REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD DE LOS ANDES

FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN

ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA PROMOVER EL PLACER POR LA

LECTURA EN EL AULA DE PREESCOLAR
Trabajo presentado como requisito parcial para optar al ttulo de Licenciada
en Educacin mencin Preescolar

Autoras:
Br. Daz R: Glorys
Br. Trejo C. Belkis
Tutora:
Dra: Rubiela Aguirre de R.

Mrida, enero 2007

NDICE
CAPTULO I. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN .................................... 4
1.1. DELIMITACIN Y PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ....................................... 4
1.2. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN ............................................................. 7
1.2.1. Objetivo General ............................................................................ 7
1.2.2. Objetivos Especficos:.................................................................... 7
1.3. JUSTIFICACIN ........................................................................................ 9
CAPTULO II. MARCO TERICO................................................................ 10
2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN .................................................... 10
2.2. TEORAS QUE SUSTENTAN LA INVESTIGACIN........................................... 13
2.2.1. La lectura como proceso.............................................................. 13
2.2.2. Literatura infantil .......................................................................... 19
2.2.3. Importancia de la literatura infantil en el preescolar..................... 21
2.2.4. La escuela y la literatura .............................................................. 24
CAPTULO III. MARCO METODOLGICO ................................................. 27
3.1. TIPO Y DISEO DE LA INVESTIGACIN ...................................................... 27
3.2. PROCEDIMIENTO DE LA INVESTIGACIN ................................................... 30
3.3. POBLACIN .......................................................................................... 32
3.4. PROCEDIMIENTO PARA LA RECOLECCIN DE LA INFORMACIN ................... 33
3.5. VALIDEZ DE LA INFORMACIN ................................................................. 35
INFORMANTES INVESTIGADOR ..................................................................... 35
GUA DE ENTREVISTA PARA LOS DOCENTES .................................................... 37

CAPTULO IV: PLANIFICACIN DE ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA

LOGRAR INTERS Y GUSTO POR LA LECTURA EN LOS NIOS DEL
NIVEL INICIAL DE EDUCACIN DE LA U.E. RIVAS DVILA" ............... 38
4.1. PLAN DE TRABAJO EN EL AULA REALIZADO POR LA DOCENTE Y LAS
INVESTIGADORAS ......................................................................................... 40

4.2. ESTRATEGIAS METODOLGICAS UTILIZADAS EN EL PROCESO DE MOTIVACIN

HACIA LA LECTURA EN LA ETAPA DE EDUCACIN INICIAL .................................. 43

4.2.1. Lectura grupal y en voz alta de cuentos infantiles ...................... 43

4.2.2. Leamos un cuento ....................................................................... 44
4.2.3. Lectura de cuento y observacin de lminas............................... 44
4.243. Teatrino vamos a dramatizar ...................................................... 44
4.2.5. Juegos del lenguaje ..................................................................... 45
4.2.6. Observacin descripcin: Creemos un cuento ......................... 45
4.2.7. Poesa: Somos poetas................................................................. 46
4.2.8. Expresin, imaginacin, fantasa, creatividad. Lo que ms me
gusta es: ................................................................................................ 46
4.2.9. Producciones independientes..................................................... 47
CAPTULO V: EJECUCIN ......................................................................... 48
5.1. REUNIN DE GRUPO .............................................................................. 48
5.2. LECTURA DE CUENTOS........................................................................... 49
5.3. DIBUJAR PERSONAJES DE CUENTOS LEDOS............................................. 50
5.4. JUEGOS CON ADIVINANZAS ..................................................................... 53
5.5. VAMOS A CANTAR .................................................................................. 53
5.6. PASEOS Y VISITAS ................................................................................ 54
5.7. VISITAS A LA BIBLIOTECA ESCOLAR ......................................................... 54
5.8. DRAMATIZACIONES LIBRES ..................................................................... 55
5.9. MEMORIZAR POESAS ............................................................................ 57
5.10. PRODUCCIONES INDEPENDIENTES ........................................................ 58

5.11. LECTURAS LIBRES ............................................................................... 59

5.12. LIBROS DE CUENTOS INFANTILES EXISTENTES EN EL PREESCOLAR Y
UTILIZADOS PARA SU LECTURA EN ALTA VOZ EN LA MOTIVACIN HACIA EL AMOR Y
EL INTERS DE LA LECTURA........................................................................... 64

5.13. EL ROL DEL DOCENTE COMO FACILITADOR DEL APRENDIZAJE DEL NIO .... 67
CAPTULO VI: RESULTADOS .................................................................... 69
CAPTULO VII: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES...................... 72
7.1. CONCLUSIONES .................................................................................... 72
7.2. RECOMENDACIONES .............................................................................. 74
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ............................................................ 76
REFERENCIAS DE FUENTES ELECTRNICAS .................................................... 80

DEDICATORIA
A la ilustre Universidad de Los Andes por habernos brindado la
oportunidad de prepararnos profesional y acadmicamente.

A los profesores de la Universidad de Los Andes por su dedicacin y

orientacin, quienes representan ejemplo en nuestras vidas.

A la profesora Rubiela Aguirre por su paciencia, dedicacin, consejos y

conocimientos aportados par la elaboracin y culminacin de nuestra
meta.

Glorys y Belkis

AGRADECIMIENTO

A Dios Padre y la Virgen Santsima, por el amor y la fortaleza que me han

ofrecido con su eterna presencia.

A mi mami Rosa, porque ha sido mi apoyo y motivacin en todos los das

de mi vida y en mi carrera Lo logramos.

A mi hermano David, por se ms que un hermano, un amigo, que me

estimul y empuj a cumplir mi meta.

A mi amor y compaero Alirio, que con su amor y paciencia me ha

acompaado durante toda mi carrera.

A mi sobrino Jess David, que con su inocencia y travesuras ha llenado

mi corazn de amor y cario para todos los nios.

A mi cuis Marbri, con su sonrisa y bromas me ha motivado a seguir

adelante con mucho entusiasmo.

A mi amiga y compaera Belkis, por tenerme paciencia y brindarme su

cario en todo momento culminamos nuestra meta.

A toda mi familia y amigos, por haber estado presente en cada momento y

brindarme su apoyo.

Glorys B. Daz R.

AGRADECIMIENTO

A Dios Padre y la Virgen Santsima, quienes guiaron mis pasos e

iluminaron mi camino a lo largo de mi carrera.

A mis padres Herlinda y Rubn, por su amor, consejos, paciencia y apoyo

para que pudiera seguir adelante.

A mi esposo Giovanny, por su amor y por estar siempre conmigo

apoyndome para lograr esta meta.

A mis hijas Giobeinny y Gibeanny amor, alegra e inocencia me animaron

y llenaron an ms el conocimiento a mi vocacin.

A mis hermanos: Nazareth, Ceferina, Nelson, Gerardo, Daro y Javier, por

su apoyo y estmulo cuando ms lo necesit.

A mis suegros, Felina y Germn por la firmeza y por sus valiosas y

oportunas orientaciones.

A mi compaera Glorys, juntas culminamos esta meta logrando este

sueo, hecho realidad.

A mi familia y amigos(as) quienes hicieron posible este logro,

apoyndome en todo momento.

Belkis C. Trejo C

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD DE LOS ANDES
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN

EL PROCESO DE LECTURA Y ESCRITURA ESPONTNEA COMO

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN EL NIVEL INICIAL

Autor: Br. Daz R. Glorys

Br. Trejo C. Belkis
Tutor: Lic.

RESUMEN
La presente investigacin tiene como finalidad aplicar una propuesta sobre el
manejo de estrategias didcticas para promover el placer por la lectura para los
alumnos del nivel de Educacin Inicial de la U.E. Rivas Dvila durante el
curso escolar 2005-2006. El objetivo general consisti en proponer estrategias
didcticas para despertar el placer por la lectura en los nios del preescolar.
Para lograr la motivacin hacia la lectura de literatura infantil (cuentos infantiles
seleccionados por los nios) se utiliz la lectura diaria y en voz alta como rutina
de trabajo. La lectura se usa como un medio de lograr la felicidad, de
transportarnos a otros tiempos, lugares y fantasas; para aprender y conocer
sin tomarla como una tarea escolar impuesta. El camino metodolgico seguido
fue el de la investigacin cualitativa, enmarcada dentro de la modalidad de
investigacin de accin-participante. Y en cuanto a la recoleccin de datos se
sigui la metodologa de validacin de la triangulacin: instrumentos,
informantes claves e investigador-participante; propia de las investigaciones
cualitativas. Tambin se aplic una encuesta a los nios para conocer sus
gustos por la lectura y una entrevista a los docentes para conocer las
estrategias que utilizan para iniciar a los nios en la lectura. El diagnstico
arroj que la mayora de los nios no disfrutaba del placer de la lectura y luego
de la aplicacin de las estrategias propuestas se evidenci que la lectura grupal
y en voz alta de cuentos infantiles constituye una importante estrategia
didctica, en cuanto a despertar inters y motivacin en el alumno por la lectura
literaria.

INTRODUCCIN
La educacin formal se ha convertido en uno de los procesos ms importantes
en la formacin del individuo a lo largo de toda la historia de la humanidad.
Durante aos, el ser humano ha visto en la educacin un verdadero medio para
preservar la especie y desarrollar todos sus conocimientos y habilidades para
lograr las adaptaciones al medio ambiente.

Hoy da, la educacin ha alcanzado niveles tan impresionantes de

desarrollo que ha permitido la incorporacin de nuevos elementos al proceso
de enseanza-aprendizaje, hacindolo ms novedoso, aprovechable y
oportuno. La utilizacin de la lectura, como factor fundamental del proceso
educativo ha permitido que los nios mejoren sus destrezas en ese complejo
proceso, haciendo que aprendan a leer a edades cada vez ms tempranas. La
educacin preescolar o inicial, ha permitido que la comprensin de la lectura
sea ms eficiente en los alumnos pequeos, generando as una gran
posibilidad de que sean ellos los protagonistas del xito en el aprendizaje.

En la actualidad, en el campo de la lectura han venido ocurriendo cambios

positivos cuyos aportes han incidido de manera significativa en las ltimas
investigaciones sobre el placer de la lectura en el nivel inicial de la educacin
formal. No obstante, la labor protagnica del docente para la promocin de la
lectura en los alumnos de la etapa inicial y de los diversos medios empleados
para llevar a cabo este proceso, generando el gusto por la lectura en la edad
temprana, no han dado los resultados esperados en la mayora de las
instituciones dedicadas a esta importante labor.

El objeto de estudio en esta investigacin se centra en la bsqueda de

estrategias didcticas adecuadas para facilitar la promocin de la lectura desde
una postura esttica, con la intencin de ofrecerle al nio el contacto con
diferentes gneros literarios, mediante experiencias y vivencias en el aula de
preescolar.

El trabajo est estructurado de la siguiente manera: en el primer captulo se

trata el planteamiento del problema, el alcance de la investigacin, la
formulacin de los objetivos y la justificacin de la misma. En el segundo
captulo se maneja el marco referencial, en el cual se insertan los trabajos de
investigacin vinculados con este estudio, as como tambin un marco terico
que sustenta la propuesta a realizar.

En el tercer captulo se toman en consideracin el marco metodolgico y la

seleccin de los instrumentos de recoleccin de informacin, as como el
tratamiento de la misma.

En el captulo cuarto, se muestran los resultados obtenidos, la tabulacin y

graficacin, as como tambin la respectiva interpretacin de los mismos y las
estrategias utilizadas para despertar el inters de los nios.

Finalmente se muestran las conclusiones, en las que se pone en evidencia

la consecucin del objetivo general de este trabajo as como tambin las
recomendaciones que se sugieren para el mejoramiento del proceso descrito.

CAPTULO I. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN

1.1. Delimitacin y planteamiento del problema
La lectura en aula se ha convertido en uno de los factores
fundamentales para el desarrollo del educando en el proceso enseanzaaprendizaje en todos los niveles de la educacin formal. La prctica de la
lectura, inicia al lector en el cultivo de las habilidades de razonamiento lgico,
anlisis crtico y adems lo introduce hacia el gusto por la lectura.

Recientemente, se ha venido detectando que en los diversos planteles

de educacin preescolar, el fomento de la lectura y la inclinacin de los
pequeos alumnos

hacia la misma, se ha visto en franca disminucin.

Adicionalmente, se puede decir, que el placer o goce experimentado por los

alumnos no se observa, lo que impide el desarrollo de las habilidades
esperadas. Los alumnos tienden a ver la lectura como una obligacin ms de
las mltiples que se les asignan en aula. Esto bloquea el cultivo de la
imaginacin y la fantasa, habilidades que se deben desarrollar desde
edades tempranas.

Probablemente, este fenmeno, obedezca a mltiples razones, entre

las cuales se pueden citar la ausencia de elementos motivadores por parte
del docente, la falta de atencin e inters de los nios, la influencia que
ejerce la televisin y los juegos electrnicos en los hbitos del nio. Esta
situacin tambin se ha observado durante la realizacin de la prctica

docente efectuada en la Unidad Educativa Rivas Dvila, ubicada en el

Municipio Libertador del Estado Mrida. De ah que es preciso aportar una
solucin al fenmeno planteado, intentando fomentar la lectura como una
hermosa costumbre que permita desarrollar un cmulo de habilidades en los
nios al mismo tiempo que disfruten de ella, al respecto Rosenblatt (1966)
seala que: nuestros nios no necesitan que les enseemos a leer,
necesitan que les brindemos oportunidades para que ellos mismos se
encuentren con la lectura (p.29). De tal manera que en este trabajo se
fomenta el placer por la lectura en el aula de preescolar mediante el cuento,
la poesa, los trabalenguas y las adivinanzas, lo que puede contribuir a ver el
acto de lectura como un goce, disfrute y placer que alienta al nio a crecer en
un entorno de lectura donde la misma es valorada socialmente. De esta
misma manera, el nio puede entrar en contacto desde la ms tierna edad de
experiencias reales e imaginarias mediante las cuales va formando su propio
aprendizaje.

El placer por la lectura ocurre cuando se obtiene disfrute y goce, al

escucharla, o practicarla, el lector puede involucrarse en el texto aflorando
sentimientos que hacen sentirla y vivirla. De esta manera en el aula de
preescolar la docente podra colaborar creando un espacio donde los nios a
diario disfruten la lectura y tengan contacto con diversidad de textos escritos
como cuentos, fbulas, poesas, trabalenguas y adivinanzas mediante los
cuales puedan experimentar distintas emociones especialmente sentir placer,
ya que la lectura es una forma aceptada y confiable para lograr
conocimientos e informacin al mismo tiempo que se disfruta.

Es por ello que el propsito de este estudio consiste en la preparacin

de estrategias didcticas que permitan el rescate del placer por la lectura en
el aula de preescolar, mediante el empleo de cuentos, adivinanzas, fbulas

etc., que despierten sus vivencias, sus emociones que les permita divertirse y
disfrutar.

Para desarrollar estas estrategias se hace necesario contar con un

conjunto de fundamentos tericos esenciales que permitan vislumbrar las
diversas posibilidades que se pueden generar, a objeto de aportar acciones
que pudiesen desarrollarse en funcin de mejorar cualquier situacin en la
que se involucre el placer por la lectura y la creacin de hbitos lectores en
los nios de educacin inicial.
El placer por la lectura permite al nio involucrarse en las historias de
los cuentos, en los poemas que les son ledos por un adulto, sin la presin de
aprender porque despus se les harn preguntas sobre lo ledo. Leerle al
nio para compartir y no para evaluar, se busca que el nio disfrute y
comience a interesarse por lo que dicen los textos poniendo en marcha la
imaginacin, abriendo las puertas al pensamiento, para que a la vez, ample
sus conocimientos previos lo que le permite aprender nuevas cosas.

La lectura de diversos textos recomendados para nios en el

preescolar les brinda la oportunidad de entrar en contacto con el mundo
escrito y con mltiples actividades ricas y necesarias que estimulan el gusto,
el placer por la lectura y propician aprendizajes significativos, ya que la
lectura es factor fundamental para la formacin integral del individuo.
Adems,

contribuye a desarrollar actitudes y destrezas intelectuales. Es

mediante la lectura que el nio despierta su capacidad para crear y para

imaginar a partir de un mundo rico, placentero y lleno de posibilidades para
desarrollar la creatividad.

En ese orden de ideas, es importante sealar que se hace vital la

necesidad de facilitar los elementos necesarios para iniciarse en la lectura
como actividad esencial, especialmente en la comunidad educativa de
preescolar en la colectividad meridea.

Desde el punto de vista terico, el presente trabajo busca resaltar los

elementos que permitan fundamentar y lograr una visin ms amplia sobre la
lectura y el placer de leer en nios pequeos, para ello nos planteamos los
siguientes objetivos:

1.2. Objetivos de la Investigacin

1.2.1. Objetivo General

Proponer estrategias didcticas para promover el placer por la lectura

en los nios del preescolar.

1.2.2. Objetivos Especficos:

Elaborar un diagnstico inicial sobre la prctica social de la lectura y el

disfrute por la lectura infantil en el nivel inicial de preescolar.

Identificar las actividades de lenguaje que les gustan a los nios.

Construir y aplicar un conjunto de estrategias didcticas que sirvan de

apoyo a la proposicin de la promocin de la lectura en el aula de
preescolar.

1.3. Justificacin
En la Didctica de la Lengua y la Literatura, segn Alzate (2005) existen
dos perspectivas de estudio, una es lograr la competencia comunicativa y la
otra es el goce esttico de la literatura. A travs de la presente investigacin
nos damos cuenta que estas perspectivas no pueden verse aisladas, ellas
forman parte de un todo nico e indisoluble y es la lectura la que propicia
esta unidad. La lectura por placer garantiza el logro de la competencia
comunicativa. Por esta razn es que enfrentaremos la lectura como goce
placentero y de disfrute, donde la imaginacin y la fantasa de los nios
juegan un papel preponderante.

Dichas perspectivas determinan los diferentes elementos que se

consideran necesarios para la realizacin del presente trabajo, adems de
contribuir a determinar las causas del problema, abordar los diferentes
puntos de vista de otros autores, y el contacto con el lugar donde se
presentan los hechos. As mismo se utiliza un diseo de investigacin
adecuado y se maneja la informacin para una mejor interpretacin.

Desde el punto de vista prctico, con este trabajo de investigacin se

intenta solucionar un problema didctico, al presentar algunas estrategias
para promover el placer por la lectura en el aula de preescolar.

Finalmente, se espera que el presente trabajo contribuya a convertir la

lectura de aula en un placer para el maestro y el alumno en la etapa de la
Educacin Inicial.

CAPTULO II. MARCO TERICO

2.1. Antecedentes de la investigacin

La literatura como expresin artstica de la cultura es un producto del

uso particular del lenguaje, que permite la expresin de ideas, emociones,
sensaciones y a su vez puede constituirse en fuente de placer. De ah, la
importancia que reviste el uso de la literatura desde edades tempranas en la
vida de los nios. Al respecto se han realizado estudios que intentan
despertar el placer por la lectura.

Becerra y Caldern (2002), elaboran un trabajo que se centr en

proporcionar una serie de recursos para promover y respetar, mediante la
literatura infantil, el placer, el gusto y disfrute que debe sentir el nio al
momento de entrar en contacto con la misma. Para la realizacin de su
proyecto tomaron como muestra veinte nios de edad preescolar que
asistan a un plan de lectura de la biblioteca municipal.

Ellos presentan, adems, algunas de las funciones que cumple la

literatura infantil, especialmente la funcin esttica que se refiere a la
satisfaccin, goce y disfrute de las obras literarias. Para ello seleccionaron
una serie de cuentos, fbulas, poesas y otros gneros literarios que
estimulan la funcin esttica en el nio de preescolar. Cmo resultado de su
trabajo obtuvieron que entre los nios seleccionados como muestra creci el
gusto por la lectura y su acceso al dominio de la lectura se realiz con mayor
facilidad.

10

Estos autores utilizaron como metodologa la misma que se aplica en

la presente investigacin,

una metodologa cualitativa de tipo accin-

participante. Este es un punto importante para la seleccin de esta

investigacin como antecedente de que se realiza, pues a partir de sus
resultados se puede evaluar los resultados de las estrategias utilizadas en
este caso especfico.

Revisando material sobre el tema se consigui la pgina web La casa

del rbol. Un lugar para fomentar la lectura en la niez peruana. www.ielanor.typepad.com/casadelarbol/2006. En este sitio se publican estudios de
gran inters para la presente investigacin desde el punto de vista que ellos
muestran por qu la lectura de cuentos infantiles es la forma ms propicia
para lograr el placer por la lectura.

Esta idea es el centro del estudio presentado en este sitio por Jorge
Orlando Melo (1993). All, expone que la lectura slo se vuelve un hbito
cuando se apoya en la agradable experiencia de ella misma, no cuando es
un esforzado descifrar de palabras para satisfacer una obligacin escolar.

Una gran mayora, desde crticos y estudiosos hasta hombres

comunes, creen en la nocin de que la lectura es antdoto contra la
ignorancia y aliada del progreso. Sin embargo, muchas personas en la
actualidad, no encuentran un sentido en la lectura. En el estudio que
presentamos como antecedente a esta investigacin se proponen como
causa para esta posicin que en ocasiones se presenta la lectura como
ltima e inalcanzable prioridad, o en el intento derivado de la presin social
que impone una ruptura entre lector y lectura.

11

Ello tambin tiene su propia causa ya sea la pertenencia a factores

empobrecidos de la sociedad o subiendo algunos estratos sociales, se podra
atribuir principalmente a la falta de incentivo en el seno familiar y
posteriormente para agravar la situacin, al fracaso de las escuelas por
inculcar un verdadero amor por la lectura.

Ahora bien, este estudio que habla de la importancia de desarrollar el

gusto por la lectura y su incidencia directa en la futura comprensin lectora,
sirve como antecedente directo a la presente investigacin que se propone
entre sus objetivos planificar y aplicar estrategias didcticas encaminadas a
generar un mayor gusto por la lectura en nios de educacin inicial.

Entre los temas fundamentales que basa su trabajo se presentan: Un

atajo: Literatura infantil para facilitar la lectura de textos no literarios.
Obstculos en el aprendizaje de la lectura. Desafo y promocin de la
literatura infantil, entre otros.

Moreno y Len (2002), centraron su estudio en proponer la literatura

infantil para promover el uso de juegos literarios como recurso pedaggico
en el aula de preescolar, para fomentar la capacidad de imaginar, crear,
inventar, representar y pensar. A la vez, muestran con una metodologa
constructivista, cmo conjugar la literatura y el juego como herramientas
fundamentales que permiten desarrollar las habilidades y destrezas en
funcin de una estimulacin ldico-literaria.

Como resultado de su investigacin se presenta la importancia del rol

del docente, quien como facilitador,

puede aprovechar el estmulo de la

lectura de cuentos infantiles para que sta tenga una influencia favorable en

12

cada una de las reas de desarrollo de los nios preescolares: psicomotriz,

cognoscitiva, socio-emocional y del lenguaje.

Finalmente, se presenta un antecedente utilizado especficamente en

lo referente a la metodologa utilizada en el presente trabajo de investigacin.
Elliott (2000) presenta un texto titulado El cambio educativo desde la
investigacin-accin. Este libro trata de la investigacin-accin como forma
de desarrollo profesional del docente. Se ocupa de los problemas
metodolgicos relacionados con el ofrecimiento de la investigacin-accin
como frmula de aprendizaje profesional en las escuelas. Se muestran tres
estudios de casos especficos, razn por la cual, al utilizar este mismo
mtodo de investigacin-accin en nuestro trabajo, este libro nos sirve como
antecedente directo y soporte terico para la realizacin de este estudio.

2.2. Teoras que sustentan la investigacin

2.2.1. La lectura como proceso

La adquisicin de la lectura representa un valor incalculable en esta

sociedad, dado que sta es necesaria tanto para los nios como para los
adultos que lo rodean. La lectura es considerada como un complejo proceso
que se va perfeccionando y enriqueciendo a lo largo de los aos. Sol (1992)
sostiene que leer es un proceso de interaccin entre el lector y el texto,
proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer [obtener una
informacin pertinente para] los objetivos que guan su lectura (p. 21)

La lectura es un proceso activo mediante el cual el lector es capaz de

efectuar una relacin transaccional con el texto y por lo tanto con el autor.

13

Cada lector realiza su relacin con el texto de manera muy particular como
afirma Rosenblatt (1996). la lectura de cualquier obra literaria es
necesariamente, un hecho nico e individual que se percibe slo en la mente
y en las emociones de un lector en particular (p. 123). Visto de esta manera,
la lectura es un proceso que se da cuando el lector logra comprender el
significado del texto. En este proceso, el lector construye en su mente un
nuevo texto el cual va a estar caracterizado por contener el significado con
los aportes personales del autor.

A tal efecto, Snchez (2002) indica que Leer no significa slo

identificar un repertorio de signos que conforman un alfabeto y poder
agruparlos en slabas, palabras y frases; leer no es nicamente vocalizar
esas letras. Leer es mucho ms, leer es; comprender, interpretar, descubrir y
disfrutar (p.125).

La comprensin de la lectura construye de nuevo las

imgenes, los sentimientos y los pensamientos que impregnan al lector en su

propia subjetividad, lo que le da un toque personal al momento de leer.

As mismo, Snchez (2002); hace nfasis refirindose a (Smith 1990)

en que la comprensin de la lectura est relacionada con el aprendizaje, al
afirmar que el aprendizaje y la comprensin son inseparables. La
comprensin es esencial para el aprendizaje y el aprendizaje es la base de la
comprensin. Parece ser incluso que los procesos de comprensin y
aprendizaje son esencialmente los mismos (p. 120). Para este autor, en el
proceso de lectura debe existir una conexin entre la estructura mental del
lector y lo que lee, ya que uno de los medios mediante el cual el individuo
obtiene nuevos aprendizajes, es la lectura.

14

As mismo Snchez (2002) refiere que el xito escolar no es el

objetivo final ni nico de la lectura, tal vez el propsito fundamental del acto
lector sea establecer relaciones entre lo que est escrito, lo que se sabe y lo
que hay que hacer. Sin embargo, hay que admitir que no existe una relacin
intrnseca entre el hecho de comprender un texto y el hecho de servirse de lo
escrito para hacer con l otra cosa distinta que no sea responder a las
preguntas de los docentes. La autntica dificultad de la lectura radica ah. La
lectura no ha sido un objetivo en s misma, sino una herramienta al servicio
de un proyecto, cuyo empleo depende de otros proyectos (p. 48)

La escuela asla la lectura de los fines en los que sta se inscribe

socialmente, a pesar de que leer constituye una actividad al servicio del ocio;
en la escuela, la lectura se presenta, la mayora de las veces, como una
imposicin del programa escolar, pero le falta la dimensin esencial de
actividad de aprendizaje, de distraccin o placer que la caracteriza fuera de
la clase.

Es evidente que la escuela ha fallado en la tarea social, pues muchos

estudiantes saben leer y entender literalmente el texto escrito, pero se les
dificulta ir ms all de lo textual para realizar una comprensin y valoracin
de lo ledo, actividad que debe comenzar por estimular el placer por la lectura
an desde que los mismos no lean por s mismos.

La escuela como primer agente socializador, debe brindarle al

pequeo las herramientas necesarias para ampliar el lenguaje al ayudar a
adoptar una postura esttica ante los textos, esto es una postura que les
permita vivir completamente el gusto por la lectura y tambin como medio de
enriquecimiento intelectual y espiritual, alejndoles as de aquel contexto
donde la lectura es un espacio obligatorio dentro del horario escolar. La

15

lectura en la escuela debera permitirle al alumno descargar toda la emocin

y los sentimientos que le proporcionan la transaccin con el texto.

La escuela proporciona el instrumento para informarse en todas las

disciplinas; pero la lectura no es slo un instrumento para informarse, su
campo

es

ms

amplio,

es

un

medio

de

perfeccionamiento,

de

enriquecimiento moral y material. El hombre escultor de su propio cerebro y

por ende de su existencia, puede utilizarla para acercarse ms y ms al
proyecto que tiene de s mismo para ir siendo cada vez una persona ms
acabada y ms perfecta.

Pero leer no es slo buscar informacin, perfeccionamiento, sino

tambin un medio de recreacin, esa lectura recreativa, es, pues, cauce para
la evasin y el ensueo, estas funciones de la lectura deben estimularse a
temprana edad. El nio se expresa desde que nace y parece que lo hace
desde que est en el vientre. En cada una de sus edades debe ir
desarrollando distintas, con ayuda de diversos estmulos, proporcionados
tanto en el hogar como en la escuela. Segn Cano (2004)

En el preescolar se debe dejar que el nio exprese sus

emociones y sentimientos, porque los grandes principios
pedaggicos sealan que el nio aprende jugando, inicia su
proceso de socializacin y se vuelve autnomo, con todo eso, se
le da a ese nio todo el caudal de smbolos y conceptos que le
van a facilitar la lectura y la escritura, en la edad escolar (pag. 8)

Para algunos siclogos y pedagogos, una de las formas de fomentar

el hbito de la lectura en los nios, es respetando su nivel de desarrollo y
todas las posibilidades del aprendizaje, ya que desde el nacimiento se

16

empiezan a fomentar los estmulos visuales y tctiles; lo que contribuye al

desarrollo de la capacidad de comprensin de los nios.

El profesor es un mediador importante entre el estudiante y el texto

escrito; de alguna manera determina el encuentro del alumno con los
procesos de descodificacin de la palabra escrita. Analizar cmo se realiza
ese proceso y qu tan compatible es con el comportamiento del alumno
parece ser esencial para entender cmo responde el estudiante a la
participacin del profesor en el desarrollo de su propia competencia
comunicativa. Con frecuencia, el maestro influye de manera inconsciente en
las actitudes y valores de los estudiantes, al comunicar no slo
conocimientos, sino tambin actitudes. En efecto, los docentes son modelos
a los que se observa y de los que se aprende y por ello, desempean un
papel crtico en las actitudes de los estudiantes frente a la lectura, su
estmulo e influencia posibilitan que los alumnos adopten una actitud positiva
hacia la lectura, lo cual debe desarrollarse desde edades tempranas.

Siendo las cosas as, es necesario tomar en cuenta lo que expresa

Snchez (2002) sobre el lector. Parafraseando su idea se tiene que el lector
debe poseer un conjunto de habilidades que le posibiliten adaptarse de
manera estratgica a las caractersticas del texto y a los requerimientos de la
tarea de lectura para que se logren los cinco procesos fundamentales de la
comprensin:

adquisicin,

retencin,

integracin,

recuperacin

generalizacin de la informacin. Adems, en la comprensin existe una

experiencia personal explcita, en la medida que sabemos cundo estamos
entendiendo un texto o cundo tenemos problemas para hacerlo; esta
experiencia puede incluso ir acompaada por estados afectivos de logro o de
frustracin, dependiendo del xito o fracaso experimentado.

17

Si se visualiza la lectura como una forma de aprendizaje, de

expresin del pensamiento y como fuente de placer, los maestros valorarn
sus alcances y posibilidades didcticas.

El aprendizaje de la lectura, tradicionalmente, se ha considerado como

el dominio de la habilidad para conocer palabras y adquirir vocabulario, sin
embargo esta concepcin ha sufrido profundos cambios y hoy en da se
considera que ms que el conocimiento de palabras, el objetivo fundamental
a que se refiere es a la compresin y el aprendizaje. En tal sentido, es
importante para una mejor comprensin de la lectura, el desarrollo de
actitudes de autorreflexin, dilogo, curiosidad, sentido crtico y la
autonoma, as como la creacin de un entorno alfabetizado donde se
promueva el gusto y la valoracin de la lectura lo que llevar al nio y a la
nia a desarrollar sus intenciones de leer, y sentimientos positivos hacia la
misma.

La lectura es una aventura que se empieza desde muy pequeos y no

se acaba nunca, quienes leen juntos pueden gozar, divertirse, disfrutar, de
esta manera la lectura sirve de herramienta para ir enriquecindoles
diariamente. Por medio de la lectura se crean historias, canciones y rimas,
los nios disfrutan con los sonidos de las palabras, inventan y ensayan
nuevas formas de expresin, memorizan palabras, leen basados en las
imgenes de los cuentos preferidos para s o para sus compaeros y/o
familiares; disfrutan mucho de los cuentos, poesas y rimas que escuchan,
pidiendo por lo general que se los repitan.

Cuando la lectura se realiza en voz alta para los nios, se debe

preparar previamente, hacer cambios de voz segn los personajes de la
lectura, pues esto despertar el inters de los nios, as apuntan Beltrn e

18

Ibez (1998) la lectura en voz alta que realiza el educador les proporciona
claves prosdicas y gestuales que ayudan a la comprensin (p. 165),
permitiendo de esta manera que se familiaricen los nios con la lectura de
discursos crticos.

El gusto por la lectura nace del gusto por la compaa y est vinculada
al desarrollo de la capacidad de escuchar y percibir los tiempos y las
emociones que propone el otro con sus actos, gestos, movimientos, tono de
voz, ritmos, melodas y sonidos que hablan de la intencin de la palabra que
orienta al cuerpo en su recorrido de sensaciones y reconocimientos. Es as
como Subero (1977) determina que:
Los mimos, los arrullos, las rimas y los cuentos van invitando
efectivamente al nio a disfrutar la palabra, la cual proporciona
sensaciones gratis de bienestar, los inicios en nociones de
observacin y orden, entre ellas, la nocin de principios,
alcances y final mediante la relacin con la frase u oracin que al
repetirse o unirse a otras, va creando un pulso rtmico. Esto
desarrolla un conteo perceptivo, intuir lo que est por venir; los
inicios y los finales. Tales estructuras narrativas, unidas a una
comunicacin amorosa, nos va preparando en el desarrollo de
habilidades de lectura (p.194)

2.2.2. Literatura infantil

Durante el transitar del tiempo, varios autores se han dedicado

profundamente a estudiar la literatura, entendindola como un instrumento
artstico de conocimiento y satisfaccin, que genera el inters y la aceptacin
por parte de los nios. La literatura infantil es una produccin artstica que
cumple funciones estticas en beneficio del disfrute de los nios y jvenes
lectores. Segn Vannini (1983),

19

La literatura infantil es considerada como un mundo lleno de

magia y esplendor en donde el lector se sumerge para dar rienda
suelta a su imaginacin, a la vez que estimula el desarrollo
cognitivo del mismo; construyendo a la formacin tica y esttica
del ser humano, por lo que debe ser considerada como parte
integral de la cultura de cada sociedad (p.86)
La literatura infantil debe ser capaz de satisfacer la fantasa del nio,
de crear para l un mundo rico de agradables posibilidades, pues el nio al
estar al frente de cualquier gnero literario debe alcanzar una actitud de
aceptacin o rechazo y esto depender solamente de si gusta, divierte y
entretiene. Para Subero (1977)

Lo ms importante es conseguir que la enseanza de la literatura

se convierta en actividad, espontaneidad, naturalidad y desarrollo
del poder creativo. La literatura, adems, ayuda al nio a
interpretar la vida o tener intuicin para vivirla y a darse cuenta
de las peculiaridades humanas y de las relaciones que deben
existir entre los hombres para aprender a actuar inteligentemente
ante las situaciones que por fuerza ha de enfrentarse (p. 110)
La literatura infantil, mediante su calidad esttica, desempea un
importante papel en el desarrollo de la personalidad del nio, estimulando en
l, las reas cognoscitivas, emocionales y psquicas, al mismo tiempo que
estimula la fluidez verbal, la asimilacin, la creatividad, la sensibilidad y la
colaboracin. De ah, que la literatura debe formar parte de las actividades
llevadas a los nios en las instituciones educativas en el nivel inicial.
Se habla de "bebs lectores" que comienzan por tomar conocimiento
del "objeto libro" por el olor, el gusto, su resistencia al tomarlo con sus
dientes, su maniobrabilidad. Pero el nexo que genera este inters por la
lectura lo constituye, indudablemente, en la infancia, el cuento; el cuento

20

ledo por padres, abuelos u otros familiares; es decir, el libro compartido

entre el nio y los mayores, libro y cuento que lo seducen a travs de sus
imgenes, que le brinda nuevas sensaciones, despierta su imaginacin, que
es la cosa tangible que puede toquetear, abandonar, volver a retomar
cuando quiera, que puede ser ledo y reledo todas las veces que desee y
que, por efecto de esas reiteraciones, llega a memorizar, a reconocer sus
pasajes en el texto an sin saber leer, que le crea adems vnculos de afecto
e instala al nio en una situacin de comunicacin privilegiada con el adulto
lector. Libro con cuya lectura experimenta placer, un placer diversificado:
placer de los sentidos ante la presencia de esas imgenes fijas, sugerentes;
placer del descubrimiento; placer de jugar, de repetir las palabras, de
saborearlas para apoderarse de lo real y tambin transformarlas por medio
de la imaginacin, placer de acceder a otros universos distintos de los que le
son accesibles, de los que tiene a su alrededor, placer de elaborar
representaciones.

Esta "amistad infantil "con el libro se acenta en aquellos hogares

donde el libro es tambin parte integrante de la vida de los mayores que
disponen de "tiempos "para realizar y disfrutar la lectura, que tienen
biblioteca, que frecuentan libreras y acostumbran a sus hijos a participar
tambin en esta actividad de bsqueda ,a hojear los libros infantiles

2.2.3. Importancia de la literatura infantil en el preescolar

Si un docente pretende motivar a sus alumnos en el amor por la lectura
debe comenzar l mismo por amar la lectura. Leamos detenidamente esta
cita de Melo (1993):

21

Yo soy, tengo que decirlo en vena autobiogrfica, en gran parte el

producto de una cultura del libro. Aprend a leer precozmente,
porque mi padre, un buen maestro, me ense a leer, con un
mtodo que l haba inventado, a los cuatro aos, en una poca
en la que todava no estaba de moda la estimulacin temprana. Y
me volv un devorador de textos, quizs porque este instrumento
del lenguaje escrito responda a mi afn temprano de saberlo todo,
por razones que dejo a los psicoanalistas. Y uno descubre
rpidamente que el texto, la informacin, el conocimiento, son
herramientas que sirven en la estrategia de la vida, que dan unas
formas de poder cuando uno tiene carencias en otras, que
reemplazan algunos vigores insuficientes con otras energas. Por
supuesto, puede uno caer en la tentacin de reemplazar la vida
por la lectura, de vivirlo todo, como don Quijote, con base en la
interpretacin del libro, de transformar la realidad para adecuarla
al texto y de reemplazar las insuficiencias de la realidad con los
libros de caballeras. Pero el libro puede ser tambin, como dice
Gabriel Zaid, ese instrumento que nos ensea a ver en forma
diferente y ms rica la realidad. Y es que las fuentes de
deformacin de la realidad estn en todas partes, y quizs en
ninguna ms que en la falta de distancia que produce una
inmersin brusca en el ajetreo del mundo, sin la mediacin del
texto. (p. 137)

El ser humano desde que nace posee la capacidad innata de aprender.

Es tambin un deseo intrnseco una bsqueda de su pasado que slo se da
a travs de la historia y la literatura. Y es la literatura la que enriquece el
conocimiento de la historia con el pensamiento y el sentir de los hombres y
mujeres. Es por esto que la enseanza de la literatura y el amor a la lectura
desde inculcarse en nuestros nios desde las edades ms tempranas.

La lectura del texto literario representa una oportunidad de experiencia

de lo vivido que es esencial en la formacin del nio, tradicionalmente en
culturas antiguas se lograba a travs del relato oral de los adultos. El texto
literario ayuda al nio a comprenderse mejor; as se hace ms capaz de

22

comprender a los otros y de relacionarse con ellos de modo mutuamente

satisfactorio y lleno de significado.
El texto literario es la forma ms rica de transmitir la herencia cultural,
de aprender a manejarla, y de manejar, mediante la cultura, los propios
impulsos y deseos. El proceso por el cual las pulsiones ms radicales son
convertidas en elementos de la cultura es ms eficaz cuando corresponde a
la satisfaccin simblica que da la literatura.
Se abre un mundo de sensaciones y emociones que el nio enfrenta
desde la literatura y puede compararla con sus propias experiencias o la de
sus semejantes. El nio se enfrenta a las emociones, a la violencia, al amor,
a la crueldad, en una forma inigualable. Por ejemplo, las imgenes de la
televisin no permiten, a diferencia de la literatura, substraer la violencia de
su significado cultural, la banalizan para convertirla en un simple promotor de
emociones, y llevan a que el nio confunda la violencia imaginaria o
simblica y la violencia real.
El Nivel de Educacin Inicial debe preparar al nio para una
comprensin adecuada del texto cientfico que enfrentar en aos
posteriores, para un anlisis de los contenidos informativos de un texto, para
una crtica de las intenciones de quien produce un mensaje, y para lograrlo
debe comenzar por lo ms sencillo, la comprensin del significado de las
palabras y el contexto donde se emplean.

La literatura infantil estimula al lector, nutre su fantasa, enriquece su

mundo interior y ampla su conocimiento, al mismo tiempo le ofrece
oportunidades para apreciar y enaltecer valores de carcter universal. Se
considera la literatura para el preescolar como la literatura fundamental para
or, pero tambin para or y decidir, y or y ver, que cumple funciones de

23

orden tico, esttico, psico-social y didctico. En concordancia con Ramrez

(2004):

La importancia de la literatura infantil, debido a su carcter

subjetivo y absorbente, se ha desarrollado en la misma
disposicin en que ha sido aprovechada como recurso
pedaggico, y ha llegado a convertirse en un mundo eficaz para
favorecer el avance integral de los pequeos. (p.197)

Para nios de edad preescolar el arte y la vida crean una unidad, ellos
son seres en crecimiento y como tales tienen necesidades e intereses, si la
escuela y la familia no responden a sus necesidades entonces ellos
despedazarn la fantasa, intuicin, sensibilidad y la emocin por espacios
viciados de aburrimiento, fastidio y monotona.

Para los pequeos la experiencia de vivenciar la literatura infantil, los

lleva al mundo de la fantasa, de los sueos, a imaginar, debido a que son
personas que estn empezando a vivir, ofrecerles una buena literatura hace
que se avive en ellos mismos, la gracia, el goce de compartir y vivir la
literatura, la cual debe tener un lenguaje acorde a su nivel de maduracin.

2.2.4. La escuela y la literatura

El papel de la escuela no debe, pues, consistir simplemente en

proporcionar instrumentos, es decir, posibilitar la adquisicin de la habilidad
de leer, sino debe preparar a los nuevos lectores para que puedan utilizar
las otras posibilidades que la lectura brinda. Ello implica despertar el gusto

24

por la lectura. Corresponde, pues, al docente esta gran responsabilidad de

fomentar el hbito de leer. Sin embargo, para lograrlo es necesario que el
docente tenga en cuenta ciertos principios o ciertas normas:

Experimentar l mismo, el gusto y el placer por la lectura y practicarla

frecuentemente, pues no puede ensearse algo que no se gusta, que
no se disfruta.

Utilizar la lectura como instrumento de aprendizaje y de recreacin.

Ensear a los alumnos que existen distintos ritmos de lectura, segn

el tema, y; que no todos los textos se leen a igual velocidad, pues
varia en ellos la densidad de comprensin.

Ensear a los alumnos a hojear un libro, valorando su portada, la

importancia de los datos que sta brinda; a leer su prlogo, su ndice,
es decir a conocer las distintas partes que componen el libro, y a
saber cul es su valor.

Saber informar a los alumnos, en el caso de las lecturas de

informacin

investigacin,

qu

fuentes

deber

utilizar,

aconsejndoles el uso de la biblioteca escolar o en su defecto el de la

biblioteca pblica, acostumbrndoles as a frecuentar "espacios"
distintos de lectura.

Convertirlo, adems, en un lector habituado a distintos espacios de

lectura: en su biblioteca personal, en la clase, en la habitacin escolar, en la
pblica.

Parafraseando a Sol (1992) se hace nfasis no slo en las

diferentes reas espaciales sino tambin en la necesidad de interaccin del

nio con materiales de lectura de distintas caractersticas, lo que les
permitir a los nios hacer diferentes cosas con la lectura. Por ello, en el
inicio se hace indispensable los libros ilustrados que cuentan cosas

25

desconocidas, los cuentos tradicionales, donde los nios a travs de sus

propias experiencias pueden aventurarse en lo que ocurre; el trabajo con
rimas, poesas y hasta noticias de peridico, permitir a los nios el acceso a
la enseanza inicial de la lectura.

Aprender a leer no es diferente que aprender otros procedimientos o

conceptos, slo requiere que el nio de sentido a lo que se le pide, que
disponga de los instrumentos

cognitivos para hacerlo y de la ayuda y

motivacin del docente. De esta forma el nio puede llegar a la lectura de

una manera ms fcil, placentera y gozosa y no como un camino lleno de
obstculos que debe transitar.

26

CAPTULO III. MARCO METODOLGICO

3.1. Tipo y diseo de la investigacin
Para llegar a determinar las estrategias didcticas adecuadas que
pudiesen llegar a promover en el nio (a) el placer, el goce y el disfrute por la
lectura en el aula de preescolar se utiliza la investigacin enmarcada en un
modelo cualitativo pues encierra un anlisis ideolgico como dimensin para
la comprensin de un comportamiento humano. La investigacin cualitativa
es un proceso de investigacin que obtiene datos del contexto donde se
desarrollan los eventos y las perspectivas de los individuos participantes en
ellos. Se utiliza la induccin para derivar las posibles explicaciones acerca de
los fenmenos observados.

Goetz (1988) valora la investigacin cualitativa como:

El anlisis ideolgico es una dimensin indispensable para
cualquier comprensin de los comportamientos humanos. Este
examen es obvio que no slo debe circunscribirse en desvelar los
principios generales o posiciones tericas que rigen las acciones
de todas las personas envueltas en esa investigacin, sino
tambin en el escudriamiento de sus visiones del mundo o
perspectivas generales, incluyendo aqu tanto las creencias
formales y conscientes, como tambin las actitudes, hbitos y
sentimientos menos conscientes y formulados, e incluso
presupuestos, comportamientos y compromisos inconscientes...
Los
diseos
y
metodologa
cualitativa
surgirn,
consecuentemente, como un intento, entre otros, de paliar
deformaciones como las sealadas... El investigador debe,
consecuentemente, ponerse en una situacin y en una disposicin
que le permitan observar las conductas dentro del contexto de sus
escenarios y tratar, por todos los medios posibles, de obtener las
estructuras de significado que informan y testifican los

27

comportamientos de los sujetos observados. (p.15)

La investigacin cualitativa permite un entendimiento crtico de las
situaciones y fenmenos educativos, que a su vez posibilita una ms
adecuada y consciente intervencin. Informantes claves

En nuestro caso especfico este tipo de investigacin nos sirve para

lograr los objetivos propuestos. El proceso para la investigacin-accin,
segn Bisquera (2004) consiste en:

1). Insatisfaccin con el actual estado de cosas.

2). Identificacin de un rea problemtica.
3). Identificacin de un problema especfico a ser resuelto
mediante la accin.
4). Formulacin de varias hiptesis.
5). Seleccin de una hiptesis.
6). Ejecucin de la accin para comprobar la hiptesis.
7). Evaluacin de los efectos de la accin. (p.2)
En la investigacin-accin, el quehacer cientfico consiste no slo en
la comprensin de los aspectos de la realidad existente, sino tambin en la
identificacin de las fuerzas sociales y las relaciones que estn detrs de
la experiencia humana. Esta interrelacin permite la generacin de nuevos
conocimientos al investigador y a los grupos involucrados; permite la
movilizacin y el reforzamiento de las organizaciones de base y
finalmente, el mejor empleo de los recursos disponibles en base al anlisis
crtico de las necesidades y las opciones de cambio.

28

Este tipo de investigacin permite analizar las acciones humanas de los

nios de la muestra y las situaciones sociales que se presentan, las que
pueden ser inaceptables en algunos aspectos (problemticas); susceptibles
de

cambio

(contingentes),

algunas

que

requieren

respuestas

(prescriptivas). Se persigue un propsito, pues se busca profundizar en la

comprensin del problema sin posturas ni definiciones previas (efectuar un
buen diagnstico). La explicacin de las situaciones que se presentan,
implica elaborar

una narracin

sobre la

situacin y sus

actores,

relacionndolo con su contexto. No interesa crear una teora, lo importante

es comprender la realidad.

El proceso de investigacin-accin constituye un proceso continuo,

una espiral, donde se van dando los momentos de problematizacin,
diagnstico, diseo de una propuesta de cambio, aplicacin de la
propuesta y evaluacin, para luego reiniciar un nuevo circuito partiendo de
una nueva problematizacin. Al ser un proceso es muy oportuna su
utilizacin en el proceso espontneo de la lectura y la escritura, pues de
igual manera se va desarrollando lentamente y de forma compleja.

La diferencia fundamental de este tipo de investigacin con la

tradicional es que sta interpreta y participa en la mejora de situaciones de
estudio (situaciones problema) mientras que la primera slo llega a la mera
interpretacin y anlisis externo. En trminos descriptivos la tradicional es la
interpretacin, mientras que la accin participante implica transformacin en
pro del beneficio. Elliot (2000), lo plantea tambin como un estudio de la
situacin social para tratar de mejorar la calidad de la accin en la misma.
La investigacin se realiz en la seccin de Educacin Inicial del

29

preescolar de la Unidad Educativa "Rivas Dvila", ubicado en el sector Beln

y perteneciente al Distrito Libertador del Estado Mrida Venezuela; el
desarrollo de la investigacin supuso un intercambio de ideas continuo con
otros colegas de la misma institucin y de otras instituciones.
Finalmente, y en la bsqueda del mejoramiento continuo, Corteza y
Leiva (2001) en cuanto a la investigacin de accin participante dicen que
no basta con interpretar al mundo, de lo que se trata es de transformarlo.
(p.23)

3.2. Procedimiento de la investigacin

La presente investigacin es muy dinmica, abierta y flexible. La
razn es que el nivel inicial de educacin es caractersticamente flexible
en su trabajo diario con los nios. El docente puede pensar en realizar una
actividad y sta cambiar si se presenta alguna situacin especfica que lo
gue por otro camino.

Sin embargo, de manera general, se siguen determinadas fases. Las

fases de la investigacin responden directamente a las propuestas por
Elliot (2001) experto en el rea de Investigacin- Accin-Participante. A
continuacin se presentan de forma general las siguientes:

1.- Problematizacin: Se considera que en la labor educativa a nivel

preescolar en la comunidad observada no se motiva a los nios para
disfrutar la lectura.

30

2.- Diagnstico: una vez que se ha identificado el significado del

problema que ser el centro del proceso de investigacin, y habiendo
formulado un enunciado del mismo, es necesario realizar la recopilacin
de informacin que nos permitir un diagnstico claro de la situacin.

3.-Diseo de una Propuesta de Cambio: una vez que se ha realizado

el anlisis e interpretacin de la informacin recopilada y siempre a la luz
de los objetivos que se persiguen, se est en condiciones de visualizar lo
que se pretende mejorar.

La reflexin, que en este caso se vuelve prospectiva, es la que

permite llegar a disear una propuesta de cambio y mejoramiento,
acordada como la mejor.

4.- Aplicacin de la Propuesta: una vez diseada la propuesta de

accin es llevada a cabo por las personas interesadas, en este caso la
docente de aula y las investigadoras del Nivel Inicial.

5.- Evaluacin: todo este proceso, que comenzara otro ciclo en la

espiral de la investigacin-accin, va proporcionando evidencias del
alcance y las consecuencias de las acciones emprendidas, y de su valor
como mejora de la prctica. Slo se evalan los resultados, se analizan
los xitos y fracasos.

6.- Sistematizacin: Se construyen los hechos para llegar a una visin

general sobre los acontecimientos ocurridos y se realizan las conclusiones.

31

7.- Feed Back para la determinacin de soluciones que alimenten la

estructura de la investigacin como proceso.

3.3. Poblacin
Tamayo y Tamayo (2000) definen a la poblacin como la totalidad del
fenmeno a estudiar, donde las unidades de poblacin poseen una
caracterstica comn, la que se estudia y da origen a los datos de la
investigacin (p.16). De tal manera que se espera que lo que se averigua en
la muestra sea cierto para la poblacin en su conjunto. En el caso de la
presente investigacin la poblacin corresponde a los nios y nias en edad
preescolar.

El grupo seleccionado para el estudio es una seccin de preescolar

de la Unidad Educativa "Rivas Dvila", ubicada en el sector Beln y
perteneciente al Distrito Libertador del Estado Mrida Venezuela. Se
seleccion la seccin "A" del referido preescolar debido a que fue all donde
se realizaron las prcticas docentes de las autoras, como estudiantes de la
Licenciatura en Educacin Preescolar, de la Universidad de Los Andes, lo
que permiti conocer algunas de las necesidades de los alumnos.

El grupo de estudio est conformado por 25 nios y nias cuyas

edades oscilan entre 4 y 6 aos. Esta seleccin se debe a que se
corresponde con el preescolar donde las investigadoras realizaron sus
prcticas docentes durante un lapso de un ao de trabajo.

32

La mayora de los nios (as) que forman parte de la poblacin escolar

que asiste a la institucin, provienen de barrios adyacentes y son
considerados de bajos recursos econmicos; de acuerdo con los datos
suministrados que maneja la docente del aula, se pudo constatar que en
algunos hogares no se tiene la prctica social de la lectura, ya que una parte
significativa de los representantes slo pudo llegar hasta sexto grado.

3.4. Procedimiento para la recoleccin de la informacin

En el presente estudio se utiliza como fuente de recoleccin de datos
la observacin. Esta manera de recolectar datos no se apoya en lo que la
gente dice o lo que piensa. La informacin se obtiene sobre la evidencia
directa ante el ojo que es testigo de los eventos de primera mano, el ojo
del investigador participante.
Prez

(2000) expone en su texto la definicin de Ketele (1980),

quien define la observacin como un proceso que requiere atencin

voluntaria e inteligencia, orientado por un objeto terminal y organizador y
dirigido hacia un objeto con el fin de obtener informacin. (p. 23)

Pero Prez evidencia la importancia de la observacin como mtodo

cientfico al decir de ella que:
1). Orienta a un objeto de investigacin formulado previamente. 2).
Planifica sistemticamente las fases, aspectos, lugares y
personas. 3). Controla y relaciona con proposiciones generales en
vez de ser presentada como una serie de curiosidades
interesantes. 4). Somete a comprobaciones de fiabilidad y validez.
(p.24)

33

Estas caractersticas de la observacin coinciden, hasta cierto punto,

con las fases de la investigacin accin ya mencionadas con anterioridad. La
observacin participante, de la cual ya se ha presentado su definicin y
caractersticas, es un medio para llegar a la comprensin y explicacin de la
realidad por la cual el investigador participa de la situacin que quiere
observar.
En cuanto a los instrumentos utilizados para la recoleccin de la
informacin se emple la escala de estimacin que Prez (2000), define
como una relacin de acontecimientos concretos o categorizados, ante
los cuales la respuesta se efecta mediante un cdigo de evaluacin
preestablecido. Son medidas estimadas a cuantificar las impresiones de la
observacin. (p. 54)
En la presente investigacin se utiliza la escala descriptiva de
estimacin ya que ella expresa de forma clara la caracterstica o rasgo que
va a ser valorado. Los tems de la escala utilizada se respondieron con una
de estas variantes: Algunas veces, Nunca y Casi siempre. Estas respuestas
permiten al investigador participante hacer un juicio sobre el grado de la
presencia de la conducta y de cmo se muestra.

La lista de cotejo fue otro instrumento empleado en esta investigacin.

Prez (2000) la define como mtodo sencillo de registro que consiste en una
relacin nominal de caractersticas, elaborada con anterioridad al hecho de ir
observando. (p. 53)
El objetivo que se persigue con el uso de la lista de cotejo es recordar
que se debe detectar la presencia o ausencia de comportamientos
importantes para el investigador participante. No se aade ninguna

34

connotacin cualitativa.

3.5. Validez de la Informacin

Todo trabajo de investigacin necesita validar las evaluaciones para
llegar a conclusiones sistemticas. En este caso se utiliz la validez de
triangulacin representativa de las investigaciones cualitativas. Garca (2004)
afirma: La triangulacin consiste en recoger informacin desde diferentes
puntos de vista, realizando comparaciones mltiples de una misma
evaluacin, combinando metodologas en su anlisis. (p. 25)
En este estudio se emplea una triangulacin entre instrumentos que se
desarrollan metodolgicamente en la diagnosis y la evaluacin del fenmeno;
los Informantes Claves y el Investigador-Participante

Instrumentos: - Escala de Estimacin

- Lista de Cotejo

Informantes
Claves

Investigador
Participante

Estos nios presentan problemas a la hora de identificar las vocales,

casi ningn alumno sabe escribir su nombre; es decir, no realizan
producciones escritas, algunos presentan problemas de pronunciacin,
existe la necesidad de ejercicios que fomenten tanto la expresin oral como
la escrita.

35

A partir de esta diagnosis realizada al inicio del ao escolar es que se

comienza con la planificacin, ejecucin, evaluacin y sistematizacin como
las fases (explicadas en el apartado 3.2 Procedimiento de la investigacin) a
seguir en la aplicacin de estrategias didcticas para lograr el gusto por la
lectura en los nios del nivel de educacin inicial de la U.E. Rivas Dvila de
municipio Libertador del Estado Mrida. .

A continuacin se le realizarn preguntas a los nios (as) para saber

Qu es lo que ms les gusta que le lean?
1. Te gusta que te lean?
SI __________
NO_________

2. Te gustara leer?
Si ____
No____
3 Por qu no?
Por aburrimiento__________
Por miedo ______________
Por que la Maestra te regaa ________
4 Quines te leen?
a) la maestra ______ b) tu pap_______ c) tu mam______
d) Otros _________
5 Qu te leen?
a) Adivinanzas_____ b) Cuentos______ c) Poemas_______
d) Otros _________

36

6 Te leen aqu en la escuela?

Si __________
No _________

Gua de entrevista para los docentes

Se lleva a cabo una entrevista con la docente para saber qu estrategias
utiliza para iniciar a los nios (as) en la lectura

1. Los nios escuchan con atencin cuando se les lee un cuento?

2. Cmo los inicia usted en la lectura?

3. Qu es lo que ms les gusta que les lean?

4. Qu tipo de materiales de lectura traen los nios (as) al aula?

37

CAPTULO IV: PLANIFICACIN DE ESTRATEGIAS

DIDCTICAS PARA LOGRAR INTERS Y GUSTO POR
LA LECTURA EN LOS NIOS DEL NIVEL INICIAL DE
EDUCACIN DE LA U.E. RIVAS DVILA"
La aplicacin de las estrategias parti de la implementacin de la
Jornada Diaria. sta se desarroll durante todo el lapso escolar. Es muy
importante aclarar que no se realiz de manera rgida, sino que atenda a
deseos, expectativas de los nios o responda a situaciones surgidas en
un momento especfico. La rutina diaria se describe de la siguiente
manera:
7:45-8:00 am: Llegada
8:00-8:45 am: Reunin del grupo. Consiste en promover conversaciones
libres o guiadas. Relatar temas de inters, contar cuentos. Hablar sobre
fechas importantes. Cantar canciones. Reforzar las normas. Leer poesa
entre otras lecturas. Es el momento de la jornada diaria en que el nio
expresa sus necesidades e intereses. Adems, es en este momento que
se realiza la lectura grupal y en voz alta del cuento que es disfrutado por
todos.
8:45-9:15 am: Merienda.
9:15-9:45 am: Trabajo Colectivo. Utilizacin de lminas, pinturas y
fotocopias para motivar a los nios en determinado tema y la consecutiva
realizacin de actividades.
9:45-10:15 am:

Realizar actividades en el libro de trabajo

10:15-10:30 am: Planificacin escrita (cuaderno de planificacin)

10:30-11:15 am: Trabajo libre en las reas
11:15-11:30 am: Orden y limpieza

38

 11:30-12:00 am: Actividades de recreacin en el parque.

Esta jornada distribuida en tiempos quedara reflejada de la siguiente
manera:
Recibimiento de los nios Reunin de grupo

30 min

Lectura de un cuento

15 min

Intercambio y comentarios

20 min

Merienda

30 min

Actividades de aseo en el bao

10 min

Actividades colectivas o en grupos grandes

30 min

Planificacin del nio

10 min

Trabajo libre en las reas

40 min

Orden y limpieza

20 min

Actividades libres en el espacio exterior

35 min

Se presenta la jornada diaria con el objetivo de demostrar que el nio

posee una planificacin de sus actividades, a travs de las cuales puede
tomar conciencia del patrn temporal y espacial. En el caso de la puesta en
prctica de esta investigacin, generalmente, la Jornada Diaria se cumple,
aunque de ella slo nos interesa referir los momentos cuando motiva al nio
por el placer de la lectura.
Igualmente importante es que la jornada diaria se desarrolle en un
ambiente afectivo y propicio para que el nio se sienta seguro y desee ser
participativo. El amor es el eje gua de las actividades a desarrollar. El amor
guiar tambin las relaciones interpersonales del grupo: docente-alumno,
alumno-alumno y alumno-docente.
El plan de accin recoge las estrategias, procedimientos y actividades a

39

realizar durante la jornada diaria en el ao escolar 2003-2004 en la etapa de

Educacin Inicial, en el rea de Lenguaje con el objetivo de lograr el gusto
por la lectura y a la vez contribuir con la adquisicin del proceso de lectura y
escritura.

4.1. Plan de trabajo en el aula realizado por la docente y las

investigadoras
Fecha: Ao escolar XXXXXXXXXXX
ACTIVIDAD ESTRATEGIA
Hacer diariamente un crculo y
Reunin de sentarnos en el piso en
grupo
posicin
de
indio
para
conversar
sobre
distintos
temas: cmo pasaron el fin
de semana?, se divirtieron?
Contar ancdotas personales.
Hablar
sobre
fechas
importantes.
Escuchar
diferentes opiniones. Darle la
oportunidad a cada nio de
expresarse,
siguiendo
un
orden y respetando la palabra
de los dems.
Juego con Escribir
en
tarjetas
de
mi nombre
cartulina los nombres de los
nios, presentrselo a cada
uno, luego mezclarlos en el
piso y solicitar que por turnos
cada nio busque su nombre.
Hacer el juego 2 3 veces.

Leer
diariamente

Docente: Lic. XXXXXXX

OBJETIVO
* Brindar a los nios la
oportunidad de participar y/o
disfrutar de conversaciones.
* Estimular la participacin
cooperativa
en
la
conversacin.

* Proporcionar a los nios la

oportunidad de reconocer su
nombre escrito
* Brindar a los nios la
oportunidad de participar y/o
disfrutar de la lectura e
cuentos.

Leer diariamente un cuento. *Facilitar en el nio la

Realizar la lectura del cuento oportunidad de expresarse

40

un
cuento atendiendo a la prosodia, libremente por medio de la
en voz alta hacer comentarios sobre la palabra, que comente sus
lectura.
ideas haciendo prevalecer una
opinin personal y respetando
las opiniones de los otros
nios.

Dibujar a los
personajes
del cuento
ledo.

Pedir a los nios que luego de * Estimular a los nios a

la lectura del cuento hagan un expresar su imaginacin y
dibujo de lo que ms les llam creatividad a travs del dibujo.
la atencin, o de los
personajes del cuento.

Planificacin
escrita para
el trabajo en
las reas.

Explicar al nio qu es
planificar. El primer mes se
hace de manera verbal y
posteriormente se le presenta
al nio el cuaderno o Diario de
Planificacin. All debe escribir
el
rea
elegida.
Progresivamente, los ms
grandes pueden escribir lo
que van a hacer en esa rea y
hasta con quin van a
trabajar.

*
Facilitar a los nios la
posibilidad de participar y/o
disfrutar
en
actividades
relacionadas con la escritura.

Dramatiza- Presentar el teatrino, explicar

ciones libres cmo y para qu se utiliza
Luego sugerirle a pequeos
grupos
de
nios
que
representen libremente una
obra con los tteres de mano.
Como el teatrino es uno de los
recursos que utiliza el docente
de
Educacin
Inicial
al
momento de contar un cuento
o narrar una historia en
particular, tambin es un
recurso para que el nio lo

* Estimular la relacin imagenescritura

* Permitir al nio inventar sus
propias historias y crear sus
propios
personajes.
Representaciones
de
animales, sus caractersticas
principales,
imitacin
de
sonidos

41

utilice. Se vale adems de

tteres de manos y de dedos.
Puede utilizarse luego de leer
un cuento y que los nios lo
dramaticen.

Juegos con Presentar a los nios una caja

adivinanzas con varias adivinanzas, leerlas
y esperar a que ellos den la
respuesta.
Proponer
a
los
nios
memorizar las ms divertidas.
Hacer una recopilacin de
adivinanzas.

* Facilitar a los nios la

posibilidad de participar y/o
disfrutar en actividades de
reconocimiento del cdigo
escrito.

Visitas a la Hablar sobre las normas que

Biblioteca
debemos
seguir
en
la
biblioteca. Cul es el trato
hacia
los
libros,
cmo
podemos hacer el prstamo
de un libro. Escuchar cuentos
narrados por la Bibliotecaria.

* Facilitar a los nios la

oportunidad de participar y/o
disfrutar en actos de lectura.

Memorizar
Poesas

* Facilitar a los nios la

oportunidad de participar y/o
disfrutar en actividades de
motivacin a la lectura.

Producciones

Utilizar la poesa infantil como

recurso literario. En reunin
de
grupo
leer
poesas
infantiles. Preguntarles a los
nios si les gusta y si desean
memorizarlas. Repetirlas y
luego recitarlas. Se pueden
aprovechar
fechas
importantes como el 12 de
octubre, da de las madres,
da del padre para inventar
versos
Incentivar al nio para que
escriba sus propios cuentos y

* Facilitar a los nios la

oportunidad de participar y/o
disfrutar en actividades de
motivacin a la lectura y la
escritura.

*Facilitar a los nios la

posibilidad de participar y/o
disfrutar de la poesa.

* Brindar la oportunidad de
disfrutar escribiendo.

42

independien vivencias independientemente

tes
del nivel de escritura en el que
se encuentren.

Lecturas
libres

Proponerle a los nios que ya * Estimular el gusto por la

leen, que realicen momentos lectura.
de lectura libre y que todos los
dems escuchemos.

4.2. Estrategias metodolgicas utilizadas en el proceso de

motivacin hacia la lectura en la Etapa de Educacin Inicial
A continuacin se presentan las estrategias utilizadas en el plan de
accin anual del nivel de Educacin Inicial de la U. E. Rivas Dvila

4.2.1. Lectura grupal y en voz alta de cuentos infantiles

La lectura grupal y en voz alta se realiza por parte de la docente o de

las investigadoras que en ese momento actuaban como pasantes de la etapa
de prcticas docentes en el preescolar.

La lectura en el nivel de Educacin Inicial debe hacerse para estimular

el disfrute de los nios, para pasar un rato agradable. La primera razn para
leerles a los nios es compartir un momento grato, nunca con el objetivo
predeterminado de ensear algo en particular y mucho menos para evaluar
con preguntas lo escuchado. Leyendo siempre se aprender, ms si se hace
por placer, las situaciones o detalles nuevos vendrn a formar parte del
conocimiento previo del lector. La lectura no se evala, se comparte y se
comenta.

43

La docente y las investigadoras deben leer a los nios cuentos que en

primer lugar sean de su agrado. Se recomienda la lectura diaria de un
cuento, se deben incluir los cuentos clsicos, si son muy largos se pueden
leer en 2 sesiones, los tradicionales y los populares o annimos.

4.2.2. Leamos un cuento

Es importante que la biblioteca del aula est al alcance de los nios y

que sea variada y completa. Debe contar con relatos sencillos, con
personajes familiares y escenas de la vida cotidiana. Libros de imgenes.

4.2.3. Lectura de cuento y observacin de lminas

Se realizan dramatizaciones con gestos, voces. El docente escoge el

cuento de preferencia de los nios o selecciona alguno que la temtica
responda a un inters oportuno para el trabajo del da.
4.243. Teatrino vamos a dramatizar

El teatrino es un recurso que utiliza el docente de Educacin Inicial al

momento de contar un cuento o narrar una historia en particular. Se vale
adems de tteres de manos y de dedos. Puede utilizarse luego de leer un
cuento para que los nios lo dramaticen o puedan inventar sus propias
historias y crear sus propios personajes. Tambin pueden hacerse
representaciones de animales, de sus principales caractersticas e imitacin
de sus sonidos.

44

4.2.5. Juegos del lenguaje

Se promueven actividades y juegos que desarrollen y enriquezcan el

lenguaje oral (estos juegos se pueden hacer en el momento de la reunin de
grupo o tambin en el rea de biblioteca). Por ejemplo:
-

Voces onomatopyicas, ruidos y sonidos.

Adivinanzas: hacer una caja y llenarla de muchas adivinanzas divertidas.

Trabalenguas sencillos.

Juego del eco: repetir la palabra.

Hablando en cmara lenta: el nio debe pronunciar lentamente las

palabras.

Completar la informacin: sentados en el crculo, la maestra dice una

oracin incompleta y los nios la repiten, pero completndola. As: puedo
verte con mis., dormimos en una., qu se necesita para. hacer
un dibujo?, para baarse?, para hacer galletas?

Juegos de letras para encajar, memorias con dibujos

Es importante sealar que todas estas actividades se deben realizar

dentro de un contexto significativo y ameno para propiciar el placer al

realizarlas.
4.2.6. Observacin descripcin: Creemos un cuento

Identificar y verbalizar las caractersticas (formas, colores, tamaos)

de animales, objetos conocidos, personas representadas en lminas o
cuentos, objetos del aula, para a partir de los comentarios e ideas de los
nios creen su propio cuento en forma oral y luego lo lleven a imgenes a
travs de los dibujos.

45

4.2.7. Poesa: Somos poetas

Poesas para escuchar, repetir, jugar, cantar, rer. El ejemplo utilizado

es de autor annimo:

Poesas para realizar la correspondencia con dibujo en forma

paralela

Palomita blanca, revancha

Dnde est tu nido, reido?
en un pino verde, reverde
muy cerca del ro del ro.

Poesas de nunca acabar

el viento travieso

el viento travieso

se puso a jugar

se puso a jugar

sacude la ropa

sacude la ropa

de aqu para all

de aqu para all.

4.2.8. Expresin, imaginacin, fantasa, creatividad. Lo que ms me

gusta es:

Despus de la lectura de cuentos infantiles se les pide a los nios y

nias que reflejen lo ledo a travs de diversas tcnicas de artes plsticas:
- dibujos y pinturas libres e interpretaciones de cuentos, poesas, paseos,
experiencias personales con:
- creyones de cera (gruesos, finos)
- marcadores (gruesos, finos)
- tmpera y uso del pincel

46

- pintura dactilar deditos

- estampados con: esponjas, motas de algodn, papel, telas
- el dibujo mgico: en una hoja blanca el nio realiza un dibujo con creyn de
cera blanco, luego se cubre toda la superficie con tmpera de color oscuro y
de esta forma se har visible el dibujo hecho con el creyn de cera.
- cepillados libres
- composiciones con hojas, ramitas y elementos recogidos en el parque.

De esta forma se motiva al nio por la lectura, se despierta su inters

y deseo de que le lean y de leer por s mismo.
4.2.9. Producciones independientes

As como el nio est en capacidad de inventar y narrar sus propias

historias de manera verbal, tambin puede reflejarlas a travs de imgenes y
luego en el futuro llegar a escribirlas cuando ya se encuentra en un nivel
avanzado de la escritura, se le debe proponer al nio que escriba sus propios
cuentos. Este trabajo se debe hacer en compaa de la docente para que
responda a cualquier inquietud y ofrezca seguridad al momento de escribir.
Sin embargo, este momento no es de inters de la presente investigacin.

47

CAPTULO V: EJECUCIN
La presente propuesta de desarrollar estrategias didcticas que
promuevan el gusto y placer por la lectura en el nivel de Educacin Inicial en
la Unidad Educativa Rivas Dvila situada en el sector Beln y perteneciente
al Distrito Libertador del Estado Mrida, Venezuela; se realiz durante el ao
escolar 20052006, desde su comienzo hasta el fin de actividades de ste;
siguiendo una secuencia lgica en la planificacin y ejecucin de las
estrategias y actividades descritas con anterioridad.

Se debe tomar en cuenta la edad de los nios y nias que ingresan

en el aula del Educacin Inicial de la U. E. Rivas Dvila. En su mayora
provienen de hogares de escasos recurso y no han tenido relacin alguna
con la lectura de cuentos, aunque en muchos casos s la han tenido. A partir
de una evaluacin por parte del docente y las investigadoras se comienzan a
desarrollar las actividades descritas en el plan anual.

5.1. Reunin de grupo

Lo

primero

es

escuchar

al

nio,

conocer

sus

intereses,

preocupaciones, temores, alegras, sus importantes conversaciones dentro

de la reunin del grupo.

Esta actividad se hizo al comienzo de la jornada diaria. ste es un

momento muy especial para el nio porque se siente importante al ser
escuchado por su docente y sus compaeros. Se promovan conversaciones
de inters de los nios y las nias, y progresivamente se fue propiciando el

48

tema de las fechas importantes de nuestro calendario escolar, el inicio del

ao escolar, la bienvenida al colegio en el mes de septiembre. Octubre con:
Viajando con Coln. Noviembre: Todos tenemos una familia, mis amigos los
alimentos. Diciembre: La Navidad. Enero: Nuestras Maestras. Febrero: La
amistad, El Carnaval. Marzo: Nuestros smbolos patrios: La Bandera. Abril:
Una fecha importante: El 19 de abril. Mayo: celebramos el da de mam. Da
del rbol. Junio: Celebremos el da de pap. La Gran Batalla: Carabobo.
Julio: Nos despedimos. Aunado a todo esto, se trabaj tambin en pro de
conversaciones libres.

5.2. Lectura de cuentos

La lectura grupal y en voz alta de cuentos se hizo diariamente. La
docente al principio propona la lectura de cuentos que a ella le gustasen y
luego se le ofreca al nio algunos del rincn de Biblioteca. Luego eran los
mismos nios los que elegan qu cuento queran leer.

Desde el comienzo se propici un momento tranquilo y un lugar

adecuado y cmodo para el nio para que se sintiese a gusto al escuchar a
su maestra (sentados en una alfombra o en cojines). Siempre se busc que
la lectura fuese placentera y de disfrute total para todos en el aula. Se
comenz por lecturas cortas y consecutivamente se fueron leyendo cuentos
ms largos que eran las Historias de Hadas y Los Cuentos Tradicionales tan
preciados por todos nosotros desde nuestra infancia. La lectura de estos
ltimos se haca en dos partes para que los nios no se cansaran y tambin
para dejarlos con la incgnita de lo que iba a suceder despus. Entre los
cuentos ledos se encuentran: Las aventuras de los pitufos, El barco de
Camila, La ratita, Al Baba y los cuarenta ladrones, Hansel y Gretel, Bambi,

49

La dama y el vagabundo, Los encantos de las lagunas, La bella y la bestia,

Pinocho, La bella durmiente, La caperucita y el guila, El sastrecillo valiente,
El viento travieso, La luna y el sol, El flautista de Hamelin, Blanca nieves y los
siete enanitos, entre otros.

5.3. Dibujar personajes de cuentos ledos.

La expresin, la imaginacin, la fantasa y la creatividad son parte de
la vida de cada persona y qu mejor que con la lectura de un cuento para

50

desarrollar estas cuatro cualidades humanas. En algunas oportunidades

cuando se lean cuentos se le propona al nio que dibujara algo sobre la
lectura. Esta actividad fue disfrutada por algunos nios ya que expresaban
todo lo vivido y escuchado por la narracin hecha de la docente. Se les
ofreci diferente material para trabajar, para que los nios y nias se
sintieran cmodos de elegir el de su preferencia.

Entre los materiales ofrecidos a los nios se encontraban: hojas

tamao carta, creyones, marcadores, tiza de colores, entre otros. Algunas de
sus producciones que representan cuentos como La bella durmiente, son las
siguientes:

51

52

5.4. Juegos con adivinanzas

Se elabor un compendio de algunas adivinanzas y se elaboraron
unas tarjetas en las cuales se escribi el texto y la respuesta era una
calcomana o dibujo. En algunas oportunidades llegaba el momento de jugar
a las adivinanzas. La docente escoga una tarjeta, tapaba la respuesta y lea
en voz alta al grupo de nios y el que adivinara se iba quedando con las
tarjetas. Al final del juego se le felicitaba al Gran Adivinador y se recogan las
tarjetas.

5.5. Vamos a cantar

Se ensearon varias canciones a los nios cuyas letras mostraban
relacin directa con los Proyectos Pedaggicos de Aula trabajados dentro del
aula. Se les presentaba la cancin, se repeta varias veces y ellos la
memorizaban.

Por ejemplo un tema trabajado durante el primer lapso fue el clima.

Una de las canciones que se les ense a los nios fue sobre la lluvia, su
autor es desconocido, se conoce por tradicin popular.

Cae una gotica de agua

Otra y otras muchas ms
Si se botan
De una nube
Es porque lloviendo est
Con la lluvia crece el ro
Y la ranita hace croa, croa
Y crece la semillita
Que acabamos de sembrar
(Se repite)

53

5.6. Paseos y visitas

Se aprovech cada paseo para observar el entorno y que sirviera de
inspiracin para la creacin de cuentos. Los personajes de los cuentos
podran ser los animales, plantas y cosas del entorno mismo, rico en
significados. Esto despierta la creatividad e imaginacin de los nios.

5.7. Visitas a la biblioteca escolar

Se realiz un trabajo conjunto con la Bibliotecaria, la Docente de Aula
y las investigadoras. Se revis algn material especial para los nios y se
encontraron diapositivas de los Oficios, as como tambin de las plantas; se
les proyect y eso les llam la atencin. Semanalmente los nios visitaban 1
hora la Biblioteca y la docente encargada o las investigadoras les lean
cuentos. Tambin ellos podan hacer prstamos de libros y en el espacio
sealado con la firma ellos escriban su nombre (los que ya saban hacerlo) y
devolvan el material al otro da. A continuacin se presentan algunos dibujos
libres que los nios realizaron basndose en las lecturas de los cuentos
ledos.

54

5.8. Dramatizaciones libres

El teatrino es un recurso que utiliz la docente de Educacin Inicial al
momento de contar un cuento o narrar una historia en particular. Ella se
vali, adems, de tteres de manos y de dedos. Se utiliz luego de leer un
cuento y los nios dramatizaron los cuentos escuchados. Tambin los nios
inventaron sus propias historias y crearon sus propios personajes. Se
realizaron representaciones de animales, sus principales caractersticas,
imitacin de sonidos, entre otras cosas.

Uno de los ejemplos que se utiliz fue la representacin de una obra

de teatro con el tema de la alimentacin. Se les ley a los nios el cuento Lila
aprende a comer de Eduard Estivill y luego con ayuda de la docente, las
investigadoras y algunas representantes se hizo su representacin teatral. A
continuacin se muestran las fotos tomadas durante la representacin
dramatizada.

55

56

5.9. Memorizar poesas

Es importante sealar que como docente nos hemos olvidado del

gnero literario de la poesa como recurso de trabajo dentro del aula. Se
revis bibliografa especial para nios y se consigui poesa especial para los
nios de Educacin Inicial. Ellos escuchaban a la docente, disfrutaban de la
cadencia de su voz y de la rima y pedan que se las leyera otra vez. Algunos
las memorizaban.

57

5.10. Producciones independientes

Se sensibiliz al nio para que creara algn cuento de su propia
imaginacin e inventiva, por supuesto que a su nivel. Algunos nios
representaron sus relatos muy cortos en imgenes. La docente brind su
ayuda. A continuacin se muestran dos ejemplos de producciones
independientes sobre dos cuentos: El Patico feo y La casa embrujada

58

5.11. Lecturas libres

En algunas oportunidades se les pidi a los nios lectores que
colaboraran con la docente y que leyeran un cuento a sus compaeros. Los
cuentos tenan letra grande y poco texto. Esta actividad se realiz finalizando
el ao escolar.

Despus de exponer detallada y descriptivamente las estrategias y

actividades desarrolladas durante el ao escolar 2005-2006 se quiere
presentar un anlisis valorativo de las mismas que relacione dichas
estrategias didcticas con el objetivo de promover placer y gusto por la
lectura en los nios de educacin Inicial de la U.E. Rivas Dvila del

59

municipio Libertador del Estado Mrida.

El nio de edad preescolar no cuenta con una perspectiva completa de
las ventajas de la lectura por esta razn los padres, maestros y comunidad
tienen el deber de inculcarles el amor por la lectura y que nazca en ellos una
afinidad natural, no forzada que se revele durante su desarrollo y crecimiento
como jvenes, primero y adultos, ms tarde. Esto posibilitar su desarrollo
personal y profesional.

Las estrategias didcticas aplicadas (se evalan en el siguiente

captulo) posibilitan este acercamiento diario de los nios por la lectura,
motivan su inters por aprender a leer, y la bsqueda de una comprensin
por lo ledo. En este punto se coincide con el criterio de Melo (1993) como
uno de los antecedentes de esta investigacin, quien expresa de forma
radical una de las primeras razones para promover entre los nios la lectura
de textos literarios es para que aprendan a leer, con facilidad y plena
comprensin, los textos no literarios.En este tema, mi posicin es radical y
extremista: la lectura de la literatura, del cuento infantil, de los cuentos de
hadas, es lo nico que puede hacer interesante y atractiva la lectura para los
nios ms pequeos (p.2)

Las estrategias didcticas utilizadas ayudan a reforzar los aspectos

creativos y recreativos de la lectura, frente a los aspectos pragmticos. Es
decir, las estrategias aplicadas hacen la lectura atractiva, interesante para el
nio por ello se considera la mejor forma para lograr el acercamiento de los
nios por la lectura ya que dichas estrategias ponen su nfasis en presentar
el acto de leer como placer, como motor de la imaginacin, como experiencia
de vida y como herramienta de comunicacin creativa. Si esto se logra la
competencia y comprensin lectora llegar al nio de forma natural.

60

Las estrategias utilizadas, fundadas todas sobre la lectura de literatura

infantil, tratan temas que forman parte directa o indirectamente de la
experiencia del nio. El nio tiene su primer encuentro de socializacin al
llegar al preescolar y all, a travs de la lectura de literatura infantil, comienza
el proceso de formacin de su personalidad, pues los cuentos, adivinanzas,
poesas, obras de teatro entre otros, contienen temas de la cotidianeidad.

Por ejemplo los textos que se refieren a hadas, castillos, prncipes y

princesas hacen volar la imaginacin, la creatividad de los nios que pueden
creerse a s mismos como estos personajes; los temas que enfocan a la
naturaleza y los animales le abren ante este mundo todas las perspectivas
de lo que la naturaleza y sus componentes le proporciona a la vida del
hombre; temas de la cotidianeidad como la relacin entre hermanos, padres,
amigos y maestros le permiten al nio estrechar socialmente en sus
relaciones personales; los temas relacionados con la salud permiten a los
nios formar una conciencia plena del lugar que ocupan en su sociedad y la
necesidad de promover la salud como una forma de conservar la especie
humana; son muchos los temas a los que los nios pueden acceder a travs
de la lectura de cuentos infantiles, de all su importancia.
Sin embargo, el nio no tiene una visin clara de las ventajas utilitarias
de este aprendizaje, para el nio lo que lee es de esa manera y no de otra,
ya lo dej ver Garca Mrquez (1987):

Debo ser un lector muy ingenuo, porque nunca pens que los
novelistas quisiesen decir ms de lo que dicen. Cuando Franz
Kafka cuenta que Gregorio Samsa apareci cierta maana
convertido en un gigantesco insecto, no me perece que esto sea
smbolo de algo y la nica cosa que siempre me intrig es a qu
especie de animal perteneca l. Creo que hubo, en realidad, un

61

tiempo en que las alfombras volaban y que haba genios

prisioneros dentro de las botellas. Creo que el burro de Ballan
habl como dice la Biblia y la nica cosa que hay que lamentar
es no tener grabada su voz, y creo que Josu derrumb las
murallas de Jeric con el poder de sus trompetas, y la nica cosa
lamentable es que ninguno tiene transcripta la msica capaz de
demoler. Creo, en fin, que Vidriera - de Cervantes era en
realidad de vidrio, como l deca en su locura, y creo realmente en
la jubilosa verdad de que Garganta orinaba torrencialmente sobre
las catedrales de Pars.

El disfrute por la lectura es en primer trmino lo que garantizar el

deseo de triunfar ante el proceso de adquisicin y comprensin de la lectura,
ms all que el nfasis que se haga en su funcin utilitaria para el porvenir y
el beneficio individual que ste pueda tener para cada ser humano en
particular.
La adquisicin del hbito de lectura durante la infancia garantiza no slo
la futura comprensin lectora de los estudiantes, sino tambin y lo ms
importante el placer y gusto por la lectura. Por estas razones es que se gua
la presente investigacin sobre la idea motriz de que una de las primeras
razones para promover la lectura de textos infantiles literarios entre los nios
es para que aprendan a leer, con facilidad y plena comprensin, los textos no
literarios.
Sin embargo, este es un argumento que slo tiene sentido para los
adultos. Para los nios carece de importancia, a ellos les gusta leer literatura
infantil porque les ocasiona placer y disfrute, porque se ven reflejados o
representados en sus personajes, porque se imaginan vivir en ese mundo de
fantasas, por las razones menos sospechadas por los adultos.

62

Gradualmente puede ir, y ciertamente ser de esta manera, surgiendo

la funcin didctica de la lectura, y el nio puede descubrir su papel en la
transmisin de informacin y conocimiento, pero en este primer momento de
acercamiento pedaggico (ya debi darse el primer acercamiento en el hogar
familiar) la lectura debe presentarse como fuente de placer, como
experiencia de vida, como forma de comunicacin creadora, y lo mejor para
lograrlo es la lectura de literatura infantil.
Slo el disfrute pleno de la lectura puede conducir al hbito de lectura,
porque la lectura slo se vuelve un hbito cuando se apoya en la agradable
experiencia de ella misma, no cuando es un esforzado descifrar de palabras
para satisfacer una obligacin escolar.
El proceso de aprendizaje de la lectura es usualmente tedioso, en
nuestro medio, y por esa razn encontramos lectores mediocres, que ven la
lectura como una actividad obligatoria. Si se motiva al nio a partir de la
lectura del cuento infantil y se estimula la descripcin a partir de las
ilustraciones y la imaginacin, el nio no slo aprender a leer amando la
literatura como un medio de placer sino que lograr la comprensin de la
lectura y la adquisicin de la escritura. Adems desarrollar el gusto esttico.
Es importante tambin, considerar la incidencia positiva que tiene el
pertenecer a una familia donde la lectura forme parte de la cotidianeidad.
Normalmente se convierten en lectores competentes y asiduos aquellos
nios que han tenido en su hogar una experiencia que valore el libro y el
texto escrito, porque les han ledo los adultos, porque han visto a los adultos
utilizar el texto escrito con frecuencia, porque ven que los libros son objetos
valiosos para sus padres.

63

La lectura de cuentos debe realizarse en un ambiente pleno y afectivo

con respeto hacia el texto literario y hacia los lectores oyentes, no es de
inters primario acceder a los mensajes pragmticos o ideolgicos, lo
fundamental reside en que los nios disfruten y sean receptivos del placer
que les brinda la lectura.

Al mismo nivel de importancia de la lectura y la creacin y produccin

de cuentos orales, se encuentra el lenguaje escrito. ste ltimo permite
elaborar textos creativos que no tienen paralelo en el lenguaje de las
imgenes. La naturalidad del lenguaje oral establece y genera una base para
la creacin completamente independiente de la imagen y puede estimular la
creatividad. La creacin literaria extiende los recursos del idioma y forma al
lector, le ensea a dominar su lengua.

5.12. Libros de Cuentos Infantiles existentes en el preescolar

y utilizados para su lectura en alta voz en la motivacin hacia
el amor y el inters de la lectura.
Los textos infantiles utilizados en la aplicacin del proceso que
describimos en este trabajo son muy abundantes y diversos. Se encuentran
los que estn disponibles en el saln de clase, en la Biblioteca Escolar, y
muchos que los alumnos traen de su hogar hasta el aula. Entre los ms
utilizados en este lapso escolar por responder al gusto e inters de los
alumnos se presentan a continuacin los siguientes ttulos:

ngela y los caramelos

Con todo mi corazn

Coleccin cuento que te cuento

El barco de Camila

64

El camino del sol

El cumpleaos de la gallinita

El gato con botas.

El libro de los cochinitos

El obrero de la alegra

El sapo distrado

El sastrecillo valiente

Fernando furioso

Hansel y Gretel

La aventuras de los pitufos

La avispa ahogada

La caperucita y el guila

La ratoncita presumida

La seora contrariada

Los aristogatos

Los encantos de la laguna

Los pinginos heladeros

Lila aprende a comer

Nia bonita

Oscar el botn

Rabo de gato

Ratn y vampiro se conocen

Sapo en invierno

Un amigo irresponsable

Un tesoro de cuentos de hadas

Willy el tmido

Esta relacin de cuentos y autores se presenta para mostrar la

diversidad de cuentos y temas tratados. Ellos estn relacionados a su vez

65

con los intereses particulares de los nios que conforman la muestra de

estudio.
Durante el desarrollo del segundo momento de la jornada diaria,
correspondiente a la Reunin del Grupo se realiza la lectura de cuentos. Se
lee un cuento cada da, por supuesto, en repetidas ocasiones se leen los
cuentos ms de una vez por solicitud de los nios. Esto corresponde a las
sesiones de familiarizacin con la lectura y de produccin de textos, pues
despus de la lectura se hacan comentarios personales de las ideas de los
nios, producciones escritas que en un primer momento respondan a
dibujos relacionados con el texto o creaciones imaginarias de los nios a
partir de lo ledo.
Dos ideas motrices guiaban este momento de la clase: 1. Lograr el
disfrute y placer del cuento ledo, 2. Asegurar la creatividad y produccin
esttica y crtica de los nios. Para el logro del segundo punto se permiti a
los nios expresar sus ideas y defenderla, respetando el derecho e ideas de
los otros nios. Se les brind la oportunidad de crear sus propios cuentos a
partir de ideas propias o de otros, de lminas, de experiencias vividas, etc.
Para propiciar una mayor apertura de los alumnos se recurri a la
observacin de lminas, pinturas, fotografas y material fotocopiado
sugerente al tema que trata el cuento ledo o sobre el tema relacionado con
los proyectos pedaggicos de aula realizados, por ejemplo el de la
alimentacin, la navidad en los diferentes pases del mundo, entre otros.

66

5.13. El rol del docente como facilitador del aprendizaje del

nio
Hoy da el docente ya no es un mero transmisor de conocimientos, es
un facilitador del aprendizaje, se convierte en un investigador del proceso
que se opera en el nio, brindando as a su vez, las oportunidades propicias
que le faciliten tal proceso. Al mismo tiempo, fomenta el intercambio de ideas
entre los nios y sus pares, lo cual genera beneficios y avances muy
importantes en la adquisicin y desarrollo del lenguaje.
El clima que crea el maestro en el grupo de nios y los papeles que
desempea son determinantes esenciales del comportamiento, formacin y
logros en el aula de clases. El clima organizacional que crea est marcado
por su personalidad y sus motivaciones para ensear. Aqu es vital la
organizacin y panificacin de la jornada diaria en funcin de incidir directa y
positivamente hacia el gusto por la lectura de cuentos infantiles.
En la iniciacin literaria del nio a nivel formal el maestro constituye la
figura ideal para iniciar o continuar desarrollando la sensibilidad, la
conciencia esttica que, en contados casos, se ha iniciado en el hogar. Esto
se logra al intensificar la toma de conciencia del nio de s mismo y la
sensibilidad hacia su propio ambiente. Lowenfeld (1984) afirma:

... el comportamiento cognoscitivo de los individuos, as como su

comportamiento afectivo y su accin recproca entre s y el
ambiente, son todos factores que desempean su parte en el
desarrollo de la personalidad. El medio en que se mueve un
estudiante, su nivel socioeconmico, los factores culturales de la
poca (...) todo ello influye en el desarrollo de su conciencia
esttica. Debe comprenderse que la evolucin esttica no se
refiere exclusivamente al arte; tambin se relaciona con una

67

integracin ms intensa y ms amplia del pensamiento, del

sentimiento y de la percepcin... (p.336).
Y qu mejor que la perspectiva de la literatura para ofrecer una visin
amplia y dinmica de la sociedad. Los cuentos infantiles ubican al nio en
sus propias experiencias de vida, afloran sus emociones, sentimientos,
miedos, deseos y esperanzas.
El docente est en la obligacin de ofrecer al nio todos los materiales
que lo inciten hacia el deseo de la lectura, ya sea la palabra narrada, la
palabra potica, la cancin o el goce del juego con las palabras mismas.
Con la literatura infantil el maestro logra transmitir la obra de
generaciones precedentes, los nios aprenden a amar estas obras y se
garantiza la continuidad de la cultura.

68

CAPTULO VI: RESULTADOS

La presente investigacin cualitativa de tipo accin-participante se

desarroll durante el ao escolar 2005-2006. Durante este ao escolar se
cumplieron las actividades planificadas en el Plan de Accin y se aplicaron
todas las estrategias de aprendizaje sugeridas como va para mejorar en
cuanto a calidad en el proceso de motivacin y gusto por la lectura de
cuentos infantiles en el nivel de educacin inicial.

Las observaciones se realizaron por el investigador participante quien

aplic dos instrumentos: escala de estimacin y lista de cotejo sobre los
informantes claves: veinticinco nios y nias del nivel de educacin inicial de
la U. E. Rivas Dvila.

Los instrumentos permitieron llegar a la diagnosis y formular el

objetivo general de esta investigacin: Proponer estrategias didcticas para
promover el placer por la lectura en los nios del preescolar.
Luego del desarrollo de las estrategias de aprendizaje para la aplicacin
de actividades en el nivel de educacin inicial para el objetivo propuesto en la
Unidad Educativa Rivas Dvila; se procede a evaluar los resultados
obtenidos.
Como instrumento de evaluacin se procedi a la aplicacin del mismo
cuestionario utilizado para la diagnosis y as poder comparar las respuesta
en un primer momento y luego finalizada la aplicacin de las estrategias. (v.
encuesta presentada en el captulo III)

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Despus de comparar las respuestas dadas por los nios en los dos
cuestionarios presentados, uno antes de la diagnosis y el otro aplicado al
final de la aplicacin de las estrategias de motivacin para la lectura de
literatura infantil: cuentos, poesas, adivinanzas. Obras de teatro entre otras;
se presenta a continuacin una grfica representativa del resultado:

La respuesta obtenida del cuestionario muestra que el 75% de los

alumnos promovidos a primer grado sienten placer y gusto por la lectura de
literatura infantil.

70

Este resultado es representativo de la efectividad de las estrategias

didcticas motivadoras por el gusto y placer por la lectura de literatura
infantil.

El mayor porcentaje de los nios termin su educacin inicial

sintiendo gusto y placer por la lectura.

En el momento de realizar la diagnosis para comenzar con este

proyecto de investigacin se observ que los nios no prestaban ningn
inters por la lectura. Luego, cuando se les lea un cuento les resultaba
engorroso, pues los nios no slo se distraan, sino que mostraban
desinters y fastidio. En las primeras sesiones de trabajo, cuando les
leamos, comenzaban a hablar entre ellos, a molestarse y en algunos casos
se daban empujones y golpes, lo que demostraba claramente que no les
interesaba la actividad.

Al finalizar el proceso de aplicacin de las estrategias didcticas

utilizadas para motivar a los nios por la lectura, se observ que la mayora
de los nios se mantena en silencio para escuchar la lectura realizada. En
muchos casos son los mismos nios quienes pedan que se leyera un cuento
y luego queran hacer dibujos sobre los personajes del mismo. Se sum a
ello que los padres y representantes contaban que en el hogar tambin
desean que se les leyeran cuentos y pedan que se le compraran libros de
cuentos, con lo cual se evidenci el gusto por la lectura lo que contribuye que
se formen como lectores activos en el futuro..

71

CAPTULO
VII:
RECOMENDACIONES

CONCLUSIONES

7.1. Conclusiones
La presencia de material de lectura al alcance del nio, libros, cuentos,
revistas, peridicos, crea un ambiente de familiaridad con los elementos que
la integran permitiendo el desarrollo del placer y gusto por la lectura

Se realiz un diagnstico sobre la prctica social de la lectura y su

disfrute en el preescolar, el cual arroj como resultado que los nios no
disfrutaban de la lectura. Cuando se lea un cuento los nios no slo se
distraan, sino que mostraban desinters y fastidio: comenzaban a hablar
entre ellos, a molestarse y en algunos casos se llegaba a la interaccin
personal con empujones y golpes.

Una manera de despertar el inters por la lectura es acercarse en busca

de placer y goce y no de su sentido prctico y utilitario. La manera de
realizar la lectura con los nios los anima o no a interesarse por otros
textos.

A leer se aprende leyendo. Existen infinidad de mtodos y posibilidades

de acercamiento a la lectura. Sin embargo, las estrategias didcticas
utilizadas en esta investigacin garantizan el deseo, el placer y el amor
por la lectura. Entre ellas se cuentan: reunin en grupo, lectura diaria y en
voz alta de cuentos infantiles de temas de inters para los nios, dibujar
los personajes del cuento ledo, planificacin escrita para el trabajo en las
reas, dramatizaciones libres, visitas a la biblioteca, memorizar poesas,
realizar producciones independientes y realizar lecturas libres.

72

El juego constituye la mejor estrategia de aprendizaje. El nio est en una

edad en que aprende jugando y la lectura de cuentos infantiles puede ser
parte de este juego, pues a partir de dramatizaciones se motiva al nio
hacia el amor a la lectura.

Entre las estrategias didcticas utilizadas para promover el placer por la

lectura en los nios del preescolar se encuentran: Hacer diariamente un
crculo y sentarnos en el piso en posicin de indio para conversar sobre
distintos temas: cmo pasaron el fin de semana?, si se divirtieron?
Contar ancdotas personales. Leer sobre fechas importantes, ya sean
histricas o culturales y a partir de estos temas inventar cuentos que
motiven a los nios por la lectura. Escuchar diferentes opiniones. Darle la
oportunidad a cada nio de expresarse, siguiendo un orden y respetando
la palabra de los dems. Leer diariamente un cuento. Realizar la lectura
del cuento atendiendo a la prosodia, hacer comentarios sobre la lectura.
Pedir a los nios que luego de la lectura del cuento hagan un dibujo de lo
que ms les llam la atencin, o de los personajes del cuento. Explicar al
nio qu es planificar para que despus sea capaz de planificar el horario
para la lectura. El primer mes se hace de manera verbal y posteriormente
se le presenta al nio el cuaderno o Diario de Planificacin. All debe
escribir el rea elegida. Progresivamente, los ms grandes pueden
escribir lo que van a hacer en esa rea y hasta con quin van a trabajar.
Cubrir las mesas de trabajo del saln con arena o harina, se le sugiere al
nio que haga la letra inicial de su nombre, posteriormente se le pedir
que escriba su nombre con el dedito. Presentar el teatrino, explicar cmo
y para qu se utiliza Luego sugerirle a pequeos grupos de nios que
representen libremente una obra con los tteres de mano. Como el
teatrino es uno de los recursos que utiliza el docente de Educacin Inicial
al momento de contar un cuento o narrar una historia en particular,
tambin es un recurso para que el nio lo utilice. Se vale adems de

73

tteres de manos y de dedos. Puede utilizarse luego de leer un cuento y

que los nios lo dramatizan. Presentar a los nios una caja con varias
adivinanzas, leerlas y esperar a que ellos den la respuesta. Proponer a
los nios memorizar las ms divertidas. Hacer una recopilacin de
adivinanzas. Hablar sobre las normas que debemos seguir en la
biblioteca. Cul es el trato hacia los libros, cmo podemos hacer un
prstamo de un libro. Escuchar cuentos narrados por la Bibliotecaria.
Utilizar la poesa infantil como recurso literario. En reunin de grupo leer
poesas infantiles. Preguntarles a los nios si les gusta y si desean
memorizarlas. Repetirlas y luego recitarlas. Se pueden aprovechar fechas
importantes como el 12 de octubre, da de las madres, da del padre
para inventar versos. Incentivar al nio para que escriba sus propios
cuentos y vivencias independientemente del nivel de escritura en el que
se encuentren. Proponerle a los nios que ya leen, que realicen
momentos de lectura libre y que todos los dems escuchemos.

Las actividades antes expuestas van encaminadas todas a motivar el

placer por la lectura en el nio de Educacin Inicial, ya que ste no es
conciente del sentido pragmtico y utilitario de la lectura, pero s reconoce
el goce y placer del texto literario infantil.

7.2. Recomendaciones

Se debe motivar al nio por la lectura a partir de la utilizacin de la

literatura infantil.

Se debe propiciar un ambiente amplio, rico en el rea de lectura, que

presente lminas, fotos, pinturas, mviles de letras, nmeros, animales,
libros de cuentos, ya que es til para despertar el inters de los nios por
la lectura.

74

La bsqueda de la creatividad es un fin que el docente nunca perder de

vista. Se recomienda que los nios participen en actividades de creacin
literaria,

con juegos

de palabras,

poemas,

trabalenguas,

rimas,

canciones. Una idea, posible a utilizar, es la creacin de cuentos a partir

de lminas o completarlos despus de escuchar una historia interrumpida.

Se deben realizar estrategias de planificacin de actividades que apoyen

la creatividad y el juego como fuerzas motrices en el proceso espontneo
de la lectura.

Mejorar recursos a utilizar, adquisicin de literatura infantil

Implicar a la biblioteca escolar en el proceso de motivacin hacia la

lectura placentera. La biblioteca juega un papel preponderante, se abre
en su inmensidad de libros a los ojos de los nios como algo que desean
alcanzar y descubrir.

Actualizacin del docente en el tema

La recomendacin ms importante es que el docente debe realizar esta

labor con cario, con amor.

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