Impacto de Las Tic en Educación: Funciones y Limitaciones

Universidad Nacional Abierta
Direccin de Investigaciones y Postgrado
IMPACTO DE LAS TIC EN

EDUCACIN: FUNCIONES Y
LIMITACIONES
Marqus, P. (2000) Impacto de las TIC en

educacin: funciones y limitaciones [Documento
en lnea] En:
http://dewey.uab.es/pmarques/siyedu.htm
[Consulta: 2003, Enero, 15]
(Compilacin con fines instruccionales)

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IMPACTO DE LAS TIC EN

EDUCACIN: FUNCIONES Y
LIMITACIONES
Dr. Pere Marqus Graells, 2000 (ltima revisin:
7/01/06 )
Departamento de Pedagoga Aplicada, Facultad de Educacin, UAB
impacto de las TIC en el mundo educativo - funciones - niveles de integracin y formas

bsicas de uso - ventajas e inconvenientes - por qu tenemos que integrar las TIC? -
propuestas de aplicacin prctica de las TIC - las editoriales de libros de texto (y otras
empresas) ante las TIC - factores que inciden en su incorporacin en la enseanza - fuentes
de informacin
VER TAMBIN: la cultura de la Sociedad de la Informacin; entornos educativos. - TIC: aportaciones y

dificultades para su expansin
"Las Administraciones Pblicas deben asegurar el acceso a la Educacin de todos los ciudadanos
y evitar que el acceso a las redes conlleve un nuevo tipo de discriminacin generadora de una
nueva forma de analfabetismo"
"En Internet existe el mayor encuentro multicultural y la mayor coincidencia tecnolgica de todos
los tiempos" (C. Alonso, D. Gallego, 2003)
"Atencin: la efectividad de los procesos de enseanza y aprendizaje no depende solamente de los
medios empleados..."
"Hay que evitar que con el uso de Internet y las TIC en general, los estudiantes sigan siendo
espectadores, y ahora adems dependientes de la tecnologa"
EL IMPACTO DE LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIN EN EL MUNDO

EDUCATIVO
Esta emergente sociedad de la informacin, impulsada por un vertiginoso avance cientfico en un

marco socioeconmico neoliberal-globalizador y sustentada por el uso generalizado de las
potentes y verstiles tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC), conlleva cambios que
alcanzan todos los mbitos de la actividad humana. Sus efectos se manifiestan de manera muy
especial en las actividades laborales y en el mundo educativo, donde todo debe ser revisado:
desde la razn de ser de la escuela y dems instituciones educativas, hasta la formacin bsica
que precisamos las personas, la forma de ensear y de aprender, las infraestructuras y los medios
que utilizamos para ello, la estructura organizativa de los centros y su cultura...
En este marco, Aviram (2002) identifica tres posibles reacciones de los centros docentes para
adaptarse a las TIC y al nuevo contexto cultural
2 http://dewey.uab.es/pmarques/siyedu.htm 15/01/2003
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- Escenario tecncrata. Las escuelas se adaptan realizando simplemente pequeos ajustes: en

primer lugar la introduccin de la "alfabetizacin digital" de los estudiantes en el curriculum para
que utilicen las TIC como instrumento para mejorar la productividad en el proceso de la
informacin(aprender SOBRE las TIC) y luego progresivamente la utilizacin las TIC como fuente
de informacin y proveedor de materiales didcticos (aprender DE las TIC)..
- Escenario reformista. Se dan los tres niveles de integracin de las TIC que apuntan Jos Mara
Martn Patio, Jess Beltrn Llera y Luz Prez (2003): los dos anteriores (aprender SOBRE las TIC
y aprender DE las TIC) y adems se introducen en las prcticas docentes nuevos mtodos de
enseanza/aprendizaje constructivistas que contemplan el uso de las TIC como instrumento
cognitivo (aprender CON las TIC) y para la realizacin de actividades interdisciplinarias y
colaborativas. "Para que las TIC desarrollen todo su potencial de transformacin (...) deben
integrarse en el aula y convertirse en un instrumento cognitivo capaz de mejorar la inteligencia y
potenciar la aventura de aprender" (Beltrn Llera)
- Escenario holstico: los centros llevan a cabo una profunda reestructuracin de todos sus
elementos. Como indica Joan Maj (2003) "la escuela y el sistema educativo no solamente tienen
que ensear las nuevas tecnologas, no slo tienen que seguir enseando materias a travs de las
nuevas tecnologas, sino que estas nuevas tecnologas aparte de producir unos cambios en la
escuela producen un cambio en el entorno y, como la escuela lo que pretende es preparar a la
gente para este entorno, si ste cambia, la actividad de la escuela tiene que cambiar".
En cualquier caso, y cuando ya se han cumplido ms de 20 aos desde la entrada de los

ordenadores en los centros docentes y ms de 10 desde el advenimiento del ciberespacio,
podemos sintetizar as su impacto en el mundo educativo:
- Importancia creciente de la educacin informal de las personas. Como hemos destacado en el

apartado anterior, con la omnipresencia de los medios de comunicacin social, los aprendizajes
que las personas realizamos informalmente a travs de nuestras relaciones sociales, de la
televisin y los dems medios de comunicacin social, de las TIC y especialmente de Internet,
cada vez tienen ms relevancia en nuestro bagaje cultural. Adems, instituciones culturales como
museos, bibliotecas y centros de recursos cada vez utilizan ms estas tecnologas para difundir sus
materiales (vdeos, programas de televisin, pginas web... ) entre toda la poblacin. Y los portales
de contenido educativo se multiplican en Internet.
http://dewey.uab.es/pmarques/usosred2.htm 15/01/2003
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Los jvenes cada vez saben ms (aunque no necesariamente del "currculum oficial") y aprenden
ms cosas fuera de la escuela. Por ello, uno de los retos que tienen actualmente las instituciones
educativas consiste en integrar las aportaciones de estos poderosos canales formativos en los
procesos de enseanza y aprendizaje, facilitando a los estudiantes la estructuracin y valoracin
de estos conocimientos dispersos que obtienen a travs de los "mass media" e Internet.
<http://dewey.uab.es/pmarques/eparalel.htm>
- Nuevos contenidos curriculares. Necesitamos nuevas competencias. Los profundos cambios

que en todos los mbitos de la sociedad se han producido en los ltimos aos exigen una nueva
formacin de base para los jvenes y una formacin continua a lo largo de la vida para todos los
ciudadanos.
As, adems de la consideracin a todos los niveles de los cambios socio-econmicos que
originan o posibilitan los nuevos instrumentos tecnolgicos y la globalizacin econmica y cultural,
en los planes de estudios se van incorporando la alfabetizacin digital bsica (cada vez ms
imprescindible para todo ciudadano) y diversos contenidos relacionados con el aprovechamiento
especfico de las TIC en cada materia.
Por otra parte, determinadas capacidades y competencias adquieren un papel relevante en los
curricula: la bsqueda y seleccin de informacin, el anlisis crtico (considerando
perspectivas cientficas, humanistas, ticas...) y la resolucin de problemas, la elaboracin
personal de conocimientos funcionales, la argumentacin de las propias opiniones y la
negociacin de significados, el equilibrio afectivo y el talante constructivo (no pesimista), el
trabajo en equipo, los idiomas, la capacidad de autoaprendizaje y adaptacin al cambio, la
actitud creativa e innovadora, la iniciativa y la perseverancia
<http://dewey.uab.es/pmarques/competen.htm>.
- Nuevos instrumentos TIC para la educacin. Como en los dems mbitos de actividad
humana, las TIC se convierten en un instrumento cada vez ms indispensable en las
instituciones educativas <http://dewey.uab.es/pmarques/siyedu.htm>, donde pueden
realizar mltiples funcionalidades:
- Fuente de informacin (hipermedial).

- Canal de comunicacin interpersonal y para el trabajo colaborativo y para el intercambio de
informacin e ideas (e-mail, foros telemticos)
- Medio de expresin y para la creacin (procesadores de textos y grficos, editores de pginas
web y presentaciones multimedia, cmara de vdeo)
- Instrumento cognitivo y para procesar la informacin: hojas de clculo, gestores de bases de
datos
- Instrumento para la gestin, ya que automatizan diversos trabajos de la gestin de los centros:
secretara, accin tutorial, asistencias, bibliotecas
- Recurso interactivo para el aprendizaje. Los materiales didcticos multimedia informan, entrenan,
simulan guan aprendizajes, motivan...
- Medio ldico y para el desarrollo psicomotor y cognitivo.
- Creciente oferta de formacin permanente y de los sistemas de teleformacin. Como se

destaca en el Libro Blanco de la Comisin Europea sobre Educacin "Hacia una sociedad del
conocimiento" (1995) y el informe de la OCDE sobre "Aprendizaje continuo" (1996), el aprendizaje
es un proceso que debe realizarse toda la vida. As, ante las crecientes demandas de una
formacin continua, a veces hasta a medida, que permita a los ciudadanos afrontar las
exigencias de la cambiante sociedad actual, instituciones formativas diversas y universidades se
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multiplican las ofertas (presenciales y "on-line") de cursos generales sobre nuevas tecnologas y de
cursos de especializados de actualizacin profesional.
Por otra parte, adems de las empresas (que se encargan en gran medida de proporcionar a sus
trabajadores los conocimientos que precisan para el desempeo de su actividad laboral) y de la
potente educacin informal que proporcionan los mass media y los nuevos entornos de Internet,
cada vez va siendo ms habitual que las instituciones educativas que tradicionalmente
proporcionaban la formacin inicial de las personas (escuelas e institutos) tambin se impliquen,
conjuntamente con las bibliotecas y los municipios, en la actualizacin y renovacin de los
conocimientos de los ciudadanos. La integracin de las personas en grupos (presenciales y
virtuales) tambin facilitar su formacin continua.
- Nuevos entornos virtuales (on-line) de aprendizaje (EVA) que, aprovechando las

funcionalidades de las TIC, ofrecen nuevos entornos para la enseanza y el aprendizaje libres de
las restricciones que imponen el tiempo y el espacio en la enseanza presencial y capaces de
asegurar una continua comunicacin (virtual) entre estudiantes y profesores. Estos entornos (con
una amplia implantacin en la formacin universitaria, profesional y ocupacional) tambin permiten
complementar la enseanza presencial con actividades virtuales y crditos on-line que pueden
desarrollarse en casa, en los centros docentes o en cualquier lugar que tenga un punto de
conexin a Internet.
- Necesidad de una formacin didctico-tecnolgica del profesorado. Sea cual sea el nivel de
integracin de las TIC en los centros docentes, el profesorado necesita tambin una "alfabetizacin
digital" y una actualizacin didctica que le ayude a conocer, dominar e integrar los instrumentos
tecnolgicos y los nuevos elementos culturales en general en su prctica docente
<http://dewey.uab.es/pmarques/docentes.htm>.
- Labor compensatoria frente a la "brecha digital". Los centros docentes pueden contribuir con
sus instalaciones y sus acciones educativas (cursos, talleres...) a acercar las TIC a colectivos que
de otra forma podran quedar marginados. Para ello, adems de asegurar la necesaria
alfabetizacin digital de todos sus alumnos, facilitarn el acceso a los equipos informticos en
horario extraescolar a los estudiantes que no dispongan de ordenador en casa y lo requieran.
Tambin convendra que, con el apoyo municipal o de otras instituciones, al terminar las clases se
realizaran en los centros cursos de alfabetizacin digital para las familias de los estudiantes y los
ciudadanos en general, contribuyendo de esta manera a acercar la formacin continua a toda la
poblacin.
- Mayor transparencia, que conlleva una mayor calidad en los servicios que ofrecen los centros
docentes. Sin duda la necesaria presencia de todas las instituciones educativas en el ciberespacio
permite que la sociedad pueda conocer mejor las caractersticas de cada centro y las actividades
que se desarrollan en l. Esta transparencia, que adems permite a todos conocer y reproducir las
buenas prcticas (organizativas, didcticas...) que se realizan en los algunos centros, redunda en
una mejora progresiva de la calidad.
En lnea con estos planteamientos tambin est Javier Echeverra (2001) para quien el auge de
las nuevas tecnologas, y en especial el advenimiento del "tercer entorno" (el mundo virtual) tiene
importantes incidencias en educacin. De entre ellas destaca:
- Exige nuevas destrezas. El "tercer entorno" es un espacio de interaccin social en el que se

pueden hacer cosas, y para ello son necesarios nuevos conocimientos y destrezas. Adems de
aprender a buscar y transmitir informacin y conocimientos a travs de las TIC (construir y difundir
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mensajes audiovisuales), hay que capacitar a las personas para que tambin puedan intervenir y
desarrollarse en los nuevos escenarios virtuales.
Seguir siendo necesario saber leer, escribir, calcular, tener conocimientos de ciencias e historia...,
pero todo ello se complementar con las habilidades y destrezas necesarias para poder actuar en
este nuevo espacio social telemtico.
- Posibilita nuevos procesos de enseanza y aprendizaje, aprovechando las funcionalidades

que ofrecen las TIC: proceso de la informacin, acceso a los conocimientos, canales de
comunicacin, entorno de interaccin social...
Adems de sus posibilidades para complementar y mejorar los procesos de enseanza y

aprendizaje presenciales, las TIC permiten crear nuevos entornos on-line de aprendizaje, que
elimina la exigencia de coincidencia en el espacio y el tiempo de profesores y estudiantes.
- Demanda un nuevo sistema educativo (una poltica teleeducativa) con unos sistemas de
formacin en el que se utilizarn exhaustivamente los instrumentos TIC, las redes telemticas
constituirn nuevas unidades bsicas del sistema (all los estudiantes aprendern a moverse e
intervenir en el nuevo entorno), se utilizarn nuevos escenarios y materiales especficos (on-line),
nuevas formas organizativas, nuevos mtodos para los procesos educativos... Y habr que formar
educadores especializados en didctica en redes.
Aunque las escuelas presenciales seguirn existiendo, su labor se complementar con diversas
actividades en estos nuevos entornos educativos virtuales (algunos de ellos ofrecidos por
instituciones no especficamente educativas), que facilitarn tambin el aprendizaje a lo largo de
toda la vida..
- Exige el reconocimiento del derecho universal a la educacin tambin en el "tercer

entorno". Toda persona tiene derecho a poder acceder a estos escenarios y a recibir una
capacitacin para utilizar las TIC.
Se debe luchar por esta igualdad de oportunidades aunque por ahora se ve lejana. Incluso los
Estados ms poderosos (que garantizan una educacin general para todos sus ciudadanos) tienen
dificultades para defender este principio en el mundo virtual, donde encuentran dificultades para
adaptarse a esta nueva estructura transterritorial en la que la grandes multinacionales ("los seores
del aire") pugnan por el poder. Por otra parte las instituciones internacionales (UNESCO, OEI,
Unin Europea...) educativas no tienen tampoco suficiente fuerza para ello.
FUNCIONES DE LAS TIC EN EDUCACIN
La "sociedad de la informacin" en general y las nuevas tecnologas en particular inciden de

manera significativa en todos los niveles del mundo educativo. Las nuevas generaciones van
asimilando de manera natural esta nueva cultura que se va conformando y que para nosotros
conlleva muchas veces importantes esfuerzos de formacin, de adaptacin y de "desaprender"
muchas cosas que ahora "se hacen de otra forma" o que simplemente ya no sirven. Los ms
jvenes no tienen el poso experiencial de haber vivido en una sociedad "ms esttica" (como
nosotros hemos conocido en dcadas anteriores), de manera que para ellos el cambio y el
aprendizaje continuo para conocer las novedades que van surgiendo cada da es lo normal.
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Precisamente para favorecer este proceso que se empieza a desarrollar desde los entornos
educativos informales (familia, ocio), la escuela debe integrar tambin la nueva cultura:
alfabetizacin digital, fuente de informacin, instrumento de productividad para realizar trabajos,
material didctico, instrumento cognitivo.... Obviamente la escuela debe acercar a los estudiantes
la cultura de hoy, no la cultura de ayer. Por ello es importante la presencia en clase del ordenador
(y de la cmara de vdeo, y de la televisin) desde los primeros cursos, como un instrumento
ms, que se utilizar con finalidades diversas: ldicas, informativas, comunicativas, instructivas
Como tambin es importante que est presente en los hogares y que los ms pequeos puedan
acercarse y disfrutar con estas tecnologas de la mano de sus padres.
Pero adems de este uso y disfrute de los medios tecnolgicos (en clase, en casa), que permitir
realizar actividades educativas dirigidas a su desarrollo psicomotor, cognitivo, emocional y social,
las nuevas tecnologas tambin pueden contribuir a aumentar el contacto con las familias (en
Espaa ya tienen Internet en casa cerca de un 30% de las familias). Un ejemplo: la elaboracin de
una web de la clase (dentro de la web de la escuela) permitir acercar a los padres la
programacin del curso, las actividades que se van haciendo, permitir publicar algunos de los
trabajos de los nios y nias, sus fotos A los alumnos (especialmente los ms jvenes) les
encantar y estarn supermotivados con ello. A los padres tambin. Y al profesorado tambin.
Por qu no hacerlo? Es fcil, incluso se pueden hacer pginas web sencillas con el programa
Word de Microsoft.
Las principales funcionalidades de las TIC en los centros estn relacionadas con:
- Alfabetizacin digital de los estudiantes (y profesores... y familias...)

- Uso personal (profesores, alumnos...): acceso a la informacin, comunicacin, gestin y proceso
de datos...
- Gestin del centro: secretara, biblioteca, gestin de la tutora de alumnos...
- Uso didctico para facilitar los procesos de enseanza y aprendizaje
- Comunicacin con las familias (a travs de la web de centro...)
- Comunicacin con el entorno
- Relacin entre profesores de diversos centros (a travs de redes y comunidades virtuales):
compartir recursos y experiencias, pasar informaciones, preguntas...
En el siguiente cuadro se presentan concretan desde otra perspectiva las principales funciones de
las TIC en los entornos educativos actuales.
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- Medio de expresin (SOFTWARE): escribir, dibujar, presentaciones, webs..
- Fuente abierta de informacin (WWW-INTERNET, PLATAFORMAS e-CENTRO, DVDs, TV...).

La informacin es la materia prima para la construccin de conocimientos.
- Instrumento para procesar la informacin (SOFTWARE): ms productividad, instrumento

cognitivo... Hay que procesar la informacin para construir nuevos conocimientos-aprendizajes
- Canal de comunicacin presencial (PIZARRA DIGITAL). Los alumnos pueden participar ms

en clase.
- Canal de comunicacin virtual (MENSAJERA, FOROS, WEBLOG, WIKIS, PLATAFORMAS e-
CENTRO...), que facilita: trabajos en colaboracin, intercambios, tutoras, compartir, poner en
comn, negociar significados, informar...
- Medio didctico (SOFTWARE) : informa, entrena, gua aprendizaje, evala, motiva. Hay muchos
materiales interactivos autocorrectivos.
- Herramienta para la evaluacin, diagnstico y rehabilitacin (SOFTWARE)
- Generador/Espacio de nuevos escenarios formativos (SOFTWARE, PLATAFORMAS DE e-

CENTRO). Multiplican los entornos y las oportunidades de aprendizaje contribuyendo a la
formacin continua en todo momento y lugar
- Suelen resultar motivadoras (imgenes, vdeo, sonido, interactividad...). Y la motivacin es uno

de los motores del aprendizaje.
- Pueden facilitar la labor docente : ms recursos para el tratamiento de la diversidad, facilidades
para el seguimiento y evaluacin (materiales autocorrectivos, plataformas...), tutoras y contacto
con las familias...
- Permiten la realizacin de nuevas actividades de aprendizaje de alto potencial didactico
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- Suponen el aprendizaje de nuevos conocimientos y competencias que inciden en el

desarrollo cognitivo y son necesarias para desenvolverse en la actual Sociedad de la Informacin.
- Instrumento para la gestin administrativa y tutorial facilitando el trabajo de los tutores y los
gestores del centro
- Facilita la comunicacin con las familias (e-MAIL, WEB DE CENTRO, PLATAFORMA e-

CENTRO). Se pueden realizar consultas sobre las actividades del centro y gestiones on-line,
contactar con los tutores, recibir avisos urgentes y orientaciones de los tutores, conocer los que
han hecho los hijos en la escuela, ayudarles en los deberes... y tambin recibir formacin diversa
de inters para los padres.
FUNCIONES EDUCATIVAS DE LAS TIC Y LOS MASS MEDIA

INSTRUMENTOS
FUNCIONES
- Medio de expresin y creacin - Procesadores de textos, editores de
multimedia, para escribir, dibujar, realizar imagen y vdeo, editores de sonido,
presentaciones multimedia, elaborar pginas programas de presentaciones, editores de
web.. pginas web
- Lenguajes de autor para crear materiales

didcticos interactivos.
- Cmara fotogrfica, vdeo.
- Sistemas de edicin videogrfica, digital

y analgica.
- Canal de comunicacin, que facilita la - Correo electrnico, chat,
comunicacin interpersonal, el intercambio de videoconferencias, listas de discusin,
ideas y materiales y el trabajo colaborativo. frums...
- Instrumento de productividad para el - Hojas de clculo, gestores de bases de
proceso de la informacin: crear bases de datos...
datos, preparar informes, realizar clculos...
- Lenguajes de programacin.
- Programas para el tratamiento digital de

la imagen y el sonido.
- Fuente abierta de informacin y de - CD-ROM, vdeos DVD, pginas web de
recursos (ldicos, formativos, inters educativo en Internet...
profesionales...). En el caso de Internet hay
buscadores especializados para ayudarnos - Prensa, radio, televisin
a localizar la informacin que buscamos.
- Instrumento cognitivo que puede apoyar - Todos los instrumentos anteriores
determinados procesos mentales de los considerados desde esta perspectiva,
estudiantes asumiendo aspectos de una como instrumentos de apoyo a los
tarea: memoria que le proporciona datos para porcesos cognitivos del estudiante
comparar diversos puntos de vista, simulador
donde probar hiptesis, entorno social para - Generador de mapas conceptuales
colaborar con otros, proveedor de
herramientas que facilitan la articulacin y
representacin de conocimenitos...
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- Instrumento para la gestin - Programas especficos para la gestin de

administrativa y tutorial centros y seguimiento de tutoras.
- Web del centro con formularios para

facilitar la realizacin de trmites on-line
- Herramienta para la orientacin, el - Programas especficos de orientacin,
diagnstico y la rehabilitacin de diagnstico y rehabilitacin
estudiantes.
- Webs especficos de informacin para la
orientacin escolar y profesional.
- Medio didctico y para la evaluacin: - Materiales didcticos multimedia (soporte
informa, ejercita habilidades, hace preguntas, disco o en Internet).
gua el aprendizaje, motiva, evala...
- Simulaciones.
- Programas educativos de radio, vdeo y

televisin. Materiales didcticos en la
prensa.
- Instrumento para la evaluacin, que - Programas y pginas web interactivas
proporciona: correccin rpida y feedback para evaluar conocimientos y habilidades
inmediato, reduccin de tiempos y costes,
posibilidad de seguir el "rastro" del alumno,
uso en cualquier ordenador (si s on-line)...
- Soporte de nuevos escenarios formativos - Entonos virtuales de enseanza
- Medio ldico y para el desarrollo cognitivo. - Videojuegos
- Prensa, radio, televisin...
NIVELES DE INTEGRACIN Y FORMAS BSICAS DE USO
"Realmente es un tema clave el estudio del rol del docente ante las nuevas tecnologas. Adems de utilizarlas
como herramienta para hacer mltiples trabajos (buscar informacin, redactar apuntes...), adems de
asegurar a los estudiantes una alfabetizacin digital, conviene que las utilicen como potente instrumento
didctico para facilitar los procesos de enseanza-aprendizaje, aplicando diversas metodologas en funcin
de los recursos disponibles, de las caractersticas de los estudiantes, de los objetivos que se pretenden..."
(PM, 2002)
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Formas bsicas de uso:
- Las TIC para aprender SOBRE las TIC Alfabetizacin digital que en los centros se suele realizar
en el aula informtica.
- Aprender DE las TIC en el aula informtica En las aulas informticas algunos profesores llevan
a los estudiantes para realizar actividades didcticas diversas con programas educativos. A veces
tambin para buscar informacin o realizar determinados trabajos (individuales o en grupo) con los
procesadores de textos, editores de presentaciones multimedia...
- Las TIC como soporte en el aula de clase. Aprender DE y CON las TIC. Cuando las TIC se
utilizan en el mbito de una clase (por ejemplo mediante un sistema de "pizarra electrnica"), su
uso en principio es parecido al que se hace con el retroproyector o con el vdeo. Se mejoran las
exposiciones mediante el uso de imgenes, sonidos, esquemas... Los mtodos docentes mejoran,
resultan ms eficaces, pero no cambian. Con el uso de la "pizarra electrnica" en el aula, adems
se propician cambios metodolgicos, en los que el alumnado puede participar ms en las clases
(aportando la informacin que ha encontrado en la red). Ver
http://dewey.uab.es/pmarques/pizarra.htm -
Las TIC como instrumento cognitivo y para el aprendizaje distribuido. Aprender CON las
TIC. Cuando las TIC se utilizan como complemento de las clases presenciales (o como espacio
virtual para el aprendizaje, como pasa en los cursos on-line) podemos considerar que entramos en
el mbito del aprendizaje distribuido, planteamiento de la educacin centrado en el estudiante que,
con la ayuda de las TIC posibilita el desarrollo de actividades e interaccin tanto en tiempo real
como asncronas. Los estudiantes utilizan las TIC cuando quieren y donde quieren (mxima
flexibilidad) para acceder a la informacin, para comunicarse, para debatir temas entre ellos o con
el profesor, para preguntar, para compartir e intercambiar informacin...
POR QU TENEMOS QUE INTEGRAR LAS TIC EN EDUCACIN?
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La Era Internet exige cambios en el mundo educativo. Y los profesionales de la educacin tenemos
mltiples razones para aprovechar las nuevas posibilidades que proporcionan las TIC para
impulsar este cambio hacia un nuevo paradigma educativo ms personalizado y centrado en la
actividad de los estudiantes. Adems de la necesaria alfabetizacin digital de los alumnos y del
aprovechamiento de las TIC para la mejora de la productividad en general, el alto ndice de
fracaso escolar (insuficientes habilidades lingsticas, matemticas...) y la creciente
multiculturalidad de la sociedad con el consiguiente aumento de la diversidad del alumnado en las
aulas (casi medio milln de nios inmigrantes en 2004/2005 de los que una buena parte no
dominan inicialmente la lengua utilizada en la enseanza), constituyen poderosas razones para
aprovechar las posibilidades de innovacin metodolgica que ofrecen las TIC para lograr una
escuela ms eficaz e inclusiva.
Este planteamiento est en concordancia con el "escenario reformista" que identific Aviram (2002)
con respecto a las posibles reacciones de los centros docentes para adaptarse a las TIC y al
nuevo contexto cultural, pero entendemos que es un paso necesario para poder evolucionar
hacia el "escenario holstico":
- Escenario tecncrata. Las escuelas se adaptan realizando simplemente pequeos ajustes: en

primer lugar la introduccin de la "alfabetizacin digital" de los estudiantes en el curriculum para
que utilicen las TIC como instrumento para mejorar la productividad en el proceso de la
informacin(aprender SOBRE las TIC) y luego progresivamente la utilizacin las TIC como fuente
de informacin y proveedor de materiales didcticos (aprender DE las TIC)..
- Escenario reformista. Se dan los tres niveles de integracin de las TIC que apuntan Jos Mara
Martn Patio, Jess Beltrn Llera y Luz Prez (2003): los dos anteriores y adems se introducen
en las prcticas docentes nuevos mtodos de enseanza/aprendizaje constructivistas que
contemplan el uso de las TIC como instrumento cognitivo (aprender CON las TIC) y para la
realizacin de actividades interdisciplinarias y colaborativas. "Para que las TIC desarrollen todo su
potencial de transformacin (...) deben integrarse en el aula y convertirse en un instrumento
cognitivo capaz de mejorar la inteligencia y potenciar la aventura de aprender" (Beltrn Llera)
- Escenario holstico. Los centros llevan a cabo una profunda reestructuracin de todos sus
elementos. Como indica Joan Maj (2003) "la escuela y el sistema educativo no solamente tienen
que ensear las nuevas tecnologas, no slo tienen que seguir enseando materias a travs de las
nuevas tecnologas, sino que estas nuevas tecnologas aparte de producir unos cambios en la
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escuela producen un cambio en el entorno y, como la escuela lo que pretende es preparar a la

gente para este entorno, si ste cambia, la actividad de la escuela tiene que cambiar".
VENTAJAS E INCONVENIENTES DE LAS TIC
VENTAJAS E INCONVENIENTES DE LAS TIC

VENTAJAS INCONVENIENTES
DESDE LA PERSPECTIVA DEL APRENDIZAJE
- Inters. Motivacin. Los alumnos estn muy - Distracciones. Los alumnos a
motivados al utilizar los recursos TIC y la veces se dedican a jugar en vez de
motivacin (el querer) es uno de los motores del trabajar.
aprendizaje, ya que incita a la actividad y al
pensamiento. Por otro lado, la motivacin hace que - Dispersin. La navegacin por los
los estudiantes dediquen ms tiempo a trabajar y, atractivos espacios de Internet,
por tanto, es probable que aprendan ms. llenos de aspectos variados e
interesante, inclina a los usuarios a
- Interaccin. Continua actividad intelectual. Los desviarse de los objetivos de su
estudiantes estn permanentemente activos al bsqueda. Por su parte, el atractivo
interactuar con el ordenador y entre ellos a de los programas informticos
distancia. Mantienen un alto grado de implicacin tambin mueve a los estudiantes a
en el trabajo. La versatilidad e interactividad del invertir mucho tiempo interactuando
ordenador, la posibilidad de "dialogar" con l, el con aspectos accesorios.
gran volumen de informacin disponible en
Internet..., les atrae y mantiene su atencin. - Prdida de tiempo. Muchas veces
se pierde mucho tiempo buscando la
- Desarrollo de la iniciativa. La constante informacin que se necesita: exceso
participacin por parte de los alumnos propicia el de informacin disponible, dispersin
desarrollo de su iniciativa ya que se ven obligados y presentacin atomizada, falta de
a tomar continuamente nuevas decisiones ante las mtodo en la bsqueda...
respuestas del ordenador a sus acciones. Se
promueve un trabajo autnomo riguroso y - Informaciones no fiables. En
metdico. Internet hay muchas informaciones
que no son fiables: parciales,
- Aprendizaje a partir de los errores. El "feed equivocadas, obsoletas...
back" inmediato a las respuestas y a las acciones
de los usuarios permite a los estudiantes conocer - Aprendizajes incompletos y
sus errores justo en el momento en que se superficiales. La libre interaccin de
producen y generalmente el programa les ofrece la los alumnos con estos materiales, no
oportunidad de ensayar nuevas respuestas o siempre de calidad y a menudo
formas de actuar para superarlos. descontextualizado, puede
proporcionar aprendizajes
- Mayor comunicacin entre profesores y incompletos con visiones de la
alumnos. Los canales de comunicacin que realidad simplistas y poco profundas.
proporciona Internet (correo electrnico, foros, Acostumbrados a la inmediatez, los
chat...) facilitan el contacto entre los alumnos y con alumnos se resisten a emplear el
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los profesores. De esta manera es ms fcil tiempo necesario para consolidad los
preguntar dudas en el momento en que surgen, aprendizajes, y confunden el
compartir ideas, intercambiar recursos, debatir... conocimiento con la acumulacin de
datos.
- Aprendizaje cooperativo. Los instrumentos que
proporcionan las TIC (fuentes de informacin, - Dilogos muy rgidos. Los
materiales interactivos, correo electrnico, espacio materiales didcticos exigen la
compartido de disco, foros...) facilitan el trabajo en formalizacin previa de la materia
grupo y el cultivo de actitudes sociales, el que se pretende ensear y que el
intercambio de ideas, la cooperacin y el desarrollo autor haya previsto los caminos y
de la personalidad. El trabajo en grupo estimula a dilogos que seguirn los alumnos.
sus componentes y hace que discutan sobre la Por otra parte, en las
mejor solucin para un problema, critiquen, se comunicaciones virtuales, a veces
comuniquen los descubrimientos. Adems aparece cuesta hacerse entender con los
ms tarde el cansancio, y algunos alumnos dilogos ralentizados e
razonan mejor cuando ven resolver un problema a intermitentes del correo electrnico.
otro que cuando tienen ellos esta responsabilidad.
- Visin parcial de la realidad. Los
- Alto grado de interdisciplinariedad. Las tareas programas presentan una visin
educativas realizadas con ordenador permiten particular de la realidad, no la
obtener un alto grado de interdisciplinariedad ya realidad tal como es.
que el ordenador debido a su versatilidad y gran
capacidad de almacenamiento permite realizar muy - Ansiedad. La continua interaccin
diversos tipos de tratamiento a una informacin ante el ordenador puede provocar
muy amplia y variada. Por otra parte, el acceso a la ansiedad en los estudiantes.
informacin hipertextual de todo tipo que hay en
Internet potencia mucho ms esta - Dependencia de los dems. El
interdisciplinariedad.
trabajo en grupo tambin tiene sus
inconvenientes. En general conviene
- Alfabetizacin digital y audiovisual. Estos hacer grupos estables (donde los
materiales proporcionan a los alumnos un contacto alumnos ya se conozcan) pero
con las TIC como medio de aprendizaje y flexibles (para ir variando) y no
herramienta para el proceso de la informacin conviene que los grupos sean
(acceso a la informacin, proceso de datos, numerosos, ya que algunos
expresin y comunicacin), generador de estudiantes se podran convertir en
experiencias y aprendizajes. Contribuyen a facilitar espectadores de los trabajos de los
la necesaria alfabetizacin informtica y otros.
audiovisual.
- Desarrollo de habilidades de bsqueda y

seleccin de informacin. El gran volumen de
informacin disponible en CD/DVD y, sobre todo
Internet, exige la puesta en prctica de tcnicas
que ayuden a la localizacin de la informacin que
se necesita y a su valoracin
- Mejora de las competencias de expresin y

creatividad.. Las herramientas que proporcionan
las TIC (procesadores de textos, editores
grficos...) facilitan el desarrollo de habilidades de
expresin escrita, grfica y audiovisual.
15
- Fcil acceso a mucha informacin de todo

tipo. Internet y los discos CD/DVD ponen a
disposicin de alumnos y profesores un gran
volumen de informacin (textual y audiovisual) que,
sin duda, puede facilitar los aprendizajes.
- Visualizacin de simulaciones. Los programas

informticos permiten simular secuencias y
fenmenos fsicos, qumicos o sociales, fenmenos
en 3D..., de manera que los estudiantes pueden
experimentar con ellos y as comprenderlos mejor.
PARA LOS ESTUDIANTES
- A menudo aprenden con menos tiempo. Este - Adiccin. El multimedia interactivo
aspecto tiene especial relevancia en el caso del e Internet resulta motivador, pero un
"training" empresarial, sobre todo cuando el exceso de motivacin puede
personal es apartado de su trabajo productivo en provocar adiccin. El profesorado
una empresa para reciclarse. deber estar atento ante alumnos
que muestren una adiccin
- Atractivo. Supone la utilizacin de un desmesurad a videojuegos, chats....
instrumento atractivo y muchas veces con
componentes ldicos. - Aislamiento. Los materiales
didcticos multimedia e Internet
- Acceso a mltiples recursos educativos y permiten al alumno aprender solo,
entornos de aprendizaje. Los estudiantes tienen a hasta le animan a hacerlo, pero este
su alcance todo tipo de informacin y mltiples trabajo individual, en exceso, puede
materiales didcticos digitales, en CD/DVD e acarrear problemas de sociabilidad.
Internet, que enriquecen los procesos de
enseanza y aprendizaje. Tambin pueden - Cansancio visual y otros
acceder a los entornos de teleformacin. El problemas fsicos. Un exceso de
profesor ya no es la fuentes principal de tiempo trabajando ante el ordenador
conocimiento. o malas posturas pueden provocar
diversas dolencias.
- Personalizacin de los procesos de
enseanza y aprendizaje. La existencia de - Inversin de tiempo. Las
mltiples materiales didcticos y recursos comunicaciones a travs de Internet
educativos facilita la individualizacin de la abren muchas posibilidades, pero
enseanza y el aprendizaje; cada alumno puede exigen tiempo: leer mensajes,
utilizar los materiales ms acordes con su estilo de contestar, navegar...
aprendizaje y sus circunstancias personales.
- Sensacin de desbordamiento. A
- Autoevaluacin. La interactividad que veces el exceso de informacin, que
proporcionan las TIC pone al alcance de los hay que revisar y seleccionar,
estudiantes mltiples materiales para la produce una sensacin de
autoevaluacin de sus conocimientos. desbordamiento: falta tiempo.
- Mayor proximidad del profesor. A travs del - Comportamientos reprobables. A

correo electrnico, puede contactar con l cuando veces en los mensajes por correo
sea necesario. electrnico, no se cumplen las
normas de la netiquette.
- Flexibilidad en los estudios. Los entornos de
teleformacin y la posibilidad de que los alumnos - Falta de conocimiento de los
16
trabajen ante su ordenador con materiales lenguajes. A veces los alumnos no

interactivos de autoaprendizaje y se puedan conocen adecuadamente los
comunicar con profesores y compaeros, lenguajes (audiovisual,
proporciona una gran flexibilidad en los horarios de hipertextual...) en los que se
estudio y una descentralizacin geogrfica de la presentan las actividades
formacin. Los estudiantes tienen ms autonoma. informticas, lo que dificulta o impide
La educacin puede extenderse a colectivos que su aprovechamiento.
no pueden acceder a las aulas convencionales.
- Recursos educativos con poca
- Instrumentos para el proceso de la potencialidad didctica. Los
informacin. Las TIC les proporcionan poderosos materiales didcticos y los nuevos
instrumentos para procesar la informacin: escribir, entornos de teleformacin no
calcular, hacer presentaciones... siempre proporcionan adecuada
orientacin, profundidad de los
- Ayudas para la Educacin Especial. En el contenidos, motivacin, buenas
mbito de loas personas con necesidades interacciones, fcil comunicacin
especiales es uno de los campos donde el uso del interpersonal, muchas veces faltan
ordenador en general, proporciona mayores las guas didcticas... Tambin
ventajas. Muchas formas de disminucin fsica y suelen tener problemas de
psquica limitan las posibilidades de comunicacin actualizacin de los contenidos
y el acceso a la informacin; en muchos de estos
casos el ordenador, con perifricos especiales, - Virus. La utilizacin de las nuevas
puede abrir caminos alternativos que resuelvan tecnologas expone a los virus
estas limitaciones. informticos, con el riesgo que
suponen para los datos almacenados
- Ampliacin del entorno vital. Ms contactos. en los discos y el coste (en tiempo y
Las posibilidades informativas y comunicativas de dinero) para proteger los
Internet amplan el entorno inmediato de relacin ordenadores.
de los estudiantes. Conocen ms personas, tienen
ms experiencias, pueden compartir sus alegras y - Esfuerzo econmico. Cuando las
problemas... TIC se convierten en herramienta
bsica de trabajo, surge la necesidad
- Ms compaerismo y colaboracin. A travs de comprar un equipo personal.
del correo electrnico, chats y foros, los
estudiantes estn ms en contacto entre ellos y
pueden compartir ms actividades ldicas y la
realizacin de trabajos.
PARA LOS PROFESORES
- Fuente de recursos educativos para la - Estrs. A veces el profesorado no
docencia, la orientacin y la rehabilitacin. Los dispone de los conocimientos
discos CD/DVD e Internet proporcionan al adecuados sobre los sistemas
profesorado mltiples recursos educativos para informticos y sobre cmo
utilizar con sus estudiantes: programas, webs de aprovechar los recursos educativos
inters educativo.... disponibles con sus alumnos. Surgen
problemas y aumenta su estrs.
- Individualizacin. Tratamiento de la
diversidad. Los materiales didcticos interactivos - Desarrollo de estrategias de
(en disco y on-line) individualizan el trabajo de los mnimo esfuerzo. Los estudiantes
alumnos ya que el ordenador puede adaptarse a pueden centrarse en la tarea que les
sus conocimientos previos y a su ritmo de trabajo. plantee el programa en un sentido
Resultan muy tiles para realizar actividades demasiado estrecho y buscar
complementarias y de recuperacin en las que los estrategias para cumplir con el
17
estudiantes pueden autocontrolar su trabajo. mnimo esfuerzo mental, ignorando

las posibilidades de estudio que les
- Facilidades para la realizacin de ofrece el programa. Muchas veces
agrupamientos. La profusin de recursos y la los alumnos consiguen aciertos a
variedad y amplitud de informacin en Internet partir de premisas equivocadas, y en
facilitan al profesorado la organizacin de ocasiones hasta pueden resolver
actividades grupales en las que los estudiantes problemas que van ms all de su
deben interactuar con estos materiales. comprensin utilizando estrategias
que no estn relacionadas con el
problema pero que sirven para lograr
- Mayor contacto con los estudiantes. El correo
electrnico permite disponer de un nuevo canal su objetivo. Una de estas estrategias
para la comunicacin individual con los consiste en "leer las intenciones del
estudiantes, especialmente til en la caso de maestro". Por otra parte en Internet
alumnos con problemas especficos, enfermedad... pueden encontrarse muchos trabajos
que los alumnos pueden
simplemente copiar para entregar al
- Liberan al profesor de trabajos repetitivos. Al profesor como propios.
facilitar la prctica sistemtica de algunos temas
mediante ejercicios autocorrectivosn de refuerzo
sobre tcnicas instrumentales, presentacin de - Desfases respecto a otras
conocimientos generales, prcticas sistemticas de actividades. El uso de los
programas didcticos puede producir
ortografa..., liberan al profesor de trabajos
repetitivos, montonos y rutinarios, de manera que desfases inconvenientes con los
se puede dedicar ms a estimular el desarrollo de dems trabajos del aula,
especialmente cuando abordan
las facultades cognitivas superiores de los
alumnos. aspectos parciales de una materia y
difieren en la forma de presentacin
y profundidad de los contenidos
- Facilitan la evaluacin y control. Existen respecto al tratamiento que se ha
mltiples programas y materiales didcticos on- dado a otras actividades.
line, que proponen actividades a los estudiantes,
evalan sus resultados y proporcionan informes de
seguimiento y control. - Problemas de mantenimiento de
los ordenadores. A veces los
alumnos, hasta de manera
- Actualizacin profesional. La utilizacin de los involuntaria, desconfiguran o
recursos que aportan las TIC como herramienta contaminan con virus los
para el proceso de la informacin y como ordenadores.
instrumento docente, supone un actualizacin
profesional para el profesorado, al tiempo que
completa su alfabetizacin informtica y - Supeditacin a los sistemas
informticos. Al necesitar de los
audiovisual. Por otra parte en Internet pueden
encontrar cursos on-line y otras informaciones que ordenadores para realizar las
puedan contribuir a mejorar sus competencias actividades proyectadas, cualquier
incidencia en stos dificulta o impide
profesionales: prensa de actualidad, experiencias
que se realizan en otros centros y pases... el desarrollo de la clase.
- Exigen una mayor dedicacin. La

- Constituyen un buen medio de investigacin
didctica en el aula.El hecho de archivar las utilizacin de las TIC, aunque puede
respuestas de los alumnos cuando interactan con mejorar la docencia, exige ms
determinados programas, permite hacer un tiempo de dedicacin al profesorado:
cursos de alfabetizacin, tutoras
seguimiento detallado de los errores cometidos y
del proceso que han seguido hasta llegar a la virtuales, gestin del correo
respuesta correcta. electrnico personal, bsqueda de
18
- Contactos con otros profesores y centros. Los informacin en Internet...

canales de informacin y comunicacin de Internet
facilitan al profesorado el contacto con otros - Necesidad de actualizar equipos
centros y colegas, con los que puede compartir y programas. La informtica est en
experiencias, realizar materiales didcticos continua evolucin, los equipos y los
colaborativamente... programas mejoran sin cesar y ello
nos exige una constante renovacin.
DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS CENTROS
- Los sistemas de teleformacin pueden - Costes de formacin del
abaratar los costes de formacin (especialmente profesorado. La formacin del
en los casos de "training" empresarial) ya que al profesorado supone un coste
realizar la formacin en los mismos lugares de aadido para los centros y para la
trabajo se eliminar costes de desplazamiento. Administracin Educativa..
Segn A. Cornella (2001) "el coste de la formacin
en una empresa cuando se realiza on-line es entre - Control de calidad insuficiente de
un 50% y un 90% inferior a cuando se realiza los entornos de teleformacin. Los
presencial" entornos de teleformacin, sus
materiales didcticos, sus sistemas
- Los sistemas de teleformacin permiten pedaggicos, su sistema de
acercar la enseanza a ms personas. Sin evaluacin, sus ttulos... no siempre
problemas de horarios ni de ubicacin geogrfica, tienen los adecuados controles de
los sistemas de teleformacin acercan la formacin calidad.
a personas que de otra manera no podran acceder
a ella. - Necesidad de crear un
departamento de Tecnologa
- Mejora de la administracin y gestin de los Educativa. Para gestionar la
centros. Con el uso de los nuevos instrumentos coordinacin y mantenimiento de los
tecnolgicos la administracin y gestin de los materiales tecnolgicos, as como
centros puede ser ms eficiente. La existencia de para asesorar al profesorado en su
una red local y la creacin de las adecuadas bases utilizacin, los centros deben crear
de datos relacinales (estudiantes, horarios, un departamento especfico y
actividades, profesores...) mejorar la disponer de un coordinador
comunicacin interna y facilitar actividades como especializado.
el control de asistencias, la reserva de aulas
especficas, la planificacin de actividades... - Exigencia de un buen sistema de
mantenimiento de los
- Mejora de la eficacia educativa. Al disponer de ordenadores. La utilizacin intensa
nuevas herramientas para el proceso de la de los ordenadores da lugar a
informacin y la comunicacin, ms recursos mltiples averas,
educativos interactivos y ms informacin, pueden desconfiguraciones, problemas de
desarrollarse nuevas metodologas didcticas de virus. Ello exige al los centros tener
mayor eficacia formativa. contratado un buen sistema de
mantenimiento.
- Nuevos canales de comunicacin con las
familias y con la comunidad local. A travs los - Fuertes inversiones en renovacin
canales informativos y comunicativos de Internet de equipos y programas. Los
(web del centro, foros, correo electrnico...) se continuos cambios en el mundo de la
abren nuevas vas de comunicacin entre la informtica exigen una renovacin de
direccin, los profesores y las familias. os equipos cada 4 o 6 aos.
- Comunicacin ms directa con la

Administracin Educativa. Mediante el correo
19
electrnico y las pginas web de la administracin

Educativa y de los centros.
- Recursos compartidos. A travs de Internet, la

comunidad educativa puede compartir muchos
recursos educativos: materiales informticos de
dominio pblico, pginas web de inters educativo,
materiales realizados por los profesores y los
estudiantes...
- Proyeccin de los centros. A travs de las

pginas web y los foros de Internet, los centros
docente pueden proyectar su imagen y sus logros
al exterior.
Por lo tanto, junto a un cmulo de ventajas potenciales que pueden aportar las TIC, tambin hay
que considerar sus posibles inconvenientes y limitaciones, que se pueden sintetizar en el siguiente
esquema:
Sin duda las nuevas tecnologas pueden suministrar medios para la mejora de los procesos de
enseanza y aprendizaje y para la gestin de los entornos educativos en general, pueden facilitar
la colaboracin entre las familias, los centros educativos, el mundo laboral y los medios de
comunicacin, pueden proporcionar medios para hacer llegar en todo momento y en cualquier
lugar la formacin "a medida" que la sociedad exija a cada ciudadano, y tambin pueden contribuir
a superar desigualdades sociales; pero su utilizacin a favor o en contra de una sociedad ms justa
depender en gran medida de la educacin, de los conocimientos y la capacidad crtica de sus
usuarios, que son las personas que ahora estamos formando.
BUENAS PRCTICAS EN EL USO DE LAS TIC: PROPUESTAS DE USO
20
A continuacin, y considerando los modelos tecnolgicos bsicos para la integracin curricular de

las TIC en los centros, se presentan algunas buenas prcticas en el uso de las TIC que suponen
un uso eficiente y eficaz de las mismas como instrumento de apoyo a alguna de las actividades
que realizan habitualmente profesores y estudiantes, especialmente si se tienen en cuenta los
planteamientos anteriores MIE-CAIT.
- Usos de la pizarra digital en el aula de clase. Los estudiantes pueden presentar y someter a
consideracin del profesor y de toda la clase sus trabajos, buscar y comentar pblicamente
materiales de Internet e intervenir ms en clase con preguntas y observaciones. Los
profesores, adems de dirigir el desarrollo de las clases tambin pueden reforzar sus
explicaciones, explicar y corregir colectivamente los ejercicios, hacer preguntas y realizar
evaluaciones formativas de sus alumnos...
- La pizarra digital versus la pizarra convencional. El profesor y los estudiantes pueden

proyectar y compartir con toda la clase cualquier informacin que escriban con el teclado
(esquemas, operaciones...), que dibujen con una tableta grfica o programa de dibujo o que
seleccionen en Internet. Adems de las ventajas comporta no usar tiza, disponer de ms letras y
colores, retocar y mover textos... el contenido de esta pizarra (un archivo del editor de textos)
puede almacenarse en el disco y utilizarse en futuras clases, imprimirse para repartir copias en
papel o enviarse por e-mail a alumnos ausentes.
- El "plus" de la pizarras digitales interactivas. Cuando se dispone de una PDI resultar ms
fcil escribir, dibujar, combinar y mover imgenes, subrayar, navegar por Internet con un lpiz
electrnico desde el propio tablero de la pantalla, sin necesidad de dirigirse al ordenador. Aunque
si se trata de una PDI mvil (incluye una tableta interactiva o un tablet-PC), se podr trasladar la
tableta y hacer todo esto tambin desde cualquier lugar de la clase.
- El profesor explica con la PD y hace participar a los estudiantes con preguntas, con lo que
realiza tambin una evaluacin formativa de algunos alumnos.
- Los alumnos ilustran las explicaciones del profesor. Tras la explicacin del profesor, algunos
alumnos pueden presentar y comentar con la PD animaciones, imgenes, vdeos... relacionados
con el tema, que habrn buscado en Internet y en las plataformas de contenidos.
- La caja sabia en clase. Con la ayuda de los buscadores y la PD en cualquier momento se
pueden ampliar las informaciones o indagar sobre nuevos aspectos que surjan espontneamente
en la clase. El profesor o los alumnos buscarn la informacin y la comentarn al grupo.
- Los estudiantes presentan sus trabajos con la PD en clase, en formato de esquemas o
presentacin multimedia, que habrn realizado de manera individual o en grupo por encargo del
profesor. Lo que presenta cada grupo sirve de repaso para todos los dems (as se podra repasar
toda la asignatura) y facilita la participacin de quienes quieran corregir o aadir algo. Se fomenta
la expresin oral y la argumentacin. El profesor puede ampliar aspectos, y corregir y valorar
pblicamente los trabajos.
- Realizacin de ejercicios y debates entre todos en clase. Se proyectan actividades
interactivas de las plataformas de contenidos en red y va haciendo intervenir a los estudiantes para
que las realicen. Tambin se puede dividir la clase en grupos y pedir a cada uno que busque una
solucin, que se verificar luego cuando se introduzca en la PD. Igualmente se pueden realizar
dictados en los que uno de los alumnos escribe en la PD, organizar lecturas colectivas en las que
cada alumno lee un fragmento proyectado en la PD o asume un personaje...
- Correccin "entre todos" de ejercicios en clase. El profesor (o los propios estudiantes por
indicacin del profesor) pueden ir presentando y comentando los ejercicios (ingls, matemticas...)
que hayan realizado en formato digital (documento de texto, presentacin multimedia o programa
de ejercitacin especfico) o en papel si la PD dispone de webcam para proyectar documentos.
Todos pueden intervenir exponiendo sus dudas, ideas y objeciones.
- La actualidad entra en las aulas. Proyectando las imgenes de las noticias de los diarios
digitales, se pueden comentar temas de actualidad relacionados con la asignatura (una opcin es
que cada da un par de alumnos seleccione una noticia), debatir sobre conflictos, juzgar y explicitar
21
valores, considerar la diversidad multicultural... Se pueden consultar otros peridicos (no siempre
coincidentes, en otras lenguas) y tambin ampliar conceptos en Internet.
- Las sntesis de la PD. Una forma de hacer la clase cuando se introduce una nueva temtica
consiste en que el profesor, tras una introduccin, vaya preguntando a los estudiantes sobre los
principales aspectos del nuevo tema, con el fin de conocer sus conocimientos previos e ir
construyendo entre todos los principales conceptos y relaciones. A partir de estos dilogos, y de la
informacin aportada por profesor y estudiantes, se ir dictando a un alumno relator (que est
operando en la PD) un esquema sinttico del tema.
- Videoconferencias en clase. La PD facilita que toda la clase pueda ver y participar en las
comunicaciones por correo electrnico, chat o videoconferencia con estudiantes de otros centros
con los que se colabore en proyectos, profesores, familiares, expertos u otras personas
significativas de cualquier lugar del mundo.
- El rincn del ordenador. Un ordenador en el aula de clase ser como una ventana abierta al
mundo que los estudiantes y el profesor, individualmente o en pequeo grupo, podrn utilizar como
fuente de informacin y aprendizaje (consultas a Internet o a las plataformas de contenidos en
red) y canal de comunicacin (e-mail, chat) cuando lo precisen. Tambin servir para elaborar
algn documento, digitalizar imgenes, imprimir, etc..
- Escritorio y punto de documentacin y comunicacin con acceso a Internet y a la plataforma

de e-centro, para obtener informacin, comunicarse con otros o terminar de elaborar algn trabajo.
- Ejercicios de recuperacin "a la carta". El profesor puede encargar a algunos alumnos que
individualmente o por parejas vayan realizando en el rincn del ordenador determinados ejercicios
de las plataformas de contenidos on-line....
- El peridico de clase. Con un ordenador en clase, y generalmente bajo la direccin del profesor
de Lengua, resultar ms fcil que los estudiantes vayan rellenando las diversas secciones del
peridico o boletn con sus contribuciones (como redactores). Estas aportaciones luego sern
revisadas por el equipo de redaccin.
- La bitcora (o web) de clase. Cada da una pareja de alumnos puede redactar en una weblog
una crnica del da, describiendo las principales actividades realizadas y las tareas encargadas
para los prximos das. Tambin pueden ir colocando enlaces a buenas webs educativas y los
mejores trabajos realizados en clase.
- Uso de los ordenadores en grupos. Se requiere un aula que disponga de un ordenador con
conexin a Internet para cada 3 o 5 alumnos. En ellas los estudiantes, organizados en
grupos, podrn realizar actividades colaborativas con apoyo TIC, muchas de ellas aplicables a
cualquier asignatura y curso (especialmente a partir de 2 ciclo de primaria). Los profesores,
adems de dirigir el desarrollo de las clases y asesorar de manera individualizada a los integrantes
de los grupos, pueden realizar evaluaciones formativas de sus alumnos. Tambin se pueden
organizar rincones de actividad.
- Trabajos en grupo colaborativo en el centro. Los estudiantes pueden realizar en grupo

proyectos, investigaciones, ejercicios..., aprovechando los recursos TIC del centro (ordenadores,
plataformas de contenidos en red, otros recursos de Internet...) y contando cuando lo requieran con
el asesoramiento del profesor, que har un seguimiento de sus aprendizajes. Algunos de estos
trabajos pueden ser interdisciplinares. La correccin se puede hacer posteriormente de manera
colectiva mediante presentaciones de los grupos con la PD.
- Deberes en grupo con apoyo TIC. Se puede encargar a los estudiantes que realicen trabajos
colaborativos en horario extraescolar, en las aulas informticas del centro (si es posible) o en su
casa; en este ltimo caso debe preverse que en cada grupo haya al menos un alumno que
disponga de ordenador en casa y se ofrezca para acoger a sus compaeros. Tambin se puede
22
incentivar el uso de los sistemas de mensajera instantnea y de pizarra virtual de la plataforma de

e-centro..
- Uso individual de los ordenadores. Las actividades que se proponen, muchas de ellas
aplicables a cualquier asignatura y curso (especialmente a partir de 2 ciclo de primaria), se
realizarn en un aula que disponga de un ordenador o tablet-PC para cada alumno (o pareja).
En ellas los estudiantes pueden realizar actividades individuales (o en pareja) de desarrollo
de trabajos, estudio personal (uso del CD-libro) y autoevaluacin con apoyo del ordenador e
Internet.Tambin pueden interactuar y compartir materiales on-line con los compaeros y el
profesor. Los profesores, adems de dirigir el desarrollo de las clases y asesorar de manera
individualizada a los estudiantes, pueden realizar evaluaciones formativas o sumativas de sus
alumnos.
- El cuaderno digital personal (se requiere ordenador o tablet-PC personal). Los estudiantes
usan el ordenador como un cuaderno con el que toman notas, preparan trabajos textuales o
multimedia...y que adems les permite conectarse a Internet y buscar informacin en Internet,
realizar ejercicios autocorrectivos de las plataformas de contenidos, comunicarse con sus
compaeros... Desde la plataforma de e-centro pueden: acceder a su disco virtual para guardar y
recuperar sus trabajos personales o grupales, participar en foros virtuales del centro, llevar su
agenda personal y el control de tareas pendientes
- Ejercicios a medida de ampliacin, refuerzo o evaluacin (tratamiento de la diversidad).
El profesor encargar de manera personalizada a cada uno de sus alumnos (o en algunos casos a
todos por igual) la realizacin de determinados ejercicios de las plataformas de contenidos o de
Internet: programas tutoriales y de ejercitacin para evaluar y reforzar aprendizajes, revisin de
determinadas pginas web para ampliar conocimientos... Algunos de estos ejercicios pueden ser
autocorrectivos y el propio alumno (o la misma plataforma) informar al profesor de sus resultados;
otros requerirn la entrega de un trabajo por parte del estudiante y su posterior correccin por parte
del profesor. Si lo cree oportuno mostrar primero a toda la clase con la PD los recursos que luego
debern utilizar los estudiantes
- Evaluacin individual con programas tipo test. Cuando el profesor lo crea oportuno, puede
preparar un test de preguntas de autoevaluacin (por ejemplo con el programa Multigestor
Windows o el generador de test de las plataformas de contenidos) y pasarlo individualmente a
todos los alumnos en el aula informtica. Este tipo de programas corrige automticamente los
ejercicios y elaboran un registro con la actividad realizada por cada estudiante y una estimacin de
la nota.
- Debates y foros virtuales. El profesor puede organizar debates virtuales en los foros de la
plataforma de e-centro, en los que los estudiantes debern participar durante un periodo de tiempo
determinado.
- La weblog del estudiante. Cada estudiantes puede tener su propia weblog, en la que adems de
su presentacin vaya escribiendo sus impresiones ante determinados acontecimientos y otros
encargos que reciba del profesor, enlaces que encuentra interesantes, etc. El profesor animar a
que los estudiantes hagan visitas a las weblogs de los compaeros dejando all sus comentarios, y
peridicamente las revisar.
- Aprendizaje del manejo de simuladores y programas informticos. Si se dispone de una
pizarra digital y un ordenador para cada alumno, el formador puede ir mostrando a travs de la PD
el resultado se su interaccin con el programa objeto de aprendizaje mientras invita a los
estudiantes a repetir estas acciones ante su ordenador y comprueben que obtienen los mismos
resultados. Luego, los estudiantes podrn seguir investigando por su cuenta.
- Otras actividades de apoyo que puede realizar el profesorado. Disponiendo de un ordenador

personal conectado a Internet y con acceso a su plataforma de e-centro, los profesores
pueden realizar ms fcilmente actividades de apoyo a la docencia.
23
- Preparacin de las clases con el ordenador porttil personal y consultando los recursos
disponibles en Internet y en las plataformas de contenidos. Al llegar a clase puede conectar su
ordenador directamente al can de videoproyector para apoyar sus explicaciones con los
materiales que haya seleccionado o preparado..
- Control de la tutora de sus alumnos (trabajos realizados, asistencias...) desde el ordenador del
aula de clase (o con su porttil o desde el de su despacho), conectndose a la zona de "control de
clases y tutora" de la plataforma de e-centro
- Tutoras on-line. Si los alumnos tienen ordenador en su casa, desde el ordenador de su
despacho (o con su porttil) el profesor puede ponerse en contacto con un alumno que est
enfermo, con los padres de un estudiante que tiene problemas...
- Elaboracin de materiales didcticos interactivos. Con la ayuda de los recursos de las
plataformas de contenidos en red o con las herramientas de autor (Clic, multigestor windows, hot
potatoes...), el profesorado puede preparar o modificar recursos didcticos para utilizar con sus
alumnos.
- Algunas actividades que pueden realizar las familias. Disponiendo de un ordenador familiar
conectado a Internet y con acceso a su plataforma de e-centro, las familias pueden tener una
informacin ms amplia y puntual sobre sus hijos, realizar algunos trmites cmodamente desde
casa y colaborar ms fcilmente con las actividades educativas que se realizan en la escuela.
- Consultas sobre las actividades del centro a travs de su pgina web: exmenes, eventos...
- Gestiones en el centro, utilizando las funciones de la plataforma de e-centro: apuntarse a
comedor, ver las notas o las faltas de asistencia de los hijos...
- Asesoramiento a los hijos en los deberes. Ayudar a sus hijos en la realizacin de tareas
utilizando los recursos de las plataformas de contenidos o de Internet en general.
- Contactar con los tutores para comentar aspectos de la marcha de los estudios de sus hijos.
- Ver tambin:
- PRATS, Miquel ngel. 30 actividades para utilizar las TIC en el aula.

http://www.quadernsdigitals.net/index.php?accionMenu=hemeroteca.VisualizaArticuloIU.visualiza&
articulo_id=6873
LAS EDITORIALES DE LIBROS DE TEXTO (Y OTRAS EMPRESAS) ANTE LAS

TIC
El mundo empresarial ante la aplicacin de las TIC en el mundo educativo. Las principales
empresas con intereses en la integracin de las TIC en el mundo educativo (adems de las de
mobiliario e instalaciones) son las siguientes:
- Los distribuidores de hardware de uso general (sistemas de redes, ordenadores, tablet-PC,

impresoras, ordenadores de mano...) Para ellos el mercado educativo es un mercado ms, con
ramificaciones en el mercado domstico. Las posibilidades de expansin son muy buenas.
- Los distribuidores de hardware orientado a los entornos formativos-comunicativos

(videoproyectores, pizarras digitales interactivas fijas y porttiles...). A partir de la verificacin del
gran potencial de innovacin didctica que aportan las pizarras digitales en las aulas de clase,
tienen muy buenas perspectivas a medio plazo.
24
- Los proveedores servicios de telefona. Telefnica mantiene un liderazgo, aunque con fuerte
competencia de las dems compaas. Cada vez se emplean menos las lneas de telefona
convencional (que solamente permiten velocidades de hasta 55 Kbits/s) en favor de ADSL, cable
ptico y en algunos casos comunicaciones va satlite.
- Los proveedores de servicios de Internet. Diversas empresas ofrecen servicios de acceso a

Internet, hosting y de plataformas de e-centro. Las Administraciones Educativas suelen
proporcionar un servicio de acceso a Internet a travs de sus servidores.
- Las desarrolladoras de software de uso general (sistemas operativos, software de

aplicacin...). En estos momentos hay una fuerte pugna entre los desarrollos propietarios como
Windows (la cuota de mercado de Mac aqu es mnima) y los desarrollos abiertos (y generalmente
de freeware) como Linux, de manera que los programas de aplicacin cada vez ms son
multiplataforma.
- Las desarrolladoras de software educativo (algunas editoriales de libros de texto han abierto
una seccin digital). Elaboran programas para la gestin de centros, plataformas de e-centro,
materiales didcticos multimedia y en algunos casos plataformas de contenidos en Red.
Algunas de estas empresas, y en ocasiones otras empresas creadas especficamente con esta
finalidad, ofrecen tambin servicios de mantenimiento de hardware y software, formacin en TIC
y educacin, asesoramiento... Todas las Administraciones Educativas organizan sistemas que
garanticen estos servicios a sus centros.
Las editoriales de libros de texto ante las TIC. Qu nuevas oportunidades se abren? La
oferta en materiales digitales que actualmente ofrecen consolidada de manera ms o menos
algunas de las editoriales de libros de texto es la siguiente:
- Portales educativos con informaciones tiles (programaciones, normativas...) y recursos

(unidades didcticas, ejercicios...) para profesores y estudiantes. Suelen ser un servicio
complementario y gratuito para sus clientes. Aporta imagen a la Editorial y la acerca a clientes
potenciales.
- Materiales didcticos multimedia (en formato CD y tambin en Red) sobre temas puntuales,
especialmente los que ofrecen dificultades de aprendizaje por parte de los estudiantes. Los
profesores valoran especialmente las aportaciones multimedia y los ejercicios autocorrectivos.
Siempre se consideran complementos a los libros de texto. Tambin han desarrollado herramientas
digitales de apoyo al profesor: lenguajes de autor, editores de pginas webs...
A veces se incluyen en un CD con los libros, otras veces se venden separadamente en CD o se

colocan en espacios de acceso restringido en Internet, tambin es frecuente que se regalen (en CD
o en espacios libres del portal de la editorial en Internet). Las editoriales las hacen por cuestin de
imagen y marketing, para ir explorando las posibilidades del mundo digital, aprovechando
concursos pblicos de las Administraciones...
- Enciclopedias multimedia (en formato CD y tambin en Red. Ha sido comercializada alguna por
grandes editoriales de libros de consulta y especializadas ya en enciclopedias convencionales en
papel: Enciclopdia Catalana, Planeta...
- Plataformas de contenidos en Red, abarcando determinadas asignaturas, cursos o niveles

educativos. Actualmente hay varias editoriales trabajando en este tipo de proyectos: Santillana,
25
Planeta... Alguna de estas plataformas de contenidos incluye tambin funcionalidades propias de

las plataformas de e-centro.
Los portales educativos institucionales de las Administraciones Educativas y de algunas

asociaciones y fundaciones (p.e. Educared) realizan una oferta gratuita de muchos productos y
servicios de este tipo, en muchos casos realizados sin nimo de lucro y con una calidad ms que
aceptable por los propios profesores, de manera que constituyen una fuerte competencia para las
editoriales.
Por ello, cualquier producto editorial digital que (ms all de operaciones de imagen y de ensayos)
pretenda conquistar una cota de mercado y obtener beneficios significativos, deber ser un
material EXCELENTE y resultar MUY TIL y deseable para el profesorado y los estudiantes. Debe
ofrecer un valor aadido que justifique el precio.
Otras posibilidades que se podran desarrollar desde la editoriales de libros de texto pueden ser:
- Coleccin de esquemas digitales (multimedia con textos de letra grande, con animaciones y
vdeos...) para ser proyectados en las aulas con la pizarra digital. Podran incluirse en CD en los
libros ya que serviran tambin de esquemas para el repaso a los estudiantes o estar disponibles
en Internet para los clientes.
- Base de datos de imgenes y animaciones digitales que facilite a estudiantes y profesores la

elaboracin de sus documentos multimedia. Podran incluirse en CD en los libros o estar
disponibles en Internet para los clientes.
- LIBRORED: libros de texto con complementos (vdeos, animaciones, ejercicios autocorrectivos...)

accesibles (en Red o en CD) utilizando diversos sistemas:
- El libro indica que archivo del CD hay que abrir en cada caso (y el lector accede a l desde su
ordenador)
- El libro incluye la direccin URL a la que hay que acceder (y el lector accede a ella desde su
ordenador conectado a Internet)
- El libro incluye un cdigo de barras; el lector pasa un lpiz ptico sobre l y, si est junto a un
ordenador (o ordenador de mano, o mvil 3G) accede automticamente a la web
Hay que procurar que SOLAMENTE puedan acceder a estos materiales quienes hayan adquirido el
libro.
- Mini documentales para TV.(con versiones interactivas con experimentos y preguntas para
TDT). Elaboracin de pequeos documentales sobre mltiples temas del curriculum. Su
distribucin se podra hacer a travs de los canales de TV, Internet...
- Ofrecer servicios de Internet a sus clientes (unos gratuitos, otros de pago): plataforma de e-
centro, ofrecer espacios para que alumnos y profesores puedan editar webs o weblogs, ofrecer
espacios para organizar foros o realizar actividades con wikis, dedinamizar foros temticos a los
que pueden entrar alumnos clientes...
26
FACTORES QUE INCIDEN EN LA INCORPORACIN DE INTERNET Y LAS TIC

EN LA ENSEANZA.
La consideracin del uso de Internet en la enseanza impartida por el profesorado implica

algunos cambios:
- El profesor va a disponer de INFINIDAD DE RECURSOS de apoyo a la enseanza (materiales

didcticos, documentos informativos, entornos de trabajo en el ciberespacio...
- ... lo que facilitar el tratamiento de la diversidad y una enseanza ms personalizada
- aunque exigir del profesorado el conocimiento de la existencia de estos recursos, sus

posibilidades concretas...
- ... y deber saber seleccionar los ms adecuados en cada circunstancia
- Aparecern portales (pblicos, de las editoriales...) con selecciones de buenos materiales y

orientaciones para su integracin curricular con modelos (generales y contextualizados) de
utilizacin
- El profesor necesitar una formacin continua en "didctica digital" para ir conociendo las
posibilidades de los nuevos materiales, servicios y entornos de aprendizaje que vayan apareciendo
en Internet...
... Y por supuesto unas infraestructuras adecuadas: pizarra digital en su aula de clase, salas de
trabajo multiuso con ordenadores (para trabajo en grupos), aulas de informtica, intranet de
centro...
Cuestionarios sobre el uso de las TIC en los centros, por parte de los profesores, por parte de los
alumnos (Pere Marqus, 1999)
Factores que inciden en la incorporacin de las TIC en la enseanza:
FACTORES POSITIVOS FACTORES NEGATIVOS

Acceso omnipresente de Internet en los
Acceso deficiente a Internet en los centros
centros (por medio de cable, wi-fi...)
Incorporacin de "pizarras digitales" (=
Inexistencia de puntos de acceso a
ordenador conectado a Internet +
Internet en las aulas de clase
videoproyector) en las aulas de clase
Existencia de salas de estudio multiuso con Infraestructuras informticas insuficientes
ordenadores y aulas de informtica en los centros (pocos equipos, solo aulas
suficientes en los centros, buena intranet o informticas, inexistencia de salas
plataforma virtual de centro... multiuso...)
Conexiones en general lentas (por
Mejoras en la rapidez de Internet (ancho de
problemas de infraestructuras o coste) y
banda...) y acceso universal en todo el
existencia de muchas zonas (rurales...) sin
territorio
conexin
Reduccin significativa del precio de las Tarifas de acceso a Internet cara
27
tarifas planas de acceso a Internet

Aumento del parque familiar de ordenadores Poca penetracin de las TIC en los
(y de las conexiones a Internet) hogares
Avance en la implantacin de la "sociedad Implantacin lenta y/o desequilibrada por
de la informacin" en todos los mbitos y sectores o territorios de la "sociedad de la
estratos sociales informacin"
Existencia de "filtros eficaces" que permitan Indefensin ante el acceso indiscriminado
bloquear el acceso a determinados de cualquier internauta a todo tipo de
contenidos contenidos
Identificacin de buenas prcticas en la
Carencia de buenos modelos (potencia y
utilizacin de Internet (y las TIC y mass
eficacia didctica + facilidad y eficiencia de
media en general), que realmente faciliten a
aplicacin) de uso educativo de las TIC
los profesores el quehacer docente
Formacin continua del profesorado en
Falta de formacin del profesorado en
"didctica digital" (uso educativo de las TIC)
"didctica digital" y/o deficiente formacin
y buena preparacin en "didctica digital" de
en "didctica digital" de las nuevas
los futuros docentes en las Facultades de
generaciones de docentes
Educacin
Existencia de portales educativos con
mltiples recursos educativos y Inexistencia de estructuras de apoyo al
orientaciones al docente en la seleccin de profesor en la seleccin de los recursos
materiales y entornos para la enseanza y educativos disponibles.
sobre su uso en contextos concretos
Creacin de comunidades virtuales de
profesores (por reas y niveles) que les
Tradicional aislamiento del profesorado.
permitan estar en contacto, intercambiar
experiencias, hacer preguntas...
Disponer de una buena "coordinacin TIC"
en el centro, que facilite al profesorado el No disponer de una adecuada
uso de las instalaciones (aulas informticas, "coordinacin TIC" en los centros ni un
salas multiuso...) y le asesore en lo que mantenimiento gil de los equipos.
necesite sobre el uso educativo de las TIC
Poco inters de la Administracin
Apoyo de la Administracin Educativa y de
Educativa y de los equipos directivos de
los equipos directivos de los centros
los centros
Cmo familiarizar a los agentes educativos en el uso de las TIC
FAMILIARIZAR AL PROFESORADO FAMILIARIZAR AL ALUMNADO

Incorporacin de "pizarras digitales" (= ordenador conectado a Internet + videoproyector)
en las aulas de clase
Existencia de salas de estudio multiuso con ordenadores conectados a Internet, que
puedan facilitar el trabajo de los alumnos con apoyo TIC cuando sea necesario
(desarrollo de proyectos colaborativos, trabajo personal...)
Disponer de una buena "coordinacin TIC" Disponer de aulas de informtica
en el centro, que facilite al profesorado el suficientes conectadas a Internet (donde
uso de las instalaciones (aulas informticas, se realiza en gran medida la
28
salas multiuso...) y le asesore en lo que "alfabetizacin digital" de los estudiantes y

necesite sobre el uso educativo de las TIC a veces se realizan actividades de
aprendizaje y de trabajo individual o grupal
con apoyo TIC)
Disponer de una buena intranet o plataforma
Disponer de una buena intranet o
virtual de centro, que proporcione a los
plataforma virtual de centro, que
profesores espacio de disco virtual, acceso a
proporcione a los estudiantes espacio de
carpetas virtuales de los estudiantes,
disco virtual, entornos de trabajo
entornos de trabajo colaborativo, canales de
colaborativo, canales de comunicacin con
comunicacin con profesores, alumnos,
profesores y compaeros...
familias...
Formacin continua del profesorado en Adecuada "alfabetizacin digital" de todos
"didctica digital" (uso educativo de las TIC) los estudiantes a lo largo del curriculum de
centrada en sus necesidades e intereses los distintos niveles educativos
Existencia de portales educativos con
mltiples recursos educativos y
Disponer de un repertorio de recursos de
orientaciones al docente en la seleccin de
apoyo al aprendizaje para las diversas
materiales y entornos para la enseanza y
asignaturas
sobre su uso en contextos concretos
(catlogo de buenas prcticas)
Utilizacin habitual de las TIC por parte del profesorado y del alumnado: en el aula de
clase (con la pizarra digital), prescribiendo actividades individuales grupales con apoyo
TIC a realizar en las salas multiuso, en las aulas informticas o en casa...
Promover el uso de las TIC como
instrumentos cognitivos y de apoyo a los
aprendizajes fuera del horario lectivo: en
Disponer de ordenador personal en el centro casa, en las aulas de estudio del centro
y en casa. (disponer de horario de libre utilizacin de
las salas multiuso por parte de los
estudiantes que no tienen ordenador en
casa)...
Creacin de comunidades virtuales de
profesores (por reas y niveles) que les
permitan estar en contacto, intercambiar
experiencias, hacer preguntas...
Apoyo de la Administracin Educativa y de los equipos directivos de los centros
ALGUNAS OPINIONES del autor de esta web (publicadas en la revista FERE

445)
Cul es su opinin acerca del estado actual de implantacin y utilizacin de las Nuevas
Tecnologas en la sociedad? Y en los centros educativos?
Las TIC se difunden muy rpidamente en todos los mbitos de nuestra sociedad, especialmente en
los entornos laborales, pues instituciones y empresas no pueden desarrollar su actividad con
eficiencia y competir sin aplicarlas intensivamente. En consecuencia, hay una gran demanda de
formacin en TIC dirigida a los trabajadores, en tanto que las instituciones educativas formales van
29
incluyendo la alfabetizacin digital en sus programas, adems de utilizar los recursos TIC para su
gestin y como instrumento didctico. Estos hechos, y la relevancia de los servicios que
progresivamente se vehiculan con las TIC, presiona tambin en los mbitos domsticos, donde ya
ms del 30% de las familias cuenta con un ordenador conectado a Internet.
Comparativamente con otros pases de nuestro entorno, Espaa no es de los ms avanzados en la

implantacin social de las TIC y tampoco en su utilizacin educativa; la mayora de nuestros
centros requieren: ms infraestructuras (equipos, conexiones a Internet, pizarras digitales en las
aulas, intranets...), una buena coordinacin TIC, una adecuada formacin DIDCTICO-
TECNOLGICA para todo el profesorado... Es necesario corregir urgentemente esta situacin para
no caer en un nuevo retraso tecnolgico y asegurar a todos los ciudadanos las competencias que
exige la Sociedad de la Informacin. Esperamos que el nuevo plan de la Administracin,
ESPAA.ES, proporcione un buen un impulso en este sentido.
Cul cree que debera ser la actitud del director y docente del centro acerca de las Nuevas
Tecnologas?
Los directores de los centros deberan tener clara la importancia de las TIC en el mundo actual, su
trascendencia en la formacin de los estudiantes y sus mltiples ventajas para la gestin del centro
y para potenciar la labor pedaggica del profesorado. A partir de aqu, su actitud debera ser
abiertamente favorable a la integracin progresiva de las TIC en sus tres frentes: equipos y
mantenimiento, formacin tcnico-didctica del profesorado, y coordinacin y recursos didcticos
de apoyo. Sin duda, la integracin de las TIC tambin comporta costes y problemticas, pero el
cambio resulta absolutamente imprescindible: estamos en una nueva cultura en la que las
omnipresentes TIC constituyen sus instrumentos ms poderosos y verstiles.
El profesorado tambin debera tener claras estas ideas y tener una actitud por lo menos abierta
(cuando no entusiasta) haca la integracin de las TIC. Con una formacin y unas
infraestructuras adecuadas (intranet, pizarras digitales en las aulas...), la galaxia TIC supone
para docentes y discentes el recurso didctico ms verstil y poderoso de los que hemos tenido
hasta ahora.
Qu posibilidades ofrecen las Nuevas Tecnologas en proceso de aprendizaje?
Los procesos de enseanza y aprendizaje son bsicamente actos comunicativos en los que los
estudiantes o grupos, orientados por los docentes, realizan diversos procesos cognitivos con la
informacin que reciben o deben buscar y los conocimientos previamente adquiridos. Pues bien,
la enorme potencialidad educativa de las TIC est en que pueden apoyar estos procesos
aportando a travs de Internet todo tipo de informacin, programas informticos para el proceso
de datos y canales de comunicacin sncrona y asncrona de alcance mundial.
Con la integracin de las TIC en los centros (intranet, pizarras digitales en las aulas, salas
multiuso...), se abren nuevas ventanas mundo que permiten a estudiaes y profesores el acceso a
cualquier informacin necesaria en cualquier momento, la comunicacin con compaeros y colegas
de todo el planeta para intercambiar ideas y materiales, para trabajar juntos... Aparece un nuevo
paradigma de la enseanza mucho ms personalizado, centrado en el estudiante y basado en el
socioconstructivismo pedaggico que, sin olvidar los dems contenidos del curriculum, asegura a
los estudiantes las competencias en TIC que la sociedad demanda y otras tan importantes como la
curiosidad y el aprender a aprender, la iniciativa y responsabilidad, el trabajo en equipo...
30
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PUEDE CONSULTARSE UNA AMPLIACIN DE ESTOS TEMAS EN LA OBRA:

MAJ, Joan, MARQUS, Pere (2001) La revolucin educativa en la era Internet. Barcelona:
CissPraxis
http//dewey.uab.es/pmarques

Impacto de Las Tic en Educación: Funciones y Limitaciones

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IMPACTO DE LAS TIC EN

Marqus, P. (2000) Impacto de las TIC en

(Compilacin con fines instruccionales)

IMPACTO DE LAS TIC EN

Departamento de Pedagoga Aplicada, Facultad de Educacin, UAB

impacto de las TIC en el mundo educativo - funciones - niveles de integracin y formas

VER TAMBIN: la cultura de la Sociedad de la Informacin; entornos educativos. - TIC: aportaciones y

EL IMPACTO DE LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIN EN EL MUNDO

Esta emergente sociedad de la informacin, impulsada por un vertiginoso avance cientfico en un

- Escenario tecncrata. Las escuelas se adaptan realizando simplemente pequeos ajustes: en

En cualquier caso, y cuando ya se han cumplido ms de 20 aos desde la entrada de los

- Importancia creciente de la educacin informal de las personas. Como hemos destacado en el

- Nuevos contenidos curriculares. Necesitamos nuevas competencias. Los profundos cambios

- Fuente de informacin (hipermedial).

- Creciente oferta de formacin permanente y de los sistemas de teleformacin. Como se

- Nuevos entornos virtuales (on-line) de aprendizaje (EVA) que, aprovechando las

- Exige nuevas destrezas. El "tercer entorno" es un espacio de interaccin social en el que se

- Posibilita nuevos procesos de enseanza y aprendizaje, aprovechando las funcionalidades

Adems de sus posibilidades para complementar y mejorar los procesos de enseanza y

- Exige el reconocimiento del derecho universal a la educacin tambin en el "tercer

FUNCIONES DE LAS TIC EN EDUCACIN

La "sociedad de la informacin" en general y las nuevas tecnologas en particular inciden de

- Alfabetizacin digital de los estudiantes (y profesores... y familias...)

- Medio de expresin (SOFTWARE): escribir, dibujar, presentaciones, webs..

- Fuente abierta de informacin (WWW-INTERNET, PLATAFORMAS e-CENTRO, DVDs, TV...).

- Instrumento para procesar la informacin (SOFTWARE): ms productividad, instrumento

- Canal de comunicacin presencial (PIZARRA DIGITAL). Los alumnos pueden participar ms

- Herramienta para la evaluacin, diagnstico y rehabilitacin (SOFTWARE)

- Generador/Espacio de nuevos escenarios formativos (SOFTWARE, PLATAFORMAS DE e-

- Suelen resultar motivadoras (imgenes, vdeo, sonido, interactividad...). Y la motivacin es uno

- Suponen el aprendizaje de nuevos conocimientos y competencias que inciden en el

- Facilita la comunicacin con las familias (e-MAIL, WEB DE CENTRO, PLATAFORMA e-

FUNCIONES EDUCATIVAS DE LAS TIC Y LOS MASS MEDIA

- Lenguajes de autor para crear materiales

- Cmara fotogrfica, vdeo.

- Sistemas de edicin videogrfica, digital

- Programas para el tratamiento digital de

- Instrumento para la gestin - Programas especficos para la gestin de

- Web del centro con formularios para

- Programas educativos de radio, vdeo y

- Prensa, radio, televisin...

NIVELES DE INTEGRACIN Y FORMAS BSICAS DE USO

Formas bsicas de uso:

POR QU TENEMOS QUE INTEGRAR LAS TIC EN EDUCACIN?

- Escenario tecncrata. Las escuelas se adaptan realizando simplemente pequeos ajustes: en

escuela producen un cambio en el entorno y, como la escuela lo que pretende es preparar a la

VENTAJAS E INCONVENIENTES DE LAS TIC

VENTAJAS E INCONVENIENTES DE LAS TIC

- Desarrollo de habilidades de bsqueda y

- Mejora de las competencias de expresin y

- Fcil acceso a mucha informacin de todo

- Visualizacin de simulaciones. Los programas

- Mayor proximidad del profesor. A travs del - Comportamientos reprobables. A

trabajen ante su ordenador con materiales lenguajes. A veces los alumnos no

estudiantes pueden autocontrolar su trabajo. mnimo esfuerzo mental, ignorando

- Exigen una mayor dedicacin. La

- Contactos con otros profesores y centros. Los informacin en Internet...

- Comunicacin ms directa con la

electrnico y las pginas web de la administracin

- Recursos compartidos. A travs de Internet, la

- Proyeccin de los centros. A travs de las