procesului de evaluare a impactului procesului didactic (vezi pg.
45-46), ea stnd la baza evalurii din perspectiva focusat i cea a nvrii.
Evaluare la nivel de coal
colile trebuie s tie care va fi impactul programelor oferite asupra procesului de nvare. O
modalitate important de a obine aceste informaii este colectarea i analizarea rezultatelor
evalurii la nivel de coal. Aceste informaii pot determina modificarea politicilor sau programelor
colare sau a practicilor de predare, dar pot fi folosite i n scopuri de raportare consiliului de
administraie, prinilor i Ministerului Educaiei. Rezultatele evalurii, de asemenea, pot fi utilizate
pentru a compara reuitele diferitelor grupuri de elevi sau ale elevilor unei coli cu standardele
naionale.

Evaluare pentru obinerea calificrilor naionale

Curriculumul naional al Noii Zeelande st la baz procesului continuu de elaborare a standardelor
de performan i a standardelor unitare incluse n Cadrul naional al calificrilor, care sunt menite
s conduc la atribuirea calificrilor n anii 11-13 de studii. Printre acestea se numr Certificatul
naional de atestare a performanelor colare i alte certificate naionale acordate la discreia
colilor.
Curriculumul naional al Noii Zeelande, mpreun cu Cadrul calificrilor, ofer colii flexibilitate
n elaborarea i realizarea programelor colare, astfel nct acestea s implice toi elevii i s le
ofere filiere de formare corespunztoare. Flexibilitatea sistemului de calificri, de asemenea,
permite colilor s efectueze evaluri realizabile i acceptabile att pentru cadrele didactice, ct i
pentru elevi. Nu toate dimensiunile curriculumului necesit o evaluare formal. n acelai timp, n
anii de studii 11-13 va fi evitat evaluarea excesiv cu decizii radicale.

Parcursuri de nvare
Parcurgnd etapele procesului de nvare de la nvarea timpurie pn la coala profesional i,
deseori, i la etapa de formare teriar sau nvmntul teriar n una din formele sale diverse,
elevii trebuie s neleag c fiecare etap a acestui proces i pregtete pentru ce va urma. colile
pot elabora curriculumul lor astfel nct elevii s perceap aceste tranziii ca ceva pozitiv i s
obin un sim clar al continuitii i orientrii.
Educaia timpurie
Curriculumul pentru educaia timpurie asigur baza pentru nvarea continu i se bazeaz pe patru
principii: abilitare, dezvoltare holistic, familie i comunitate i relaii.
El const din cinci direcii curriculare: explorarea, comunicarea, bunstarea, contribuia i
apartenena. Toate mpreun ele formeaz fundamentul pentru nvarea pe tot parcursul vieii.
Aceste direcii sunt n conformitate cu competenele cheie prevzute n acest document.
nvarea n anii de studii 16
Tranziia de la educaia timpurie la coal este mai armonioas atunci cnd coala:

ncurajeaz relaia copilului cu profesorii i ali copii i le afirm identitatea;

dezvolt experienele de nvare cu care copilul vine n coal;

ine cont de ntreaga experien colar a copilului;

este binevoitoare fa de familie.

Aceast etap n educaia copiilor dezvolt i face legtura cu lucrurile nvate i experienele
elevilor din copilrie. La elaborarea programelor educaionale se va ine cont de o varietate larg
de experiene din toate ariile curriculare, cu accent pe abilitile lingvistice i numerice, precum i
pe dezvoltarea valorilor i competenelor cheie.
nvarea n anii de studii 710
n anii 7-10 de studiu, elevii au oportuniti de a-i realiza la maxim abilitile pe toate
dimensiunile Curriculumului naional valorile, competenele cheie i ariile curriculare stabilind
baza pentru nvarea ulterioar.
Un curriculum care rspunde necesitilor tuturor elevilor va ine cont de dezvoltarea fizic rapid
a copiilor n aceast perioad, de faptul c ei devin din ce n ce mai contieni din punct de vedere
social i se ciocnesc de situaii din ce n ce mai complexe. ndeosebi de importante sunt relaiile
pozitive cu adulii, oportunitile de implicare a elevilor n comunitate i experienele de nvare
autentice.
Avansarea n procesul de nvare are loc n strns legtur cu dezvoltarea continu a abilitilor
lingvistice i matematice ale elevilor, pentru care, i n continuare, este nevoie de un proces de
predare focusat.
nvarea n anii de studii 1113
Curriculumul naional al Noii Zeelande ofer mai multe alternative i permite un grad sporit de
specializare pe msur ce elevii se aproprie de sfritul anilor de coal i pe msur ce i creeaz o
idee clar despre orientarea lor viitoare. colile recunosc i asigur formarea diferitor abiliti i
aspiraii ale elevilor din clasele superioare, astfel nct pentru acetia s existe mai multe opiuni
pentru studii i activitate ulterioar. Elevii se pot specializa n ariile curriculare sau s urmeze
cursuri ce in sau nu de aceste domenii, n funcie de alternativele oferite de coli.
n aceast perioad, elevilor li se acord credite, necesare pentru a obine calificrile aprobate.
colile pot extinde acest spectru oferind posibilitatea elevilor s participe la programe sau studii

oferite la locul de munc i de instituii teriare. Creditele acumulate astfel pot fi transferate mai
trziu n contul calificrilor teriare.
Valorile i competenele cheie ctig din ce n ce mai mult importan pentru elevii din clasele
superioare, ei contientiznd necesitatea acestor valori i aptitudini n viaa adult, n activitate i
pentru nvarea continu.
nvmntul teriar i angajare
nvmntul teriar, n diversele sale forme, ofer elevilor un numr mare de oportuniti de
specializare n unul sau cteva domenii de interes. Unele dimensiuni ale nvmntului teriar se
axeaz pe abiliti i cunotine foarte specifice necesare de ex. n domenii cum sunt comerul, TIC
i sntate. Alteori, accentul este pus mai mult pe abiliti cu aplicare larg i nelegerea teoretic a
domeniului, dezvoltate i explorate n profunzime, care ofer o baz pentru dobndirea noilor
cunotine n domeniu.
nvmntul teriar dezvolt valorile, competenele, cunotinele n domeniu i calificrile formate
sau dobndite de elevi n anii de studii. Recunoscnd importana competenelor cheie pentru
finalizarea cu succes a nvmntului teriar, au fost identificate patru competene fundamentale:
gndirea, utilizarea interactiv a instrumentelor, autonomia n aciune, i activitatea n grupuri
sociale. Acestea sunt foarte aproape de cele cinci competene identificate n prezentul document.
n trecut, procesul de nvare formal pentru muli tineri se ncheia odat cu absolvirea colii.
Astzi, absolvenii colilor, inclusiv cei care sunt imediat angajai n cmpul muncii, trebuie s
profite de orice oportunitate existent pentru a continua procesul de nvare i pentru a-i dezvolta
capacitile. Noua Zeeland are nevoie de tineri calificai i instruii, capabili s contribuie plenar la
bunstarea rii i s fac fa necesitilor mereu n schimbare la locul de munc i ale economiei.
Competenele cheie: reprezentare intersectorial
Diagrama de mai jos arat corespunderea competenelor teriare cu cele ale curriculumului pentru
educaia timpurie i ale Curriculumului naional al Noii Zeelande.

Explorare

Gndire

Gndire

Comunicare

Utilizarea limbajelor,
simbolurilor i textelor

Utilizarea
interactiv a
instrumentelor

Bunstare

Managementul sinelui

Autonomie n
aciuni

Contribuie
Apartenen

Relaionarea cu alii

Participare i contribuie

Activitate n
grupuri
sociale

Tineri
ncreztori
Conectai
Pro-activi
Gata s nvee pe
tot parcursul vieii

Ierarhia actelor normative

Legea educaiei 1989 cu modificrile i completrile ulterioare
Ghidul naional n domeniul educaiei
Prevederile
care stau la
baza
elaborrii

Obiectivele
naionale n
domeniul
educaiei
Realizrile
ateptate i
obiectivele de
politici

curriculumului
n domeniul
predrii,
nvrii i
evalurii

Prevederile
Curriculumului
naional
privind cunotinele,
nivelul de nelegere
i abilitile care
urmeaz a fi
dobndite

Curriculumul naional al Noii Zeelande

Valori

Descrierea
ariilor
curriculare

Competene
cheie

Obiective de
performan

Principii

Ghid naional
privind
aspectele de
administrare
Instruciuni pentru
consiliile de
administraie n
special n
domeniul
managementului,
planificrii i
raportrii

Curriculumul colar

Cerine pentru Consiliile de administraie

Toate consiliile de administraie, prin intermediul directorilor i cadrelor didactice, urmeaz s
elaboreze i s implementeze pentru anii de studii 1-13 un curriculum:

care se va baza i va fi n concordan cu principiile menionate la pg. 7;

n care valorile menionate la pg. 9 sunt ncurajate i modelate i explorate de elevi;

care contribuie la dezvoltarea competenelor cheie ale elevilor prevzute la pg. 11.

Toate consiliile de administraie, prin intermediul directorilor i cadrelor didactice, urmeaz s

asigure pentru toi elevii din anii de studii 1-10 o predare eficient a programelor colare n
urmtoarele domenii:
englez (pg. 21); arte (pg. 23); educaie pentru sntate i educaie fizic (pg. 27); matematic i
statistic (pg. 33); tiine (pg. 35); tiine sociale (pg. 38) i tehnologie (pg. 40).
n procesul de elaborare i actualizare a curriculumului colar, colile selecteaz din fiecare
domeniu acele obiective de performan care corespund intereselor i necesitilor de nvare ale
elevilor.
Not: Toate colile care au elevi n anii de studii 7-10 trebuie s se strduie s ofere elevilor
posibilitatea de a nva o limb adiional. Programele educaionale trebuie s se bazeze pe
prevederea privind studierea limbilor de la pg. 31 i obiectivele de performan specifice acestei arii
curriculare. Programele educaionale pentru elevii din anii de studii 11-13 trebuie s se bazeze,
nainte de toate, pe prevederile corespunztoare ale curriculumului naional.
Toate consiliile de administraie, prin intermediul directorilor i cadrelor didactice, urmeaz:

s colecteze informaii suficiente pentru a efectua evaluarea progreselor i reuitei elevilor;

s identifice elevii i grupurile de elevi care nu au reuite satisfctoare, pentru care exist
riscul unor performane sczute, i s identifice aspectele curriculare unde este nevoie de
mai mult atenie;

n consultare cu comunitatea Mori a colii, s elaboreze i s comunice public planurile i

intele de mbuntire a performanelor elevilor Mori.

Toate consiliile de administraie urmeaz s implementeze curriculumul colar n conformitate cu

prioritile stabilite n Obiectivele naionale n domeniul educaiei i Ghidul naional de
administrare.
Prevederile acestui document vor intra n vigoare odat cu publicarea documentului n ziarul oficial
al Noii Zeelande.