Taller de Proyectos Interdisciplinarios (TPI)

Aulas Inclusivas

Paula Andrea Martnez Mahecha

Ciro Ivn Garca Lpez
dison Ferney Cruz Baquero
Mariely Arias Olivero
Damaris Alejandra Monroy Arvalo
Mayori Lorena Velandia Lpez
Daniel Esteban Reyes Rodrguez

Universidad Nacional de Colombia

Facultad de Ingeniera
Ao 2016

1. Marco Conceptual
A continuacin se detallan los conceptos ms relevantes usados a lo largo del trabajo.
Nuestro primer concepto es el de inclusin, que implica eliminar las barreras que existen para el
aprendizaje y la participacin de muchos nios, jvenes y adultos, con el fin de que las diferencias
culturales, socioeconmicas, individuales y de gnero, no se conviertan en barreras, por esa va, en
desigualdades sociales. En definitiva, sta centra su preocupacin en el contexto educativo y en cmo
mejorar las condiciones de enseanza y aprendizaje para que todos los alumnos participen y se beneficien
de una educacin de calidad (Yaqueline Elizabeth Urea Prado, Antecedentes Y Retos De La Educacin
Desde Una Perspectiva Inclusiva, Como Respuesta A Los Desafos De La Diversidad, 2012).
Es importante destacar que significa aprendizaje colaborativo dado que se relaciona principalmente con el
trabajo en grupo durante los diferentes momentos de una clase, al momento de explorar nuevos
conceptos. Durante el uso de metodologas de aprendizaje colaborativo y cooperativo en el aula, el rol
principal lo toman todos los estudiantes, mientras que el docente ocupa un rol secundario, como asesor.
Pretende que se desarrollen las habilidades de cada individuo dentro de un trabajo grupal en el que todos
los actores buscan llegar a un fin comn, por medio de la interaccin, el intercambio de ideas y sobretodo
la colaboracin y la escucha de todos los miembros.
Un concepto que tambin es necesario definir es discapacidad. Se comprende por discapacidad la
ausencia o deficiencia en cualquier facultad fsica o mental de una persona que exige mayores retos para
su desarrollo e inclusin dentro del conjunto de la sociedad. En el objeto de minimizar o superar dichas
dificultades, la educacin juega un papel primordial al ser el medio que posibilite el desarrollo de
habilidades, saberes y aprendizajes por parte de la persona con discapacidad para desenvolverse con
plenitud en el conjunto de la sociedad como un individuo activo que aporta a la construccin de la misma
al tiempo que ejerce de forma plena sus derechos.
Finalmente se aaden a continuacin las definicin de diferentes metodologas que se han intentado
implementar para llevar a cabo la inclusin en las aulas de clase:
Modelo de integracin
La temtica de integracin propone una metodologa en las cual se plantea que cada estudiante,
especialmente los que por alguna circunstancia estn en condicin de discapacidad, deben acoplarse a las
metodologas de enseanza que el plantel educativo plantea para desarrollar (Muntaner, Joan Jordi 2010)
Modelo de educacin inclusiva
La educacin inclusiva busca defender la equidad y calidad educativa para todos los alumnos sin
excepcin, es as como se plantea un proceso orientado a responder a la diversidad de las necesidades de
todos los alumnos incrementando su participacin en el aprendizaje colaborativo. (Muntaner, Joan Jordi
2010).

2. Antecedentes: compilacin y anlisis de estudios, investigaciones y otros documentos sobre

el tema.

La evolucin cultural, tecnolgica, filosfica y cientfica de la especie humana como sociedad autnoma,
reflexiva y autorregulable ha implicado necesariamente el cambio de perspectivas sobre nuestros valores
ticos y morales que van ms all de los preceptos religiosos hacia conceptos mucho ms liberadores y
humansticos. Es as que por primera vez la humanidad empez a ver a las personas con limitaciones
fsicas y cognitivas, ya no como sujetos de vergenza, abominacin y castigo divino, sino como sujetos
de derechos y necesidades particulares.
En esa direccin, en la convencin de la UNESCO de 1971 se defina la educacin especial como forma
enriquecida de educacin general, tendiente a mejorar la vida de quienes sufren diversas minusvalas;
enriquecida en el sentido de recurrir a mtodos y materiales pedaggicos modernos, para remediar
ciertos tipos de diferencias. (Revista Unimar Nmero 60 Julio-Diciembre, 2012, 71-91, Antecedentes Y
Retos De La Educacin Desde Una Perspectiva Inclusiva, Como Respuesta A Los Desafos De La
Diversidad, 2012).
Inicialmente el anlisis se centra en el modelo del dficit y se acua el trmino Necesidades Educativas
Especiales en el Informe Warnock (Mary Warnock, 1978) y en el que se resalta que todo nio es educable
y es un derecho al que todos deben tener la posibilidad de ejercerlo. Es el sistema el que debe adecuarse a
las necesidades y no el educando el que deba someterse a las restricciones de sistema.
El paradigma del dficit, si bien abri puertas hacia la investigacin cientfica y desarrollos pedaggicos,
tambin gener la errnea prctica de la etiqueta y la clasificacin, creando espacios diferenciados y
segregados, donde se ofrecan ayudas y soluciones a las personas con limitaciones. Este modelo enfoca
el problema es en la incapacidad gentica, biolgica e innata de las poblacin con limitaciones de lograr
cumplir con las metas educativas normales en comparacin con nios sin ningn tipo de limitacin
fsico-sensorial y cognitivo.
La premisa de esta perspectiva radica en la incapacidad del estudiante con limitaciones de cumplir con los
estndares educativos y no del contexto el cual no aporta las herramientas necesarias para que estos
estudiantes puedan afrontar los retos de la educacin en condiciones pertinentes a sus necesidades y
posibilidades.
En las ltimas dcadas, surge el concepto de educacin integradora donde la poblacin con limitaciones
ya no es segregada en centros especializados de educacin, sino que se integran al sistema formal de
educacin, sin embargo, las prcticas pedaggicas tienden a delegar la formacin de estos nios a
profesionales de apoyo, donde en la prctica existen dos aulas, sin interaccin didctica y pedaggica
entre todos los estudiantes, no obstante, ha propiciado la inmersin de todos los estudiantes y la
disminucin de la segregacin.
En la superacin de esta marginalidad inmersiva, es decir, aquella que a pesar de permitir el acceso fsico
de estudiantes con y sin limitaciones a un mismo espacio didctico, separa la praxis hacia unos u otros
acorde sus necesidades diferenciables, obteniendo como resultado dos ambientes pedaggicos distintos y
excluyentes entre s.
A nivel internacional, en especial en Iberoamrica, en el libro Avances y Desafos de la Educacin
Inclusiva en Iberoamrica, elaborado por la Organizacin de Estados Iberoamericanos (OEI) se recopilan

algunas experiencias de educacin inclusiva, en la mayora de pases se muestran de forma clara que la
mejor manera de progresar hacia la inclusin es pensar, disear e implementar los cambios necesarios de
forma compartida en el marco de un proceso sostenido de innovacin educativa.
A continuacin se describen los diversos mbitos desarrolladas por comunidades educativas que han
aprovechado sus aprendizajes, han optimizado sus proyectos educativos y se han constituido en referencia
y ejemplo para otras escuelas de la misma comunidad o regin. Todos estos casos muestran una bsqueda
consistente y sistemtica de cmo hacer una mejor educacin para todos los nios, atendiendo a sus
diversidades, necesidades y fortalezas (OEI, 2014)
Tabla 1. Proyectos desarrollados sobre inclusin segn el libro Avances y Desafos de la Educacin
Inclusiva en Iberoamrica (OEI, 2014).
mbito

Atencin
educativa a nios
y nias
afrodescendiente
s (2010).

Objetivos

Resultados / Experiencias
del Proyecto

Generar relaciones
interculturales armnicas con
otros nios y nias de
distinta condicin tnica a
travs de la capacitacin de
agentes educativos. Dicha
capacitacin se focaliza en
brindarles herramientas
pedaggicas y didcticas con
enfoque tnico
afrodescendiente e
intercultural.

Se ha logrado poner en la
agenda pblica de los
municipios donde se
desarrolla, el tema de la
primera infancia y, sobre todo,
la necesidad de fortalecer los
valores ancestrales de la
comunidad afro para lograr
impactos en los procesos de
auto reconocimiento y
valoracin cultural, y prevenir
la discriminacin racial.

(Espaa)

Es un proyecto educativo
basado en una educacin
intercultural que ha tenido
como foco la gran riqueza
educativa que ofrece la
diversidad de nacionalidades
de su alumnado.

La transformacin del colegio

en una comunidad de
aprendizaje, con el fin de
dotarlo de un carcter ms
inclusivo e implicar a la
comunidad, formada por las
familias de los alumnos y
otras personas o entidades e
instituciones del barrio. El
proyecto ha contribuido de
forma significativa a la
formacin didctica y tica del
profesorado.

El bilingismo
intercultural como
meta vs. el
bilingismo
intercultural como

La implementacin de un
modelo de bialfabetizacin
(espaol/guaran)
desarrollada de manera
exitosa en veinte

Nombre Proyecto

La primera
infancia en los
pueblos
afrodescendientes
de Colombia. Una
mirada
pedaggica y
cultural
(Colombia)

Atencin
educativa de
nios y nias
inmigrantes
(2005).

Atencin
educativa del
bilingismo y
comunidades
indgenas (2007).

Proyecto de
educacin en la
interculturalidad:
el colegio Apstol
San Pablo

Esta propuesta se diferencia

de las dems aplicadas en las
escuelas del pas porque
trabaja la educacin bilinge

punto de partida
(Paraguay)

Atencin
educativa en
contexto de
pobreza a travs
de la educacin
artstica (2006).

Atencin
educativa en
aulas
hospitalarias
(2007).

Atencin a
alumnos con
necesidades
educativas
especiales
asociadas a
condiciones de
discapacidad
(2010).

Desafos en la
educacin
cooperativa
(Brasil)

El aula
hospitalaria en su
proyeccin a la
comunidad

Escuela Oficial
Rural Mixta de
Aldea Suchiate,
Sibinal
(Guatemala)

instituciones escolares
ubicadas en zonas periurbana
y rural del distrito de
Quiindy, en el departamento
de Paraguari, en Paraguay.

intercultural iniciando el
proceso escolar en una de las
lenguas oficiales con carcter
de lengua materna e
incorporando la otra en
carcter de segunda lengua de
manera paulatina y procesual.

Trabajo desarrollado por la

escuela de samba Pimpolhos
da Grande Rio, de Ro de
Janeiro, focalizado en el
desarrollo de talleres
artsticos que estimulan la
conciencia ambiental y la
creatividad de alumnos en
situacin de vulnerabilidad
socioeconmica, con altos
historiales de repitencia y de
fracaso escolar.

Experiencia profesoral con los

talleres, la profesora
Elizabeth, afirma lo siguiente
A m me gust porque
cambi la actitud de ellos en
el aula, en cuanto al respeto,
opinin, civismo y algunos
nios evolucionaron en la
oralidad.

Proyecto referido al aula

hospitalaria de la Escuela
Especial n 254 y el Hospital
Pereira Rossell. All se
brinda atencin educativa a
nios ingresados en el
hospital o en atencin
ambulatoria con asistencia
frecuente, que padecen
dificultades de aprendizaje,
asistencia intermitente a la
escuela, abandono y/o
dificultades de insercin
escolar.

Durante la experiencia, se ha
concluido y se puede decir
que en los aos que lleva
funcionando el aula
hospitalaria su aporte a la
equidad e inclusin ha sido
muy valioso, y su creacin ha
sido, sin duda, una apuesta a
la esperanza

Proyecto enfocado a una

comunidad que an no
cuenta con los servicios
bsicos como energa
elctrica, agua potable,
carretera y puesto de salud,
entre otros. La experiencia
describe el proyecto
educativo de la escuela para
la inclusin de alumnos con
discapacidad auditiva

Se produjeron cambios
relevantes en los alumnos de
todos los grados, aprecindose
una mentalidad ms tolerante
y solidaria. A los dos alumnos
con discapacidad auditiva se
los ubic frente al pizarrn
para ser mejor atendidos. Con
esta experiencia no solamente
salieron beneficiados los
estudiantes con discapacidad,
sino toda la comunidad

educativa.

Los principales aportes de los resultados de la investigacin llevada a cabo en las escuelas venezolanas en
2009, postulan que los actores de la vida escolar consideran que este proceso (la inclusin) se logra,
siendo una oportunidad de formacin, crecimiento, de desarrollo de valores como amor, respeto y
solidaridad. Se relaciona dicho proceso con la aceptacin de todos los nios en el aula sin discriminacin,
brindando una educacin de calidad para todos y sirviendo de enlace entre la educacin especial y la
educacin regular para consolidar procesos de aprendizaje. Los elementos considerados como ms
importantes para que se realice la integracin educativa son: el trabajo en equipo, cooperacin; la
educacin considerada como derecho universal; investigacin y desarrollo sobre los procesos de
enseanza-aprendizaje; flexibilizacin en la ejecucin del currculo, adecuaciones, adaptaciones e
individualizacin del currculo a las necesidades de los estudiantes y las actitudes positivas por parte de la
comunidad hacia el proceso de integracin (UNICEF, 2014).
Tabla 2. Antecedentes recopilados de Experiencias de Inclusin Educativa desde las Perspectivas de aprender juntos. Estudio de
Casos en regiones de Argentina (UNICEF, 2014)

Nombre Proyecto

Objetivos

Resultados / Experiencias del Proyecto

La posibilidad de establecer acuerdos entre
el docente comn y el docente integrador
permite articular la programacin general
del aula con las necesidades educativas
especiales de los alumnos.

Investigacin
Ilusiones y
Verdades acerca
de la Integracin
en la Escuela
Comn
(2000-2001)
(Argentina)

Conocer el modo en que se est

implementando en la escuela
comn la integracin escolar de
nios con necesidades
educativas especiales debido a
dificultades en el orden
cognitivo, as como indagar la
actitud y la percepcin
institucional frente a este
proceso.

Trabajo ulico denominado en

simultaneidad que presupone
homogeneidad no slo de nivel sino de
modalidades de apropiacin del
conocimiento por parte de los alumnos.
Replantear las caractersticas del proceso de
evaluacin ante el nio integrado.
Institucionalizar instancias de encuentro
entre los docentes y los equipos de
integracin para proyectar la labor en
equipo y desarrollar estrategias que
conduzcan a los subsistemas comn y
especial a trabajar en un marco de mayor
intercambio y permeabilidad (UNICEF,
2014).

Educar en la
Diversidad (2010)
(Argentina)

Relevar el nivel de
conocimiento, preparacin,
prejuicios y opiniones en torno
a la inclusin de personas con
discapacidad en las escuelas
pblicas y privadas de la Ciudad
de Buenos Aires.

Se mostr que la escuela es el mbito social

ms valorado de interaccin, porque rene
caractersticas que pueden contribuir a
fomentar la inclusin y donde se podra
favorecer notablemente la participacin de
las personas con discapacidad.
Los principales problemas que se
identificaron tienen que ver con la falta de
capacitacin docente en torno a los temas
relacionados con la discapacidad y la
inadecuada infraestructura.
Se menciona como clave el trabajo
colaborativo entre los equipos
profesionales, los alumnos y la comunidad
toda para lograr una educacin con calidad
y equidad (UNICEF, 2014).

Buenas prcticas
con relacin a la
inclusin (2010)

Educacin
Inclusiva. Mito o
Realidad? (2011)

Se han podido reconocer como buenas

prcticas en las escuelas aquellas que
parten de la conviccin de que la
homogeneidad no refleja la diversidad de la
composicin de los grupos escolares.
Estudio cualitativo e
interpretativo (2010)

Reconocer en establecimientos
de educacin comn de Chile
prcticas de gestin educativa y
aprendizaje (situaciones
pedaggicas) que respondan a
la diversidad y/o dificulten el
trabajo con ella.

Se plantea que algunas soluciones que

posibilitan una educacin para todos son
sencillas y otras requieren trabajo en
equipo, conciencia del problema, un mbito
de reflexin para posibilitar consensos y
criterios compartidos (UNICEF, 2014).

La mayora de los docentes entrevistados

coinciden en que existen claves que
permiten desarrollar una mejora en la
atencin a la diversidad, tales como: las
actitudes del profesorado, la sensibilizacin
de la comunidad escolar, las competencias
directivas y docentes, la capacitacin del
personal docente y no docente de una
escuela.
La mayora de los indicadores asociados a
una escuela inclusiva se sitan en las
competencias directivas y docentes del

personal que trabaja diariamente con los

alumnos, es decir en la gestin curricular y
directiva (UNICEF, 2014).

Se destaca la educacin adaptada a la

atencin de necesidades especiales como
aspecto importante, aunque no dominante,
de las polticas inclusivas de Finlandia.
Tradicionalmente los docentes se refieren a
la inclusin para hacer hincapi en el hecho
de que algunos estudiantes, en especial
aquellos con problemas de aprendizaje y
otras desventajas y que suelen verse
marginados e incluso excluidos del sistema
de educacin, tienen derecho a aprender.

En pos de la
educacin
inclusiva: el caso
de Finlandia
(2008)

Examinar el sistema de
educacin bsica de Finlandia y
sus medios para fomentar un
aprendizaje de calidad y el
crecimiento y desarrollo
saludables de todos los
estudiantes.

En la Declaracin de Salamanca aprobada

por la UNESCO en 1994 se estableci un alto
nivel de expectativa respecto de la inclusin
en los 92 pases que firmaron la Declaracin,
entre los que figur Finlandia. La influencia
de esa Declaracin se manifiesta, por
ejemplo, en la Ley de educacin bsica de
Finlandia (1998) y en el Currculo bsico
nacional para la educacin bsica (2004).
Tambin recalcan la importancia de tener
en cuenta los puntos fuertes de cada
educando y sus necesidades de desarrollo y
educacin.
A partir de 2008 todos los estudiantes
finlandeses pertenecientes al mismo grupo
de edad, incluso los que presentan las
deficiencias de desarrollo ms graves,
reciben una educacin bsica similar. En la
actualidad se hace hincapi en que las
enseanzas preescolar y bsica son un
derecho de todos; la inclusin significa
mejorar la situacin de los nios que en un
momento dado no tenan oportunidad de
asistir a la escuela junto al resto de los nios
y eliminar todo posible obstculo al
aprendizaje y desarrollo satisfactorios de
todos los estudiantes (Oficina internacional
de la Educacin de la Organizacin de las

Naciones Unidas para la Educacin, la

Ciencia y la Cultura, 2008).

En la investigacin llevada a cabo en Mxico en 2012, se indag acerca de los procesos de integracin de
3 nios con discapacidad. Las categoras de anlisis se reunieron en tres grandes grupos: el espacio fsico
y simblico, el punto de vista acadmico-educativo y el punto de vista de la relacin, lazo o constitucin
de la subjetivacin. En relacin al primer punto se reiteran los significados de la discapacidad inclusive en
la determinacin de los espacios. La tarea educativa parece centrarse en el curriculum homogneo,
normal por lo cual sucede que los alumnos con discapacidad slo pueden acercarse a l mediante el
significante de necesidades educativas especiales. Este acercarse muestra que nunca estn del todo
adentro. Con respecto a las relaciones se plantea la posibilidad de construir una significacin unvoca de
discapacidad, tomando el trmino concernimiento para referirse a la convivencia entre padres, docentes y
nios como la posibilidad de que surja la escucha, el conversar y el estar juntos (UNICEF, 2014).
El primer paso hacia la igualdad consiste en garantizar a todos el acceso a la educacin, lo cual suele
entraar la obligacin de asistir a la escuela y terminar al menos los estudios bsicos. En este caso, la
actividad fundamental es de carcter material: establecer una red de escuelas lo ms amplia posible a fin
de asegurar la asistencia escolar de todos los nios. En la segunda etapa se da prioridad al mejoramiento
de la calidad de la instruccin y la prolongacin del tiempo de permanencia en la escuela, a fin de que los
educandos puedan prepararse para estudios posteriores y la vida de adulto. Para esto es necesario
perfeccionar los currculos, la formacin pedaggica y el material didctico (Oficina internacional de la
Educacin de la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura, 2008).
El paso a la tercera etapa es posible slo despus de establecer esas estructuras bsicas y contar con un
sistema de educacin que pueda tener en cuenta las necesidades individuales de los estudiantes, en esta
etapa se da prioridad a la eliminacin de los obstculos al aprendizaje y a la prestacin de apoyo adecuado
a todos los estudiantes con objeto de facilitar su aprendizaje, su crecimiento saludable y su desarrollo
(Oficina internacional de la Educacin de la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la
Ciencia y la Cultura, 2008).
3. Anlisis de Contexto: en lo poltico y normativo, en lo social, en lo tecnolgico, econmico y
ambiental.
La educacin a lo largo de la historia ha marcado el rumbo de las sociedades. Es por ello que es
considerado uno de los instrumentos claves en el desarrollo social que permita generar sociedades con la
menor cantidad de brechas entre sus individuos. No obstante a travs de la historia las personas que no
estn regidas bajo el estndar social han encontrado dificultades en integrarse y hacer parte de sta; la
educacin no es ajena a esta realidad y an se encuentran dificultades.
Historicamente Marry Warnok, en el famoso Informe Warnok, plantea por primera vez las necesidades
educativas especiales (NEE) en donde se plantea que no se debe mirar a las personas de acuerdo a su
condicin sino que se debe aceptar tal como es y darle las mismas oportunidades que a los dems, todo
esto con la finalidad de que logre desarrollar sus habilidades y competencias al mximo. (Parra, 2010)

Este informe sirvi como pilar para lo que posteriormente desemboc en diversas declaraciones
mundiales, sobre el tema:

Declaracin de Jomtien (Tailandia) en el ao 1990, (Unesco, 1990)

Declaracin de Salamanca (Espaa) en el ao 1994, (Unesco 1994)
Marco de Accin de Dakar (Senegal) en el ao 2000, (Unesco 2000)
Foro mundial sobre educacin, Incheon (Corea). Ms All de 2015: La educacin que queremos,
(Unesco 2015)

Cuyo objetivo central es dar una orientacin y servir como gua en el objetivo de lograr la Escuela para
todos. Cada una de estas declaraciones presenta una gua a seguir para lograr los objetivos en torno a la
educacin inclusiva; no obstante en el encuentro de 2015 an se reconoce que no se han logrado los
objetivos en muchos lugares del mundo, sentando nuevas nuevas bases y objetivos que se desean cumplir
antes del 2030 (Unesco, 2015).
La realidad Colombia no es ajena a estos acuerdos y a nivel nacional se han legislado normas, acuerdos y
leyes que regulan esta temtica. Podemos iniciar mencionando la constitucin colombiana, en donde se
consagra en el artculo 68,
La educacin es un derecho de la persona y un servicio pblico que tiene una funcin social;
con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la tcnica, y a los dems bienes y
valores de la cultura. El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educacin,
que ser obligatoria entre los cinco y los quince aos de edad y que comprender como mnimo,
un ao de preescolar y nueve de educacin bsica. La erradicacin del analfabetismo y la
educacin de personas con limitaciones fsicas o mentales, o con capacidades excepcionales, son
obligaciones especiales del Estado.
Con lo cual se sienta un precedente sobre la existencia de la necesidad de una educacin inclusiva y que
sta sea fomentada y vigilada por el estado.
De acuerdo al trabajo realizado por la universidad de los andes (Uniandes, 2010) alrededor de este tema
se han generado distintos debates en las esferas polticas y del poder colombiano, quienes concluyen que
todos los colombianos sin importar su condicin deben tener contar con el acceso, garantizar su
permanencia y lograr que culminen con xito su ciclo educativo. Empero histricamente a nivel nacional
no ha existido una verdadera prctica inclusiva en la educacin y se han incurrido en prcticas de
educacin especial bajo la cual se promueve la segregacin y la separacin de acuerdo a la condicin de
las personas.
En el caso de Bogot en los ltimos aos la educacin ha sido un tema que ha sido debatido en muchos
escenarios, puntualmente la resolucin 1203 de 2015 resuelve que,
Las Instituciones Educativas Distritales con programa de inclusin educativa realizarn de
manera pertinente la respectiva valoracin pedaggica, acogida, verificacin de necesidades y/o

reorientaciones a los estudiantes con discapacidad y/o talentos excepcionales, a travs de sus
Profesionales y Docentes de Apoyo a la Inclusin.
En esta resolucin se plasman los lineamientos bsicos a seguir con la finalidad de lograr un modelo
educativo que sea verdaderamente inclusivo y se plantea que la inclusin debe ser una prioridad para la
educacin distrital.
Actualmente se reconocen 3 modelos educativos importantes el modelo de segregacin, integrado e
inclusivo. El primero modelo haciendo nfasis en la separacin y clasificacin de las personas de acuerdo
a su condicin, la segunda reconoce la diversidad e intenta agrupar a todos, no obstante en algunas aulas
integradoras los estudiantes son tratados de forma similar generando un efecto en el cual el estudiante
tenga que adaptarse a su entorno. (Uniandes, 2010)
Bajo el modelo inclusivo se busca que el estudiante, sin importar su condicin, logre acceso, permanencia
y finalizacin durante todo el proceso de aprendizaje. En el modelo inclusivo se valora la diversidad y
sta es utilizada como elemento enriquecedor de la experiencia de aprendizaje.
No obstante en el caso colombiano el modelo an se encuentra en proceso de construccin, la escuela
colombiana presenta una combinacin de los modelos de segregacin e integracin, hoy en da tenemos
aulas en donde los estudiantes se deben adaptarse al aula y se tienen aulas que no cuentan con las mejores
condiciones para ser llamadas aulas inclusivas. (Moreno, 2016)
E incluso se llega a plantear que el espacio fsico es la solucin para la inclusin, es decir se est
construyendo la inclusin desde espacios fsicos y no como una escuela. Es por ello que se encuentran
espacios fsicos dotados con tecnologa, mobiliario, y algunas otras herramientas que puede llegar a servir
para una labor inclusiva, no obstante esta tecnologa no es aprovechada a su mximo potencial o incluso
en muchos de los casos no es utilizada.
De acuerdo a las estadsticas suministrada por el DANE y el ministerio de salud en Colombia contamos
con un porcentaje del 2.5% de poblacin condicin de discapacidad. De los cuales el 18% corresponde
con nios y adolescentes entre los 3 y los 19 aos de edad, y un 6% a nios entre los 3 y los 9 aos de
edad. Para el caso de Bogot de acuerdo a las cifras de DANE tenemos un total de 11.187 nios entre los
3 y los 9 aos de edad en condiciones de discapacidad, lo cual corresponde al 1% del pas.
Los niveles de asistencia escolar es de solo el 59% a nivel nacional y para el caso de Bogot tenemos que
un 67% asiste. De acuerdo a las estadsticas los principales motivos por los cuales no estudia la poblacin
en condicin de discapacidad son:
-

Por su discapacidad con un 18% .

Costos educativos elevados con 10%.
Por falta de tiempo con 4%.

Todo esto se deriva de un paradigma social en el cual la riqueza y diversidad an es vista como un
problema y no como una oportunidad para todos. Paradigma que ha trascendido espacios y ha llegado a

sentirse en las aulas (Moreno, 2016); Y que conlleva a problemas de tipo social mucho ms alarmantes,
como es la falta de oportunidades para las personas en condicin de discapacidad, niveles bajos de calidad
de vida entre las personas con discapacidad y segregacin por parte de la sociedad.
Es aqu en donde se debe aprovechar la capacidad transformadora de la academia, reflejada en las aulas
de clase, para llevar a cabo un cambio de paradigma y lograr una sociedad ms inclusiva y que aproveche
la riqueza de todos y cada uno de nosotros.
En este objetivo, no nicamente las ciencias de la educacin y sus afines han reflexionado sobre el mismo
proceso educativo, sobre los fundamentos epistemolgicos de la prctica pedaggica. Desde una
perspectiva ms pragmtica (sin desconocer sus profundas implicaciones), otras reas del saber como el
diseo, partiendo de sus funciones de informacin, presentacin y uso, propone un nuevo enfoque dentro
del diseo, subdividiendo el proceso didctico en 5 etapas o fases; empatizar, definir, idear, prototipar y
testear o probar.
Este esquema es un proceso centrado en las personas, no en los objetos, esquemas o estructuras, donde el
diseador se pone en los zapatos del estudiante, procurando comprender y satisfacer sus necesidades, con
sus particularidades, y este a su vez, realimenta y nutre los conceptos desarrollados, convirtindose en un
sujeto activo y no pasivo en la construccin de su propia realidad.
En el campo educativo, este esquema puede ser aplicado en el diseo del sistema, el aprendizaje, el
alumno y el espacio: En estos dos ltimos recae el mayor nfasis cuando el propsito abarca en
desarrollar aulas inclusivas, adecuando espacios centrados en los nios.
La escuela modelo, como eje principal contar con el diseo universal, de esta manera garantizar que los
nios, profesores administrativos y comunidad en general tengan un 100% de accesibilidad fsica a todas
sus instalaciones y as mismo brindar el acceso a las herramientas y a la informacin que se presentan en
las clases, dado la importancia de brindar un aprendizaje ptimo para la vida de las personas atendiendo a
las necesidades especiales de cada individuo y la diversidad pluricultural colombiana.
A pesar de los grandes esfuerzos a nivel nacional e internacional de garantizar educacin de todos y para
todos no se ha podido lograr en su totalidad ,apenas se ha avanzado en un primer escaln, menciona la
experta en el tema Aleida Fernndez (Terapeuta Ocupacional de la universidad nacional) que Colombia
se encuentra en la segregacin escolar, esto quiere decir que los nios en condicin de discapacidad, los
nios desplazados, con bajos recursos econmicos estn llegando a las escuelas pero estn siendo
apartados en el aula es por ello que se propone tener un modelo de escuela donde todos estos aspectos
sean incluidos guiandonos de varias escuelas de otros pases como finlandia donde ya se ha implementado
esta metodologa, sus espacios son altamente gratificantes para el aprendizaje y es colaborativo.
4. Problema: descripcin, anlisis, delimitacin y enunciacin clara.
En la actualidad y dentro del contexto colombiano se evidencia una clara segregacin dentro de las aulas
de aprendizaje entre los diversos tipos de poblacin existentes en el pas (Sexo, estrato, condicin fsica,
condicin mental, raza). El gobierno nacional dentro de su poltica de educacin estipula que se deben

realizar esfuerzos que permitan el cierre de estas brechas y generar espacios que permitan la diversidad
dentro del aula de aprendizaje.

En la consecucin de este propsito, surge el concepto de educacin inclusiva como la posibilidad de

acoger en la Institucin Educativa a todos los estudiantes, sin importar sus caractersticas personales o
culturales, disponiendo de entornos adecuados en donde todos puedan aprender e interactuar en ambientes
de aprendizaje significativos. Presta significativa relevancia la poblacin con discapacidades fsicas,
sensoriales y cognitivas por disponer de proteccin especial acorde a la resolucin 2565 de 2013 del
Ministerio de Educacin Nacional, y a la Convencin Sobre los Derechos de las Personas con
Discapacidad adoptada por la Asamblea General de Ias Naciones Unidas el 13 de diciembre de 2006 y
ratificada como vinculante por Colombia mediante la ley 1346 de julio 31 de 2009.
Es indiscutible que dentro de la formacin de cualquier persona, los primeros aos de vida son
primordiales para desarrollar las habilidades y saberes que le sern tiles en las dems etapas de su vida.
Es all donde los mayores esfuerzos pedaggicos deben enfocarse para permitir a todos los nios las
mismas posibilidades de desarrollo y crecimiento intelectual, social y personal en un mundo cada vez ms
competitivo.
Estas etapas de desarrollo se encuentran en los primeros cursos de la educacin, ms concretamente en los
dos primeros ciclos de la educacin formal. Dentro de esta misma organizacin formal de la educacin, y
acorde a las nuevas corrientes pedaggicas, se acoge al diseo curricular por campos de pensamiento,
que permiten ver la interrelacin de perspectivas diversas cuando se aborda la reflexin sobre los
fenmenos del mundo. Se trata de introducir una profunda ruptura epistemolgica, que da prioridad al
aprendizaje como proceso de reflexin permanente sobre la experiencia cognitiva, en vez de centrarse
sobre la organizacin secuencial de informacin fragmentada por disciplinas con el fin de facilitar la
enseanza y la homogenizacin. (Secretara Distrital de Educacin, Colegios Pblicos de Excelencia
para Bogot, p. 12).
Un aula inclusiva, como se ha recalcado, implica la posibilidad de permitir el aprendizaje significativo
para todo nio, independientemente de sus condiciones y caractersticas particulares como puede ser la
presencia de algn tipo de discapacidad o deficiencia (fsica, sensorial o cognitiva) que promueva la
superacin de dichas barreras, y por tanto, este espacio didctico y pedaggico debe ser un facilitador y
posibilitador, y no como en las aulas tradicionales, un obstculo ms en la experiencia escolar para nios
con necesidades especiales.
De lo dicho y conceptualizado, podemos concluir que en nuestro proyecto estn inmersos dos actores
principales, los docentes y los nios o estudiantes. Los primeros ejerciendo un papel de propiciador de
experiencias pedaggicas, es decir, soportados en sus conocimientos, experiencias y herramientas
didcticas (el aula fsica, el inmobiliario, juguetes, etc.), elaboran estrategias pedaggicas dirigidas hacia
sus estudiantes con la intencin de que se construyan experiencias significativas para ellos, y unos
segundos actores (los ms importantes sin lugar a dudas), quienes son los receptores de esa intencin
educativa.

Los estudiantes no solo son actores pasivos, cuya accin es meramente receptiva de metodologas y
estrategias posibilitadoras en la construccin del conocimiento, tambin hacen parte de la transformacin
y elaboracin de su propia realidad, de forma tal, que cualquier estrategia pedaggica no puede
catalogarse como lograda o terminada, sino que debe ser sujeta a la constante reevaluacin, debe permitir
la comunicacin continua de doble va entre todos los actores, de cuyo dilogo surgirn saberes y
prcticas realmente significativas.
Entre los actores secundarios, destacamos los padres o acudientes de los estudiantes, quienes desde el
seno del hogar tambin educarn en el mbito familiar y motivarn al estudiante a continuar ejerciendo el
derecho a la educacin. El Ministerio de Educacin tambin ejercer un papel secundario, el cual
promover la inclusin escolar en las escuelas en pro de eliminar la desigualdad y segregacin en stas.
De aqu surge el tercer actor secundario, la escuela, la cual llevar el mensaje y administrar a los
docentes para poner en prctica las diversas metodologas de enseanza equitativa en los alumnos; de
igual manera propiciar espacios fsicos adecuados para la puesta en marcha de las metodologas.
Por todo lo anterior, y en la pretensin de avanzar y aportar en el logro de una educacin ms democrtica
y pluralista, surge la inquietud problema de Qu elementos de mobiliario mnimos son pertinentes en un
aula inclusiva en el objeto de propiciar un ambiente pedaggico ptimo en el aprendizaje para nios del
segundo ciclo de formacin bsica.
5. Solucin: alternativas de solucin, anlisis de alternativas y planteamiento de la solucin

Ttulo de la solucin

Idea Central

Aporte de la solucin

Colegio Peafort (Peafort,

2016)

Es un colegio especializado en
metodologas para la educacin
inclusiva.

Brinda a los estudiantes de

primer
ciclo
espacios
interiores y exteriores, con
zonas habilitadas para la
prctica de las ltimas tcnicas
en estimulacin temprana,
masaje infantil, aprendizaje
cooperativo y psicomotricidad.

Colegio Saunalahti, Finlandia Colegio diseado en Finlandia el

cual busca explotar su diseo
(Nadja, 2013)
arquitectnico para mejorar la
experiencia de aprendizaje en el
aula. Sirve como punto de
encuentro para toda la comunidad
y busca aprovechar al mximo la
sinergia de su entorno.
Proyecto Roma (Proyecto

El Proyecto Roma nace como una

Sus espacios son diseados

basados en nuevas
metodologas de aprendizaje,
haciendo un fuerte nfasis en
el aprendizaje colaborativo.

Aporta la creacin de 4 zonas

Roma, 2010)

actividad de grupo. Un grupo

humano formado por familias, por
mediadores y profesionales de
diferentes niveles, preocupados
por el incumplimiento en la
escuela pblica de los principios
de la cultura de la diversidad.

Maker Education (Maker Ed, Aprendizaje por medio del hacer.

2016)

SOLE (SOLE Colombia, 2015)

fundamentales
para
la
estimulacin del desarrollo
humano, zona de pensar
(Procesos cognitivos); zona de
comunicar (Desarrollo msical
y lgico matemtico ); zona de
relaciones ( Emociones y
valores) y la zona de
movimiento(
autonoma
fsica).
El estudiante no slamente se
centra en el libro y la teora
estudiada, sino tambin por
medio
de
prcticas
y
actividades con las cuales
reforzar sus conocimientos, o
de forma inversa, aprender un
nuevo
conocimiento
por
medio de la actividad y luego
reforzarla
en
la
teora
convencional.

Propone espacios auto organizados Aportes para la construccin

de aprendizaje colaborativo
de una escuela en la nube,
mediante el uso del Internet.
que acta como complemento
a una educacin que es
descentralizada
y
autogestionada.
Provee un kit de herramientas
que incentivan el trabajo en
grupos dentro del aula con
ayuda de herramientas TICs,
bajo
una
pregunta
de
investigacin, que permite
generar
un
aprendizaje
holstico.

Plaza de la amistad (Intendencia Es un espacio diseado para que

todos los nios puedan encontrarse
de Montevideo, 2015)
con sus pares sin importar la
condicin del otro. Basado en la
premisa de que todo nio sea
capaz de llegar a cualquier rincn

Permitir el encuentro en
diversidad de todos en un
espacio que nos permita ser
conscientes de esta riqueza en
nuestro entorno.

del parque.
(E-Learning Classroom, 2016)

Hingaia Peninsula school, es un

aula mxima de estudio, diseada
bajo la metologa de educacin
colaborativa. Tambin utiliza
elementos de la metologa SOLE.

Divisin del espacio en reas

de trabajo. Trabajo en grupo,
trabajo a diferentes alturas,
zona comn, zona de
materiales.
Uso del espacio vertical
(paredes) como zona de
interaccin.

Plaza Activa (Plaza Activa,

2016)

Empresa Chilena de diseo y

produccin de parques y espacios
comnes inclusivos.
Promueve el uso de parques y
plazas para todos.

Diseo universal.
Recibir a todos por igual, no
solo a personas con
capacidades diferentes, sino
tambin a otros grupos etarios
desplazados hasta el momento
(bebs, adultos mayores)

Estreo Picnic

Experiencia diseada para

personas con discapacidades
visuales y auditivas, en el marco
del Estreo Picnic 2016.

Uso de materiales alternativos

(cartn), para la creacin de
espacios por medio de
mdulos. Generacin de
experiencias sensoriales.

Figura 1 (Peafort, 2016)

Figura 2 (Peafort, 2016)

Figura 3 (Peafort, 2016)

Figura 4 (Nadja, 2013)

Figura 5 (Nadja, 2013)

Figura 6 (Estreo Picnic, 2016)

Figura 7 (E-Learning Classroom, 2016)

Figura 8 (E-Learning Classroom, 2016)

Figura 9 (Plaza Activa, 2016 )

Figura 10 (Plaza Activa, 2016 )

Figura 11 (Intendencia de Montevideo, 2015)

Planteamiento:
Basndonos en las diversas soluciones indagadas y en las metodologas investigadas, se propone el diseo
conceptual de un ambiente fsico como facilitador de la inclusin escolar, un espacio pensado para todos,
bajo principios de diseo universal.
Las metodologas que se utilizan como referente para el concepto de diseo, se basan principalmente en el
aprendizaje cooperativo. Estas metodologas requieren e implican pensar en nuevos ambientes que
respondan a las necesidades singulares que convergen en la escuela, pero que con las cuales se pueden
desarrollar interacciones para construir conocimiento conjuntamente.(Skliar, 2005)
Teniendo en cuenta las herramientas proporcionadas por el proyecto Roma, el aprendizaje por medio del
hacer (Maker Education) y espacios auto organizados de aprendizaje (SOLE); se plantea como
determinantes de diseo del ambiente de aprendizaje:

-Ser un espacio generador de procesos educativos y colaborativos que se dan gracias al trabajo en grupo.
-Ser un espacio de estimulacin para el desarrollo humano, para lo cual se establecen 4 zonas: zona de
pensar, zona de comunicar, zona de relaciones, zona de movimiento. (Proyecto Roma, 2010)
-Tener espacios abiertos para:
- E/U/M learning (Herramientas TICs)
-Espacios para discusin y trabajo en grupo
-Espacios abiertos y de descanso
-Espacios de vdeo y presentacin de proyectos.
-Espacio de almacenamiento de materiales y documentos de investigacin en fsico.
-Mobiliario verstil y modular.
6. Modalidad del proyecto y objetivos.

El presente proyecto tiene una modalidad de innovacin, se busca con este proyecto lograr el diseo de un
ambiente pedaggico inclusivo que permita integrar las estrategias educativas propuestas por el proyecto
ROMA con el entorno fsico para el aprendizaje del campo comunicativo del ciclo 2 de formacin bsica
generando un modelo computarizado del aula as como los elementos mnimos que deben estar
contenidos en ella para que se logre su ideal inclusivo.
2. Verifique que el objetivo general desarrolla las preguntas: qu? (se pretende realizar), cmo?
(relacionado con la metodologa o forma como se va a lograr el objetivo general) en qu o en dnde
(objeto de estudio delimitado: p. ej. desperdicios alimentos en Bogot, estrato) y para qu (con qu fin
se desarrolla el proyecto.
Para esta verificacin: detalle los extractos del objetivo general que desarrollan el
Bajo la idea de poder desarrollar nuestro objetivo se plantenan los siguientes objetivos especificos
a) Identificar los requerimientos de diseo del ambiente, mobiliarios e integracin sensorial existentes
b) Recolectar soluciones existentes a los requerimientos y proponer para aquella que no existe, una
solucin
c) Disear el modelo de ambiente pedaggico en un modelo computarizado

A continuacin se detallan las actividades a realizar en el marco del desarrollo del presente proyecto.
OBJETIVO
ESPECFICO
Identificar
los
requerimientos
del
diseo del ambiente,
mobiliarios
e
integracin sensorial
existente

ACTIVIDADES,
DESCRIPCIN

RESULTADOS QUE
ESPERA DE LA
ACTIVIDAD

Entrevistar expertos en el Reconocer los requerimientos

tema.
existentes entorno a la
problemtica

Recolectar soluciones Identificar

y
estudiar
existentes
a
los soluciones frente a la
requerimientos
y problemtica ya existentes.
proponer para aquella
que no existe, una
solucin

Recopilar posibles soluciones

que sirvan de base para el
diseo de cada uno de las
zonas planteadas por nuestro
proyecto.

Recopilar casos de estudio Identificar el estado del

entorno al proyecto ROMA proyecto ROMA en distintos
y estudiar stos.
escenarios permitiendo as una
mejor integracin con nuestro
diseo
Disear el modelo de Para cada uno de las zonas Lograr el diseo de las zonas
ambiente pedaggico del
proyecto
ROMA estipuladas, permitiendo as un
en
un
modelo proponer un diseo.
diseo personalizado de los
computarizado
espacios.
Integrar los diseos de cada Lograr el diseo del aula de
una de las zonas.
inclusin.
Computarizar el diseo

Generar
el
computarizado
inclusiva.

del

modelo
aula

5. Verifique si los resultados esperados con el conjunto de actividades garantizan que se logre el
entregable del proyecto. Explique:
6. Verifique la consistencia entre el ttulo, el objetivo general, los resultados esperados, el entregable con
el tipo de proyecto que propone.

7. Solucin planteada
Se disear un aula en base a cuatro aspectos fundamentales de formacin en los nios representados por
medio de espacios en el aula:
Espacio de movimiento
Espacio de comunicacin
Espacio de trabajo
Espacio de pensar
El objetivo de estos espacios es generar un ambiente fsico como facilitador de la inclusin escolar, un
espacio pensado para todos y bajo principios de diseo universal. En la siguiente imagen se muestra el
diseo del aula inclusiva

Figura 12 Renderizado del aula

El diseo se basa en el aprendizaje cooperativo, en donde se integran las cuatro reas antes mencionadas:
movimiento, comunicacin, trabajo y pensar. Por medio de este ambiente se pretende responder a las
necesidades singulares que convergen en la escuela, pero que con las cuales se pueden desarrollar
interacciones para construir conocimiento conjuntamente.

Zona de trabajo
Zona de descanso y lectura

Zona de movimiento

Zona de tecnologa y comunicaciones

Figura 14
Como se aprecia en la zona de trabajo, se tiene una pared oscura, la cual va a hacer de un tablero y en
donde se raya con tiza. Los rollos de papel que se encuentran colgados en dicha pared son usados para
que los nios corten y dibujen. Las mesas que se observan son un poco altas, de 90 cm de alto para que
los nios trabajen de pi, aunque se puden sentar en las sillas que tienen apoyapies para que no se
cansen. El tablero grande y los dos tableros pequeos son para diferentes actividades de clase para que los
nios trabajen y reciban las clases. Como se tienen 16 sillas, se plantea el espacio para aproximadamente
15 nios, que es lo ms adecuado.
En la zona de movimiento se observa un espejo y un piso especial de madera, con unas colchonetas, en
donde se promover la gimnasia, la danza y el aprendizaje por movimiento. Prcticamente todo el saln
es para movimiento, por esa razn se en el espacio de trabajo y en el de comunicaciones, se promueve el
trabajo de pie de los nios, aunque estos pueden usar asientos, lo ideal es que los nios se puedan
desplazar facilmente por todo el aula.
En la zona de descanso y de lectura , el cual tiene unos mdulos en donde los nios se pueden sentar,
tambin tienen unos cojines y el piso es un tipo de tapete. En las paredes se ubican unos estantes para
ubicar los libros y otros objetos
En la zona de tecnologa y comunicaciones se aprecian computadores en mesas un poco altas, que como
se haba mencionado antes, los nios trabajarn de pie, por esta razn no tienen sillas. Los dos tableros
que se encuentran en las paredes son tableros digitales.

Figura 15 Vista superior del aula.

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