Sunteți pe pagina 1din 10

UNIVERSITATEA DIN BUCURETI

Departamentul de nvmnt la Distan, Formare Continu i Conversie


Profesional
Program de studii: Pedagogia nvmntului Primar i Precolar

MANAGEMENTUL CLASEI DE ELEVI


REFERAT

Profesor
Lector.dr.BEATRICE ALMAAN

Student: GRADINARU (FISTEAG) ELISABETA


ANUL II PEDAGOGIA INVATAMANTULUI PRIMAR SI PRESCOLAR

2014

1. Caracterizai elementele definitorii ale managementului


clasei de elevi
1.1.Delimitari conceptuale
Termenul de management are o multitudine de definitii. Etimologia acestui
termen provine din latinescul manus care inseamna mana, conducere, strunirea
cailor, pilotare. Verbul englezesc to manage are urmatoarele sensuri: a
administra, a tine un cal in frau, a duce la bun sfarsit, a trata cu indulgenta. (Iucu,
R., 2000, p.31).
Managementul pedagogic (educational) a fost definit ca stiinta si arta de a
pregati resursele umane, de a determina formarea unor personalitati conform
anumitor finalitati recunoscute si acceptate, atat la nivel individual, cat si
social. (Jinga, I., 1998).
Managementul pedagogic este acea stiinta pedagogica agajata in studiul
evenimentelor care intervin in decizia organizarii unei activitati pedagogice
determinate si in gestiunea programelor educative (Cristea, S., apud. De
Landsheere, Gilbert, 1992, pag.185).
Managementul pedagogic impune trei categorii de functii:
a.

functia de planificare-organizare a sistemului de invatamant;

b.

functia de orientare-indrumare metodologica a procesului de


invatamant;

c.

functia de reglare-autoreglare a sistemului si a procesului de


invatamant.

(Cristea, S., 1998, p.277)


Managementul organizatiei scolare desemneaza activitatea de conducere
globala si strategica a activitatii instructive educative, realizata la nivelul unitatii de
baza a sistemului de invatamant (ciclul preprimar, ciclul primar, ciclul gimnazial,
ciclul liceal, universitate).
1.2 Elementele definitorii ale managementului clasei de elevi
Managementul clasei de elevi delimiteaza domeniul de cercetare in stiintele
educatiei care studiaza atat perspectivele de abordare ale clasei de elevi (didactica
si psihosociala) cat si structurile dimensionale ale acesteia (ergonomica,
psihologica, psihosociala, normativa, relationala, operationala si creativa ) in
scopul

facilitarii

interventiilor

cadrelor

didactice

in

situatii

de criza

microeducationala (indisciplina, violenta, non-implicare ) si a evitarii


consecintelor negative ale acestora, prin exercitiul microdeciziilor educationale
(Iucu, R., 2000).
Dimensiunile centrale ale managementului clasei de elevi, identificate la nivelul
practic -concret al relatiilor din clasa sunt:
- dimensiunea ergonomica: dispunerea mobilierului in sala de clasa, asigurarea
vizibilitatii si amenajarea salii de clasa;
- dimensiunea psihologica :capacitatea de invatare a elevilor, fundamentele
psihologice ale competentelor socio-relationale ;
- dimensiunea sociala :clasa ca grup social,structura informatiei sociale in grupul
clasa;
- dimensiunea normativa:normativitatea in clasa de elevi, conflictul normativ;

- dimensiunea operationala :proceduri si strategii de interventie ale cadrului


didactic, conformare si complianta comportamentala in clasa;
- dimensiunea inovatoarea: In procesele de educatie schimbarea sau inovarea se
intampla des. Important este in ce scop se realizeaza si cum motivezi elevii sa o
accepte. Spre deosebire de alte domenii de activitate, inovarea in educatie trebuie
astfel implementata incat sa duca la progres.Inovarile produse de elevi care nu au
reusita duc la stagnari, intarzieri in dezvoltarea acestora.
In sistemul social de educatie si invatamant profesorii trebuie sa se raporteze
la cei pe care ii educa , sa stabileasca relatii de cooperare cu elevii si parintii
acestora. Ei trebuie sa fie constienti ca prin fiecare contact relational cu copiii
desfasoara o munca de crestere si dezvoltare , de conducere si directionare.
Cadrele didactice au o pozitie oarecum speciala, unica deoarece ei se adreseaza
unor individualitati psihice in formare. Ei sunt singurii adulti intr-un grup de copii,
reprezentantii lumii adultilor.
2. Particularizai principalele roluri / comportamente la clasa ale cadrului
didactic aa cum intervin ele n activitatea dumneavoastr curent
In procesul de formare, cadrul didactic este figura centrala pentru elevi. Esena rolurilor
manageriale ale cadrului didactic n activitatea de la clas este orientarea i dirijarea resurselor
umane i materiale, de care dispune clasa i procesul instructiv-educativ la un moment dat,
ctre realizarea obiectivelor proiectate, n condiii de eficien maxim.
Principalele roluri / comportamente la clasa ale cadrului didactic sunt:
1 Planificarea
In activitatea de la clasa planific activitatile educative, structurez continuturile
esentiale si de asemenea alcatuiesc la inceputul anului orarul clasei.
Aceasta planificare este facuta in functie de idealul educational prevazut in Legea
invatamantului, de obiectivele urmarite si de particularitatile grupului clasei.

Atunci cand ma refer la la planificarea activitatilor educative nu ma refer doar la


alctuirea unor documente scrise, cum ar fi planificarea calendaristic, ci la
stabilirea obiectivelor prioritare ale etapei, resursele necesare atingerii obiectivelor
i principalele aciuni de ntreprins.
De obicei, atunci cand planific activitatile educative la clasa incep prin a face o evaluare a
cunostintelor anterioare, apoi imi concentrez actiunile viitoare pe elementele deficitare.
Rezultatul activitii de planificare este palnul, care cuprinde descrierea modului de
utilizare n timp a resurselor pentru atingerea obiectivelor stabilite. Desi am un
plan bine stabilit nu inseamna ca nu sunt flexibila ci aceasta presupune mult
iniiativ i creativitate.
2. Comunicarea
Comunicarea cu elevii o consider esentiala. Atunci cand ma refer la comunicare am
in vedere atat comunicarea profesor-elev, elev-profesor cat si comunicarea elevelev. In activitatea de la clasa incerc sa mentin relatii deschise, sincere, nestresante
pentru ca mesajul sa fie bine perceput si liber acceptat.
In ultima perioada la clasa incerc sa comunic elevilor nu numai informatiile
stiintifice dar si sa pastrez un dialog perpetuu cu ei. Consider ca este necesar sa
stapanesc cat mai mult arta formularii intrebarilor.
3. Motivarea
Unul dintre rolurile principale ale profesorului ca manager al clasei este motivarea
elevilor pentru invatare, incat aceasta sa nu fie doar o obligatie ci o dorinta care sa
vina din interiorul fiecaruia. La clasa ii motivez pe elevi prin aprecieri verbale si
nonverbale, ii incurajez atunci cand nu mai au incredere in ei insisi si consolidez
comportamentele pozitive.
Organizarea

O soluie foarte practic pentru o bun organizare a activitilor n clasa de


elevi este Regulamentul de Ordine Interioar, care prevede obligaiile instituionale i
personale ale membrilor acestei interaciuni manageriale, disciplina, recompensele i
sanciunile, precumi detalierea, pn la cele mai mici amnunte, a responsabilitilor, a
formelor de activitate,a timpului. Pentru echilibrarea optim a procesului de
conducere, n structura actului deorganizare, un rol important joac formularea clar a
obiectivelor i motivarea elevilor.
La nivelul managementului clasei de elevi, cadrul didactic trebuie
s manifeste interes fa de organizare.
Pentru cadrul didactic, manager al clasei de elevi, nu sunt de neglijat
aspectele legate de pregtirea materialelor, ca suport pentru desfurarea
activitilor educaionale i didactice, organizarea spaiului ergonomic al clasei,
pavoazarea etc., stpnirea i dezvoltarea oportun a unor intervenii punctuale
solicitate de dinamica procesului educaional.
Evaluarea
Din perspectiv managerial, evaluarea reprezint verificarea msurii n care scopurile i
obiectivele dintr-o etap managerial dat au fost atinse. Evaluarea de aceast natur este att de
tip cantitativ, ct i calitativ. In gradinita avem mai multe tipuri de evaluari: initiala, continua si
sumativa.
Consilierea
ntre cadrul didactic i elevul n nevoie se creeaza o relatie mai speciala cu scopul
declarat de a-l ajuta. Consilierea este doar un instrument de lucru n mna, inima i mintea
managerului

colar,

alturi

de

instrumentele

identificate pentru demersurile educaionale.

fundamentale

ce

trebuie

3. Analizai propriul comportament didactic, identificnd dup frecvent


rolurile / comportamentele utilizate n relaia cu clasa
Nici o profesiune nu cere posesorului ei atata competenta, daruire si umanism ca cea de educator
pentru ca in nici una nu se lucreaza cu un material mai pretios, mai complicat si mai sensibil decat este
omul in devenire... spunea un intelept despre meseria de educatoare.

Practic meseria de educatoare de cinci ani i pot s afirm c de i este o


profesie solicitant i provocatoare ofer multe satisfacii i bucurii.
Comunicarea cu precolarii o consider eseniala. n activitatea de la clasa
ncerc sa mentin relaii deschise, sincere, nestresante pentru ca mesajul s fie bine
perceput i liber acceptat.
In ultima perioada incerc sa comunic prescolarilor nu numai informatiile
stiintifice dar si sa pastrez un dialog perpetuu cu ei. Consider ca este necesar sa
stapanesc cat mai mult arta formularii intrebarilor.
Informez prinii periodic cu privire la evoluia copiilor, schimbrile aprute
n comportamentul lor. Avem o relaie deschis, n care dialogul printe-cadru
didactic este esenial.
La inceputul fiecarui an scolar imi incep activitatea prin a intocmi
planificarile anuale si calendaristice in conformitate cu cerintele programelor
scolare in vigoare, dar si prin stabilirea orarului, respectnd curba de efort. Tot la
inceputul anului, planific activitatile extrascolare, care vin in continuarea
activitatilor de zi cu zi, si a actiunilor cu parintii.
In urma evaluarii initiale stabilesc nivelul de la care sa pornesc, si identific
elementele definitorii ale fiecarui copil. Pentru a ma asigura de gradul de insusire a

cunostintelor, de formarea deprinderilor, pe parcursul anului scolar observ


permanent prescolarii prin evaluarea continua si sumativa.
Atunci cand desfasor o activitate imi aranjez mobilierul in functie de
obiectivele activitatii planificate. Am grij intotdeauna sa utilizez la centrul tematic
materiale didactice adecvate obiectivelor si continuturilor pe care le-am planificat
pentru saptamana respectiva.
Unul dintre rolurile principale ale profesorului ca manager al clasei este
motivarea elevilor pentru invatare, incat aceasta sa nu fie doar o obligatie ci o
dorinta care sa vina din interiorul fiecaruia. La clasa ii motivez pe elevi prin
aprecieri verbale si nonverbale, ii incurajez atunci cand nu mai au incredere in ei
insisi si consolidez comportamentele pozitive.
In concluzie, consider ca profesia de educatoare este una complexa si nobila,
dificila si placuta, in care ,,a sti" nu inseamna nimic daca nu impartasesti aceasta
stiinta copiilor cu emotie si forta spiritual.
4. Comentai: "Interaciunile sociale condiioneaz dezvoltarea intelectuala a
elevului, atitudinile sale cu privire la obiectivele educative ale scolii i
rezultatele sale: relaiile elevului cu profesorul i colegii influeneaz foarte
mult evoluia atitudinilor, a conduitelor i a cunotinelor nvate"
(Wittmer,J.,"Pour une revolution pedagogique",Paris,PUF, 1978)
Mediul social este foarte important pentru dezvoltarea copilului (chiar
intelectuala). Totalitatea oamenilor care interacioneaz cu noi ntr-un fel sau altul,
pe parcursul vieii, alctuiesc mediul nostru social. Copilul stabile te relaii
interpersonale, nc din fraged copilrie, cu mama, cu familia sa, n timp ce pe
msura dezvoltrii sale procesul de socializare se amplific. Relaiile copilului cu
grupurile sociale n care se va integra de-a lungul existenei sale vor exercita o
influen deosebit att asupra evoluiei sale, ca persoan n permanent devenire,
ct i asupra randamentului activitii desfurate. Este adevrat c relaiile

interpersonale ale elevului cu profesorul i colegii sunt o surs puternic


mobilizatoare i dinamizatoare a ntregii viei psihice a elevului. Prin rela ii sociale
elevul este motivat s perceap, s comunice, s se exteriorizeze afectiv i
comportamental.
Factorul relaional ca i considerent principal reliefeaz faptul c fiina
uman situat ntr-un anumit mediu este profund influenat de acesta;
comportamentul su difer dup cum triete solitar sau n colectiv i depinde, ntro mare msur, de natura relaiilor cu ceilali oameni.
Activitatea cadrului didactic se desfoar n faa unor individualiti psihice
umane n formare. De aici deriv necesitatea unei maxime responsabiliti n ceea
ce privete comportamentele i interveniile profesorului. Ca i elev, el nu triete
izolat, ci ntr-un angrenaj social, viaa sa afectiv, activitatea intelectual i nu mai
puin cea profesional desfurndu-se n interiorul i n interdependen cu mediul
socio-colar nconjurtor sau n condiiile impuse i date de acesta.
n concluzie, elevul este influenat n mare msur n dezvoltarea sa de
interaciunile sociale cu profesorul i colegii din clas.

BIBLIOGRAFIE

Cerghit Ioan, Perfecionarea leciei n coala modern, EDP, Bucureti, 1988.


Romi Iucu, Suport de curs, Managementul clasei de elevi, 2005,
Vlsceanu Mihaela, Psihologia educaiei i nvmntului, Paideia, Bucureti,
1993.