INTRODUCCIN

El siguiente documento tiene como propsito identificar cules fueron las acciones
que se llevaron a cabo a partir de una problemtica identificada en el jardn de
nios Gabriel Garcia Marquez
Al llevar a cabo la propuesta, se observar y analizar las habilidades, destrezas y
actitudes que los prvulos ponen en prctica para realizar las actividades, aunado
a esto se reflejar el impacto que tienen los materiales y estrategias utilizadas
para el proceso de aprendizaje.
Los nios en esta edad deben tener una formacin integral y motivadora que les
permita desarrollar sus habilidades y capacidades, establecer vnculos afectivos,
que a medida de lo posible debe de ser fortalecidos por el sistema educativo.
Se integran ideas que surgieron a partir de la observacin, y se pone en manifiesto
propuestas para

mejorar la prctica educativa, que recursos se pueden

implementar y mtodos para propiciar un aprendizaje significativo, estableciendo

importancia en identificar los estilos de aprendizaje y las formas de interaccin
maestro alumno.
Se expondr los resultados que se obtuvieron al aplicar las estrategias en la
segunda jornada de prctica, la cual tendr como objetivo dar un peso mayor al
campo formativo desarrollo personal y social, y los campos formativos como
exploracin y conocimiento del medio, expresin y apreciacin artstica,
pensamiento matemtico, Lenguaje y comunicacin sean de su apoyo.
Se pretende que las actividades sern realizadas a travs de la participacin del
infante y a medida de lo posible logren

llegar acuerdos, creen vnculos de

convivencia, conozcan y regulen sus emociones, y la fundamentacin de esta

propuesta educativa solo sera observable mejorarla a partir de un trabajo por
proyectos.
El alcance que se obtendr en la propuesta ser observable a travs de las
rubricas en donde se evidenciar las habilidades, destrezas, conocimiento y
actitud que los alumnos ponen en prctica en el desarrollo de las actividades como
punto de partida para enriquecer las descripciones evaluativas.
1

DIAGNSTICO
El Jardn de nios GABRIEL GARCA MRQUEZ ubicado en una zona urbana, en
la Avenida Independencia, Colonia Josefa Ortiz de Domnguez, con Clave
30EJN1113J, perteneciente a la zona 104 de sostenimiento estatal.
El grado donde me encuentro es el 3 B, el grupo est integrado por 19 alumnos,
11 son nias y 9 son nios.
Todos los alumnos que integran el grupo, tienen cursado el segundo ao, lo que
permite

a la educadora avanzar en

contenidos con todo el grupo

aproximadamente a la par, esto no poda realizarse el ciclos pasados ya que

existan alumnos que se integraban a tercer ao sin haber cursado segundo,
ocasionando que se atrasar en los alcances de competencias en alumnos que ya
haban cursado segundo.
A pesar de ello los alumnos Iker Kevin, Mara Guadalupe, Luis Adrin, Adriana
que requieren dedicacin por parte

de la educadora en

adecuaciones

curriculares, ya que presentan dificultades de aprendizaje, ninguno de ellos tiene

detectado algn problema cognitivo que les impida aprender, sin embargo es
evidente que no adquieren progresivamente un aprendizaje, observndose en
ellos las siguientes caractersticas: En las actividades requieren de ayuda para
hacer una parte del trabajo, no logran culminarlo, se distraen continuamente, no
logran exponer ideas sobre el tema, requieren de continuas explicaciones para
que intenten realizar la actividad. A pesar que se exponen estos problemas a sus
padres, no se observa que en casa se trabaje con ellos, lo que implica el reto que
solo dentro del aula adquieran diversos aprendizajes.
Tambin existen casos que requieren adecuaciones curriculares con actividades
ms complejas como el caso de Daniel, Brenda, Eleazar, Gerardo, quienes
muestran diversas habilidades al realizar las actividades.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Esta problemtica surge a travs del inters por conocer en qu medida
puede ser evaluable algunos aprendizajes esperados del campo formativo
Desarrollo personal y social ya que al dialogar con la educadora frente a grupo se
observ una problemtica que tal vez se presente

en la mayora de los

preescolares, la cual reside en la habilidad del docente para aplicar actividades

sobre este campo y realizar descripciones que reflejen la evaluacin de los
contenidos que se enmarcan.
Al analizar los aprendizajes esperados y las competencias que se
encuentran en la gua de la educadora sobre el campo desarrollo personal y social
y llevarlos a comparacin sobre otros, como: lenguaje y comunicacin,
pensamiento matemtico, es ms fcil plantear actividades ya que existen muchos
recursos ldicos e investigaciones sobre los procesos en que se puede desarrollar
las nociones numricas y lingsticas, aunado a que dan la posibilidad de
determinar en qu nivel de conocimiento se encuentran los alumnos, adems que
estos puedan manifestarse en una actividad, y evidenciar los conocimientos a
travs de trabajos.
Al indagar en documentos oficiales de la educacin en Mxico, en la
propuesta curricular para la educacin obligatoria

2016 se enmarca que En

diversas reformas educativas el currculo se ha enfocado en temas acadmicos y

deja de lado otros aspectos fundamentales del desarrollo personal y social
(Pag.15)
Ya que este se identifica como un campo que pueda ser aplicado
transversalmente. Se trabaja para apoyo de otros campos, no sobre el campo en
s, su contenido es idealizado como habilidades que puedan ser adquiridas a
travs del tiempo y que puedan observarse en ocasiones, pero la pregunta es:
De qu manera se pueden evaluar esos aprendizajes?
No se trata que dentro del aula se tengan

que atender condiciones

conductuales que representen una problemtica, el reto se ve inmerso en

3

proponer actividades que sean retadoras para los alumnos y puedan encauzar la
identificacin de la puesta en marcha de los aprendizajes esperados del campo
Desarrollo personal y social.
Considerando estos aspectos, es de mi inters trabajar

este campo

formativo y dar oportunidad a los alumnos de poner en prctica los aprendizajes

esperados que se encuentran en este rubro y tratar de realizar descripciones
evaluativas que reflejen un avance en las competencias que se enmarcan.
El siguiente documento parte con la pregunta Qu aspectos se pueden
evaluar en el proceso de construccin de la identidad personal para enriquecer las
descripciones evaluativas del campo desarrollo personal y social?
Considerando lo extenso que resultara poner en practica todo el contenido
enmarca el campo, nos centraremos en desarrollar actividades didcticas en las
cuales se identifiquen las actitudes y capacidades puestas en marcha de los
educandos relacionadas con la construccin de identidad personal,

la

comprensin y regulacin de emociones y la autonoma emocional, en donde se

encuentran inmersos el desarrollo del autoconcepto.

JUSTIFICACIN
Tradicionalmente la escuela ha jado la atencin en el desarrollo de las
habilidades intelectuales y motrices de los nios y jvenes, sin prestar el mismo
inters por el desarrollo emocional. (Propuesta curricular para la educacin
obligatoria 2016)
El programa de educacin preescolar se enfoca al desarrollo de
competencias de las nias y los nios que asisten a los centros de educacin
preescolar, y esta decisin de orden curricular tiene como finalidad principal
propiciar que los alumnos integren sus aprendizajes y los utilicen en su actuar
cotidiano (PEP 2011).
A travs del dialogo que se ha establecido con diferentes educadoras se
presenta la problemtica en la subjetividad de la evaluacin del campo formativo
desarrollo personal y social ya que actualmente el enfoque de evaluacin basado
en competencias enfatiza el desempeo, exige una mayor variedad de evidencias
que los enfoques tradicionales y busca mtodos de evaluacin directa, asumiendo
los principios y pautas de lo que debe ser una evaluacin. (McDonald et al, 2000)
Sin embargo, es aqu donde recae la incgnita de cmo evaluar aquellas
competencias que refieran al establecimiento de vnculos y la convivencia
respetuosa, el desarrollo de sujetos capaces de comprender y relacionarse de
manera adecuada con la sociedad y su entorno, en donde resulta imposible
obtener una evidencia tangible de estos aspectos.
Se dice que los objetivos que presentan ms dificultades a los docentes al
minuto de la evaluacin son aquellos referidos a las dimensiones afectivas, y
moral. La evaluacin de este tipo de objetivos crea incertidumbre entre los
profesores, primero, porque resulta muy difcil pensar en la evaluacin de
aspectos ms cercanos a la psicologa, por ejemplo, "una adecuada autoestima, la
5

confianza en s mismo, las actitudes y capacidades en el proceso de construccin

de identidad " y segundo, porque sienten que la posibilidad de evaluar objetivos
valricos escapa a sus posibilidades individuales.
Segn la gua de la educadora (PEP 2011) se evala los aprendizajes que
adquieren

progresivamente

los

alumnos,

tomando

como

parmetro

los

aprendizajes esperados. Los estndares curriculares y las competencias que van

logrando los nios.
Los profesores se ven a la necesidad de dar a los alumnos la oportunidad
de poner a prueba las habilidades y destrezas para crear nuevos conocimientos,
sin embargo en el campo desarrollo personal y social presenta un mayor reto.
Pero cada vez hay ms evidencias que sealan el papel central de las
emociones en la facultad de aprender, as como en la capacidad de los individuos
para relacionarse y para desarrollarse como seres sanos y productivos; de ah que
en el currculo 2016 para la Educacin Bsica, que tiene como n la formacin
integral de nios y jvenes, se incluya a lo largo de los seis grados de primaria un
espacio curricular especco para el desarrollo emocional de los educandos.

Propsito General:
Reforzar a travs de actividades el campo desarrollo personal y social
para enriquecer las descripciones evaluativas en el aspecto de la construccin de
identidad personal en los educandos.
Propsito especfico:
Realizar secuencias didcticas que vinculen la formacin del autoconcepto,
comprensin y regulacin de emociones, autonoma emocional en los educandos
Establecer criterios para la descripcin de las habilidades puestas en
prctica por los alumnos.
Utilizar recursos didcticos que permitan al alumno poner de manifiesto las
emociones, su autonoma emocional de los educandos.
6

FUNDAMENTACIN
Sabemos que las interacciones entre los alumnos y alumnas son una
herramienta de aprendizaje colaborativo y cooperativo. En el trabajo dentro del
aula el otro es alguien que tambin marca mi aprendizaje yo solo/a no llego al
mismo sitio que llego en cooperacin con los dems en grupo (Martn inmaculada
2006).
Es por ello que trabajar con alumnos de preescolar permitir la puesta en
marcha en la identificacin de criterios que pudieran ser descriptivos y
relacionarlas con

las caractersticas que se presentan

en la inteligencia

emocional de Daniel Goleman, Howard Gardner, el anlisis realizado por Teresa

Franco en los niveles de desarrollo psicolgico postulados por Trang Thong, y el
trabajo de Hurlock en las emociones infantiles y los niveles de desarrollo emotivo
segn Erikson
Cuando hablamos acerca del concepto de inteligencia, es muy fcil pensar
en la que se necesita para resolver problemas matemticos, reparar un aparato o
planificar una estrategia a seguir en casos concretos. Sin embargo, tambin
podemos considerar que hay un tipo de habilidades mentales que son de carcter
ms privado, difcil de externalizar de manera muy llamativa, la inteligencia
emocional propuesta por Daniel Goleman menciona que
El autoconocimiento se refiere al conocimiento de nuestros propios
sentimientos y emociones y cmo nos influyen. Es importante reconocer la
manera en que nuestro estado anmico afecta a nuestro comportamiento y
cules son nuestras capacidades
El autocontrol

emocional nos

permite

reflexionar

dominar

nuestros

sentimientos o emociones, para no dejarnos llevar por ellos ciegamente.

Consiste en saber detectar las dinmicas emocionales, saber cules son

efmeras y cules son duraderas.
El Reconocimiento de emociones en los dems (o empata) son Las relaciones
interpersonales se fundamentan en la correcta interpretacin de las seales que
los dems expresan de forma inconsciente, y que a menudo emiten de forma no
verbal. La deteccin de estas emociones ajenas y sus sentimientos que pueden
expresar mediante signos no estrictamente lingsticos (un gesto, una reaccin
fisiolgica, un tic) nos puede ayudar a establecer vnculos ms estrechos y
duraderos con las personas con que nos relacionamos.
Segn la Teora de las Inteligencias Mltiples propuesta por Howard Gardner,
la inteligencia interpersonal se trata de un tipo de inteligencia que, junto a las
dems, nos faculta para adaptarnos al entorno y a las interacciones con los
dems de manera ptima.
En concreto, la inteligencia interpersonal es aquella que explica el grado
en el que somos capaces de hacernos una estimacin aproximada sobre los
estados mentales y de nimo de los dems. Alguien con una buena
inteligencia interpersonal es capaz de captar las intenciones de los dems, sus
sentimientos (que pueden exteriorizar ms o menos), saber qu informacin
les falta a los dems... y, como consecuencia interactuar bien con estas
personas, al adaptarse a ellas e incluso predecir ciertos aspectos de estas. En
definitiva, este tipo de inteligencia est relacionada con nuestra manera de
ajustarnos a la mente y los actos de los dems y con el modo de interactuar
con las personas que nos define.
La inteligencia intrapersonal es otro de los tipos de inteligencia
propuestos en la Teora de las Inteligencias Mltiples. La inteligencia
intrapersonal hace referencia al grado en el que conocemos los aspectos
internos de nuestra propia manera de pensar, sentir y actuar. En otras
palabras, representa nuestra habilidad a la hora de conocernos a nosotros
mismos e intervenir sobre nuestra propia psique, en un sentido amplio. Por
ejemplo, saberse especialmente sensible en ciertos temas puede facilitar la
tarea de afrontamiento de situaciones8 conflictivas, lo cual puede ser clave

para evitar perder el control en estos casos y, a la vez, trabajar tcnicas para
controlar los niveles de ansiedad, ira, etc.
Uno de los factores que relaciono para el desarrollo de estas
inteligencias es el desarrollo psicolgico del nio el cual est dividido en
estadios que se va perfecciona desde el nacimiento hasta la edad adulta.
Trang Thong (1981) distingue nueve estadios o niveles en el desarrollo
psicolgico del nio:
1. Nivel reflejo o estadio de la impulsividad motriz.
2. Nivel emocional.
3. Nivel sensoriomotor.
4. Nivel de la representacin.
5. Nivel sincrtico de la persona del nio o estadio del personalismo.
6. Nivel de la diferenciacin de las operaciones y de las categoras.
7. Nivel de la conciencia temporal de s.
8. Nivel reflexivo sincrtico y subjetivo.
9. Nivel de la diferenciacin caracterial e intelectual.

Estos estadios ofrecen un resumen gentico que proporciona claridad en

el plano de la organizacin de la vida psquica de la persona. Presentan no
solo el movimiento de conjunto del desarrollo de la personalidad sino tambin
la evolucin y las selecciones evolutivas de sus grandes componentes que son
la inteligencia y la afectividad.
Para este documento solo nos enfocaremos en el estadio 5 en donde
predomina el desarrollo afectivo.
Franco (1988) menciona que La ley de la alternancia fue formulada por
Wallon () en donde se observa la alternancia que existe entre los
estadios en que predomina el desarrollo afectivo o emocional, ms
orientados a la subjetividad y en relacin ms directa con el mundo de las
personas, y los estadios en los que predomina el desarrollo motor e
intelectual, ms orientado hacia la objetividad y en relacin ms directa
con el mundo de los objetos (...) La inteligencia y la afectividad se
9

desarrollan sin cesar a travs de todos los estadios, pero alternativa y

peridicamente estn subordinadas la una con respecto a la otra (p.101)

El nivel 5 que refiere al Nivel de personalismo (3 aos 6-7 aos) y

para Freud es la poca de la formacin de los complejos parentales y
familiares que son, al parecer, unas actitudes afectivas, y de la diferenciacin
del Superyo o formacin de las actitudes morales. La construccin de la
persona es profundamente afectiva, Freud al igual que Gessell y Wallon, son
unnimes en reconocer aqu el papel esencial de las relaciones
interpersonales y en considerar este perodo como un perodo decisivo para la
formacin de la personalidad en el nio.
Se enuncian estos referentes tericos con el fin de hacer prctico la
identificacin de ciertos aspectos como el autoconocimiento, saber de qu
manera nuestro estado anmico afecta nuestro comportamiento, cules son las
emociones y como las expresamos; y la capacidad del infante para expresar
empata hacia otro, la confianza y la autonoma.
Hurlock en 1978 seala como rasgos caractersticos de las emociones en los
nios:
*Su intensidad al margen de su importancia
*Su progresiva individualizacin: al principio las respuestas emotivas son
similares pero poco a poco cada nio individualiza su comportamiento ante las
distintas emociones.
*Cambios en la intensidad de las emociones: unas crecen y otras disminuyen,
dependiendo de su desarrollo intelectual y de sus intereses;
*Las emociones se pueden detectar mediante sistemas de conducta:
Inquietud, fantasas, llanto, dificultades en el habla, movimientos nerviosos,
morderse las uas, etc.
El terico Hurlock (1982) menciona que despus de los primeros meses los
nios comienzan a presentar modelos emocionales diferenciados siendo los
ms comunes: el temor, ira, celos, afliccin, curiosidad, alegra, placer y gozo,
afecto, etc.
Para Erickson (1968) la personalidad se desarrolla constantemente y pasa a lo
largo de la vida, para l, el sentimiento emocional de haber triunfado o
fracasado en a realidad del nivel de confianza, autonoma, iniciativa,
aplicacin, identidad, etc., es el factor ms importante para determinar el
desarrollo de prximas fases.

10

ACTIVIDADES

Actividad
Las
emociones

Cundo
siento?:
Tristeza,
miedo, enojo
Me gusta, no
me gusta

Rally de las
emociones

Proyecto
Recursos
Cuento El monstruo de
Colores
Caritas de emociones
Etiquetas de emociones
2 diarios de Las
emociones
Siluetas de caras.

Presupuesto
$41.00

Cuento de la ratoncita
presumida
Hojas
Crayolas

$10.00

Letreros con las

nombres de las frases,
lo siento, no me gusta
y me gusta.
Cuento
Hojas blancas

$20.00

Aros
Pelotas
Traga bolas
Tangram
Rompecabezas
Medallas

$55.00

11

Situacin didctica
TODOS SOMOS
DIFERENTES Y
ESO ESTA MUY
BIEN

Teatrn hecho con madera y

triplay.
10 guioles hechos con
fieltro.
Bocina
Pacto de la diversidad
hecho con manta.
Pinturas.
18 hojas con actividades
(acciones correctas e
incorrectas).

$650

Total: $776.00

Hor
ari
o

Lunes
Martes
Mircoles Jue
(28/Nov/ (29/Nov/2 (30/Nov/2 (01/D
2016)
016)
016)
01

8:30
9:00
9:00
10:30

Narracin de
Cuento y
actividad fsica

Narracin de
Cuento y actividad
fsica

Narracin de
Cuento y actividad
fsica

Honores a la
bandera:
Proyecto:
Las
emociones

Proyecto:
Cundo siento?:
Tristeza, miedo,
enojo

Proyecto: Me
gusta, no me
gusta

10:30
-11:00

11:00 12:00

Exposicin de
las emociones

Narrac
Cuen
activida

Proyecto
de
emoci

E
Memrame: Los
sentimientos

12

Educ. Fsica

Hagam
pinito de

12:00
13:00

Ensayo del
baile navideo

Ensayo del baile

navideo

Ensayo del baile

navideo

PLAN GENERAL

13

Ensayo
navi

CENTRO REGIONAL DE
EDUCACIN NORMAL
DR.GONZALO AGUIRRE BELTRN
Lic. Educacin preescolar

5 Semestre

Grupo: B

Alumna: Paredes Snchez Susana Beln

Jardn de nios: Gabriel Garca Mrquez

Docente: Mara Dolores Gosh.
Ttulo: Conozcamos nuestras emociones

Campo
formativo
Transversalid
ad
Modalidad

Aspecto
Competencia

Aprendizaje
esperado

Propsito
general

Desarrollo personal y social

Lenguaje y comunicacin
Desarrollo personal y social
Proyecto
Estilo de
Aprendizaj
e
Identidad Personal

Kinestsico,
visual,
auditivo

Reconoce sus cualidades y capacidades y desarrolla su

sensibilidad hacia las cualidades y necesidades de otros.
Acta gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo
con criterios, reglas y convenciones externas que regulan su
conducta en los diferentes mbitos en que participa.
Enfrenta desafos y solo, o en colaboracin, busca estrategias
para superarlos, en situaciones como elaborar un carro con un
juego de construccin: seleccionar piezas, organizarlas y
ensamblarlas.
Muestra inters, emocin y motivacin ante situaciones
retadoras y accesibles a sus posibilidades.
Se involucra y compromete con actividades individuales y
colectivas que son acordadas en el grupo, o que l mismo
propone
Escucha las experiencias de sus compaeros y muestra
sensibilidad hacia lo que el interlocutor le cuenta.
Se apropien de los valores y principios necesarios para la vida en
comunidad, reconociendo que las personas tenemos rasgos
culturales distintos, y acten con base en el respeto a las
caractersticas y los derechos de los dems, el ejercicio de
responsabilidades, la justicia y la tolerancia, el reconocimiento y
aprecio a la diversidad lingstica, cultural, tnica y de gnero.

Propsito
especifico
Edad

Fortalecer la identidad personal de los educandos, a travs de

conocimiento de las emociones, la regulacin y la autonoma
emocional
5-6 aos

Secuencia Didctica
Fecha:

Recursos:

Cuento El
monstruo de
Colores
Caritas de
emociones
Etiquetas de
emociones
2 diarios de
Las
emociones
Siluetas de
caras.

Las emociones
Inicio:
Se iniciar con cuestionamientos a los educandos: Saben que
son las emociones? (no se dar la explicacin de las emociones)
Se narrar el cuento de El monstruo de colores y enseguida
se cuestionar Ahora ya saben que son las emociones?,
posterior a lo que comenten los nios se explicar lo que son y
para que nos sirven, despus se cuestionar Cmo se sienten
hoy?
Una vez terminados los cuestionamientos se pedir se
coloquen en semicrculo frente al pizarrn para as empezar con
la actividad.
Desarrollo:
Se mostrarn los diferentes monstruos con las emociones y
los nios tendrn que decir que emocin tienen los monstruos
(Alegra, enojo, tristeza, miedo, enamoramiento.)
Posteriormente se cuestionar Qu los hace feliz?, Qu los
hace sentirse tristes?, A que le tienen miedo?, Qu hacen
cuando se enojan? Lloran, patalean, le pegan a un objeto?, una
vez terminado los cuestionamientos
Se pedir a los alumnos que formen equipos de 4 y cada
equipo pasar al frente y tomar un papelito el cual tendr
escrita una emocin que debern de dramatizar.
Cierre
Para finalizar se les otorgar la silueta de una cara, en donde
debern de dibujar la emocin a partir de una pregunta, esta
actividad se realizar por equipo las preguntas sern las
siguientes: Cmo te sientes cuando te dan un regalo?, Cmo te
sientes cuando tu mam no te deja jugar con la pelota?

Cmo te sientes cuando tu pap te regaa?, Cmo te sientes

cuando no vienes a la escuela?, Cmo te sientes cuando te
cuentan historias de terror?
Al finalizar los dibujos, se pedir la participacin de algunos
alumnos para que expliquen su dibujo y cuestionarle Por qu
elegiste esa emocin?
Actividad complementaria:

Se otorgarn

diarios

de

las

emociones que podrn llevar a casa con el fin que plasmen cual
fue la emocin que sintieron durante ese da. En donde existir
libertad de expresin, no necesariamente debe de ser una cara
lo pueden pintar como ellos quieran, al iniciar la clase del da
siguiente se pedir a los alumnos que expliquen brevemente su
dibujo.

Actividad complementaria
Se otorgarn revistas a los alumnos y se les pedir
que identifiquen las emociones que se revisaron.
Fecha:

Recursos:
Cuento de
la ratoncita
presumida
Hojas
Crayolas

Que siento?: Tristeza, miedo, enojo

Inicio
Se pedir a los alumnos que llevaron el diario de las
emociones que presenten su trabajo frente al grupo
Se narrar el cuento La ratoncita presumida, esto con el
motivo de que los nios identifiquen las emociones a partir de
una historia. Al terminar la narracin se cuestionar Qu
emocin creen que haya sentido Alfredito al ser despreciado por
la ratoncita? Cul fue la emocin de la ratoncita despus que
Alfredito la perdono?
Desarrollo
Se explicar a los alumnos que la hoja est dividida en 3
partes, en las cuales tendremos que realizar una serie de pasos.
En la primera parte se escribir la palabra Me hace feliz, en
donde dibujaremos un recuerdo agradable que tengamos, se
mencionarn ejemplos (esta actividad ser paso por paso, se
tratar que todos dibujemos a la par) el a segunda divisin
escribiremos Me pone triste, y se mencionar que dibujen algo
que los ponga triste y en la tercera divisin se pondr el ttulo le
temo a y se dibujar una persona, animal u objeto, a lo que
tengan temor y estos debern de pintarlos de acuerdo al color de
las emociones que tena el monstruo de colores.
Se pedir que recorten por la lnea punteada las divisiones de
su trabajo, ya que debern de pegar los dos dibujos que ms les
gusten en cualquier parte de su casa.
Cierre:
Se pedir la participacin a los alumnos que deseen pasar al
frente y exponer su trabajo.
Actividad complementaria:
Se realizar el juego del memrame acerca de las emociones
donde se realizara un circulo y por turnos harn un par y mencionar

que situaciones los ponen tristes, felices, enojado, miedo, etc.

Fecha:
Recursos:

Letreros con
las nombres
de las frases,
no me gusta
y me gusta.
Cuento
Hojas blancas

Me gusta, no me gusta
Inicio:
Se iniciar recordando las emociones vistas las clases
anteriores
Se narrar el cuento
Desarrollo:
Se darn a conocer a los alumnos las frases: No me gusta, me
gusta.
Se pedir que recuerden alguna ocasin en que estas frases
las hayan ocupado.
Posterior a ello se proyectarn imgenes agradables y
desagradables, tambin situaciones de la vida cotidiana que nos
provocan utilizar esas frases.
Cierre:
Se colocaran diversos juegos de mesa (lotera numrica,
memrame numrico, rompecabezas de letras, figuras
geomtricas, maquina sumadora, bloques de madera, domino,
cuentos) clasificados en las mesas para que los alumnos tengan
la oportunidad de jugar con el material que ms les agrade.

Fecha:
Recursos:

Aros
Pelotas
Traga bolas
Tangram
Rompecabezas
Medallas

Rally de las emociones

Inicio:
se formaran dos equipos para hacer un Rally de las
emociones
Dialogaremos sobre cmo se hace un rally y lo importante del
trabajo en equipo. Se motivara mencionando que al finalizar el
equipo ganador se llevar un premio.
Desarrollo
Estableceremos reglas para el juego, si no se acatan el premio
se anulara.
Se trabajar en el patio en donde se realizaran las siguientes
actividades en dos equipos uno de 8 y uno de 9 personas (Como
primera estacin debern de armar un rompecabezas en equipo,
formar una fila e ir pasando el aro uno tras otro, tratar de
ensartar el mayor nmero de pelotas en los traga bolas, despus
copiar con ayuda del tangram una figura y el equipo que llegue
primero ser el ganador, colocar las emociones que sern
crculos de foamy uno por uno en una urna

Cierre:
Se entregaran las medallas al equipo ganador, se formaran
frente a frente los dos equipos y los ganadores debern de
entregarle una medalla al compaero que tengan enfrente.

Adecuacin
curricular

Actividades
permanentes

Actividad complementaria: Se formara un crculo, y se realizar

el juego de la telaraa, en donde al nio que le sea lanzado el
hilo debern contestar cuestionamientos como: Qu emociones
sintieron al realizar el rally?
Se Prestar atencin a los alumnos con Iker, Mara,
Adriana, quienes presentan algunas dificultades al realizar
trabajos manuales.
Se integraran algunas actividades en la hora del recreo
para la alumna Adriana que le permitan desarrollar un
poco su leguaje escrito.

Cancin en ingls
Ensayo del baile navideo
Narracin de cuentos
Conteo de los alumnos

RBRICA
Jardn de nios: Gabriel Garca Mrquez

3 Grado Grupo: B
Las emociones
CRITERIOS A
EVALUAR
Conoce y
comparte las
emociones
dando
ejemplos de
acciones que
las
promuevan o
provoquen.
(Conocimient
o)
Efecta las
actividades
empleando el
conocimiento
de las
emociones
(Habilidad y
destreza)
Participa de
manera
voluntaria y
por iniciativa
propia
realizando la
actividad de
manera
ordenada y
trabajan
colaborativa
mente
(Actitudinal)

EXCELENTE

MUY BUENO,
SATISFACTORIO
Comparte
conocimientos de
emociones y
expresa algunos
ejemplos

BIEN, REGULAR,
ACEPTABLE
Solo si se le indica
comparte
conocimientos sobre
las emociones.

Realiza las
actividades
donde emplea el
reconocimiento
de las emociones.

Con ayuda realiza

las actividades
donde emplee el
reconocimiento de
las emociones.

Realiza las
actividades en la
identificacin de
emociones con
dificultad.

Participa
de
manera
voluntaria
por
iniciativa propia,
realiza
la
actividad
de
manera
ordenada, trabaja
de
forma
colaborativa y su
participacin
ayuda al trabajo
en equipo

Participa de manera
voluntaria
ocasionalmente
trabaja de forma
colaborativa y su
participacin ayuda
al trabajo en
equipo.

Participa solo si se le
indica de manera
breve. En ocasiones
se distrajo lo que
ocasiono que no se
realizar la actividad
de manera ordenada.

Conoce y
comparte
trminos de
emociones dando
ejemplos de
acciones que las
promueven o
provoquen.

RBRICA
Jardn de nios: Gabriel Garca Mrquez
3 Grado Grupo: B
CRITERIOS A
EVALUAR
Expone que lo
hace
feliz,
triste y a que le
tiene temor de
manera
clara,
a
travs
del
dibujo.
(Conocimiento)
Detecta cuales
son las
situaciones que
le hacen sentir
felicidad, temor
y tristeza con
facilidad.
(Habilidad y
destreza)
Reconoce
partir del
dibujo que
presentan sus
compaeros, el
tipo de emocin
que expresa.
(Actitud)

Que siento?: Tristeza, miedo, enojo

EXCELENTE
Expone que lo
hace feliz, triste y
a que le tiene
temor de manera
clara,
a travs
del dibujo. Su
representacin

Detecta cuales
son las
situaciones que le
hacen sentir
felicidad, temor y
tristeza con
facilidad.

Reconoce
partir
del dibujo que
presentan
sus
compaeros,
el
tipo de emocin
que expresa.

MUY BUENO,
SATISFACTORIO
Expone que lo
hace feliz, triste y
a que le tiene
temor
brevemente
a
travs del dibujo.
Su representacin
se asemeja a lo
que expone.
Con ayuda
detecta cuales
son las
situaciones que le
hacen sentir
felicidad, temor y
tristeza.

BIEN, REGULAR,
ACEPTABLE
Con dificultad expone
que lo hace feliz,
triste y a que le tiene
temor. Su
representacin s

Trata de
reconocer a partir
del dibujo que
presentan sus
compaeros el
tipo de emocin
que expresa.

Con dificultad trata

de reconocer a partir
del dibujo que
presentan sus
compaeros el tipo
de emocin que
expresa.

Con dificultad
detecta cuales son
las situaciones que le
hacen sentir
felicidad, temor y
tristeza.

RBRICA
Jardn de nios: Gabriel Garca Mrquez
3 Grado Grupo B

CRITERIOS A
EVALUAR

SE
INVOLUCRA
DURANTE
LOS
CUESTIONAM
IENTOS.
(Conocimient
o)

PARTICIPA EN
EL JUEGO Y
RESPETA LAS
REGLAS
ESTABLECIDA
S
Y
LAS
NORMAS DE
COLABORACI
ON
PARA
UNA
MEJOR
CONVIVENCI
A
(Actitudinal).
ENFRENTAN
DESAFIOS
COMO
EQUIPO,
COLABORAN,
BUSCAN
ESTRATEGIAS
PARA

Me gusta, no me gusta
EXCELENTE
Participa de
manera voluntaria,
por iniciativa
propia
constantemente,
con fluidez. Y al
finalizar expone las
emociones que le
provoco realizar el
rally
Participa en el
juego
Respeta las reglas
establecidas y
motiva a sus
compaeros para
que realicen los
ejercicios.

Su participacin en
el equipo es
favorable, ayuda a
superar
dificultades

MUY BUENO,
ADECUADO.
Participa de
manera voluntaria
ocasionalmente,
con fluidez. Al
finalizar exponer
con ayuda las
emociones que le
provoco realizar el
rally.

BUENO, ACEPTABLE

Trata de participar
activamente en la
indicacin del
juego, respeta las
reglas establecidas
y trata de motivar
a sus compaeros.

Trata de seguir las

indicaciones, trata de
respetar las reglas
establecidas.

Su participacin en
el equipo es
favorable, trata de
ayudar a superar
dificultades

Su participacin en el
equipo es aceptable,
se le dificulta ayudar a
superar dificultades.

Participa solo si se le
indica, de manera
breve. Al finalizar
trata de exponer las
emociones que le
provoco realizar el
rally.

SUPERAR
DIFICULTADE
S.
(Destreza)

RBRICA
Jardn de nios: Gabriel Garca Mrquez
3 Grado Grupo: B
ALUMNO

Brenda Lizeth
Angeles Rub
Marisol
Sherlyn
Mara Guadalupe
Luis Adrin
Johana Isabel
Gernimo Bernab

Conoce y
comparte las
emociones dando
ejemplos de
acciones que las
promuevan o
provoquen.
(Conocimiento)

Efecta las
actividades
empleando el
conocimiento de
las emociones
(Habilidad y destreza)

MB

MB

Participa de
manera
voluntaria y por
iniciativa propia
realizando la
actividad de
manera ordenada
y trabajan
colaborativament
e
(Actitudinal)
E
M
R

Edwin Sebastin
Gabriel Armando
Abril Yaneth
Arlen Valeria
Diana Laura
ngel Yareth
Jos Eleazar
Adriana
Luis Daniel
Iker Kevin
Heidi Joselyn

RBRICA
Jardn de nios: Gabriel Garca Mrquez
3 Grado Grupo: B
ALUMNO

Expone que lo
hace feliz, triste y
a que le tiene
temor de manera
clara,
a travs
del dibujo.
(Conocimiento)
E
MB
R

Brenda Lizeth
Angeles Rub
Marisol
Sherlyn
Mara Guadalupe
Luis Adrin
Johana Isabel
Gernimo Bernab
Edwin Sebastin
Gabriel Armando
Abril Yaneth

Detecta cuales
son las
situaciones que le
hacen sentir
felicidad, temor y
tristeza con
facilidad.
(Habilidad y destreza
E
MB
R

Reconoce partir
del dibujo que
presentan sus
compaeros, el
tipo de emocin
que expresa.
(Actitud)
E

Arlen Valeria
Diana Laura
ngel Yareth
Jos Eleazar
Adriana
Luis Daniel
Iker Kevin
Heidi Joselyn

RBRICA
Jardn de nios: Gabriel Garca Mrquez
3 Grado Grupo: B
ALUMNO

SE INVOLUCRA
DURANTE LOS
CUESTIONAMIENT
OS.
(Conocimiento)

E
Brenda Lizeth
Angeles Rub
Marisol
Sherlyn
Mara Guadalupe
Luis Adrin
Johana Isabel
Gernimo Bernab
Edwin Sebastin
Gabriel Armando

MB

PARTICIPA EN EL
JUEGO Y RESPETA
LAS
REGLAS
ESTABLECIDAS Y
LAS NORMAS DE
COLABORACION
PARA UNA MEJOR
CONVIVENCIA
(Actitudinal).
E
MB
R

ENFRENTAN
DESAFIOS COMO
EQUIPO,
COLABORAN,
BUSCAN
ESTRATEGIAS
PARA
SUPERAR
DIFICULTADES.
(Destreza)
E
M
R

Abril Yaneth
Arlen Valeria
Diana Laura
ngel Yareth
Jos Eleazar
Adriana
Luis Daniel
Iker Kevin
Heidi Joselyn

CENTRO REGIONAL DE
EDUCACIN NORMAL
DR.GONZALO AGUIRRE BELTRN
Lic. Educacin preescolar
5 Semestre

Grupo: B

Alumna: Paredes Snchez Susana Beln

Jardn de nios: Gabriel Garca Mrquez

Docente: Mara Dolores Gosh.
JARDN DE NIOS GABRIEL GARCA MRQUEZ
CLAVE: 30EJN1113J
LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR
MODALIDAD DE TRABAJO: SECUENCIA DIDCTICA
TTULO: TODOS SOMOS DIFERENTES Y ESO ESTA MUY BIEN.
Maestra frente a grupo:
Alumna practicante:
Ivonne Lorena Cordero Gmez
Susana Beln Paredes Snchez
Campo formativo:
Aspecto:
Desarrollo personal y social.
Relaciones interpersonales.

Competencias:
Acepta
a
sus
compaeras
y
compaeros como son, y aprende a
actuar de acuerdo con los valores
necesarios para la vida en comunidad
y los ejerce en su vida cotidiana.
Establece relaciones positivas con
otros, basadas en el entendimiento, la
aceptacin y la empata.

Aprendizajes esperados:
Acta conforme a los valores de colaboracin,
respeto, honestidad y tolerancia que permiten
una mejor convivencia.

Muestra disposicin a interactuar con nios y

nias con distintas caractersticas e intereses,
al realizar actividades diversas.
Identifica que los seres humanos son distintos
y que la participacin de todos es importante
para la vida en sociedad.
Propsito especfico:
Que el alumno concientice sobre la diversidad, con el fin de que comience a implementar acciones
que le permitan favorecer, contribuir, mantener o conseguir una sana convivencia.
Propsito de la Educacin Preescolar (PEP 2011):
Se apropien de los valores y principios necesarios para la vida en comunidad, reconociendo que las
personas tenemos rasgos culturales distintos, y acten con base en el respeto a las caractersticas y
los derechos de los dems, el ejercicio de responsabilidades, la justicia y la tolerancia, el
reconocimiento y aprecio a la diversidad lingstica, cultural, tnica y de gnero.
Transversalidad:
Estilo de aprendizaje:
Expresin y apreciacin artsticas.
Kinestsico, auditivo, visual.
Recursos y/o materiales:
Teatrino hecho con madera y triplay.
10 guioles hechos con fieltro.
Bocina
Pacto de la diversidad hecho con manta.
Pinturas.
20hojas con actividades (acciones correctas e incorrectas).
Tiempo: Aproximadamente 3 horas.
Edad: 5 6 aos.
Grado y grupo: 3 A

SECUENCIA DIDCTICA:
VIERNES:
(02/12/2016)

INICIO:
Se instalaran a los alumnos de 3 A y 3 B en un aula, formen un medio crculo frente al
teatrino.
Se les brindar a los educandos indicaciones sobre el comportamiento que deben tener
durante las actividades (levantar la mano para participar, guardar silencio durante la
presentacin de la obra y atender a las indicaciones de manera ordenada durante la actividad
que harn juntos).
Se llevarn a cabo cuestionamientos como: Alguna vez se han burlado de alguien?, Creen
que burlarse de los dems es correcto?, Por qu?, A ustedes les gustara que alguien los
tratara mal?, Por qu?, Todos somos iguales?, Si, no, Porque?, Eso es bueno o malo?
DESARROLLO:
Se proceder con la presentacin de la obra Elmer el elefante.
Al finalizar se realizarn cuestionamientos sobre la interpretacin: Cmo se llamaba el
elefante?, Por qu molestaban a Elmer?, Eso es bueno o malo?, Por qu?, Quines se
burlaban de Elmer?, Si fueran Elmer Cmo se sentiran si alguien se burlara de ustedes?,
Han escuchado la palabra diversidad?, Saben que es diversidad?
Al finalizar los cuestionamientos y con la intencin de resolver las dudas que se presenten, se
brindar informacin sobre la diversidad.

CIERRE:
Con la intencin de retroalimentar el mensaje de la obra, se realizar El pacto de la
diversidad donde los nios tendrn que introducir su mano derecha en pintura y plasmar su
huella en manta, durante su turno cada alumno deber explicar porque est realizando esa
accin.
Actividad complementaria:
Repartir a cada nio una hoja con una actividad que consistir en tachar las acciones incorrectas y
colorear las acciones correctas.
Actividades permanentes:
Lista de asistencia.

RBRICA
Jardn de nios: Gabriel Garca Mrquez
3 Grado Grupo: B

CRITERIOS
A EVALUAR

Manifiesta
conocimientos
previos
(COGNOSCITIV
O)

Realiza las
actividades
asignadas
(HABILIDAD Y
DESTREZA)

Contribuye a la
formacin de
una sana
convivencia
(ACTITUDES)

NIVELES DE DESEMPEO
EXCELENTE,
OPTIMO.
(5 PUNTOS)

MUY BUENO,
SATISFACTORIO.
(4 PUNTOS)

BIEN, REGULAR,
ACEPTABLE.
(3 PUNTOS)

LO INTENTA,
REQUIERE
APOYO, SE LE
DIFICULTA.
(2 PUNTOS)

Durante los
cuestionamientos
participa de manera
voluntaria
manifestando
conocimientos sobre
la diversidad,
diferencia entre
acciones correctas e
incorrectas.
Realiz las actividades
de forma autnoma,
no present ninguna
dificultad. Demostr
seguridad durante su
explicacin. Logr
plasmar su mano en
la manta sin
dificultad.
Interactu de manera
positiva. Respet
indicaciones.

Durante los
cuestionamientos
participa de manera
voluntaria
ocasionalmente.
Manifiesta
conocimientos sobre
la diferencia entre
acciones correctas e
incorrectas.
Realiz las
actividades, present
dudas. Explic
brevemente sus
puntos de vista. Logr
plasmar su mano en
la manta.

Durante los
cuestionamientos
participa solo si se le
indica, de manera
breve. Diferencia
algunas acciones
correctas de las
incorrectas.

Durante los
cuestionamientos
manifiesta
dificultad de
expresin. Con
ayuda diferencia
entre acciones
correctas e
incorrectas.

Con ayuda realiz las

actividades, logr
manifestar sus ideas y
plasmar su mano en
la manta.

Tiene dificultad
para expresar sus
ideas. Con ayuda
plasm su mano
en la manta.

En ocasiones
respetaba las
indicaciones.

Se le dificult
interactuar de
manera positiva.
Con ayuda trat de
seguir las
indicaciones.

Respet la mayora de
las indicaciones.

RBRICA
Jardn de nios: Gabriel Garca Mrquez

3 Grado
ALUMNO

Grupo: B

Manifiesta
conocimientos previos
(COGNOSCITIVO)
E

MB

Realiza las actividades

asignadas
(HABILIDAD Y
DESTREZA)
E
MB
R

Brenda Lizeth
Angeles Rub
Marisol
Sherlyn
Mara
Guadalupe
Luis Adrin
Johana Isabel
Gernimo
Bernab
Edwin Sebastin
Gabriel
Armando
Abril Yaneth
Arlen Valeria
Diana Laura
ngel Yareth
Jos Eleazar
Adriana
Luis Daniel
Iker Kevin
Heidi Joselyn

REFERENCIAS:

Contribuye a la
formacin de una sana
convivencia
(ACTITUDES)
E
M
R

Arturo, T. (s.f.). Psicologia y mente . Obtenido de Psicologia y mente :

https://psicologiaymente.net/inteligencia/inteligencia-interpersonal
Arturo, T. (s.f.). Psicologia y mente . Obtenido de
https://psicologiaymente.net/inteligencia/inteligencia-intrapersonal
Bertrand, R. (s.f.). Psicologa y mente. Obtenido de icologa y mente:
https://psicologiaymente.net/inteligencia/inteligencia-emocional
Goleman, D. (1996): Inteligencia emocional. Barcelona, Kairs.
Valls, A., y Valls, C. (2000): Inteligencia emocional: Aplicaciones educativas.
Madrid, Editorial