I.

Modaliti de organizare i desfurare a activitii didactice

I.1. Organizare pe clase i lecii

Lecia reprezint forma principal de organizare a procesului de nvmnt prin care se
desfoar activitatea comun a clasei de elevi sub conducerea profesorului.
Ideea generalizrii educaiei printr-un sistem cuprinztor, capabil s ofere instruire ntr-un
mod sistematic, dup norme i reguli pedagogice clare, s-a impus de-a lungul istoriei educaiei
i a gndirii pedagogice, fie din raiuni teologice (accesul direct al omului de rnd la textele
sfinte), fie din raiuni cultural-pedagogice (generalizarea accesului la cunoatere, n funcie de
vrst i de posibilitile de nvare ale fiecruia).
Aceast idee a generat cutarea unor modaliti de desfurare a educaiei care s
conving c o asemenea formul nu e lipsit de temei i de coninut, c poate deveni o realitate i
nc una eficient.
-J.A. Comenius a pus bazele n sec. XVII-lea sistemului de organizare a instruirii pe
clase i lecii, cunoscnd astfel o rapid rspndire n Europa
-Herbart i coala herbartian (T. Ziller, W. Rein) la mijlocul sec. XIX-lea au
contribuit la dezvoltarea unui algoritm de desfurare a leciei ce presupune parcurgerea unor
etape, a unor trepte formale care s orienteze din punct de vedere logic i pedagogic activitatea
didactic
*gruparea elevilor pe clase, n funcie de vrst i nivelul de pregtire;
*organizarea coninutului nvmntului pe discipline distincte, cu programe proprii,
ealonate pe ani de studiu prin planul de nvmnt;
*organizarea instruirii pe ani colari cu o structur bine precizat;
*trecerea elevilor dintr-un an de studiu ntr-altul, superior, pe criteriul promovrii pe baza
rezultatelor colare;
*desfurarea activitii dup un orar, sub form de lecii, cu toii elevii clasei respective.

I.2. Critica sistemului de nvmnt pe clase i lecii.

Modaliti de organizare conturate n contextul criticii
Acest formul a devenit emblematic pentru ceea ce numim sistem tradional de
nvmnt.
Ca urmare a deschiderii fa de rezultatele cercetrii experimentale i ale asimilrii a
numeroase elemente de noutate din sfera sistemului educaional alternativ, criticile nu au ntrziat
s apar, mai ales de-a lungul secolului XX.

procesul de instrucie i educaie se realizeaz, de regul, cu colective de elevi,

marcnd din acest punct de vedere trecerea de la un nvmnt preponderent individual la unul
colectiv;

elevii sunt grupai pe clase, n raport de vrst, nivelul de dezvoltare intelectual i de

pregtire. Componena clasei rmne de regul, stabil pe durata unui an colar;

trecerea elevilor dintr-un an de studii n altul, superior, se efectueaz anual, pe baza

rezultatelor colare obinute (prin promovare);

coninutul instruirii este organizat pe discipline de nvmnt ealonate pe ani de studii,

prin planul de nvmnt;

coninutul fiecrei discipline este stabilit printr-o program proprie, pentru fiecare an de
studiu, i structurat n capitole (teme) i subcapitole (subteme);

programul colar este organizat pe an colar, cu o durat determinat i mprit n

subperioade (semestre, trimestre, ptrare), iar sptmna i ziua colar se desfoar dup orarul
fiecrei clase;

procesul de instruire i educaie se realizeaz prin lecii i alte tipuri de activiti, de

regul cu toi elevii unei clase.

sistemul monitorial. la sfritul sec. XVIII, a fost introdus, n unele ri (Frana,

Anglia .a.), pentru ca n veacul urmtor s se extind n cele nai multe ri europene. A fost
experimentat, concomitent, de Bell i Lancaster. n acest mod de organizare educatorul
instruiete direct un numr restrns de elevi, numii monitori, care, la rndul lor se ocup
fiecare de instruirea unui grup de elevi, de regul, mai mici. n acest fel. un singur educator
realizeaz prin monitori instruirea unui colectiv mare de elevi. (250 300).

Planul Dalton (dup numele oraului din S.U.A. unde a fost experimentat de Hellen
Parkhurst) n care clasele obinuite sunt transformate n laboratoare pe discipline, oferind
elevilor materiale documentare i indicaii de lucru pentru activitatea individual. Laboratoarele
pentru aceeai disciplin prezint materiale de studiu ordonate dup gradul lor de complexitate
/dificultate. Fiecare elev lucreaz conform unui program individual contract n ritmul su
propriu iar profesorul acord, periodic, consultaii cnd este solicitat. Trecerea elevilor de la o
etap la alta se efectueaz, pentru fiecare elev n parte, n momente diferite, pe baza evalurii
coninutului dat.

ntrebare: Rezolv Planul Dalton problema individualizrii autentice a instruirii ?

Motivai rspunsul.

Sistemul Winnetka (experimentat de Carl Washburne, n Chicago) prin care se

ncearc mbinarea activitii colare n comun cu activitatea individual, astfel nct programul
colar este compus din activiti colective i lucru individual, n proporii aproximativ egale.
ntrebare: Care sunt avantajele acestei modaliti de organizare a activitii didactice ?

Metoda centrelor de interes, elaborat de Ovide Decroly i aplicat n Belgia

introduce schimbri, mai ales n organizarea coninutului instruirii. Disciplinele de nvmnt
sunt nlocuite cu grupe de teme, constituite n jurul a patru centre de interes ale copiilor
corespunztoare unor nevoi fundamentale (de hran, de aprare mpotriva intemperiilor, de lupt
mpotriva primejdiilor i nevoia de activitate n comun).

ntrebare: Care sunt avantajele organizrii instruirii pe centre de activitate?

Sistemul proiectelor, fundamentat i iniiat de J. Dewey i W. Kilpatrick n anul

1896, preconizeaz ca i modelul precedent, instruirea elevilor prin studierea unor proiecte
(teme complexe, concepute pe baza intereselor spontane ale elevilor). Pentru ndeplinirea unui
proiect sunt asimilate cunotine din diferite domenii tiinifice.

Alte moduri de organizare i propun s promoveze activitatea n grup a elevilor i, n

acest fel, s realizeze o mai bun adaptare a procesului didactic la particularitile individuale ale
elevilor i stimularea activitii lor.

Din rndul acestora, poate fi menionat activitatea pe grupe mari de elevi

preconizat de Roger Cousinet (pedagog francez), promovnd lucrul n echipe pentru executarea
unei sarcini date, cu scopul de a ntri caracterul social al activitii colare n acelai timp, de a
stimula activitatea elevilor. Asemntoare acestui mod de organizare este i activitatea pe grupe
cu sarcini de rezolvare a unui proiect, conceput i experimentat n Frana de Celestin Freinet
(reprezentant al colii active). Ali pedagogi (Robert Dottrens) preconizeaz mbinarea a patru
modaliti de organizare a procesului de nvmnt: lecia, munca pe echipe, nvmntul
individualizat i instruirea programat.
Activitate: Identificai criterii ale organizrii grupurilor n scopul desfurrii activitii
didactice. Precizai principalele beneficii ale organizrii activitilor pe echipe de elevi.