Departamentul de nvmnt la Distan, Formare Continu i Conversie
Profesional Program de studii: Pedagogia nvmntului Primar i Precolar
MANAGEMENTUL CLASEI DE ELEVI
REFERAT
Profesor Lector.dr.BEATRICE ALMAAN
Student: GRADINARU (FISTEAG) ELISABETA
ANUL II PEDAGOGIA INVATAMANTULUI PRIMAR SI PRESCOLAR
2014
1. Caracterizai elementele definitorii ale managementului
clasei de elevi 1.1.Delimitari conceptuale Termenul de management are o multitudine de definitii. Etimologia acestui termen provine din latinescul manus care inseamna mana, conducere, strunirea cailor, pilotare. Verbul englezesc to manage are urmatoarele sensuri: a administra, a tine un cal in frau, a duce la bun sfarsit, a trata cu indulgenta. (Iucu, R., 2000, p.31). Managementul pedagogic (educational) a fost definit ca stiinta si arta de a pregati resursele umane, de a determina formarea unor personalitati conform anumitor finalitati recunoscute si acceptate, atat la nivel individual, cat si social. (Jinga, I., 1998). Managementul pedagogic este acea stiinta pedagogica agajata in studiul evenimentelor care intervin in decizia organizarii unei activitati pedagogice determinate si in gestiunea programelor educative (Cristea, S., apud. De Landsheere, Gilbert, 1992, pag.185). Managementul pedagogic impune trei categorii de functii: a.
functia de planificare-organizare a sistemului de invatamant;
b.
functia de orientare-indrumare metodologica a procesului de
invatamant;
c.
functia de reglare-autoreglare a sistemului si a procesului de
invatamant.
(Cristea, S., 1998, p.277)
Managementul organizatiei scolare desemneaza activitatea de conducere globala si strategica a activitatii instructive educative, realizata la nivelul unitatii de baza a sistemului de invatamant (ciclul preprimar, ciclul primar, ciclul gimnazial, ciclul liceal, universitate). 1.2 Elementele definitorii ale managementului clasei de elevi Managementul clasei de elevi delimiteaza domeniul de cercetare in stiintele educatiei care studiaza atat perspectivele de abordare ale clasei de elevi (didactica si psihosociala) cat si structurile dimensionale ale acesteia (ergonomica, psihologica, psihosociala, normativa, relationala, operationala si creativa ) in scopul
facilitarii
interventiilor
cadrelor
didactice
in
situatii
de criza
microeducationala (indisciplina, violenta, non-implicare ) si a evitarii
consecintelor negative ale acestora, prin exercitiul microdeciziilor educationale (Iucu, R., 2000). Dimensiunile centrale ale managementului clasei de elevi, identificate la nivelul practic -concret al relatiilor din clasa sunt: - dimensiunea ergonomica: dispunerea mobilierului in sala de clasa, asigurarea vizibilitatii si amenajarea salii de clasa; - dimensiunea psihologica :capacitatea de invatare a elevilor, fundamentele psihologice ale competentelor socio-relationale ; - dimensiunea sociala :clasa ca grup social,structura informatiei sociale in grupul clasa; - dimensiunea normativa:normativitatea in clasa de elevi, conflictul normativ;
- dimensiunea operationala :proceduri si strategii de interventie ale cadrului
didactic, conformare si complianta comportamentala in clasa; - dimensiunea inovatoarea: In procesele de educatie schimbarea sau inovarea se intampla des. Important este in ce scop se realizeaza si cum motivezi elevii sa o accepte. Spre deosebire de alte domenii de activitate, inovarea in educatie trebuie astfel implementata incat sa duca la progres.Inovarile produse de elevi care nu au reusita duc la stagnari, intarzieri in dezvoltarea acestora. In sistemul social de educatie si invatamant profesorii trebuie sa se raporteze la cei pe care ii educa , sa stabileasca relatii de cooperare cu elevii si parintii acestora. Ei trebuie sa fie constienti ca prin fiecare contact relational cu copiii desfasoara o munca de crestere si dezvoltare , de conducere si directionare. Cadrele didactice au o pozitie oarecum speciala, unica deoarece ei se adreseaza unor individualitati psihice in formare. Ei sunt singurii adulti intr-un grup de copii, reprezentantii lumii adultilor. 2. Particularizai principalele roluri / comportamente la clasa ale cadrului didactic aa cum intervin ele n activitatea dumneavoastr curent In procesul de formare, cadrul didactic este figura centrala pentru elevi. Esena rolurilor manageriale ale cadrului didactic n activitatea de la clas este orientarea i dirijarea resurselor umane i materiale, de care dispune clasa i procesul instructiv-educativ la un moment dat, ctre realizarea obiectivelor proiectate, n condiii de eficien maxim. Principalele roluri / comportamente la clasa ale cadrului didactic sunt: 1 Planificarea In activitatea de la clasa planific activitatile educative, structurez continuturile esentiale si de asemenea alcatuiesc la inceputul anului orarul clasei. Aceasta planificare este facuta in functie de idealul educational prevazut in Legea invatamantului, de obiectivele urmarite si de particularitatile grupului clasei.
Atunci cand ma refer la la planificarea activitatilor educative nu ma refer doar la
alctuirea unor documente scrise, cum ar fi planificarea calendaristic, ci la stabilirea obiectivelor prioritare ale etapei, resursele necesare atingerii obiectivelor i principalele aciuni de ntreprins. De obicei, atunci cand planific activitatile educative la clasa incep prin a face o evaluare a cunostintelor anterioare, apoi imi concentrez actiunile viitoare pe elementele deficitare. Rezultatul activitii de planificare este palnul, care cuprinde descrierea modului de utilizare n timp a resurselor pentru atingerea obiectivelor stabilite. Desi am un plan bine stabilit nu inseamna ca nu sunt flexibila ci aceasta presupune mult iniiativ i creativitate. 2. Comunicarea Comunicarea cu elevii o consider esentiala. Atunci cand ma refer la comunicare am in vedere atat comunicarea profesor-elev, elev-profesor cat si comunicarea elevelev. In activitatea de la clasa incerc sa mentin relatii deschise, sincere, nestresante pentru ca mesajul sa fie bine perceput si liber acceptat. In ultima perioada la clasa incerc sa comunic elevilor nu numai informatiile stiintifice dar si sa pastrez un dialog perpetuu cu ei. Consider ca este necesar sa stapanesc cat mai mult arta formularii intrebarilor. 3. Motivarea Unul dintre rolurile principale ale profesorului ca manager al clasei este motivarea elevilor pentru invatare, incat aceasta sa nu fie doar o obligatie ci o dorinta care sa vina din interiorul fiecaruia. La clasa ii motivez pe elevi prin aprecieri verbale si nonverbale, ii incurajez atunci cand nu mai au incredere in ei insisi si consolidez comportamentele pozitive. Organizarea
O soluie foarte practic pentru o bun organizare a activitilor n clasa de
elevi este Regulamentul de Ordine Interioar, care prevede obligaiile instituionale i personale ale membrilor acestei interaciuni manageriale, disciplina, recompensele i sanciunile, precumi detalierea, pn la cele mai mici amnunte, a responsabilitilor, a formelor de activitate,a timpului. Pentru echilibrarea optim a procesului de conducere, n structura actului deorganizare, un rol important joac formularea clar a obiectivelor i motivarea elevilor. La nivelul managementului clasei de elevi, cadrul didactic trebuie s manifeste interes fa de organizare. Pentru cadrul didactic, manager al clasei de elevi, nu sunt de neglijat aspectele legate de pregtirea materialelor, ca suport pentru desfurarea activitilor educaionale i didactice, organizarea spaiului ergonomic al clasei, pavoazarea etc., stpnirea i dezvoltarea oportun a unor intervenii punctuale solicitate de dinamica procesului educaional. Evaluarea Din perspectiv managerial, evaluarea reprezint verificarea msurii n care scopurile i obiectivele dintr-o etap managerial dat au fost atinse. Evaluarea de aceast natur este att de tip cantitativ, ct i calitativ. In gradinita avem mai multe tipuri de evaluari: initiala, continua si sumativa. Consilierea ntre cadrul didactic i elevul n nevoie se creeaza o relatie mai speciala cu scopul declarat de a-l ajuta. Consilierea este doar un instrument de lucru n mna, inima i mintea managerului
rolurile / comportamentele utilizate n relaia cu clasa Nici o profesiune nu cere posesorului ei atata competenta, daruire si umanism ca cea de educator pentru ca in nici una nu se lucreaza cu un material mai pretios, mai complicat si mai sensibil decat este omul in devenire... spunea un intelept despre meseria de educatoare.
Practic meseria de educatoare de cinci ani i pot s afirm c de i este o
profesie solicitant i provocatoare ofer multe satisfacii i bucurii. Comunicarea cu precolarii o consider eseniala. n activitatea de la clasa ncerc sa mentin relaii deschise, sincere, nestresante pentru ca mesajul s fie bine perceput i liber acceptat. In ultima perioada incerc sa comunic prescolarilor nu numai informatiile stiintifice dar si sa pastrez un dialog perpetuu cu ei. Consider ca este necesar sa stapanesc cat mai mult arta formularii intrebarilor. Informez prinii periodic cu privire la evoluia copiilor, schimbrile aprute n comportamentul lor. Avem o relaie deschis, n care dialogul printe-cadru didactic este esenial. La inceputul fiecarui an scolar imi incep activitatea prin a intocmi planificarile anuale si calendaristice in conformitate cu cerintele programelor scolare in vigoare, dar si prin stabilirea orarului, respectnd curba de efort. Tot la inceputul anului, planific activitatile extrascolare, care vin in continuarea activitatilor de zi cu zi, si a actiunilor cu parintii. In urma evaluarii initiale stabilesc nivelul de la care sa pornesc, si identific elementele definitorii ale fiecarui copil. Pentru a ma asigura de gradul de insusire a
cunostintelor, de formarea deprinderilor, pe parcursul anului scolar observ
permanent prescolarii prin evaluarea continua si sumativa. Atunci cand desfasor o activitate imi aranjez mobilierul in functie de obiectivele activitatii planificate. Am grij intotdeauna sa utilizez la centrul tematic materiale didactice adecvate obiectivelor si continuturilor pe care le-am planificat pentru saptamana respectiva. Unul dintre rolurile principale ale profesorului ca manager al clasei este motivarea elevilor pentru invatare, incat aceasta sa nu fie doar o obligatie ci o dorinta care sa vina din interiorul fiecaruia. La clasa ii motivez pe elevi prin aprecieri verbale si nonverbale, ii incurajez atunci cand nu mai au incredere in ei insisi si consolidez comportamentele pozitive. In concluzie, consider ca profesia de educatoare este una complexa si nobila, dificila si placuta, in care ,,a sti" nu inseamna nimic daca nu impartasesti aceasta stiinta copiilor cu emotie si forta spiritual. 4. Comentai: "Interaciunile sociale condiioneaz dezvoltarea intelectuala a elevului, atitudinile sale cu privire la obiectivele educative ale scolii i rezultatele sale: relaiile elevului cu profesorul i colegii influeneaz foarte mult evoluia atitudinilor, a conduitelor i a cunotinelor nvate" (Wittmer,J.,"Pour une revolution pedagogique",Paris,PUF, 1978) Mediul social este foarte important pentru dezvoltarea copilului (chiar intelectuala). Totalitatea oamenilor care interacioneaz cu noi ntr-un fel sau altul, pe parcursul vieii, alctuiesc mediul nostru social. Copilul stabile te relaii interpersonale, nc din fraged copilrie, cu mama, cu familia sa, n timp ce pe msura dezvoltrii sale procesul de socializare se amplific. Relaiile copilului cu grupurile sociale n care se va integra de-a lungul existenei sale vor exercita o influen deosebit att asupra evoluiei sale, ca persoan n permanent devenire, ct i asupra randamentului activitii desfurate. Este adevrat c relaiile
interpersonale ale elevului cu profesorul i colegii sunt o surs puternic
mobilizatoare i dinamizatoare a ntregii viei psihice a elevului. Prin rela ii sociale elevul este motivat s perceap, s comunice, s se exteriorizeze afectiv i comportamental. Factorul relaional ca i considerent principal reliefeaz faptul c fiina uman situat ntr-un anumit mediu este profund influenat de acesta; comportamentul su difer dup cum triete solitar sau n colectiv i depinde, ntro mare msur, de natura relaiilor cu ceilali oameni. Activitatea cadrului didactic se desfoar n faa unor individualiti psihice umane n formare. De aici deriv necesitatea unei maxime responsabiliti n ceea ce privete comportamentele i interveniile profesorului. Ca i elev, el nu triete izolat, ci ntr-un angrenaj social, viaa sa afectiv, activitatea intelectual i nu mai puin cea profesional desfurndu-se n interiorul i n interdependen cu mediul socio-colar nconjurtor sau n condiiile impuse i date de acesta. n concluzie, elevul este influenat n mare msur n dezvoltarea sa de interaciunile sociale cu profesorul i colegii din clas.
BIBLIOGRAFIE
Cerghit Ioan, Perfecionarea leciei n coala modern, EDP, Bucureti, 1988.
Romi Iucu, Suport de curs, Managementul clasei de elevi, 2005, Vlsceanu Mihaela, Psihologia educaiei i nvmntului, Paideia, Bucureti, 1993.