La opcin de Educar y la responsabilidad pedaggica.

Philippe Meirieu nos habla que democracia y la educacin tienen una relacin
consustancial y escencial.
Tres exigencias fundamentales
1. Transmitir saberes
2. Compartir Valores
3. Formar el ejercicio de la democracia
La escuela transmite saber, pero no cualquier saber.
Los saberes que transmite permite inscribirse en una historia y proyectarse en
un futuro
La escuela debe transmitir saberes emancipadores. Debemos saber la historia
de estos saberes.
Los saberes que se transmiten deberian ser un acceso a la libertad.
Ser una herramienta de comunicacin donde permita expresarse y
desarrollarse mejor sus pensamientos.
La capacidad emancipadora de los saberes es una manera de volvera poner al
saber en el centro de la escuela.
El nio puede emanciparse a travs del conocimiento.
1. Transmitir saberes emancipadores
2. Compartir Valores
- Compartir valores que son fundamentales de la democracia.
- El trabajo pedaggico es buscar constantemente la manera de interpelar la
inteligencia en el otro.
- El docente tiene razn frente a sus alumnos porque sabe explicar, sabe
entender, sabe interceptar la inteligencia del otro.
- El docente tiene el desafo de encontrar junto a sus alumnos el placer de
aprender.
- Una educacin democrtica es hacer que el pensamiento sea el eje de nuestra
clase.
- El pensamiento va ms all del control, de la evalucin y de los deberes.
3. Formacin para el ejercicio de la democracia
El ejercicio de la democrcia forma al ciudadano para el ejercicio de la
libertad.

Se debe ayudar al nio a pensar, l debe aprender a elegir y hacerlo de una

manera lcida.
Se debe crear una pedagoga de la eleccin.
Una escuela equilibrada, es la que no pone a los alumnos en una eleccin
constante, pero tampoco es que no pueden elegir nada.
Las elecciones permiten formar al nio y trabajar junto a l esas elecciones.
Suscitar en el ciudadano un comportamiento modesto, no basado en el
entusiasmo ni en la
velocidad de elegir.
La escuela debe formar a los mas desfavorecidos para elijan algo bueno en sus
vidas, en su futuro.
Tres imperativos pedaggicos fundamentales
Una escuela democrtica debe ensear a...
POSTERGAR
SIMBOLIZAR
COOPERAR
El nio debe saber postergar una desicin
En el da a da de la clase, tenemos que escuchar los deseos, los pedidos de los
alumnos pero debemos imponerles esta posibilidad de postergar para poder
reflexionar y debatir
Se debe reflexionar junto a los alumnos lo que es ocurriendo, lo que estamos
viviendo, entonces asistimos a una especie de enfrentamiento entre las
pulsiones de los alumnos y las exigencias del docente.
El nio puede empezar a pensar lo que va a hacer sin ver y sin tener nada en
sus manos, comienza a tener un pensamiento simblico
Este pensamiento hoy est en crisis, se le muestra todo, se obstenta todo de
una manera que le impide pensar.
Esto se manifiesta en la manera en cmo el nio acta y en la negacin de
acceder a lo simblico.
El nio necesita poner en orden su interior, debemos ayudarlo a poner lmites
pues puede caer en transgresiones en el exterior.
El acceso al pensamiento simblico resulta escencial cuando los lmites no
supo darse a s mismo.
Se debe trabajar el tema del pensamiento cooperativo, del pensamiento
recproco de las personas que logran compartir lo que tienen y lo que saben.
La escuela debe formar al nio en el bien comn.

Realizar tareas donde rena alumnos de edades y niveles distintos donde haya
un clima cooperativo.
Con la tecnologa digital podemos trabajar de forma cooperativa y
construccin colectiva.
La tecnologa puede cambiar las herramientas para el intercambio de saberes
en herramientas que permitan la cooperacin.
La escuela debe ocupar un lugar importante en el aprendizaje de la
cooperacin mediant el uso de esas nuevas herramientas.
Tres palabras que podemos usar en la docencia Educacin
Evaluacin de los alumnos
Evaluacin de los Sistemas Educativos
En la disertacin, Meirieu se refiri a tres exigencias que considera
fundamentales en el vnculo que existe entre democracia y
pedagoga: Estas tres exigencias son: primero, (...) transmitir saberes
emancipadores, no cualquier saber; luego, (...) tenemos que compartir valores,
y los valores que son fundadores de la democracia; y el tercer elemento,
formar a nuestros nios y a los ciudadanos para el ejercicio de la democracia a
lo largo de sus vidas.
Ms adelante, especifica tres imperativos pedaggicos fundamentales en la
cotidianidad ya que piensa que una escuela democrtica debe ensearles a
sus alumnos a postergar, a simbolizar y a cooperar. En relacin con este
punto, Meirieu se detiene a analizar las posibilidades de la tecnologa para la
construccin democrtica, destacando entre otros aspectos que las
tecnologas digitales pueden cambiar las herramientas para el intercambio de
saberes, en herramientas que permitan la cooperacin.
La Educacin, como prctica social, se promueve como compleja y diversa,
Con la pretensin de cambiar la escuela y el proceso de enseanzaaprendizaje, y de reconstruir todas las prcticas pedaggicas, se dibujan de
manera tenue, pero con energa, varias corrientes contemporneas
pedaggicas, "Los campos, corrientes, discursos... que expresan, a nuestro
entender, lneas de fuerza en el pensamiento y/o en la prctica educativa"
En esa ptica, se considera que las Corrientes

Pedaggicas Contemporneas son:

I el Paradigma Ecolgico,
II las Pedagogas Crticas y
III el Constructivismo.
Pedagogas criticas
Las corrientes pedaggicas contemporneas y sus implicaciones en las
tareas del docente y en el desarrollo curricular.
Se entiende por "Corrientes Pedaggicas Contemporneas" los movimientos
y/o teoras que se caracterizan por tener una lnea del pensamiento e
investigacin definida sobre la cual se realizan aportes permanentemente, y
que les dan coherencia, solidez y presencia en el tiempo a los discursos que la
constituyen.
Las Pedagogas Crticas se centran en cuatro grandes temas, a saber:
Educacin-Escuela-Sociedad.
Conocimiento-Poder-Subjetivacin.
Institucionalizacin-Hegemona.
Vnculos entre tericos y prcticos.
Estas corrientes pedaggicas tienen la particularidad de expresar preocupacin
por temticas diversas, desde lo que sucede en el aula, el desarrollo del
currculo, las prcticas educativas del docente, la investigacin en el aula, la
comunicacin alumno-profesor, ent re ot ros temas, hasta discursos sobre el
papel de la sociedad en la formacin del ciudadano, revisando
contundentemente la aseveracin de saber es poder.
Propone una educacin progresista y crtica, donde se pueda formar el
individuo con una amplia perspectiva cultural, liberadora y consciente del
mundo donde acta, para transformarlo en procura de un pleno desarrollo de
la humanidad, en permanente dialogo con el entorno.
Es una amplia gama de enfoques tericos sobre los procesos sociales,
culturales, polticos, educativos, de la escuela, el hombre y la sociedad,
originados en las teoras crtica.
Constructivismo
Esta en relacin directa con el desarrollo del conocimiento y del aprendizaje.
El constructivismo expresa que el conocimiento se sucede como un proceso de
construccin interior, permanente, dinmico a partir de las ideas previas del
estudiante, constituidos por sus experiencias o creencias, que en funcin del

contraste, comprensin de un nuevo saber o informacin mediado por el

docente, va transformando sus esquemas hacia estados ms elaborados de
conocimiento, lo cuales adquieren sentido en su propia construccin
aprendizaje significativo .Este proceso depende de la interaccin cognitiva que
logra el sujeto con la realidad.
Asienta sus bases en el aprendizaje como una construccin interior, individual
e intersubjetiva; por ende, el educador debe orientar la enseanza hacia el
logro del entramado que se forma de los conceptos propuestos (saberes
sociales) con los conceptos previos de los alumnos, abordando
sistemticamente la transformacin y desarrollo intelectual del sujeto humano.
Paradigma ecolgico
Este paradigma es un modelo integrador en torno a lo educativo. Ayuda a
comprender los hechos pedaggicos y educativos partiendo del estudio de la
realidad cultural, las demandas del entorno y las respuestas de los elementos
de ella, as como las maneras mltiples de adaptacin de los individuos al
contexto.
Estos elementos dan sentido orgnico y totalizador a la escuela como
ecosistema, los cuales se caracterizan por su interdependencia y son:
Poblacin: alumnos, p rofesores, padres y comunidad local.
Organizacin de relaciones: estructura holstica de la institucin educativa,
donde se suceden el conflicto, el cambio educativo y la formacin del docente.
El ambiente: toca lo fsico (espacio y tiempo), la cultura institucional y el
ambiente
Externo.
La tecnologa: conformada por los proyecto educativos y pedaggicos, la vida
econmica y administrativa de la institucin y la evaluacin.
Estos elementos se interrelacionan a travs del currculo que es el medio o
correa enlazante de cultura, objeto de asimilacin pedaggica por los alumnos
dada la mediacin de docentes y padres. Este representa la razn que define
las relaciones en la escuela, adems es el generador de tecnologa mediante el
cual se configura de forma concreta la escuela como ecosistema.