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Rising Above the Gathering Storm: Energizing and Employing America for a Brighter
Economic Future. National Academy of Sciences.
10
Linda Katehi, Greg Pearson and Michael Feder. The Status and Nature of K-12
Engineering Education in the United States. NAE Fall 2009.
11
12
13
Por lo que se refiere a ciencias, Mxico ocupa el ltimo lugar entre las
economas de la OCDE y el lugar 51 entre las 65 participantes. Su
promedio se encuentra 64 puntos por debajo de los pases del G20
(480) y es inferior en 14 puntos al promedio de los pases con similar
nivel de desarrollo (430).
La dificultad en el aprendizaje de las matemticas
Por lo que se refiere al aprendizaje de las matemticas, el Centro de
Investigacin en Modelos Educativos (CIME)11 aplic una reveladora
encuesta a 446 alumnos de cuatro escuelas en el Distrito Federal. Los
resultados hablan por s mismos. Cerca de un 70% de los nios de
tercer grado manifestaron gusto por las matemticas, pero al llegar al
sexto ao la cifra decrece hasta el 28% y el rechazo por ellas se
incrementa de un 22% en el tercer grado a ms de la mitad en el sexto.
Grfica 2
No les gustan las matemticas
Grfica 1
Les gustan las matemticas
69%
80%
60%
52%
60%
61%
39%
40%
40%
28%
39%
22%
27%
20%
20%
0%
0%
Grado de Primaria
Grado de Primaria
Grfica 3
Las matemticas por lo general...
80%
60%
40%
20%
0%
3
4
5
6
1. Me gustan
60%
58%
40%
39%
2. Son interesantes
76%
60%
56%
51%
11
3. Son divertidas
59%
50%
33%
21%
4. Son fciles
48%
30%
37%
22%
14
Grfica 4
En matemticas me siento...
100%
80%
60%
40%
20%
0%
3
4
5
6
1. Seguro de mis
conocimientos
60%
58%
40%
39%
3. Con deseos de
participar
84%
69%
69%
51%
Grfica 5
Las matemticas...
40%
30%
20%
10%
0%
3
4
5
6
1. Me parecen odiosas
2. Las eliminara
11%
10%
7%
20%
9%
13%
14%
22%
15
Grfica 6
Mis maestros de matemticas han sido...
100%
80%
60%
40%
20%
0%
3
4
5
6
1. Claros para
explicar
85%
78%
80%
60%
2. Pacientes para
repetir
76%
63%
66%
47%
3. Justos para
calificar
82%
75%
78%
62%
4. Expertos en la
materia
84%
54%
49%
48%
Grfica 7
Las matemticas...
100%
80%
60%
40%
20%
0%
3
4
5
6
1. Me sirven en la
vida prctica
86%
79%
86%
91%
3. No necesito
varias explicaciones
43%
41%
38%
39%
4. Generalmente si
entiendo
46%
41%
63%
62%
16
17
http://www.innovec.org.mx
18
microscopios,
Grado
1
2
CTN
Primaria
Ciencias de la Vida y
de la Tierra
Organismos
El Clima
Ciclo de Vida
de las
Suelos
Mariposas
Crecimiento
y Desarrollo
X
de las
Plantas
Micromundos
Ecosistemas
Midiendo
el Tiempo
Fsica, Qumica y
Tecnologa
X
X
Equilibrando
y Pesando
Pruebas
Qumicas
Qumica de
Alimentos
Circuitos
Elctricos
X
Sonidos
X
X
Sistemas del
Propiedades
Cuerpo
X
de la
X
Humano I
Materia
Tabla 3. Unidades de los SEVIC que se aplican en nuestro pas en
educacin bsica. Nota: La traduccin de esta tabla y la descripcin de
las unidades, se realiz con base en los contenidos de las unidades
correspondientes del National Science Resources Center (NSRC).
CTN/S
Secundaria
1-3
22
14
Centro
de
Investigacin
http://www.cimeac.com/pagina_inicio.html
23
en
Modelos
Educativos
15
Winnie Hu. Studying Engineering before they can spell it. New York Times June 13,
2010
24
La robtica
secundaria17
pedaggica
en
la
enseanza
en
primaria
http://roboticsandkids.com/RoboticaPedagogica.aspx
http://es.wikipedia.org/wiki/Rob%C3%B3tica_pedag%C3%B3gica
26
Linda Katehi, Greg Pearson and Michael Feder. The Status and Nature of K-12
Engineering Education in the United States. NAE Fall 2009.
27
37
colaboracin
Ensea el Camino (Project Lead The Way, PLTW), el cual ha tenido gran
xito en las escuelas de educacin media superior en Estados Unidos ya
que permite a los estudiantes, desarrollar de forma interactiva sus
habilidades en reas de ciencia y tecnologa.
Con la implementacin del PLTW en Mxico se busca generar recursos
humanos desde edades tempranas en reas de ciencia, tecnologa e
ingenieras con un perfil que corresponda a las necesidades actuales de
las empresas, beneficiando a los estudiantes a tener mejores
oportunidades laborales al salir del bachillerato tecnolgico o bien para
que continen sus estudios universitarios en estas reas.
Los resultados que se derivaron de la visita estn orientados en primera
instancia a solicitar el apoyo de personas clave para la implementacin
del PLTW en Mxico y posteriormente enfocarse a la bsqueda de
profesores entusiastas, motivados a ensear y que tengan un perfecto
dominio del idioma ingls para asistir a un curso de capacitacin durante
el verano y observen de viva fuente como opera este programa. Adems
se consider realizar un inventario de escuelas en Estados Unidos con
una poblacin mayoritariamente hispana y que emplee el PLTW para
ayudar en su correcta traduccin, as como la difusin del mismo en
otros estados de Mxico.
El Proyecto mundial Disea el Cambio y su aplicacin en
Mxico.
Un proyecto que no es propiamente de STEM pero que tiene los
atributos benficos del Aprendizaje Basado en Proyectos que se est
empleando en la educacin de los ingenieros, es el inspirador trabajo de
Kiran Bir Sethi, una diseadora de la India que est teniendo
repercusiones de invaluable trascendencia en la construccin del futuro
de la sociedad.
40
41
20
42
Influencia / Impacto:
Los participantes fueron invitados en varios idiomas para garantizar que
el lenguaje no se convirtiera en un obstculo a la participacin y a ms
de 1350 escuelas de toda la India les fue enviada.
Un centenar fueron elegidos, 20 de ellos fueron identificados como los
mejores proyectos y siete recibieron una mencin especial del jurado. El
top 20 de los proyectos mostraron una amplia variedad de temas.
Resultados:
El foco inmediato de los organizadores es analizar las tendencias y los
datos recogidos en el concurso. Un grupo de investigadores de la India y
43
44
45
231,932
10.1%
141,085
6.1%
54,404
2.4%
46,131
2.0%
1,048,232
45.6%
774,597
33.7%
INGENIERA Y TECNOLOGA
EDUCACIN Y HUMANIDADES
CIENCIAS NATURALES Y EXACTAS
46
800,000
700,000
30.0%
23.2%
23.5%
22.7% 22.5% 22.7% 22.8%
21.7% 21.7% 22.2%
21.7% 21.8% 22.0% 22.3%
25.0%
25.9%
600,000
25.0%
20.0%
500,000
15.0%
400,000
300,000
10.0%
200,000
5.0%
100,000
0
0.0%
Matrcula Ingeniera
47
48
50
21
51
55
56
57
59
60
61
62
64
67
68
71
72
73
74
76
79
80
83
85
86
87
88
En ingeniera en transporte y logstica se tienen en el ltimo ciclo 20112012 una matrcula de 8,845 alumnos, ingresaron 3,332, egresaron 160
y se titularon 89. La ingeniera petrolera ocupa lugar 16 en cuanto a
matrcula con el 1.1% del total.
En la siguientes figuras se presenta la evolucin del nmero de alumnos
de primer ingreso a las licenciaturas en Ingeniera en transporte y
logstica, as como el nmero de alumnos que egresan y que se titulan.
La tasa de crecimiento anual de los alumnos de primer ingreso es de
22.9%, teniendo un crecimiento del 1,691% en el periodo de estudio de
1997-1998 a 2011-2012.
90
92
93
94
95
La ingeniera en geologa y geofsica se tienen en el ltimo ciclo 20112012 una matrcula de 5,296 alumnos, ingresaron 1,081, egresaron 397
y se titularon 322.
En la siguientes figuras se presenta la evolucin del nmero de alumnos
de primer ingreso a las licenciaturas en Ingeniera geologa y geofsica,
as como el nmero de alumnos que egresan y que se titulan. La tasa de
crecimiento anual de los alumnos de primer ingreso es de 10.6%,
teniendo un crecimiento del 310% en el periodo de estudio de 19971998 a 2011-2012.
97
98
99
100
101
102
103
95
Industrial
134
Computacin e informtica
71
Elctrica, electrnica y
telecomunicaciones
Civil
Mecatrnica
122
Qumica y bioqumica
Ciencias de la tierra
Ambiental
Alimentos
Biomedicina y biotecnologa
Topografa y geomtica
61
10
15
10
4
3
Manufactura
Total
4
607
38
40
105
Posgrado
En el ao 2004 se tena en Mxico una matrcula total a nivel posgrado
de 142,500 estudiantes, correspondiente al 6.1% de la educacin
superior en 5168 programas. La matrcula en posgrado de ingeniera y
tecnologa era de 19,818 estudiantes en 868 programas, equivalente al
13.9% de la matrcula total de ese nivel; esto equivale a un promedio
de 22.8 estudiantes por programa. En 2006 este porcentaje baj a
11.5% y se posicion en cuarto lugar, en contraste con el segundo que
tena en licenciatura.
107
108
111
114
115
116
117
119
Capacidad
para
trabajar
en
grupos
heterogneos,
multidisciplinarios y en culturas diferentes.
Dominio de las TIC.
Pensamiento crtico y asertivo.
tica profesional y vocacin de servicio.
Mentalidad prospectiva, anticipatoria e innovadora.
Capacidad para adaptarse a diferentes ambientes laborales.
123
124
126
de
las
comunidades
4. Herramientas tecnolgicas
131
Aprender
Aprender
Aprender
Aprender
a
a
a
a
conocer.
aprender.
emprender (hacer).
convivir (ser).
132
en la formacin escolar
Tabla 12. Vinculacin entre los empleadores y las instituciones de
educacin superior para definir el perfil requerido del ingeniero
Por otra parte, en el 8 Congreso Mundial de Educacin: Ingeniera, La
formacin del ingeniero para el desarrollo sostenible (referencia 39), se
hizo nfasis en que el ingeniero del siglo XXI no slo debe ser un
profesional provisto de slidos conocimientos y competencias tcnicas y
tecnolgicas, sino que adems debe estar provisto de una slida cultura
general, que conozca las necesidades de su regin y est dotado de una
visin sistmica que le permita aplicar sus conocimientos en el lugar del
mundo en que se los requiera, actuando en todos los casos con
solidaridad social, preservando el medio natural y respetando los
principios ticos bsicos.
Entre las conclusiones se seal que en las etapas de formacin de los
futuros ingenieros SE RECOMIENDA tomar en cuenta los siguientes
objetivos generales:
PARA
EL
DESARROLLO
DE
LAS
138
autnomos
que
140
142
Capital Humano
Capital Humano
Mercado de trabajo
Reestructuracin de la
oferta educativa: atender
necesidades sociales
/mercado/ regionales.
Reducir y focalizar
Definicin de una
poltica nacional de
desarrollo
Golpe de Timn
Terapia de choque
Migracin de paradigma
Ciencia +Tecnologa +
Educacin
Polticas pblicas
pblicas
Polticas
Tecnologa
Generar tecnologas
propias
Aprovechar tecnologas
disponibles en el mercado
global
Impulsar la
competitividad
Conectividad, reglas
claras, transparencia,
incentivos fiscales, tasas
bajas de financiamiento
Sistemas regionales de
innovacin tecnolgica
Definir lneas estratgicas
Satisfacer las necesidades
del pas
143
146
alentadoras
de
la
prctica
148
Donde
"L + M/30
representa algunas rutas diferentes, pero
relacionadas, para cumplir el componente educativo formal del cuerpo
de conocimientos. El "E" se refiere a la experiencia estructurada y
progresiva de ingeniera, la que, al combinarse con los requisitos
educativos, resulta en el logro del cuerpo de conocimientos
indispensables de ingeniera civil.
5. Un camino para cumplir el cuerpo de conocimientos en un futuro
prximo, puede ser simbolizado como sigue:
L(ABET) + (M/30) + E
El "L(ABET)" se refiere a una licenciatura en ingeniera civil acreditada
por ABET.
El "M/30" se refiere a una maestra o a 30 crditos de cursos de
posgrado de nivel aceptable, o de cursos de licenciatura de nivel
superior en una rama de especializacin relacionada con ingeniera civil.
El "M" significa un programa de maestra; el "30" no tiene que conducir
a una maestra.En cualquiera de los dos casos, el programa de "M/30"
ser validado por una entidad exterior acreditada.
6. Otro camino para cumplir el cuerpo de conocimientos puede ser
simbolizado como:
L + M(ABET) + E
Cuando no sea requerido que la licenciatura de ingeniera civil sea una
acreditada por ABET, la maestra en ingeniera civil s debe ser
reconocida por ABET, y debe validar el logro de los componentes
educativos formales del cuerpo de conocimientos. La ASCE ha logrado
con xito las modificaciones importantes para encausar los criterios de
acreditacin y las polticas para hacer que sta sea una ruta alternativa
viable en el futuro con xito.
7. Hay consistencia entre los senderos de cumplimiento del cuerpo de
conocimientos de ASCE y los caminos de la Ley del Modelo del Consejo
Nacional de Educacin en Ingeniera de los Estados Unidos de
Norteamrica (NCEES por sus siglas en ingls), para todas las
licenciaturas de ingeniera. La Ley del Modelo de NCEES dice (hasta el 1
de enero de 2015) que el examen de admisin debe ser escrito y
abordar los principios y prctica de la ingeniera, y tambin requerir:
149
N1-
N2-
N3-
N4-
N5-
N6-
Cuerpo de Conocimientos
Anlisis
Sntesis
Evaluacin
Conocimiento
Comprensin
Aplicacin
1. Matemticas
2. Ciencias naturales
3. Humanidades
4. Ciencias sociales
5. Ciencia de materiales
6. Mecnica
7. Experimentos
M/30
8. Reconocimiento y
resolucin de problemas
150
M/30
9. Diseo
10. Sustentabilidad
12.Riesgo e incertidumbre
M/30
M/30
M/30
M/30
16. Comunicacin
19. Globalizacin
20. Liderazgo
22. Actitudes
11.Asuntos
contemporneos
y perspectivas histricas
18. Administracin
pblica y de empresas
idiomas,
formacin prctica y,
habilidades directivas.
%
59%
Nota
3.79
49%
59%
54%
3.46
3.85
3.67
55%
51%
61%
58%
65%
58%
29%
61%
3.64
3.56
3.85
3.81
4.05
3.69
3.06
3.8
156
157
158
160
AMERICAN
SOCIETY
FOR
ENGINEERING
164
(los marcados en
Muy
importante
Importante
Poco
Importante
No
Importante
No
puede
opinar
Al graduarse de
preparatoria
Al graduarse de
la universidad
26.2%
51.7%
20.5%
1.3%
0.2%
68.8%
30.6%
0.4%
0.0%
0.2%
Al principio de su
actividad
profesional
71.7%
24.6%
2.8%
0.2%
0.7%
Capacidad
por Nivel
Avanzado
Intermedio
Bsico
No puede
opinar
8.8%
28.1%
62.7%
0.4%
38.5%
56.0%
5.3%
0.2%
59.9%
34.9%
3.1%
2.2%
Al graduarse de
preparatoria
Al graduarse de
la universidad
Al principio de su
actividad
profesional
Capacidad
por Nivel
Al graduarse
de preparatoria
Muy
importante
Importante
Poco
Importante
No
Importante
No puede
Opinar
3.5%
27.2%
54.4%
14.8%
0.0%
11.8%
60.5%
25.7%
2.0%
0.0%
25.2%
60.3%
13.0%
1.3%
0.2%
Avanzado
Intermedio
Bsico
No puede
opinar
1.1%
13.2%
83.0%
2.7%
165
Al graduarse
de la
universidad
Al principio de
su actividad
profesional
6.4%
58.1%
35.5%
0.0%
24.1%
56.5%
16.3%
3.1%
Capacidad
por Nivel
Al graduarse
de preparatoria
Al graduarse
de la
universidad
Al principio de
su actividad
profesional
Muy
important
e
Importante
Poco
Importante
No
Importante
No puede
opinar
13.9%
62.6%
22.0%
1.6%
0.0%
46.2%
50.7%
2.9%
0.2%
0.0%
58.9%
38.8%
2.2%
0.0%
0.0%
Avanzado
Intermedio
Bsico
No puede
opinar
5.0%
41.0%
53.2%
0.9%
35.2%
56.3%
8.3%
0.2%
1.6%
53.5%
38.6%
6.3%
166
Importancia
por nivel
Muy
importante
Importante
Poco
Importante
No
Importante
No puede
opinar
Al graduarse de
preparatoria
Al graduarse de
la universidad
Al principio de
su actividad
profesional
2.0%
8.7%
34.9%
53.7%
0.7%
10.4%
55.5%
30.3%
3.8%
0.0%
45.5%
46.8%
7.3%
0.4%
0.0%
Capacidad
por Nivel
Al graduarse
de preparatoria
Al graduarse
de la
universidad
Al principio de
su actividad
profesional
Avanzado
Intermedio
Bsico
No puede
opinar
1.4%
4.3%
78.7%
15.6%
6.5%
50.6%
41.2%
1.8%
36.2%
48.0%
14.1%
1.8%
Capacidad
por Nivel
Al graduarse
de preparatoria
Al graduarse
de la
universidad
Al principio de
Muy
importante
Importante
Poco
Importante
No
Importante
No puede
opinar
2.0%
12.2%
39.2%
45.8%
0.7%
12.1%
55.1%
30.6%
2.2%
0.0%
51.6%
41.0%
6.5%
0.7%
0.2%
Avanzado
Intermedio
Bsico
No puede
opinar
0.5%
6.5%
77.6%
15.5%
6.3%
53.1%
39.7%
0.9%
37.7%
49.1%
11.4%
1.8%
167
su actividad
profesional
Capacidad
por Nivel
Al graduarse
de preparatoria
Al graduarse
de la
universidad
Al principio de
su actividad
profesional
Muy
importante
Importante
Poco
Importante
No
Importante
No puede
opinar
10.8%
33.2%
37.0%
18.6%
0.4%
24.9%
54.0%
19.3%
1.8%
0.0%
57.1%
38.0%
4.4%
0.4%
0.0%
Avanzado
Intermedio
Bsico
No puede
opinar
2.3%
18.8%
70.1%
8.8%
16.8%
51.1%
31.4%
0.7%
50.2%
37.0%
11.4%
1.3%
Muy
importante
Importante
Poco
Importante
No
Importante
No puede
opinar
23.7%
56.6%
18.8%
0.9%
0.0%
55.7%
42.6%
1.8%
0.0%
0.0%
168
Al principio de
su actividad
profesional
79.6%
19.0%
1.3%
0.0%
0.0%
Avanzado
Intermedio
Bsico
No puede
opinar
Al graduarse de
preparatoria
Al graduarse de la
universidad
Al principio de su
actividad profesional
5.2%
42.6%
51.7%
0.5%
35.7%
55.1%
9.2%
0.0%
67.9%
27.4%
3.1%
1.6%
Muy
importante
Importante
Poco
Importante
No
Importante
No puede
opinar
12.1%
33.6%
39.8%
13.6%
0.9%
31.8%
53.8%
13.8%
0.7%
0.0%
61.6%
35.3%
2.7%
0.2%
0.2%
Avanzado
Intermedio
Bsico
No puede
opinar
Al graduarse de
preparatoria
Al graduarse de la
universidad
Al principio de su
actividad profesional
4.1%
22.1%
68.7%
5.0%
20.7%
57.9%
21.4%
0.0%
55.4%
39.0%
5.0%
0.7%
Muy
importante
Importante
Poco
Importante
No
Importante
No puede
opinar
2.9%
17.4%
46.7%
32.3%
0.7%
169
Al graduarse
de la
universidad
Al principio
de su
actividad
profesional
9.6%
48.4%
34.1%
7.4%
0.4%
27.4%
52.7%
17.3%
2.2%
0.4%
Avanzado
Intermedio
Bsico
No puede
opinar
Al graduarse de
preparatoria
Al graduarse de la
universidad
Al principio de su
actividad profesional
0.9%
8.1%
79.9%
11.1%
6.4%
47.9%
42.9%
2.7%
26.9%
48.4%
22.4%
2.3%
Capacidad
por Nivel
Al graduarse
de preparatoria
Al graduarse
de la
universidad
Al principio de
su actividad
profesional
Muy
importante
Importante
Poco
Importante
No
Importante
No puede
opinar
3.9%
19.0%
33.8%
41.5%
1.8%
6.5%
26.5%
38.2%
27.2%
1.6%
9.4%
27.6%
39.1%
21.8%
2.0%
Avanzado
Intermedio
Bsico
No puede
opinar
1.9%
11.7%
68.2%
18.2%
5.3%
31.5%
51.9%
11.3%
10.6%
31.9%
45.3%
12.2%
Muy
importante
Importante
Poco
Importante
No
Importante
No puede
opinar
25.7%
51.8%
20.0%
2.0%
0.5%
53.4%
43.2%
3.2%
0.0%
0.2%
75.2%
24.2%
0.5%
0.0%
0.2%
Avanzado
Intermedio
Bsico
No puede
opinar
4.6%
33.6%
59.9%
1.8%
31.6%
57.4%
10.5%
0.5%
67.7%
27.8%
3.9%
0.7%
Muy
importante
Importante
Poco
Importante
No
Importante
No puede
opinar
17.8%
49.8%
28.8%
3.4%
0.2%
38.9%
53.6%
6.8%
0.5%
0.2%
70.1%
28.1%
1.6%
0.0%
0.2%
Avanzado
Intermedio
Bsico
No puede
opinar
Al graduarse de
preparatoria
Al graduarse de la
3.0%
27.5%
67.2%
2.3%
22.7%
63.3%
13.5%
0.5%
171
universidad
Al principio de su
actividad profesional
64.7%
29.4%
4.6%
1.4%
Capacidad
por Nivel
Al graduarse
de preparatoria
Al graduarse
de la
universidad
Al principio de
su actividad
profesional
Muy
importante
Importante
Poco
Importante
No
Importante
No puede
opinar
16.1%
47.3%
31.4%
5.0%
0.2%
37.4%
52.5%
9.7%
0.5%
0.0%
72.9%
25.1%
1.8%
0.2%
0.0%
Avanzado
Intermedio
Bsico
No puede
opinar
3.2%
28.6%
65.9%
2.3%
22.4%
62.0%
15.1%
0.5%
65.1%
29.1%
4.1%
1.6%
Muy
importante
Importante
Poco
Importante
No
Importante
No puede
opinar
14.2%
58.3%
21.6%
5.0%
0.9%
21.6%
64.1%
11.1%
2.3%
0.9%
35.2%
56.1%
5.5%
2.0%
1.1%
172
Capacidad
por Nivel
Al graduarse
de preparatoria
Al graduarse
de la
universidad
Al principio de
su actividad
profesional
Avanzado
Intermedio
Bsico
No puede
opinar
5.3%
31.1%
59.2%
4.4%
15.7%
55.7%
25.9%
2.8%
34.2%
45.0%
17.3%
3.5%
Muy
importante
Importante
Poco
Importante
No
Importante
No puede
opinar
6.4%
31.4%
37.8%
21.5%
3.0%
24.5%
63.5%
10.7%
1.1%
0.2%
66.4%
32.4%
0.9%
0.2%
0.0%
Capacidad por
Nivel
Al graduarse de
preparatoria
Al graduarse de la
universidad
Al principio de su
actividad
profesional
Avanzado
Intermedio
Bsico
No puede
opinar
2.8%
14.8%
72.5%
9.9%
13.8%
63.1%
22.1%
0.9%
60.4%
31.6%
7.1%
0.9%
Muy
importante
Importante
Poco
Importante
No
Importante
No puede
opinar
10.4%
35.0%
33.8%
18.3%
2.5%
21.5%
54.0%
20.6%
3.4%
0.5%
51.4%
43.8%
4.1%
0.2%
0.5%
173
su actividad
profesional
Capacidad por
Nivel
Al graduarse de
preparatoria
Al graduarse de la
universidad
Al principio de su
actividad
profesional
Avanzado
Intermedio
Bsico
No puede
opinar
4.0%
16.7%
70.0%
9.3%
12.1%
56.5%
29.8%
1.6%
49.7%
38.7%
9.7%
1.9%
Muy
importante
Importante
Poco
Importante
No
Importante
No puede
opinar
8.7%
26.4%
38.6%
23.4%
2.8%
16.8%
56.1%
24.1%
2.3%
0.7%
43.2%
46.8%
8.4%
0.9%
0.7%
Capacidad por
Nivel
Al graduarse de
preparatoria
Al graduarse de
la universidad
Al principio de su
actividad
profesional
Avanzado
Intermedio
Bsico
No puede
opinar
2.6%
13.6%
74.0%
9.8%
10.6%
53.8%
33.7%
1.8%
41.8%
43.6%
12.2%
2.3%
Muy
importante
Importante
Poco
Importante
No
Importante
No puede
opinar
5.3%
35.1%
39.3%
18.7%
1.6%
174
preparatoria
Al graduarse
de la
universidad
Al principio de
su actividad
profesional
16.7%
60.9%
19.5%
2.5%
0.5%
54.2%
40.7%
4.6%
0.2%
0.2%
Avanzado
Intermedio
Bsico
No puede
opinar
Al graduarse de
preparatoria
Al graduarse de la
universidad
Al principio de su
actividad profesional
1.6%
15.5%
74.4%
8.5%
10.2%
58.4%
30.0%
1.4%
48.3%
40.3%
10.0%
1.4%
Muy
importante
Importante
Poco
Importante
No
Importante
No puede
opinar
4.4%
18.8%
43.3%
31.9%
1.6%
7.1%
46.2%
38.5%
7.7%
0.5%
27.8%
53.3%
16.4%
1.8%
0.7%
Capacidad por
Nivel
Al graduarse de
preparatoria
Al graduarse de la
universidad
Al principio de su
actividad
profesional
Avanzado
Intermedio
Bsico
No puede
opinar
2.1%
8.9%
76.1%
12.9%
4.9%
44.0%
48.4%
2.8%
27.7%
48.8%
21.4%
2.1%
Muy
importante
Importante
Poco
Importante
No
Importante
No puede
opinar
54.5%
40.0%
5.5%
0.0%
0.0%
175
Al graduarse
de la
universidad
Al principio de
su actividad
profesional
69.9%
29.6%
0.5%
0.0%
0.0%
79.7%
19.1%
0.9%
0.2%
0.0%
Avanzado
Intermedio
Bsico
No puede
opinar
Al graduarse de
preparatoria
Al graduarse de la
universidad
Al principio de su
actividad profesional
16.3%
35.3%
47.4%
0.9%
38.6%
52.0%
8.8%
0.7%
70.1%
23.6%
4.4%
1.9%
176
177
REQUERIMIENTOS
DE PARTES INTERESADAS
(SECTOR PRODUCTIVO)
CARACTERSTICAS
DE DISEO CURRICULAR
(MATERIAS)
CASA 1
178
PROCESO DE
APRENDIZAJE
CASA 1
MDULOS
(OBJETOS DE APRENDIZAJE)
REQUERIMIENTOS
DE PARTES INTERESADAS
CARACTERSTICAS
DE DISEO
(MATERIAS)
CARACTERSTICAS
DE DISEO (MATERIAS)
MDULOS
(OBJETOS DE
APRENDIZAJE)
CASA 2
DETALLE DE
MDULOS,
PROYECTOS
Y
OBJETOS
DE
APRENDIZAJE
CASA 3
FORMA DE
ENTREGA
PLATAFORMA
TECNOLGICA
PROCESO DE APRENDIZAJE
PLAN DE
CALIDAD
CASA 4
FORMACIN
DE PROFESORES
DESARROLLO
DE LA
INFRAESTRUCTURA
SISTEMA DE
ACTUALIZACIN
MEDICIN
22
179
65.4
61.9
60.1
HABILIDADES EN
CMPUTO
43.3
42.2
42.3
HABILIDADES NO
TCNICAS Y SUAVES
81.2
75.1
74.8
Mtodos tradicionales
el Las
personas
haciendo
aprenden
181
Resultados
2004*
Problem Based
100,000
Learning
Resultados
2011**
27,900,000
Project
Based
50,000
13, 200,000
Learning
* Annette Kolmos, Flemming K. Fink and Lone
Krogh. The Aalborg Model. Problem-Based and
Project-Organized Learning.
** Carlos A. Morn. Bsqueda en Google
19/01/2011
Tabla 37. Resultados de bsqueda en internet
Como ha sido establecido en otros documentos formulados por la
Academia, la incorporacin del pas a la economa del conocimiento
demanda de la formacin en cantidad y calidad de cuadros tcnicos que
estn en capacidad de asimilar e innovar. La innovacin es consecuencia
de la inversin tanto pblica como privada en Ciencia, Desarrollo
Tecnolgico e Innovacin (C+DT+i), de la asuncin empresarial de
riesgos para lograrla, y de la confianza en las capacidades de los
ingenieros y tecnlogos que la hacen realidad.
El Programa Especial de Ciencia, Tecnologa e Innovacin PECiTI 20082012 precisa que la UNESCO est recomendando y promoviendo una
transformacin en la enseanza de la ingeniera por medio del
Aprendizaje Basado en Problemas y del Aprendizaje Basado en
Proyectos reales con la industria. Numerosas universidades en el mundo
estn adoptando este sistema de aprendizaje. Su empleo, por diseo
implcito, vincula a las IES y a sus docentes con el sector privado. En el
183
23
184
185
24
186
25
Linda Katehi, Greg Pearson and Michael Feder. The Status and Nature of K-12
Engineering Education in the United States. NAE Fall 2009.
187
189
En 2006 The Learning Factory fue reconocida por la NAE con el Premio
Gordon a la innovacin en la educacin en ingeniera. Equipos
multidisciplinarios de estudiantes desarrollan habilidades de liderazgo en
ingeniera trabajando con la industria para resolver problemas del
mundo real.
26
190
191
Gallagher, 1997
194
Enfoque
centrado en
alumnos. Los
profesores son
facilitadores
Planteamiento
con estructura
incompleta o
solucin
abierta
Transforma
organizacional,
cultural y
fsicamente a
las
universidades
Est basado en
situaciones de
la vida real
Aprendizaje Basado
en Problemas
Crea
solucionadores
efectivos de
problemas
Incrementa la
comunicacin
y las
habilidades
para
interactuar
Desarrolla un
pensamiento
crtico y
creativo
28
Armbula-Greenfield, 1996
196
29
197
Etapa
a) Inicio
b) Desarrollo
c) Implementacin
Aprender PBL.
Gestin del
Evaluacin.
equipo PBL.
Gestin del equipo
Organizar la
PBL.
formacin del
Organizar la
personal.
formacin del
Diseo de la
personal.
estrategia de
Diseo de
evaluacin.
problemas.
Persuadir a
Diseo de
Evaluar al personal y
Papel del
los colegas. problemas.
el curso.
coordinador.
Establecer
Desarrollo de
Asesoramiento
el equipo.
los recursos
personal.
de
Negociacin de las
aprendizaje.
tareas.
Discutir los
Discutir los
mritos del
beneficios del PBL
PBL.
Debatir con el
Organizar la
personal.
formacin del
Organizar la
personal.
formacin del
personal.
Tabla 38. Funciones del coordinador correspondientes a las distintas
etapas de la transicin al PBL.
198
199
Atributos nicos:
1. Comienza con un
problema para que los
estudiantes resuelvan o
aprendan acerca de l
2. Los problemas se pueden
enmarcar en un formato
de escenario o de caso de
estudio
3. Los problemas son algo
ambiguos para reflejar la
complejidad de la vida
real
4. Utiliza un modelo de
investigacin
5. Los estudiantes
presentan conclusiones
del proceso de solucin
del problema, pero no
necesariamente crean un
producto como resultado.
6. Definir el problema es la
fuerza motriz.
Atributos compartidos:
1. Los estudiantes
participan en autnticas
tarea del mundo real
2. Los proyectos o
problemas tienen ms de
un enfoque o una
respuesta.
3. Se centra en los
estudiantes, los
profesores son
facilitadores.
4. Los estudiantes trabajan
en grupos por perodos
de tiempo largos.
5. Se alienta a los
estudiantes a buscar en
mltiples fuentes de
informacin.
6. nfasis en la evaluacin
basada en el rendimiento
7. Idealmente ambos
enfoques proporcionan
tiempo adecuado para la
reflexin de los
estudiantes y su auto
evaluacin.
Atributos nicos:
1. Comienza con un
producto final o
artefacto en mente.
2. La realizacin del
producto trae consigo
uno o ms problemas por
resolver para los
estudiantes.
3. Usa un modelo de
produccin y refleja
actividades de
produccin del mundo
real.
4. Los estudiantes usan o
presentan el producto
que ellos crearon.
5. Los conocimientos
tericos y prcticos
adquiridos durante la
produccin son
importantes para el xito .
http://www.ucpbl.net/UCPBL+Profile/
202
203
31
ITESM
Investigacin
e
Innovacin
http://www.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/presentacion.htm
206
Educativa
207
208
34
http://www.cdio.org/cdio-history
210
212
Herramientas complementarias
programas de estudio.
para
la
modificacin
de
216
218
160
140
120
100
%
Chat
Informacin en general
80
Correo electrnico
60
Educacin
40
20
0
2005
2006
2007
2008
Grfica 94. Evolucin del uso del internet, 3005-2008. INEGI. Encuesta
Nacional sobre Disponibilidad y Uso de las Tecnologas de la Informacin
en los Hogares, 2008.
Adems, en Mxico se estn haciendo esfuerzos por integrar las TICs en
la educacin y se ha apoyado la tendencia mundial de creacin de redes
avanzadas con la integracin de CUDI (Corporacin Universitaria para el
Desarrollo de Internet), que actualmente cuenta con 188 instituciones
educativas.
E-Learning
La Web se ha convertido en la infraestructura bsica para desarrollar
los procesos de enseanza-aprendizaje no presenciales, combinando
servicios sncronos y asncronos, lo que ha dado lugar a un modelo
conocido como e-formacin o e-learning, cada vez ms valorado, no
como sustituto de la formacin presencial tradicional, sino ms como un
complemento que se ha de adaptar segn las necesidades y nivel de
madurez del pblico receptor de esta formacin 35
El e-learning puede definirse como el uso de tecnologas Internet para
la entrega de un amplio rango de soluciones que mejoran el
conocimiento y el rendimiento. Est basado en tres criterios
fundamentales:
GARCA PEALVO, F. J. y GARCA CARRASCO, J. (2001) Los espacios virtuales educativos en el mbito de
Internet: Un refuerzo a la formacin tradicional, Teora de la Educacin. Educacin y Cultura en la Sociedad
de la Informacin, 3. http://www3.usal.es/~teoriaeducacion/rev_numero_03/n3_art_garcia-garcia.htm 35
219
36
Rosenberg, M. J. (2001) E-learning strategies for delivering knowledge in the digital age. McGraw-Hill.
Jos
Lozano
Galera
http://www.noticias.com/articulo/25-09-2004/jose-lozano/triangulo-e-learning47l6.html
37
220
digitales
LCMS
(Learning
Content
Configurar cursos
Registrar alumnos
Registrar profesores
Asignar cursos
Llevar informes de progreso y calificaciones. 38
Blackboard
WebCT
Desire2Learn
Skillfactory
Authorware
Delfos LMS
EKP
Moodle
Claroline
Docebo
Dokeos
ILIAS
LRN
38
Francisco Jos Garca Pealvo. Estado actual de los sistemas e-learning. Disponible
http://campus.usal.es/~teoriaeducacion/rev_numero_06_2/n6_02_art_garcia_penalvo.htm
221
en:
ATutor
LON-CAPA
UNESCO Open Training Platform
39
Marzo-2007
40
(Koichiro Matsuura, Director General de la UNESCO. 17-Marzo-2007)
41
Traduccin de E-leraning in Tertiary Education. OECD, 2006.
222
42
223
43
A partir de 2006, existe un cambio en la fuente de los datos, por lo que puede haber una variacin en la
tendencia que se vena presentando hasta antes de este ao.
224
225
Mecnica
Elctrica/Computacin
100,000
Civil
80,000
Otras
Qumica
60,000
Ciencias de la computacin
Ingeniera (general)
40,000
Biomdica
20,000
Aeroespacial
Industrial/Manufactura
0
1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008
4,000
Metalrgica y
materiales
Arquitectura
3,500
Petrolera
4,500
3,000
Biolgica/agricultura
2,500
Ambiental
2,000
Ingeniera en
ciencias/fsica
Civil/Ambiental*
1,500
1,000
500
Nuclear
0
1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008
226
17.9%
Mujeres
Hombres
82.1%
17.70%
17.60%
17.90%
17.50%
17.40%
17.30%
17.40%
17.50%
17.20%
17.10%
2006
2007
2008
5.6%
Nacionales
Extranjeros
94.4%
5.2%
5.1%
5.0%
5.3%
5.1%
4.9%
4.8%
2006
2007
2008
228
Total de estudiantes
extranjeros: 20,924
2,500
2,000
1,500
1,000
500
0
44
A partir de 2006, existe un cambio en la fuente de los datos, por lo que puede haber una variacin en la
tendencia que se vena presentando hasta antes de este ao.
229
Hombres
40%
Mujeres
30%
20%
10%
0%
45
A partir de 2006, existe un cambio en la fuente de los datos, por lo que puede haber una variacin en la
tendencia que se vena presentando hasta antes de este ao.
230
Posgrado
La evolucin que ha sufrido la matrcula en ingeniera a nivel posgrado
en las dos ltimas dcadas, puede observarse en la siguiente grfica, en
la que se aprecia que a partir de 1999, y despus de venir con una
tendencia de cada, presenta una recuperacin que da como resultado
un crecimiento del 45% a partir de este ao, y un total del 59.4% en
todo el perodo46.
140000
120000
100000
80000
60000
40000
20000
46
A partir de 2006, existe un cambio en la fuente de los datos, por lo que puede haber una variacin en la
tendencia que se vena presentando hasta antes de este ao.
231
20,000
10,000
0
1999
2000
2001
2002
2003
2004
2005
2006
2007
2008
30,000
25,000
Ciencias de la computacin
Mecnica
20,000
Otras
Civil
15,000
Industrial/Manufactura
10,000
Gestin de la ingeniera
Aeroespacial
5,000
Biomdica
0
Qumica
1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008
232
2500
2000
Ambiental
Petrolera
1500
Nuclear
Civil/Ambiental*
1000
Biolgica/agricultura
500
Ingeniera en ciencias/fsica
Arquitectura
Minas
1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008
233
22%
Mujeres
Hombres
78%
22.05%
22.2%
22.00%
22%
21.95%
22%
21.90%
2006
2007
2008
234
Nacionales
43.5%
56.5%
Extranjeros
38.0%
40.4%
36.0%
34.0%
36.3%
32.0%
2006
2007
2008
235
Ttulos otorgados
En las dos ltimas dcadas47, el crecimiento que ha habido en el nmero
de estudiantes titulados en nivel maestra es considerablemente alto, el
85.9% que representa arriba de 18,000 ttulos ms otorgados.
47
A partir de 2006, existe un cambio en la fuente de los datos, por lo que puede haber una variacin en la
tendencia que se vena presentando hasta antes de este ao.
48
A partir de 2006, existe un cambio en la fuente de los datos, por lo que puede haber una v ariacin en la
tendencia que se vena presentando hasta antes de este ao.
236
50%
Muejres
40%
30%
20%
10%
0%
2000
2001
2002
2003
2004
2005
2006
2007
2008
reas de especialidad
Las tres reas que ms demanda tienen en nivel doctorado son
elctrica, mecnica y computacin. Tanto para maestra como para
doctorado, ingeniera elctrica tiene ms de dos veces el nmero de
estudiantes que la segunda rea ms demandada.
Elctrica/Computacin
16,000
Mecnica
14,000
Ciencias de la
computacin
Qumica
12,000
10,000
Biomdica
8,000
Civil
6,000
Metalrgica y materiales
4,000
Otras
2,000
Industrial/Manufactura
0
1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008
Aeroespacial
238
Ingeniera en
ciencias/fsica
Ambiental
1000
Nuclear
800
Biolgica/agricultura
Ingeniera (general)
600
Civil/Ambiental*
400
Petrolera
200
Gestin de la
ingeniera
Minas
Arquitectura
1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008
22.6%
Mujeres
Hombres
77.4%
239
22.10%
22.6%
22.5%
22.20%
22.2%
22.00%
21.90%
2006
2007
2008
47.5%
52.5%
Nacionales
Extranjeros
Al comparar esta cifra con los dos aos anteriores, se puede observar
que hubo una ligera cada del 1.6%, como se muestra en la siguiente
grfica.
54.1%
52.5%
53.1%
52.5%
52.0%
51.5%
2006
2007
2008
241
20000
Total de estudiantes
extranjeros: 54,935
15000
10000
5000
0
2,000
1,000
0
y A partir de 2006, existe un cambio en la fuente de los datos, por lo que puede haber una variacin en
la tendencia que se vena presentando hasta antes de este ao.
242
Hombres
50%
Mujeres
40%
30%
20%
10%
0%
51
243
58,000
57,000
55,000
1,137
648
2,313
54,000
53,000
1,629
3,081
56,000
54,375
55,729
55,073
54,673
53,321
52,000
51,000
2003
2004
2005
Programas acreditados
2006
2007
Programas no acreditados
52
244
2.7%
57,500
57,754
3.10%
57,358
57,000
2.2%
56,210
56,500
-3.7%
55,634
56,000
55,500
3%
55,023
55,000
54,500
54,000
53,500
2003
2004
2005
2006
2007
1.2%
2.0%
5.3%
98.8%
98.0%
94.7%
2003
4.2%
2004
2005
Programas acreditados
95.8%
2006
2.8%
97.2%
2007
Programas no acreditados
245
reas de especialidad
Al analizar las dos siguientes grficas53, en las que se muestra el detalle
de la matrcula de estudiantes en ingeniera por rama de especialidad,
se puede concluir lo siguiente:
Ingeniera civil es la que presenta el mayor crecimiento con el 48.9%,
que representa un aumento de casi 2,700 estudiantes.
La carrera de ingeniera elctrica tuvo un decrecimiento considerable del
13%, que se le atribuye a la aparicin de programas ms especializado
como ingeniera biomdica y en microelectrnica.
El programa de ingeniera mecnica es la que tiene mayor matrcula,
casi 11,500 estudiantes para 2007.
El programa de ingeniera en computacin (enfocada a computacin en
hardware) present la mayor cada con el 47.8% que representa a
3,500 estudiantes. Sin embargo, ingeniera en software tuvo un
incremento en matrcula del 66.6%, que no alcanza a compensar la
cada de ingeniera en computacin ya que este crecimiento abarca tan
slo a 760 estudiantes, al agrupar las dos carreras, la cada corresponde
a 32.94%.
La matrcula en ingeniera en materiales tuvo un incremento del
126.2%, mientras que ingeniera metalrgica creci 31.2%, cabe aclarar
que estas carreras representan 1,452 estudiantes.
53
A partir de esta seccin, los datos que se mencionan para licenciatura incluyen slo
a programas acreditados.
246
Mecnica
Electrica
10000
Civil
8000
Tronco comn
6000
Qumica
Computacin
4000
Ingeniera fsica
2000
0
2003
2004
2005
2006
2007
2500
Industrial o de
manufactura
Software
2000
Otras
1500
Materiales o
metalrgica
Medio ambiente
1000
Minas o minerales
500
Biosistemas
0
Geologica
2003
2004
2005
2006
2007
247
2004
2005
2006
2007
30,000
20,000
45,136
45,058
43,946
46,104
43,966
10,000
10,429
10,015
9,537
9,355
9,625
0
2003
2004
2005
Hombres
2006
2007
Mujeres
Estudiantes extranjeros
La matrcula de estudiantes extranjeros en Canad ha crecido, en el
perodo de 2003 a 2007, a una tasa promedio anual del 7.6%, en tanto
que la de estudiantes canadienses sta fuede-0.04%, lo que ha llevado
a un crecimiento total, en dicho perodo, del 33.9% y -0.3%,
respectivamente. Estas tendencias han derivado en que la participacin
de extranjeros en la matrcula total para 2007 haya sido del 10.6%, en
2003 esta proporcin fue de 8.1%, y si se analiza cinco aos atrs, en
1998, sta fue de 4.4%.
Matrcula de licenciatura segn nacionalidad
60000
50000
40000
30000
50,288
49,950
49,450
49,805
48,020
20000
10000
4425
4785
5223
5301
5924
0
2003
2004
2005
Canadienses
2006
2007
Extranjeros
249
50,000
40,000
30,000
55,073
54,375
54,673
55,729
53,321
20,000
10,000
10,031
10,418
10,306
10,962
11,439
0
2003
2004
2005
2006
2007
Ttulos otorgados
54
250
19,000
-1.3%
18,087.3
10.6%
18,500
18,334
18,000
17,500
17,000
4.1%
16,579
16,500
3.9%
15,925
16,000
12.6%
15,500
15,321
15,000
14,500
14,000
13,500
2003
2004
2005
2006
2007
20,000
18,000
16,000
14,000
6,842.2
6,810.3
10,724
11,491.8
11,277
2005
2006
2007
4,529
5,286
5,855
10,792
10,639
2003
2004
12,000
10,000
8,000
6,000
4,000
2,000
0
Estudiantes de maestra
Estudiantes de doctorado
12,000
10,000
2,027
1,926
2,368
8,765
8,713
8,356
2003
2004
2005
2,580.4
2,063.5
8,911.4
9,213.5
2006
2007
8,000
6,000
4,000
2,000
252
503.7
345.8
6,338.5
6,464.5
2006
2007
339
6,000
311
5,000
266
4,000
3,000
2,000
4,263
5,516
4,975
1,000
0
2003
2004
2005
55
253
Civil
Mecnica
2000
Otras
1500
Qumica
Computacin
1000
500
0
2003
2004
2005
2006
2007
400
Biosistemas
350
300
Materiales o
metalrgica
250
Ingeniera fsica
200
Medio ambiente
150
Software
100
Minas o minerales
50
Geologica
0
1
2500
2000
Electrica
Mecnica
Civil
1500
Qumica
Otras
1000
Ingeniera fsica
Biosistemas
500
0
2003
2004
2005
2006
2007
255
300
250
Minas o minerales
200
Computacin
150
Medio ambiente
100
Software
50
Geologica
0
2003
2004
2005
2006
2007
256
21.1%
21.1%
21.1%
21.0%
20.9%
20.8%
20.9%
20.8%
20.7%
20.7%
20.6%
20.5%
2003
2004
2005
2006
2007
14535.2
13,123
12,560
12,119
14273.9
4000
2000
3,202
3,456
3,365
3813.4
3798.8
0
2003
2004
2005
Hombres
2006
2007
Mujeres
257
8000
6000
8,355
8,280
8,344
8963.6
8797.6
2,437
2,359
2,380
2528.2
2479.4
2003
2004
2005
2006
2007
4000
2000
0
Mujeres
Hombres
3,764
1000
4,779
4,280
5571.6
5476.3
765
1,006
1,076
1270.6
1334.0
2003
2004
2005
2006
2007
Mujeres
Hombres
13,231
11,790
11,478
11,391
12,600
4000
3,930
2000
5,487
5,103
4,789
4,447
0
2003
2004
2005
Canadienses
2006
2007
Extranjeros
10000
8000
6000
8,734.1
8,225.7
2,640
2,757.7
3,051.3
2005
2006
2007
8,497
8,166
8,084
2,295
2,473
2003
2004
4000
2000
0
Extranjeros
Canadienses
2,894
4,496.7
4,374.2
3,706
3,312
2000
1000
1,635
1,974
2,149
2,345.5
2,436.1
2003
2004
2005
2006
2007
0
Extranjeros
Canadienses
260
12000
10000
8000
18,334
16,579
15,925
15,321
18,087
6000
4000
2000
4465
4074
3287
4420
4219
2003
2004
2005
2006
2007
Ttulos otorgados
12000
10000
8000
6000
10,792
11,492
10,724
10,639
11,277
4000
2000
2782
3802
3482
3654
3386
0
2003
2004
2005
2006
2007
Ttulos otorgados
6,842
3000
6,810
5,855
5,286
4,529
2000
1000
505
592
833
766
663
0
2003
2004
2005
2006
2007
Ttulos otorgados
FUGA DE CEREBROS
Desde una perspectiva global, el proceso de evolucin de la ingeniera
tiene dos caras complementarias Por una parte, la prdida de prestigio
social de la profesin en Europa y Estados Unidos llev a una
disminucin en la matrcula y al cierre de departamentos de ingeniera
en las instituciones de educacin superior. Los Ingenieros, a diferencia
de los mdicos y abogados, interactan poco con las personas que se
benefician de sus servicios, y la escasa visibilidad de su trabajo ha
desalentado a los jvenes en su eleccin de la carrera de ingeniera.
Los pases desarrollados respondieron a la crisis con la contratacin de
ingenieros y tecnlogos de los pases en desarrollo, lo que condujo al
problema de la "fuga de cerebros" en las economas perifricas. Muchos
de estos profesionales, por lo general los ms brillantes, fueron atrados
a tomar cursos de posgrado en el extranjero y algunos no han regresado
a sus pases de origen; esos recursos humanos altamente calificados
supliran la falta de personal calificado en las industrias de alta
tecnologa en las economas avanzadas.
La otra cara del problema se refiere a los pases en desarrollo; al
desempearse como proveedores de talento para el mercado externo,
dejaron de cumplir con sus propias y crecientes necesidades de
ingenieros y tecnlogos. Los recursos que financiaron la formacin de
esos profesionales fueron desviados de los sectores crticos como la
educacin bsica, la salud y la infraestructura. La decisin de los pases
en desarrollo de enviar personal para estudiar ingeniera y ciencias
exactas para invertir en ciencia bsica, parta de la conviccin, no slo
en Brasil sino tambin en los organismos de cooperacin multilateral,
que el camino hacia el desarrollo pasaba, sobre todo, por la inversin en
la ciencia y la investigacin bsica y, slo en segundo lugar, en la
ingeniera y la tecnologa. Este concepto llev a la creacin de institutos
de investigacin bsica a nivel de posgrado, que formaron alumnos para
los que no haba empleo con una remuneracin adecuada, tanto en el
mundo acadmico, como en el sector productivo.
De este modo, al contribuir a la consolidacin de los posgrados y a la
excelencia de la produccin cientfica, la estrategia de los pases en
desarrollo agrav el fenmeno de la fuga de cerebros; los pases
emergentes estaban formando personal especializado para el mundo
desarrollado. Pero esta prctica no fue adoptada de manera uniforme;
algunos pases, como Corea del Sur, han entendido correctamente que
la mayor contribucin a la creacin de riqueza no es la produccin de la
ciencia bsica, sino la formacin de ingenieros y tecnlogos. La
272
278
necesita
ser
revisado
para
que
el
pas
pueda
despegar
tecnolgicamente; debera haber ms incentivos para que ms
disertaciones y tesis fueran dirigidas a la innovacin y desarrollo
tecnolgico.
La investigacin integrada con la industria debe orientarse
principalmente a satisfacer las necesidades de las empresas y de los
intereses locales; parece que la gran oportunidad para Brasil est
basada en el desarrollo regionalizado, y la explotacin de los potenciales
regionales diferenciados. Esta accin no slo ayuda a reducir las
desigualdades internas, sino tambin para la insercin de Brasil en el
mercado internacional con productos diferenciados y no como un
proveedor de materias primas. La investigacin integrada con el sector
productivo del entorno y con los cursos, contribuye tanto al avance
tecnolgico de las empresas, como a la mejora de la calidad de los
estudiantes de posgrado, ya que apoya a los cursos como referencia en
las necesidades reales del mercado.
Gran parte del problema de la falta de armona entre los graduados y la
realidad de las empresas, se debe a la poca demanda empresarial por el
desarrollo tecnolgico, la innovacin y la cooperacin en la
investigacin. Las empresas brasileas invierten poco en investigacin y
la innovacin; cuando esta demanda aumenta, se incrementa la
investigacin cooperativa y la escuela de graduados se acerca ms a las
necesidades de los empleadores, y tambin tiene un efecto positivo en
los cursos de licenciatura. La industria debe promover la ingeniera, la
investigacin, el espritu empresarial y la innovacin, y el gobierno debe
crear los mecanismos y medidas para fomentar que eso suceda. De
hecho, a pesar de todas las deficiencias que podran ser identificadas en
los estudios de ingeniera en Brasil, es innegable que cada vez que hubo
una demanda importante en cualquier sector de la ingeniera brasilea,
sta respondi para poder para generar avances tecnolgicos y la
formacin de recursos humanos.
Los progresos realizados por el pas en los mbitos de la ingeniera
aeronutica, el petrleo y la agricultura, impulsados por Embraer,
Petrobras y Embrapa, respectivamente, son quizs los ejemplos ms
espectaculares de la respuesta brasilea de ingeniera, que condujo a
Brasil a ocupar posiciones de liderazgo en estas reas. Estos logros
tambin destacan la importancia de la articulacin de la modernizacin
de la enseanza de la ingeniera con una poltica industrial y tecnolgica
del Estado, originalmente concebida como una visin de desarrollo
estratgico para el pas y sus regiones, as como tambin de la
interaccin universidad - empresa.
291
DE
Acciones propuestas
1. Implementar un programa intensivo de prcticas desde el comienzo
de la universidad.
2. Lograr que toda la formacin en ingeniera se lleve a cabo con nfasis
en el aprendizaje prctico, promoviendo a travs de todo el curso la
294
295
297
298
Acciones propuestas:
1. Realizar, conjuntamente con el sector industrial y de servicios, la
prospeccin de las demandas y las tendencias tecnolgicas en las reas
de inters.
2. Definir el nivel y el alcance de formacin cientfica, tecnolgica,
administrativa y cultural para lograr un ingeniero emprendedor.
3. Implantar laboratorios centrales para la formacin bsica y
profesional, y asegurarse de que las materias impartidas en estas reas
no sean simples conferencias, donde los datos experimentales son slo
presentados y tratados como una receta bien preparada; la organizacin
de los cursos debe utilizar los laboratorios en la lgica de proyectos
prcticos, que estimulan la creatividad de los estudiantes y enfatizan los
problemas de la realidad social y del sector productivo local.
4. Organizar misiones de trabajo en las comunidades pobres.
5. Fomentar proyectos que involucren a estudiantes de ingeniera en el
desarrollo de tecnologas, diseados para impulsar las vocaciones
regionales para el desarrollo econmico social.
6. Implementar laboratorios de integracin curricular para promover
actividades que demuestran la interrelacin y la aplicacin de diversos
contenidos, contextualizndolos con la realidad de temas de actualidad
local y de manera transdisciplinaria.
7. Introducir actividades adicionales fuera de las aulas, que exijan una
visin de los problemas locales, para aplicar de forma prctica los
conocimientos integrados e interdisciplinarios adquiridos, siempre que
sea posible en colaboracin con empresas y organismos pblicos que
tienen el potencial de aplicacin.
8. Implementar una red de ingenieros expertos de las universidades y
centros de investigacin en diferentes reas de la ingeniera, para
proporcionar asistencia tcnica y tecnolgica a pequeas y medianas
empresas, que representan el mayor nmero de empleos en el pas, y
programas de responsabilidad social de las empresas privadas en
general.
POLTICA GUBERNAMENTAL DE PROMOCIN PARA FORTALECER EL
SECTOR DE LA TECNOLOGA, EN ESPECIAL DE INGENIERA
299
304
Petrobras
En 1953, el presidente Getulio Vargas estableci el monopolio de la
industria sobre el petrleo, heredando el Consejo Nacional del Petrleo y
un nmero de refineras capaces de procesar diez mil barriles por da.
Hoy en da es lder mundial en tecnologas para la exploracin en aguas
profundas, y la empresa producir un promedio de 1.9 millones de
barriles al da, y tiene autosuficiencia en el pas.
"Cuando Petrobras comenz, no haba conocimiento en el rea, se tuvo
que contratar a expertos de Amrica para ensear a los profesionales
brasileos", dice Antonio Sergio Pizarro Fragomeni, ex-superintendente
del Centro de Investigacin (Cenpes) de Petrobras.
Fue en los aos 70 con el descubrimiento en la Cuenca de Campos, a
120 metros de profundidad, que la empresa comenz a invertir en I + D
de procesos y equipos para la produccin de petrleo en las cuencas de
la costa. La motivacin era fuerte, ya que para explorar en aguas
profundas es la nica manera de aumentar la produccin de crudo y no
haba la tecnologa en el mundo para ello.
En 1986, la compaa comenz un programa para habilitar la tecnologa
para operar hasta mil metros. En 1993, se convirti en el objetivo a dos
mil metros y recientemente inici un programa para facilitar la
produccin de los campos gigantes de Marlin y amarilla Timor Oriental, a
una profundidad de hasta tres mil metros. Setenta y dos por ciento de
las reservas de petrleo en Brasil estn en aguas profundas.
Los ingenieros responsables del desarrollo de las tecnologas de
Petrobras fueron entrenados por la empresa. Los primeros cursos fueron
de refinado, pero tambin poco a poco surgi de procesamiento, equipos
y produccin de petrleo; con el aumento de los niveles de experiencia.
Los cursos evolucionaron junto con la tecnologa que la compaa ha
desarrollado. La asociacin con Petrobras ha contribuido a mejorar el
nivel de la educacin de las universidades; al principio los empleados
eran en su mayora seleccionados de la Universidad de So Paulo (USP),
la Universidad Federal de Ro de Janeiro (UFRJ) y el Instituto
Tecnolgico de Aeronutica (ITA).
Con el tiempo, sin embargo,
estimulado por la demanda de ingenieros en las regiones donde la
empresa tiene los pozos, las universidades mejoraron el enfoque de sus
cursos, ampliando su participacin en el contexto de los ingenieros de la
empresa. La Escuela Politcnica y la Universidad Federal de Bahia
(UFBA), por ejemplo, crearon el curso de Ingeniera de Minas y Petrleo,
donde los profesionales de Petrobras tambin dan clases.
308
317
Conclusiones generales
1. Los perfiles de egreso de muchas IES presentan diferencias en su
conformacin y contenido; si bien el contar con distintos modelos de
formacin no es en s un inconveniente, es importante revisar la pertinencia y
calidad de sus programas de estudio, en congruencia con las necesidades
del sector productivo y de servicios de cada regin y nacional.
2. La correlacin de la oferta educativa de las IES con las necesidades de los
sectores de la economa y de la sociedad no es todava la deseable.
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Recomendaciones generales
319
321
323
amenazas
de
la
FORTALEZAS
1. Abundante nmero de estudiantes de licenciatura en ingeniera (816,627 en
2012), que equivale al 28% de la matrcula de educacin superior en
Mxico, con tendencia creciente de 76,935 cada ao del 2008 a 2012.En
2010 ingresaron 204,965 nuevos alumnos, egresaron 71,053 y se titularon
57,299. Asimismo, en 2006 el porcentaje de egresados de ingeniera
respecto al total de egresados de nivel superior fue de 29.8%, que es ms
del doble del promedio de la OCDE de 14.7%.
2. Se dispone de una entidad, CACEI, para evaluar y, en su caso, acreditar
por su alta calidad y pertinencia los programas de enseanza de las
distintas especialidades de la ingeniera.
3. En posgrado se tienen bastantes (285) programas en el padrn nacional de
posgrados de calidad del CONACYT.
4. En posgrado se tienen bastantes becados por CONACYT (8,258 en Mxico
y 1,025 en el extranjero, que es el 21.6% del total de becas de posgrado).
5. En los indicadores econmicos de Tamao del mercado y Tamao de su
economa, Mxico ocupa los excelentes lugares 12 y 14, respectivamente,
segn el World Economic Forum (WEF), lo cual debe propiciar mayor
inversin en educacin superior, as como en investigacin, desarrollo e
innovacin.
DEBILIDADES
1. Mala calidad de la educacin primaria, ya que Mxico ocupa el lugar 118 de
144 pases evaluados por el World Economic Forum (WEF).
2. Mala formacin en lectura, matemticas y fsica en los niveles bsico y
medio, ya que en 2009 en la prueba que aplica la OCDE a jvenes de 15
aos en el Programme for International Student Assessment (PISA) sobre
324
325
poco
motivadores,
326
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