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dar seguimiento a las
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Trabajar de manera
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Estrategias didcticas para el aprendizaje

en las operaciones bsicas
Enviado por FANNY

Partes: 1, 2
1. Presentacin
2. Objetivos de la unidad de aprendizaje
3. Orientaciones para el estudio de la unidad
4. Criterios de evaluacin
5. Los fundamentos tericos
6. Teoras Aplicadas al Proceso de Enseanza - Aprendizaje de la Matemtica
7. Contenidos a ser desarrollados
8. Requerimientos importantes
9. Estrategias de enseanza sugeridas
10. Aplicabilidad en las Tics en la unidad de aprendizaje
11. Plan de accin

12. Recomendaciones y sugerencias

13. Bibliografa
14. Ejercicios

Presentacin
La matemtica forma parte integral del ambiente cultural, social, econmico y tecnolgico
del ser humano". Por ejemplo; a un nio en la calle se le puede encontrar resolviendo un
problema para su supervivencia; tal es el caso de los nios buhoneros de cualquier ciudad;
un adulto, ya sea un conductor de un transporte pblico, una ama de casa, un agricultor, un
albail, entre otros; todos utilizan la matemtica y resuelven problemas con sus propios
mtodos; a veces, sin percatarse de ello.
El aprendizaje de las operaciones en nuestras aulas debe ser el resultado de la interaccin
entre las matemticas organizadas por la comunidad cientfica y los clculos como
actividad humana. Es decir; el aprendizaje de las mismas es necesario que se oriente hacia
la bsqueda de soluciones a las dificultades surgidas del estudio de situaciones
problemticas presentadas al alumno en su ambiente social. Dentro de estas se considera
como uno de los ambientes donde el estudiante se prepara para la vida; con lo cual el
aprendizaje de conceptos matemticos exige la observacin de los eventos del mundo, y as
sea una forma particular de organizar los objetos y los acontecimientos en el mundo. Por
otra parte, no se puede seguir pensando que la matemtica se aprende practicando,
realizando toneladas de ejercicios y memorizando una gran cantidad de frmulas; esto
conduce, a que los estudiantes pierdan el inters por esta asignatura y se desmotiven. Esto
puede traer como consecuencia un alto nmero de estudiantes no aprobados al final de un
ao escolar. Finalmente, la matemtica en la escuela debe preparar al estudiante en su
confrontacin con la realidad, para que entienda y se adapte al entorno donde vive. As
mismo, el estudiante ser creativo, crtico y constructor de su propio conocimiento
matemtico.
Con el diseo instruccional planificado con estrategias dinmicas se pueden ver las
matemticas de manera sencilla y ms fcil de aprender, permitiendo al estudiante a ser
capaz de internalizar el contenido de las actividades utilizando las herramientas
tecnolgicas que hagan posible mantener un equilibrio entre el conocer y el convivir con las
operaciones.
El diagnstico en educacin es una forma de organizacin, de recoger informacin sobre un
hecho educativo relativo a un sujeto o un conjunto de individuos con la intencin de

utilizarlo hacia la mejora de los caminos siguientes de un proceso educativo; es all donde
se analiza la situacin de los alumnos con dificultades en el marco de la escuela y del aula.
Est contextualizado a fin de proporcionar a los maestros, orientaciones e instrumentos que
permitan modificar el compromiso manifestado. Bajo esta perspectiva se planifico una
evaluacin diagnostica para que los estudiantes muestran inters en las operaciones de
sustraccin y adicin.
Por esta razn surge la necesidad de planificar estrategias dinmicas en un plan de accin
para fortalecer esas habilidades, basndose en la ejecucin de actividades motivadoras,
ejercicios explicativos didcticos, como herramienta para mejorar el desempeo en la
resolucin de operaciones bsicas como las antes mencionadas, adems despierta la
curiosidad, la inteligencia, desarrollan el pensamiento lgico y permite a los educandos
exponer con naturalidad su potencial.

Objetivos de la unidad de aprendizaje

OBJETIVO GENERAL
Mejorar el desempeo de las operaciones bsicas de matemtica, especficamente en la
adicin y sustraccin en los alumnos cursantes de segundo grado mediante estrategias
didcticas.
OBJETIVOS ESPECFICOS

Determinar las deficiencias presentes en los alumnos y alumnas de segundo grado

en el rea de matemtica.

Facilitar actividades didcticas para mejorar el desempeo de las operaciones

bsicas de (suma y resta).

Promover la importancia de los ambientes virtuales de aprendizaje a travs de la

unidad instruccional.

Orientaciones para el estudio de la unidad

Este material ofrece diversas actividades diseadas en un plan de accin bajo unos
principios de la pedagoga didctica, orientada hacia el constructivismo, con el fin de
ofrecer estrategias que le permitan avanzar en cuanto a las operaciones bsicas
especficamente en la adicin y sustraccin, en la ltima dcada las Matemticas han
jugado tambin un papel muy significativo en diversos mbitos del desarrollo tecnolgico y
social; el leer, escribir y calcular simbolizan el total desarrollo evolutivo de la especie
humana. http://agora.ucv.cl/manual/manual.pdf. La lectura reviste de formas a las ideas y
est relacionada con el primer paso del proceso creador.

La escritura simboliza el mtodo por el cual se lleva a cabo el proceso. La aritmtica

concierne a la produccin de las formas mentales que gestarn adecuadamente la idea para
hacerla concreta. En nuestros tiempos sigue ocurriendo una revolucin en los mtodos de
enseanza debido a varias razones: El desarrollo de las ciencias sigue extendiendo la
dimensin del conocimiento y jams conseguiremos ensear todo el material; ni comunicar
el progreso de la ciencia y sus innovaciones. Surgen tendencias que defienden el desarrollo
del pensamiento creativo, puesto que no se puede convertir a los nios en enciclopedias
andantes por medio de la acumulacin de conocimientos y detalles en sus cerebros, sino
que debemos ensearles los principios, las relaciones y las estructuras que aplicarn en los
problemas del aprendizaje y de la vida.
Los docentes constituyen piezas fundamentales para que los estudiantes logren los
propsitos establecidos en el currculo bolivariano, su tarea no solo debe ser transmitir
informacin, sino sobre todo disear actividades a travs de las cuales los alumnos se
apropien de los conceptos matemticos. Adems conviene organizar estrategias donde los
educandos interactan en juegos de la asignatura sobre la resolucin de problemas. Y lograr
que la sesin sea una actividad constructiva y de razonamiento, de modo que el estudiante
reconozca objetos concretos y logre que stos adquieran su significado. Tambin se busca
propiciar el trabajo en equipo para utilizar los diferentes recursos a su alcance, material
concreto, enciclopedia, y dems del entorno, que favorezcan la enseanza y aprendizaje de
las matemticas.
Los docentes se preocupan por las enseanzas de las operaciones en los estudiantes; por
ello hacen sugerencias acerca de cmo realizar la instruccin. Se debe llevar en las aulas
una matemtica que permita a los estudiantes construir los conocimientos a travs de
actividades que susciten su inters y los hagan involucrarse para resolver una duda.
Empleando a sta en su vida cotidiana y permitindole desarrollar algunas habilidades y
destrezas que se vean enriquecidas con la prctica.
Hay algunos que piensan que ya es demasiado tarde y que son mayores para trabajar con las
nuevas tecnologas y metodologas. Tambin otros padecen falta de confianza en s mismos
que les impide introducir cambios en las formas de enseanza, Gmez (2002). En ocasiones
estos pensamientos no permiten a los docentes emplear nuevas estrategias, que pudieran
acceder al estudiante a desarrollar un aprendizaje significativo. En el mbito educativo es
necesario estar al tanto de los nuevos enfoques y actualizarse en la utilizacin de recursos y
mtodos de enseanza.
El papel del maestro es crucial para la transmisin de conocimientos. A travs de la
utilizacin de diferentes estrategias que faciliten y garanticen lograr aprendizajes. Pero la
labor no es nica y exclusiva del maestro, sino tambin de todo un grupo colectivo, donde
intervienen directivos, padres de familia, maestros y alumnos, apoyando y manteniendo una
comunicacin constante entre los involucrados. Es por ello que la instruccin de
conocimientos requiere de esos actores que se relacionan con los individuos dentro y fuera
de los planteles educativos.

Criterios de evaluacin

La evaluacin es un proceso fundamental ya que le permite conocer las potencialidades y

debilidades de los alumnos en el paso de enseanza aprendizaje en forma cualitativa y
cuantitativa apreciando, verificando y registrando el dominio de los indicadores.
El diseo instruccional se fundamenta en la evaluacin explorativa, formativa y sumativa,
la explorativa se realiza para saber las necesidades del educando, en la parte formativa se
consideran las actividades de coevaluacin, facilitando la ocasin al estudiante de compartir
sus vivencias con el resto del grupo, as como la heteroevaluacin, el uso de las diferentes
actividades didcticas.
Se quiere lograr con este diseo que el participarte se apropie de:

La adquisicin de conocimientos, habilidades y destrezas que contribuyan a un

desarrollo intelectual armnico, que le permita su incorporacin a la vida cotidiana,
individual y social.

Desarrollar en el individuo una actitud favorable hacia la matemtica, que le

permite apreciarla como un elemento generador de cultura.

Favorecer el desarrollo del lenguaje matemtico, como medio de expresin.

Contribuir a capacitar al educando en la resolucin de problemas.

Ayudar a la comprensin del papel de la ciencia y la tecnologa en el mundo

contemporneo.

El aprendizaje significativo requiere que el estudiante lleve a cabo diversas

actividades para establecer relaciones entre lo nuevo y lo que ya sabe, es decir,
matizar, reformular, diferenciar, descubrir, ordenar, clasificar, jerarquizar, relacionar,
integrar, resolver problemas, comprender un texto.

Los fundamentos tericos

La matemtica es una forma de aproximacin a la realidad, brinda elementos de
importancia para el proceso vital y permite a la persona entenderla y, ms an,
transformarla, porque en su nivel ms elemental, responde a inquietudes prcticas: la
necesidad de ordenar, cuantificar y crear un lenguaje para las transacciones comerciales.
Es una herramienta ms en el proceso de construccin del ser humano, de prepararlos para
la vida en sociedad (entendida en su sentido amplio: econmico, social, humano). Se
plantea la formacin de un individuo proactivo y capacitado parta la vida en sociedad, la
aplicacin de la matemtica en la vida cotidiana a travs de la resolucin de problemas,
formar en el estudiante la base necesaria para la valoracin de la misma, dentro de la
cultura de su comunidad, de su regin y de su pas. Se puede decir que la matemtica es de
gran utilidad se considera como una de las ramas ms importantes para el desarrollo de la

vida del nio, ya que este aprende conocimientos bsicos, como contar, agrupar, clasificar,
al igual se relaciona con el lenguaje propio de su edad.
Los aprendizajes matemticos constituyen una cadena en la que cada conocimiento va
enlazado con los anteriores, de acuerdo con un proceder lgico. No siempre la lgica de la
disciplina, que estructura la secuenciacin de los contenidos, se corresponde con los
conocimientos del alumno que aprende. El nivel de dificultad de los contenidos no slo
viene marcado por las caractersticas del propio contenido matemtico, sino tambin por las
caractersticas psicolgicas y cognitivas de los alumnos. Esto queda reflejado en la
seleccin y organizacin de los contenidos y puesto de manifiesto a la hora de la
presentacin de los mismos, ya que, el estudiante recibir unos contenidos independientes,
fraccionados y poco estructurados, con las consiguientes dificultades.
Barroso describe el aprendizaje como: "Un proceso generativo en el cual, el significado y la
comprensin debe ser construidos por los alumnos individualmente, los resultados del
aprendizaje son descritos en trminos de las modificaciones de las representaciones internas
del conocimiento conocidas como estructuras cognoscitivas o esquemas, que se forman a
travs de la asimilacin de nueva informacin." (Barroso 1991, citado por Capace 1995
p.18).
Para lograr un aprendizaje significativo se debe tomar en cuenta los cambios individuales
sobre la edad, acontecimientos sociales, econmicos, religiosos, familiares y otros patrones
de necesidades y motivacin. Los educadores estn en el deber de mantener adecuadas
estrategias que le permitan a los estudiantes afianzar los principios y el amor propio para
que stos se mantengan siempre como triunfadores.
Los programas oficiales de Matemtica, reflejan una visin muy formal que las estructuras
a ser estudiadas y desligadas del mundo del estudiante. De igual manera la metodologa con
la que se aspira ensear, muchas veces no es la ms conveniente; se considera que plantear
un problema matemtico en forma deductiva significa la propuesta pedaggica e ignora que
la actividad matemtica parte del principio de las conclusiones lgicas.
Cardell y Ruiz, concluyeron lo siguiente: "El cambio de actitud de los docentes en relacin
a la enseanza de las operaciones pueden producir excelentes resultados y un cambio de
actitud de los estudiantes hacia la asignatura para producir mejoras en el proceso
educativo".
En la asignatura matemtica existe una desvinculacin con la realidad y no se ha hecho
esfuerzo por mejorarlo y adaptarlo de acuerdo a los nuevos avances tecnolgicos. Para el
estudiante, un buen aprendizaje matemtico en los primeros aos de estudios es muy
dependiente de una buena enseanza. Para los efectos de la Educacin Secundaria, el
docente acta como un promotor de experiencias educativas, con capacidad para utilizar
estrategias y recursos que produzcan en el educando el desarrollo de la creatividad, la
transferencia de conocimientos, la participacin activa de su aprendizaje y el desarrollo de
actitudes y valores.

Los docentes para desarrollar destrezas de pensamiento matemtico deben fundamentar sus
acciones hacia el dominio de cuatro factores bsicos como lo expresa Ramrez (2006) son:
El conocimiento Declarativo: este conocimiento permite que se pueda formular contenidos
y actividades de enseanza apropiadas para el desarrollo de destrezas de pensamiento. El
conocimiento Procesal: destrezas tanto intelectuales como pedaggicas para poder servir de
modelo en la sala de clase y organizar hacia el desarrollo de las habilidades de
pensamiento. Este conocimiento permite que el docente ejecute las destrezas ante los
estudiantes y lo gui en el desarrollo de las mismas. Actitudes: son las que propician el
hacer uso de las habilidades de pensamiento y es orientar la enseanza hacia su desarrollo.
Si el maestro no valora las prcticas, difcilmente ser un ejemplo positivo para el
estudiante. Si el docente tiene auto imagen de recitador de informacin, no podr promover
el desarrollo de las destrezas de pensamientos.
Dando continuidad con el Contexto Social o Institucional en el Saln de Clase: si el
profesor trabaja en un ambiente donde las condiciones materiales (cantidad de estudiantes,
planta fsica, materiales de enseanza) y las relaciones profesionales y humanas (estilo de
supervisin moral) son inapropiadas, la competencia del maestro puede desgastarse o
simplemente no florecer, a menos que haya una gran autonoma y coraje para perseverarla
en medio de tales condiciones. El pedaggico debe de tomar en cuenta todos los aspectos
cognoscitivos, psicomotores, afectivos del estudiante al desarrollar cada uno de los
contenidos del rea de matemtica, tomando en cuenta su madurez y nivel que estudia. El
docente en la escogencia de estrategias (metodolgicas y evaluativos) que elija para dictar
clases debe determinar y utilizar los materiales o recursos que se adapten y mantengan la
atencin de los estudiantes.

Teoras Aplicadas al Proceso de Enseanza - Aprendizaje

de la Matemtica
http://html.rincondelvago.com/aprendizaje-de-las-matematicas.html
Teora Del Aprendizaje Significativo.
Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa
que se relaciona con la nueva informacin, debe entenderse por "estructura cognitiva", al
conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del
conocimiento, as como su organizacin.
En el proceso de orientacin del aprendizaje, es de vital importancia conocer la estructura
cognitiva del alumno; no slo se trata de saber la cantidad de informacin que posee, sino
cuales son los conceptos y proposiciones que maneja as como de su grado de estabilidad.
Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el diseo de
herramientas metacognitivas que permiten conocer la organizacin de la estructura
cognitiva del educando, lo cual permitir una mejor orientacin de la labor educativa, sta
ya no se ver como una labor que deba desarrollarse con "mentes en blanco" o que el
aprendizaje de los alumnos comience de "cero", pues no es as, sino que, los educandos

tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser
aprovechados para su beneficio.
Ausubel resume este hecho en el epgrafe de su obra de la siguiente manera: "Si tuviese que
reducir toda la psicologa educativa a un solo principio, enunciara este: El factor ms
importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Avergese esto y
ensese consecuentemente".
Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: Son relacionados de modo no
arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Por relacin
sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algn aspecto
existente especficamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno, como una
imagen, un smbolo ya significativo, un concepto o una proposicin (AUSUBEL; 1983).
Esto quiere decir que en el proceso educativo, es importante considerar lo que el individuo
ya sabe de tal manera que establezca una relacin con aquello que debe aprender. Este
proceso tiene lugar si el educando tiene en su estructura cognitiva conceptos, estos son:
ideas, proposiciones, estables y definidos, con los cuales la nueva informacin puede
interactuar.
El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva informacin "se conecta" con un
concepto relevante pre existente en la estructura cognitiva, esto implica que, las nuevas
ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en
que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estn adecuadamente claras y
disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de
"anclaje" a las primeras.
La caracterstica ms importante del aprendizaje significativo es que, produce una
interaccin entre los conocimientos ms relevantes de la estructura cognitiva y las nuevas
informaciones (no es una simple asociacin), de tal modo que stas adquieren un
significado y son integradas a la estructura cognitiva de manera no arbitraria y sustancial,
favoreciendo la diferenciacin, evolucin y estabilidad de los subsunsores pre existentes y
consecuentemente de toda la estructura cognitiva.
Ventajas del Aprendizaje Significativo:

Produce una retencin ms duradera de la informacin.

Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente

adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se
facilita la retencin del nuevo contenido.

La nueva informacin al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria

a largo plazo.

Es activo, pues depende de la asimilacin de las actividades de aprendizaje por parte

del alumno.

Es personal, ya que la significacin de aprendizaje depende los recursos cognitivos

del estudiante.

Contenidos a ser desarrollados

UNIDAD I. COMENZANDO A CALCULAR
Tema 1.- La adicin.

Los elementos de la adicin

La adicin de nmeros naturales.

Cmo relacionar la adicin y la sustraccin:

a) Cmo comprobar la adicin.

b) Cmo comprobar la sustraccin.

Tema 2.- La sustraccin.

La sustraccin de nmeros naturales.

PRESENTACIN DEL CONTENIDO
LA ADICIN

Es una operacin que consiste en aadir o agregar una cantidad a otra para formar un total.
LOS ELEMENTOS DE LA ADICIN
Los elementos de la adicin son los sumandos, la suma o total y el signo.

LA ADICIN DE NMEROS NATURALES

Para sumar dos o ms nmeros naturales seguimos estos pasos:

1. Escribimos los nmeros uno debajo del otro, de manera que queden alineadas las cifras
de las unidades, las de las decenas, las de las centenas, y trazamos una raya horizontal
bajo ellos.
Por ejemplo, vamos a efectuar estas dos sumas: a) 36 + 42; b) 47 + 58.

2. Comenzamos sumando las unidades:

Si su suma es menor que 10, la escribimos justo bajo las unidades y pasamos a sumar las
decenas.

Si su suma es igual o mayor que 10, escribimos la cifra de las unidades (5) y llevamos el 1
(la cifra de las decenas) a sumar a la columna de las decenas.

3. Sumamos las decenas, de forma similar a las unidades:

Como la suma de las decenas es 10, dejamos el 0 y pasamos el 1 a la cifra de las centenas.
As pues: a) 36 + 42 = 78
Si quieres, puedes practicar con otros tres ejemplos: c) 16 + 9 + 35; d) 27 + 54 + 63; e) 105
+ 347 + 529:

CMO RELACIONAR LA ADICIN Y LA SUSTRACCIN:

En la adicin, el total de la suma menos uno de los sumandos es igual al otro sumando.

En una sustraccin, el minuendo es igual a la suma del sustraendo mas la diferencia.

a) Cmo comprobar la adicin

Para comprobar una adicin le restamos al total de la adicin uno de los sumandos. La
diferencia debe ser igual al otro sumando.

LA SUSTRACCIN
Es una operacin que consiste en quitarle o restarle una cantidad a otra.
LOS ELEMENTOS DE LA SUSTRACCIN
Los elementos de la sustraccin son el minuendo, el sustraendo, la diferencia y el signo.

LA SUSTRACCIN DE NMEROS NATURALES

Para sustraer dos nmeros naturales seguimos estos pasos:
1. Comparamos ambos nmeros, para asegurarnos de que el minuendo es mayor que el
sustraendo. En caso de que el sustraendo sea mayor, la resta no se puede realizar.
2. Los escribimos uno debajo del otro, de manera que queden alineadas las cifras de las
unidades, las de las decenas, las de las centenas, y trazamos una raya horizontal debajo
de ellos.
3. Efectuamos la resta de las unidades, de las decenas, pudiendo resultar una resta sin
llevar o llevando una unidad de la cifra de las decenas, de las centenasVemoslo con
ejemplo.
Efectuemos primero una resta sin llevar: 97 54. Colocamos el sustraendo debajo del
minuendo, trazamos la raya y comenzamos restando las unidades:

a) Cmo comprobar la sustraccin

Para comprobar una sustraccin sumamos la diferencia de la sustraccin con el sustraendo.

El total de la suma debe ser igual al minuendo.

Requerimientos importantes
Cabe destacar que la presente Unidad de Aprendizaje se implementar apoyada en el uso de
las tecnologas de informacin y comunicacin, (Tics) especficamente mediante el uso de
Internet y dos de sus aplicaciones ms conocidas: Chat, correo electrnico, en un lapso de
una semana en las cual usted distribuir el tiempo de accesos al ambiente virtual, de
acuerdo a las necesidades. Debe estar conectada a un proveedor de Internet, en caso que no
disponga de conexin en su casa, puede acudir a algn cyber para conectarse, y mantenerse
en contacto con el asesor, debe contar con una cuenta de correo electrnico. Tambin es
indispensable que cuente con el mdulo instruccional. ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA
EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LAS OPERACIONES BSICAS DE ADICIN Y
SUSTRACCIN.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE SUGERIDAS
Las estrategias de aprendizaje son los mecanismos de control de que dispone el sujeto para
dirigir sus modos de procesar la informacin y facilitan la adquisicin del almacenamiento
y la recuperacin de ella. Son habilidades que se utilizan para aprender, conceptos, hechos,
principios, actitudes valores y normas y tambin para aprender los propios procedimientos.
Las estrategias de aprendizaje se pueden entender como un conjunto organizado, consciente
e intencionado de lo que hace el aprendiz para lograr con eficacia un objetivo de
aprendizaje en un contexto social dado.
Aprender estrategias de aprendizaje es aprender a aprender y la enseanza principal es una
necesidad en la sociedad de la informacin y el conocimiento. Se necesitan, por lo tanto,
aprendices importantes, es decir estudiantes que han aprendido a observar, evaluar y
planificar y controlar sus propios procesos de conocimientos. El que sabe cmo aprende
conoce sus posibilidades y limitaciones, y en funcin de ese conocimiento, regula sus
procesos de instruccin adecundolos a los objetivos de la tarea, al contexto para optimizar
el rendimiento, de igual manera mejora sus destrezas a travs de la prctica. De esa manera,
es capaz de decidir, frente a una tarea de muchos contenidos, qu estrategia ocupar para
hacer ms eficaz su educacin. Existe la necesidad de que los alumnos sean capaces de
aplicar estrategias de aprendizajes, y stas deben ser mediadas por alguien, y ese alguien es
el profesor.

Entre las estrategias de aprendizaje que se pueden utilizar son: demostraciones, juegos de
roles, exposiciones, lluvias de ideas, trabajos grupales, discusin guiada, mapas
conceptuales, tcnica de la pregunta, mapa mental, ilustraciones, entre otros
Demostracin el profesor demuestra una operacin tal como espera que el alumno la
aprenda a realizar. Si el proceso es complicado, la deber separar en pequeas unidades de
instruccin. Es muy importante cuidar que se presente un solo proceso (sin desviaciones o
alternativas) para evitar confusin en el estudiante.
Juego de rol es una dramatizacin improvisada en que las personas participantes asumen el
papel de una situacin previamente establecida como preparacin para enfrentarse a una
situacin similar o para aproximarse a una situacin lejana o antigua. La actividad puede
formar parte de un taller de Educacin para la Paz para adquirir nuevas actitudes o incluso
para preparar una campaa de actividades.
Posibles objetivos:

Ayudar a examinar problemas reales a nivel terico, emocional y fsico.

Probar y analizar situaciones, teoras y tcticas.

Comprender a las personas y el papel que desempean.

Entender los pensamientos y sentimientos de las personas "oponentes".

Anticiparse a nuevas situaciones.

Sacar fuera temores, ansiedades y otros sentimientos que las personas suelen tener
ante una accin.

Conseguir ms informacin.

Desarrollar la cohesin de grupo.

Aprender nuevas destrezas ante ciertas situaciones y experimentar su utilizacin.

Adquirir confianza y competencia individual y grupal

Exposicin oral consiste en la presentacin pblica de un tema sobre el cual se ha

investigado. Esta presentacin puede ser individual o colectiva y tiene como objetivo
principal realizar una sntesis con la cual sea posible comunicarle al pblico los puntos
esenciales sobre el tema en cuestin.
Lluvia de Ideas es una eminentemente grupal para la generacin de ideas.

El trabajo en grupo es una estrategia que ocasionalmente se presenta tanto en el colegio

como en la universidad. A la complejidad que de por si presenta cualquier proyecto, hay
que aadir los problemas de relaciones personales que pueden surgir dentro del grupo.
Discusin guiada es una de las estrategias de fcil y provechosa aplicacin. Consiste en un
intercambio informal de ideas e informacin sobre un tema, realizado por un grupo bajo la
conduccin estimulante y dinmica de una persona que hace de gua e interrogador. Como
usted ve, tiene mucha semejanza con el desarrollo de una clase, en la cual se haga
participar activamente a los alumnos mediante preguntas y sugerencias estimulantes.
Mapas conceptuales permiten organizar de una manera coherente a los conceptos, su
estructura organizacional se produce mediante relaciones significativas entre los conceptos
en forma de proposiciones, estas a su vez constan de dos o ms trminos conceptuales
unidos por palabras enlaces que sirven para formar una unidad semntica.
Tcnica de la pregunta es un procedimiento con el objetivo de obtener el resultado
cognitivo en la comunicacin en el proceso de enseanza-aprendizaje.
Los mapas mentales son un apoyo al proceso del pensamiento mediante la visualizacin
de los pensamiento de una forma grfica, transfirindose la imagen de los pensamientos
hacia el papel, lo que le permite identificar de forma precisa que es lo que realmente desea,
sin divagaciones y poner el pensamiento en funcin de la accin, es decir de aquello que se
desee conseguir.
Ilustraciones son recursos (fotografas, dibujos, pinturas), constituyen uno de los tipos de
informacin grfica ms ampliamente empleados en los diversos contextos de enseanza.

Estrategias de enseanza sugeridas

Es importante que todos los docentes incluyan en la planificacin las matemticas ya que es
una de las bases del aprendizaje, se debe acudir a estrategias motivacionales que le
permitan al estudiante incrementar sus potencialidades ayudndolo a incentivar su deseo de
aprender, enfrentndolo a situaciones en las que tenga que utilizar su capacidad de discernir
para llegar a la solucin de problemas. Se definen como: las tcnicas y recursos que debe
utilizar el docente para hacer ms efectivo el aprendizaje de las operaciones manteniendo
las expectativas del alumno.
Desde este punto de vista es importante que el docente haga una revisin de las prcticas
pedaggicas que emplea en el aula de clase y reflexione sobre la manera cmo hasta ahora
ha impartido los conocimientos, para que de esta forma pueda conducir su enseanza con
tcnicas y recursos adecuados que le permitan al educando construir de manera
significativa el conocimiento y alcanzar el aprendizaje de una forma efectiva.
Tomando en cuenta lo anterior, estrategia de enseanza ayuda al estudiante a valorar el
aprendizaje. El docente tiene a su disposicin a travs de la motivacin un sin nmero de
estrategias que le pueden ayudar a lograr un aprendizaje efectivo en los estudiantes.

El Pensamiento Lgico est constituido por procesos mentales que permiten organizar,
procesar, transformar y crear informacin. Teniendo como alcance los siguientes aspectos:

Identificar caractersticas, propiedades y relaciones entre hechos, ideas, procesos y

situaciones, usando todos los sentidos.

Seleccionar aspectos comunes y no comunes entre ideas, objetos, procesos y

acciones.

Agrupar segn semejanzas y separe atendiendo a diferencias en funcin de criterios.

Regresar al punto de partida en sus razonamientos.

Distinguir patrones en series.

Exponga razones y conclusiones usando induccin, deduccin e inferencia.

Identifique elementos (propiedades, principios, pasos) en ideas, objetos y

situaciones.

Combinar diversos elementos de ideas y situaciones.

Comprenda relaciones temporales y espaciales en diversas situaciones

comunicativas.

Aplicacin de actividades donde se usen los verbos como: Observacin,

descripcin, comparacin, clasificacin, reversibilidad, seriacin, razonamiento,
anlisis, sntesis, nociones temporales, nociones espaciales, conservacin de la
cantidad.

Aplicabilidad en las Tics en la unidad de aprendizaje

Las TIC pueden ser usadas para mejorar la calidad de la educacin puesto que logran un
mejor desarrollo de contenido, brindar apoyo para los procesos administrativos en escuelas
y en otros establecimientos educativos e aumenta el acceso a la educacin, tanto para
docentes como alumnos, por medio de la educacin en la web. Tambin, ofrecen
oportunidades a los estudiantes y jvenes en general, en particular para aquellos que viven
en las comunidades rurales, ampliando as sus horizontes y mejoren sus perspectivas
laborales.
Son importantes las TICS ya que son herramientas que les permita la apropiacin de la
lectura, escritura y los contenidos, brindndoles ayuda pedaggica al docente y estudiante,
mejorando el proceso de enseanza aprendizaje.
Ventajas

Elimina las barreras geogrficas, la poblacin puede acceder a este tipo de

educacin independientemente de donde resida, es accesible para personas.

Proporciona flexibilidad en el horario ya que no hay hora exacta para acceder a la

informacin, se puede programar, lo cual facilita la organizacin del tiempo
personal del alumno, respetando la vida familiar, social y laboral.

Incorpora herramientas tecnolgicas para el manejo de la informacin, las cuales

son necesarias para desempearse profesionalmente en la sociedad en constante
cambio, tales como las clases por el espacio virtual.

El alumno desarrolla una alta capacidad para autor regular su propio aprendizaje
favoreciendo as sus actitudes y valores de responsabilidad, disciplina y
compromiso para lograr ser autnomo.

El rol del estudiante es activo pues desarrolla estrategias intelectuales importantes

para realizar tareas colaborativas, comunicarse efectivamente, ser creativo e
innovador.

Plan de accin

PLAN DE EVALUACIN
La evaluacin es la que nos permite determinar el aprendizaje del educando, para orientar y
corregir aquellos aspectos que lo requieran; es as como se ha organizado este plan de
accin en el cual se presentan varias actividades y estrategias, con el fin de minimizar las
deficiencias en las operaciones bsicas especficamente en la adicin y sustraccin.

S/A

Recomendaciones y sugerencias
A los Docentes:

Establecer un clima de confianza y agradable en el aula de clases al momento de

impartir las matemticas.

Disear estrategias dinmicas de manera activa en el proceso de enseanzaaprendizaje al utilizar el computador.

Practicar la investigacin como medio para nutrirse y actualizarse en el saber

comn.

Realizar evaluaciones constantes con el fin de adaptar, modificar segn las

necesidades del grupo.

A los Estudiantes:

Tener la disponibilidad y disciplina en las distintas actividades planificadas puesto

que se hacen en funcin de sus necesidades e intereses al utilizar la computadora.

Valorar la importancia de la matemtica como herramienta fundamental para el

desenvolvimiento en la vida cotidiana.

Poner en prctica los valores de compaerismo, solidaridad y honestidad con el fin

de mejorar las relaciones interpersonales.

Indagar, participar, investigar, no conformarse con lo que reciban en aula sino ser
ambiciosos en cuanto al saber y a los conocimientos.

Bibliografa
Cabrera, (2001), Uso de los Juegos como Estrategia Pedaggica para la Enseanza de las
Operaciones Aritmticas Bsicas de Matemtica de 4to grado en tres escuelas del rea
Barcelona Naricual. Barcelona.
Lameda, (2003), "Estrategias didcticas utilizadas por los docentes en el rea de
matemticas", Trabajo Especial de Grado a nivel de Especialidad. Universidad Valle del
Momboy.
Miranda M. (2009), Estrategias para fortalecer el pensamiento lgico matemtico a
travs de la adicin y sustraccin de nmeros naturales. Guatire estado Miranda
Royer, y Allan, (1998) Proceso de la enseanza aprendizaje de la matemtica. Donde
platea que el ser humano almacena, recupera y procesa la informacin a travs del
estimulo. http://www.monografias.com/trabajos30/estrategias-matematica/estrategiasmatematica2.shtml
Tern, Pachano y Quintero (2005), "Estrategias de enseanza y aprendizaje de la
matemtica en 6to grado de la educacin bsica". Trabajo realizado para la Universidad de
los Andes.
Diccionario Larousse Plus (2000). Editorial Larousse. Espaa.
Larousse Diccionario Enciclopdico (2000). Primera Edicin. Editorial Larousse.
NORMAS APA (2004). Documento en lnea. Disponible en http://postgrado.una.edu.ve/
Microsoft Encarta 2009. 1993-2008 Microsoft Corporation. Reservados todos
los derechos.

Ejercicios

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN
INSTITUCIN: ____________________________________________
DOCENTE: _________________________________ 2do grado
ALUMNA (O):_______________________________ FECHA: __________
Partes: 1, 2

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Ppppppppppppppppppppppppppppp

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Grficos
Ensales a utilizar grficos; son parte del programa de estudios de ese ao. Aydalos a
crear un grfico de barras que represente los cumpleaos. Escribe todos los meses en la
base. En el eje vertical, escribe los nmeros del 1 al 30. Haz que realicen un sondeo para
determinar cuntos nios cumplen aos en cada mes. Luego, representa los resultados en el
grfico. Por ejemplo, si dos cumplen en marzo, pdeles que dibujen una lnea desde ese mes
hasta el nmero 2.

Multiplicacin
Los nios a esa edad comienzan a aprender a multiplicar. Por lo tanto, puedes crear juegos
con tarjetas para que practiquen. Ensales a contar de dos en dos con un juego de
duplicacin de nmeros. Mustrales una tarjeta con un nmero y pdeles que te digan cul
sera el resultado si lo duplicaran. Por ejemplo, una tarjeta que contenga el nmero dos, se
transformara en una con el nmero 4.

Fracciones
Juega al domin. Crea las piezas con cartulina. En lugar de utilizar nmeros, una de las
mitades de cada ficha tendr una fraccin y la otra mitad una fraccin representada con una
pizza. Por ejemplo, escribe 2/3 en una parte y dibuja una pizza que tenga la mitad pintada
en la otra. Pdeles a los nios que unan las fichas juntando los nmeros con las pizzas que
les corresponden. Esta actividad te ayuda a mostrarles cmo lucen las fracciones
representadas de diferentes maneras.

Suma y resta
Utiliza tarjetas para practicar suma y resta. Dibuja tarjetas con diferentes nmeros, del 1 al
9. Mustrales dos tarjetas y pdeles que sumen los nmeros que aparecen en ellas. Luego,
haz que los resten. De esta manera, tambin memorizarn los resultados.

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limpiar tus orejas

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siempre

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cuerpo

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cambiarn la vida

8 razones por las cuales debes reemplazar el caf por el

t verde

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Actividades de matemtica prescolar para un nio con deficiencias visuales

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Preguntas abiertas para la matemtica de tercer grado

Cmo ensear medir los ngulos a una clase de tercer grado

Cmo puedo ayudar a mi hijo de segundo grado a quien le cuesta

matemticas?

Actividades para ensear la divisin de fracciones

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Haz que realicen un sondeo para determinar cuntos nios cumplen aos en
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