INSTITUTO DE CIENCIAS Y ESTUDIOS SUPERIORES

DE TAMAULIPAS A.C.

ANTOLOGA:
LOS PROCESOS DE INVESTIGACIN COMO MEDIOS DE APRENDIZAJE
DOCENTE COMO INVESTIGADOR DE SU PROPIA PRCTICA

Tampico, Tamps. Julio de 2016

1

NDICE
MDULO 5 LOS PROCESOS DE INVESTIGACIN COMO MEDIOS DE APRENDIZAJE
DOCENTE COMO INVESTIGADOR DE SU PROPIA PRCTICA
Objetivo General del Mdulo

Competencia Genrica

Definicin de Investigacin

Importancia de la Investigacin

Propsito de la Investigacin

Tipos de Investigacin

El Docente como Investigador de su Propia Prctica

10

Paradigmas de la Investigacin Cientfica

12

Enfoques de la Investigacin

16

Investigacin Cualitativa

17

Investigacin Cuantitativa

21

Herramientas y Estrategias de Investigacin dentro del Aula

23

La Investigacin Accin en el aula

25

Elaboracin de Reportes

29

Actividades de Aprendizaje del Mdulo 5

32

Sntesis del Mdulo 5

32

Bibliografa y Fuentes Consultadas

33

OBJETIVO GENERAL DEL MDULO

En el marco de su misin, el INSTITUTO DE CIENCIAS Y ESTUDIOS SUPERIORES DE
TAMAULIPAS, A.C., (ICEST) procura la constante preparacin y actualizacin de su
personal, con la finalidad de que la labor educativa y el sistema administrativo que apoya
su desarrollo, sea de vanguardia y que corresponda a las necesidades competitivas del
entorno.

COMPETENCIA GENRICA
Identificar herramientas que le permitan al docente llevarlas a cabo en la prctica, tanto
dentro como fuera del aula.

DEFINICIN DE INVESTIGACIN
Investigar significa averiguar, indagar, buscar. As pues la investigacin es una actividad
inherente a la naturaleza humana, aunque no por esto se pretenda afirmar que todos los
seres humanos sean investigadores.

La investigacin cientfica se puede definir como unas series de etapas a travs de las
cuales se busca el conocimiento mediante la aplicacin de ciertos mtodos y principios
(Garza y Alfredo). (Bijarro Hernndez, 2007)

Objetivos de la investigacin cientfica: su objetivo esencial es la bsqueda y produccin

de nuevos conocimientos. La investigacin, a su vez, puede cubrir otros objetivos que
estn implcitos en el anterior entre los que se encuentran:

a) Extender y desarrollar los conocimientos de un tema.

b) Profundizar y precisar acerca de tesis o argumentos cientficos.
c) Llevar a la prctica los conocimientos adquiridos en el diseo de una investigacin.
d) Encontrar el sentido ltimo de los fenmenos de la naturaleza y de la sociedad
mediante la integracin de teoras ya existentes.
e) Establecer principios generales para ofrecer solucin a problemas prcticos.
f)

Encontrar los factores centrales en relacin con un problema.

El proceso de Investigacin Cientfica pretende encontrar respuesta a los problemas

trascendentes que el hombre se plantea y con l, lograr hallazgos significativos que
aumentan el conocimiento humano y enriquecen la ciencia; sin embargo, como ya se dijo,
para que los hallazgos sean conscientes y confiables deben de obtenerse mediante un
proceso de la actividad cientfica, que implica la concatenacin lgica y rigurosa de una
serie de etapas o tareas de dicho proceso.

En el proceso de Investigacin Cientfica el sujeto (el investigador) se enfrenta al objeto

de investigacin en un campo socio cultural e histricamente determinado, donde el

objeto no puede concebirse como un ente abstracto, al margen del medio en el cual existe
y se desarrolla, el que denominamos marco contextual. (Bijarro Hernndez, 2007)

El sujeto desarrolla la investigacin a partir de su ubicacin en una determinada situacin

cultural, esto es: de su prctica crtica, de sus posibilidades de comunicacin, de su
capacidad argumentativa, de sus recursos culturales accesibles, del mbito de libertad
conquistado, de las relaciones de dominacin. Los valores morales, y de los patrones de
acumulacin con los que se confronta.

El marco contextual de la investigacin no est enmarcado tan solo en la mera relacin

entre el objeto a investigar y el sujeto que investiga, sino hay que tener en cuenta las
relaciones del objeto con el medio.

Se entiende por medio: a las condiciones sociales, econmicas, polticas, cientficas y

culturales bajo las cuales se realiza la investigacin. (Bijarro Hernndez, 2007)

IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIN
La investigacin modela la mente del ser humano y le permite aprender conocimientos
nuevos cada vez. El entorno o el mundo que nos rodea nos modifica, genera reacciones
de estmulo y respuesta no solo en las acciones o el comportamiento que tengamos de
acuerdo a cada contexto en el que nos desenvolvemos.

Este contacto con el medio es justamente la observacin que es el motor de todas

nuestras acciones, generndonos una curiosidad ante un estmulo nuevo o que no
habamos conocido anteriormente, y despertndonos la necesidad de realizar una
investigacin al respecto, una tarea que se repite no solo en nuestra vida cotidiana y en
todo momento, sino tambin el paso fundamental y el inicio de toda Investigacin
Cientfica. (www.importancia.org, 2015)

La investigacin es el modo mediante el cual el ser humano puede aprender algo nuevo o
algo que desconoca y es por eso que termina resultando importante y central en la vida
humana ya que asegura que el conocimiento es infinito, as como tambin el aprendizaje
y la disposicin que hagamos de aquello nuevo que aprendemos. La investigacin puede
darse en un sinfn de formas, algunas ms formales que otras, algunas ms conscientes
que otras pero es parte vital de nuestra vida como seres que pueden aprender.
(www.importancia.org, 2015)

PROPSITO DE LA INVESTIGACIN
Antes de iniciar una investigacin se debe someter a aprobacin el propsito de
investigacin tambin conocido como propuesta de investigacin. Desarrollar la propuesta
de investigacin equivale a realizar la planeacin de la investigacin con el propsito de
organizar todas las etapas del proceso de investigacin en forma lgica en torno al PON
(Problemas-Oportunidades-Necesidades), adems es una ayuda invaluable en la
redaccin del informe de resultados.

La propuesta de investigacin no tiene una extensin especifica de acuerdo con Pacific

Western University (1998) ...en algunos casos el ndice o tabla de contenidos es
suficiente; en otros, se requiere una discusin ms larga. Lo realmente importante de la
propuesta de investigacin es el planteamiento claro y correcto del PON (PropuestasOportunidades y Necesidades) y el diseo de una adecuada metodologa orientada a la
comprobacin de las hiptesis.
De acuerdo con Leedy (1993) escribir el propsito de investigacin significa delinear
todas las etapas del proceso, en orden lgico,. Una vez que se ha formulado y
argumentado el PON se procede a disear tanto el proceso como el mtodo de
investigacin. (vila Baray, 2016)

TIPOS DE INVESTIGACIN
a) Bsica: Llamada tambin investigacin pura o fundamental, es trabajada en su
mayor tiempo en los laboratorios. Su principal aporte lo hace al conocimiento
cientfico, explorando hacia nuevas teoras y trasformar las ya existentes. Adems
investiga principios y leyes actuales.

b) Aplicada: Es utilizar los conocimientos obtenidos en las investigaciones en la

prctica, y con ello traer beneficios a la sociedad. Un ejemplo es el protocolo en la
investigacin mdica.

c) Analtica: Es un mtodo ms complicado que la investigacin descriptiva, y su

principal objetivo es contrastar, entre grupos de estudio y de control, las distintas
variables. Adems es la constante proposicin de teoras que los investigadores
intentan desarrollar o probar.

d) Investigacin de Campo: Es la investigacin aplicada para interpretar y solucionar

alguna situacin, problema o necesidad en un momento determinado. Las
investigaciones son trabajadas en un ambiente natural en el que estn presentes
las personas, grupos y organizaciones cientficas las cuales cumplen el papel de
ser la fuente de datos para ser analizados. (www.tiposdeinvestigacin.com, 2016)
SEGN EL OBJETO DE ESTUDIO

Censal: Es la investigacin que concentra todos los establecimientos dentro de los

lmites del territorio nacional. Especficamente en las zonas rurales y urbanas. El
fin es resolver los datos demogrficos, tnicos, econmicos, entre otros.

Investigacin de Caso: o tambin llamada investigacin en Encuestas.

SEGN LA EXTENSIN DEL ESTUDIO

Experimental: Tiene una serie de definiciones. En sentido estricto, la investigacin

experimental es lo que llamamos un verdadero experimento.

Este es un experimento en el que el investigador manipula una variable, y el

control del resto de las variables. Cuenta con un grupo de control, los sujetos han
sido asignados al azar entre los grupos, y el investigador slo pone a prueba un
efecto a la vez. Tambin es importante saber qu variable (s) se desea probar y
medir.

Semiexperimental: A diferencia de la investigacin experimental que solo estudia

los experimentos. La investigacin semiexperimental trabaja con los datos y
experimentos previamente estudiados. (www.tiposdeinvestigacin.com, 2016)

SEGN EL NIVEL DE MEDICIN

Cualitativa: Es un mtodo de investigacin empleado en muchas disciplinas

acadmicas, tradicionalmente en las ciencias sociales, sino tambin en la
investigacin de mercados y contextos posteriores. Los investigadores cualitativos
tienen por objeto reunir un conocimiento profundo del comportamiento humano y
las razones que gobiernan tal comportamiento.

Cuantitativa: Se refiere a la investigacin emprica sistemtica de los fenmenos

sociales a travs de tcnicas estadsticas, matemticas o informticas. El objetivo
de la investigacin cuantitativa es desarrollar y emplear modelos matemticos,
teoras y / o hiptesis relativas a los fenmenos.

SEGN LAS TCNICAS DE OBTENCIN DE DATOS

Alta interferencia

Baja interferencia

Alta estructuracin

Baja estructuracin

Participante

Participativa

Proyectiva

SEGN SU UBICACIN TEMPORAL

-

Histrica

Longitudinal o transversal

Dinmica o esttica (www.tiposdeinvestigacin.com, 2016)

EL DOCENTE COMO INVESTIGADOR DE SU PROPIA

PRCTICA
La investigacin educativa y el paradigma cualitativo aportan los conocimientos tericoprcticos adecuados, pues permite a los docentes investigadores: observar la realidad
educativa de forma natural y espontnea, reconstruirla para comprenderla y, si es posible,
transformarla, en cuyo proceso, los docentes indagan conjuntamente con los estudiantes
la prctica diaria en el aula. (Campos Saboro, 2003)

Rasgos del docente investigador:

Ejerce el poder para ayudar al estudiante, y no se ampara en el poder de su saber

para realizar la labor docente.

Analiza continuamente su proyecto de vida personal y profesional consciente de

sus limitaciones, fortalezas, carencias, miedos, ideales, incertidumbres y sueos,
de manera que aprenda de s mismo y oriente al aprendizaje de estudiantes de la
misma forma.

Construye una prctica docente congruente con su posicin ante el mundo. En

palabras de Antonio Prez Esclarin (1997) uno explica lo que sabe o cree
saber; pero orienta el aprendizaje de sus estudiantes con lo es Si el docente-

10

investigador es inquisitivo, comprometido con sus estudiantes y la sociedad,

formar docentes en esa lnea.

Elabora un discurso educativo todos los das, al observar e indagar la realidad y

destierra el discurso vago y superficial. Esclarin acota al respecto escudria el
barro de nuestra realidad y construye a partir de ella. Es decir, da significado y
calidad a la formacin del docente.

Abre caminos, no receta frmulas, ello implica aventura, riesgo, incertidumbre,

ilusiones y desilusiones, aciertos y desaciertos, como la vida misma.

Entrega sus propios ojos, sus vivencias, sus conocimientos para que los
estudiantes investiguen la realidad con ahnco y profundidad, en un afn de
entenderla, sin condenarla, y as buscar las acciones pertinentes para mejorarla.

Construye teoras respetando el vientre cultural de dnde provienen, hace nfasis

en que sta no se dan en un contexto neutral y asptico.

Construye valores en su continuo indagar en los escenarios educativo y sociales

dnde se desenvuelven, no los recita o los proclama, los vive.

Apuesta a la afectividad hacia sus alumnos, los conoce, los ama, saca lo mejor de
ellos, y no reduce su labor a la efectividad y eficacia del producto educativo. Es un
filsofo de la educacin y no un tcnico de ella.

Lucha contra la rutina, el aburrimiento, el adormecimiento y pone la chispa de la

vida al aprendizaje con su actitud inquisitiva y creadora.

Comparte con los miembros de la comunidad educativa sus construcciones

cientficas y sus vivencias, al publicarlas, discutirlas en foros, debates u otras
actividades de esta naturaleza.

Forma conciencia crtica para el anlisis de polticas, ideologas, paradigmas,

enfoques, presentes o tcitos en el discurso y en la prctica.

Forma con otros docentes investigadores grupos de pensamiento, elabora

tendencias educativas pertinentes a su contexto.

En sntesis, ama y construye el mundo de la vida y destierra aquello del sistema

que lo cosifica. (Campos Saboro, 2003)

11

PARADIGMAS DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA

Cuando el investigador se encuentra en la etapa inicial de la formulacin de un proyecto
de investigacin es indispensable el conocer y posicionarse en un determinado paradigma
que gue el proceso investigativo, ya que, como lo afirman Guba y Lincoln (1994), no se
puede entrar al terreno de la investigacin sin tener una clara percepcin y conocimiento
de qu paradigma direccionar la aproximacin que tiene el investigador hacia el
fenmeno de estudio.

En tal virtud, es necesario empezar con una exposicin de la conceptualizacin de lo que

se entiende por un paradigma. Segn Flores (2004), un paradigma engloba un sistema de
creencias sobre la realidad, la visin del mundo, el lugar que el individuo ocupa en l y las
diversas relaciones que esa postura permitira con lo que se considera existente.

Para Patton (1990) el paradigma indica y gua a sus seguidores en relacin a lo que es
legtimo o, vlido y razonable. El paradigma se convierte en una especie de gafas que
permitiran al investigador poder ver la realidad desde una perspectiva determinada, por
tanto ste determinar en gran medida, la forma en la que desarrolle su proceso
investigativo.

Kuhn (1962) afirma que un paradigma es un conjunto de suposiciones que mantienen

interrelacin respecto a la interpretacin del mundo, adems, el paradigma sirve como
una gua base para los profesionales dentro de su disciplina, ya que indica las diferentes
problemticas dentro de su disciplina, que se deben tratar y busca un marco referencial
en el cual se aclaren las interrogantes mediante una epistemologa adecuada.

Segn Guba y Lincoln (1994) existen cuatro paradigmas que sustentan los diversos
procesos investigativos: Positivismo, Post-positivismo, Teora crtica y constructivismo, y
para que

un

investigador se posicione en uno de ellos debe responder a tres

interrogantes: (1) La pregunta ontolgica Cul es la forma y naturaleza de la realidad?

(2) La pregunta epistemolgica Cul es la naturaleza de la relacin entre el conocedor o
el posible conocedor y qu es aquello que puede ser conocido? Y (3) la pregunta

12

metodolgica Cmo el investigador puede descubrir aquello que l cree puede ser
conocido?

EL POSITIVISMO
El positivismo se inici como un modelo de investigacin en las ciencias fsicas o
naturales y posteriormente se lo adopt en el campo de las ciencias sociales. En esta
investigacin del positivismo en aspectos sociales, la metodologa de generacin del
conocimiento se basa en procedimientos de anlisis de datos como los establecidos en
las ciencias exactas, adems, en este paradigma se afirma que deberan aplicarse los
mtodos de la medicina, fsica o biologa de forma franca en la investigacin en las
ciencias sociales, e incluso, ste sera el parmetro para que se pueda considerar
realmente una ciencia a lo social, la cual debe ser entendida y expresas mediante leyes o
generalizaciones del conocimiento, tal como se lo hace con las leyes que explican los
fenmenos naturales o fsicos. (Cohen y Manion, 1990)

En este mtodo cuantitativo el saber cientfico se caracteriza por ser racional, objetivo, se
basa en lo observable, en lo manipulable y verificable. Basarse en el positivismo es
aceptar conocimientos que procedan de la experiencia del sujeto, el empirismo. Mediante
el principio de verificacin de las proposiciones, slo tienen validez los conocimientos que
existen ante la experiencia y observacin; todo debe ser comprobado para ser vlido para
la ciencia. En este paradigma la experimentacin ha constituido la principal forma para
generar teora formal. (Ramos, 2015)

EL POST-POSITIVISMO
Flores (2004) afirma que el post-positivismo es una versin modificada del paradigma
positivista.

La diferencia con el positivismo radica en que en el post-positivismo la realidad existe

pero no puede ser completamente aprehendida. Lo real se lo entiende desde las leyes
exactas, sin embargo, sta nicamente puede ser entendida de forma incompleta. Una de
las razones para no poder lograr una comprensin total y absoluta de la realidad se basa
en la imperfeccin de los mecanismos intelectuales y perceptivos del ser humano, lo que

13

lo limita para poder dominar todas las variables que pueden estar presentes en un
fenmeno. (Ramos, 2015)

Hernndez (2010) hace un resumen de las caractersticas del paradigma post-positivista,

en donde afirman que en ste la realidad puede ser conocida de forma imperfecta, el
investigador puede formar parte del fenmeno de inters, el objeto de estudio influencia al
investigador y viceversa, la teora o hiptesis que sustenta la investigacin influye en el
desarrollo de la misma, el investigador debe estar consciente de que sus valores o
tendencias pueden influir en su investigacin, se puede realizar investigacin de
laboratorio o diseo cuasiexperimental, siempre existir un nivel de error en las
mediaciones de fenmeno que se realicen y los hallazgos deber estar comprobados con
fundamentos que los respalden. (Ramos, 2015)

TEORA CRTICA
Este paradigma se contextualiza en una prctica investigativa caracterizada por una
accin-reflexin-accin, que implica que el investigador busque generar un cambio y
liberacin de opresiones en un determinado contexto social. La bsqueda de
transformacin social se basa en la participacin, intervencin y colaboracin desde la
reflexin personal crtica en la accin.

Los aspectos que caracterizan mayoritariamente, segn Escudero (1987), al paradigma

crtico son: (1) Poseer una visin holstica y dialctica de lo que se concibe como real, (2)
la relacin entre el investigador y el fenmeno de estudio se caracteriza porque todos los
sujetos que participan en el proceso investigativo son activos y comprometidos con el
cambio social, (3) el proceso investigativo se genera en la accin, es decir, en la prctica,
y desde ese punto se parte en la comprensin social de las necesidades, problemas e
intereses del grupo humano que se encuentra en estudio, (4) La bsqueda de una
transformacin de las estructuras sociales, basada en la liberacin y manumisin de los
individuos que conforman el contexto social de investigacin. (Ramos, 2015)

Un aspecto importante que se debe manifestar sobre el paradigma crtico es que su base
metodolgica es la investigacin accin (Guba & Lincoln, 2002), que implica que esta
forma de realizar investigacin sea realmente un puente entre la teora y la prctica, ya
14

que en este tipo de investigacin, ms all de realizar una descripcin del contexto social
de estudio, se busca aplicar una ideologa como sustento para modificar una estructura
social.

EL CONSTRUCTIVISMO
Este paradigma marca su aparecimiento en la bsqueda de contrastar las disciplinas
naturales o exactas con las de tipo social; siendo las ciencias cuestionadas, posibilitadas
de almacenar el conocimiento y aplicar mtodos investigativos experimentales; en
contraste, el emergente constructivismo maneja la propuesta de abordar acontecimientos
histricos de alta complejidad, en donde el saber no se considera como absoluto y
acumulado, ya que en lo social, los fenmenos se encuentran en constante evolucin
(Gergen, 2007) (Ramos, 2015)

Segn Berger y Luckman (2003), la posicin terica que adopta el paradigma

constructivista social se basa en el principio de que el saber del mundo real se construye
en base a procesos de interaccionismo social y de movilizacin de recursos persuasivos y
representacionales.

Garrido y Alvarado (2007) afirman que el constructivismo cumple el rol disidente ante los
paradigmas que cuantifican la realidad, esta postura se basa en la reflexin de tipo
epistemolgica, en la cual se realiza una crtica a la ontologa positivista y post-positivista
a partir de los cambios filosficos y de tipo sociolgico que han develado de forma
histrica sus prcticas y mtodos cientficos para llegar al conocimiento. (Ramos, 2015)

Segn Gergen (2007) en el constructivismo se brinda gran inters al cmo se producen

los significados y su utilizacin mediada por la convenciones lingsticas dentro de los
diversos contextos sociales o culturales, donde los individuos otorgan significados dentro
de marcos de referencia interpretativos, basados en la historicidad y en lo cultural.

Hernndez afirma que el constructivismo es un sustento para la investigacin cualitativa, e

indican las siguientes afirmaciones como aportaciones principales de este paradigma:

15

La realidad se la construye socialmente desde diversas formas de percibirla.

El saber se construye de forma social por los participantes en el proceso

investigativo.

La investigacin no es ajena a los valores del investigador.

Los resultados pueden ser generalizados en forma ajena al contexto y el tiempo.

(Ramos, 2015)

ENFOQUES DE LA INVESTIGACIN
Una vez que tenemos elaborado el problema de investigacin, preguntas, objetivos e
hiptesis, se elabora el diseo y se selecciona la muestra que se utilizar en el estudio de
acuerdo con el enfoque elegido, la siguiente etapa consiste en recolectar datos
pertinentes sobre las variables, sucesos, comunidades u objetos involucrados en la
investigacin (Gmez, 2006:121). (Ruiz Medina, 2012)

En ese

contexto,

Hernndez,

Metodologa de la Investigacin,

Fernndez

Baptista

(2010:4)

en

su

obra

sostienen que todo trabajo de investigacin se

sustenta en dos enfoques principales: el enfoque cuantitativo y el enfoque cualitativo,

los cuales de manera conjunta forman un tercer enfoque: El enfoque mixto.

El enfoque de la investigacin es un proceso sistemtico, disciplinado y controlado y

est directamente relacionada a los mtodos de investigacin que son dos: mtodo
inductivo generalmente asociado con la investigacin cualitativa que consiste en ir
de los casos particulares a la generalizacin; mientras que el mtodo deductivo, es
asociado habitualmente con la investigacin cuantitativa cuya caracterstica es ir de
lo general a lo particular. (Ruiz Medina, 2012)

16

INVESTIGACIN CUALITATIVA
La investigacin cualitativa es aquella donde se estudia la calidad de las actividades,
relaciones, asuntos, medios, materiales o instrumentos en una determinada situacin o
problema. La misma procura por lograr una descripcin holstica, esto es, que intenta
analizar exhaustivamente, con sumo detalle, un asunto o actividad en particular.

A diferencia de los estudios descriptivos, correlacionales o experimentales, ms que

determinar la relacin de causa y efecto entre dos o ms variables, la investigacin
cualitativa se interesa ms en saber cmo se da la dinmica o cmo ocurre el proceso de
en qu se da el asunto o problema. (Vera Vlez, 2008)

PREGUNTA DE INVESTIGACIN

Qu los estudiantes piensan sobre la

TIPO DE

INSTRUMENTO

INVESTIG.

ESTADSTICA

Descriptiva

Cuestionarios

enseanza y el aprendizaje mediante la

Estadsticas

modalidad del internet? Cules son las

descriptivas

actitudes y percepciones de la facultad y

Dependiendo

personas en la comunidad sobre los

de las hiptesis:

cursos en internet?

Ests. Inferencial

Qu relacin hay entre los ndices

Descriptiva

Anlisis de

acadmicos y el nivel de aprovechamiento

correlacional

resultados de

entre estudiantes de un curso de historia

pruebas,

mediante la modalidad del internet?

Estadsticas
descriptivas
Correlacin
Pearson

Cmo

17

compara

el

aprovechamiento

Experimental

Anlisis de

acadmico entre estudiantes de primer ao

resultados de

de

pruebas,

universidad

en

un

curso

de

matemticas mediante la modalidad de

Estadsticas

internet versus la modalidad de enseanza

descriptivas y

tradicional presencial en la sala de clase?

dependiendo de

las hiptesis:
Ests. Inferencial
Cmo

los

estudiantes

realizar

sus

estudios

proceden

al

independientes

Cualitativo

Entrevistas

Etnogrfico

Observacin de

mediante la modalidad de internet? Qu

casos,

importancia o valor posee esta modalidad

grabaciones,

en sus estudios? Qu estrategias utilizan

entre otros.

y cmo aplican las mismas segn las

Anlisis

diversas tareas de estudio? Cmo la

exhaustivo de

disciplina

datos.

que

requiere

el

estudio

independiente se da segn los diferentes

tipos de estudiantes?
Tabla No. I Investigacin Cualitativa (Vera Vlez, 2008)

CARACTERSTICAS BSICAS DE LAS INVESTIGACIONES CUALITATIVAS

Fraenkel y Wallen (1996) presentan cinco caractersticas bsicas que describen las
particularidades de este tipo de estudio:

1. El ambiente natural y el contexto que se da el asunto o problema es la fuente

directa y primaria, y la labor del investigador constituye ser el instrumento clave en
la investigacin.
2. La recoleccin de los datos es una mayormente verbal que cuantitativa.
3. Los investigadores enfatizan tanto los procesos como lo resultados.
4. El anlisis de los datos se da ms de modo inductivo.
5. Se interesa mucho saber cmo los sujetos en una investigacin piensan y que
significado poseen sus perspectivas en el asunto que se investiga. (Vera Vlez,
2008)
El proceso investigativo aunque no difiere mucho de los otros tipos de investigacin hay
algunas particularidades que debemos de considerar: (Fraenkel y Wallen, 1996)

18

Identificacin del problema a investigar no estricto a unas variables especficas,

el mismo problema o asunto s reformula a medida que se lleva la investigacin
en sus inicios.

Identificacin de los participantes generalmente es una muestra seleccionada,

no aleatoria, ya que el investigador procura por una muestra que concierne ms a
los propsitos especficos de la investigacin.

La formulacin de hiptesis contrario a los estudios cuantitativos, las hiptesis no

se formulan al inicio de la investigacin, sino ms bien que surgen a medida que
se lleva a cabo la investigacin. Las mismas pueden ser modificadas, o surgen
nuevas o descartadas en el proceso.

La coleccin de los datos no se someten a anlisis estadsticos (si algunos es

mnimo, tales como porcientos...) o que los mismos se manipulen como en los
estudios experimentales. Los datos no se recogen al final al administrar
instrumentos, sino que se van recogiendo durante el proceso que es continuo
durante toda la investigacin.

El anlisis de los datos es uno mayormente de sntesis e integracin de la

informacin que se obtiene de diverso instrumentos y medios de observacin.
Prepondera ms un anlisis descriptivo coherente que pretende lograr una
interpretacin minuciosa y detallada del asunto o problema de investigacin.
(Enfoque holstico)

Conclusiones se derivan o se infieren continuamente durante el proceso.

Contrario a los estudios de ndole cuantitativas que resultan al final de la
investigacin, en el estudio cualitativo se reformulan a medida que se vaya
interpretando los datos.

FORMAS O TIPOS DE INVESTIGACIONES CUALITATIVAS

1. Observacin participativa donde el investigador participa dentro de la situacin o
problema que se vaya a investigar. Ejemplo fue el caso de Oscar Lewis quin
convivi con los residentes de La Perla en San Juan y se pas como un
pordiosero y al interpretar y redactar sus experiencias escribi su muy famoso libro
La

19

vida

expone

su

teora

sobre

la

cultura

de

la

pobreza.

Tambin es aceptable que el investigador sea reconocido de antemano en una

investigacin, por ejemplo si se desea saber cmo se da el proceso de enseanza
en una sala de clase en una determinada materia y se quiere estar en la clase
como participante y a la vez haciendo las observaciones e interpretaciones
pertinentes al estudio. (Vera Vlez, 2008)

2. Observacin no-participativa - que el investigador observe y toma datos. Los

estudios realizados por Jean Piaget es un buen ejemplo de su mtodo de
observacin natural.
3. Simulaciones es un mtodo de observacin no participativa donde se crea una
situacin y los sujetos actan y se les observa.

4. Estudio de casos - llevar a cabo un estudio exhaustivo de una persona, una sala
de clase, escuela o institucin. (Vera Vlez, 2008)
5. Investigacin etnogrfica combina tanto los mtodos de observacin participativa
como las no participativas con el propsito de lograr una descripcin e
interpretacin holstica del asunto o problema a investigar.

El nfasis es

documentar todo tipo de informacin que se da a diario en una determinada

situacin o escenario, observar y llevar a cabo entrevistas exhaustivas y continuas,
tratando de obtener el mnimo de detalle de los que se est investigando.

Su relevancia es que permite ver muchos aspectos subjetivos difcil de cuantificar o de

medir objetivamente.

Su limitacin, que como estudio de naturaleza interpretativa por parte del investigador,
puede estar afectada por prejuicios y que se cuestione por ende la validez y confiabilidad
de la investigacin.
Para probar su confiabilidad y validez es importante:

Que los hallazgos se comprueben por diversos medios e instrumentos de investigacin.

20

Por ello es muy importante utilizar una gran variedad de instrumentos que sirvan para
corroborar los resultados.

Repetir las entrevistas e instrumentos para procurar consistencia en las respuestas de los
sujetos. (Vera Vlez, 2008)

INVESTIGACIN CUANTITATIVA
El

objetivo

de

una

investigacin

cuantitativa es el de adquirir conocimientos

fundamentales y la eleccin del modelo ms adecuado que nos permita conocer la

realidad de una manera ms imparcial, ya que se recogen y analizan los datos a
travs de los conceptos y variables.

La Investigacin Cuantitativa recoge y analiza datos sobre variables y estudia las

propiedades y fenmenos cuantitativos. Sus objetivos son cuantitativos. Entre las
tcnicas

de

inferencial
los tipos de

anlisis se

univariado;

encuentran: anlisis

inferencial

investigacin

multivariado;

cuantitativa

son:

descriptivo;
modelizacin

experimentales

anlisis exploratorio;
y contrastacin. Y
(el investigador tiene

control de la variable independiente); cuasiexperimentales (diseos que carecen de

azar en la formacin de los grupos); e investigacin no experimental (el investigador no
tiene control de la variable independiente). (ipes.anep.edu.uy, 2016)
OBJETIVOS DEL TEMA

A la hora de llevar a cabo una investigacin, es primordial establecer una serie de

objetivos, que nos indicarn qu es lo que queremos obtener de la investigacin,
y por lo tanto, nos servirn para guiar la misma.

Objetivos Generales
a) De Conocimiento
-

21

Adquirir y/o profundizar en el conocimiento de la investigacin cuantitativa.

Formarnos en el conocimiento del mtodo, las tcnicas y los instrumentos propios

de la investigacin cuantitativa.

Conocer

el proceso de investigacin:

La preparacin del proyecto;

el

planteamiento del problema, etc.

-

Identificar el papel del trabajador social como investigador. (ipes.anep.edu.uy,

2016)

b) De Habilidades
-

Utilizar los conocimientos adquiridos para futuras investigaciones que debemos

realizar.

Identificar al realizar el trabajo el mtodo, las tcnicas y los instrumentos ya

conocidos.

c) De Actitudes
-

Introducir los conocimientos adquiridos con la realizacin del trabajo, en otras

futuras investigaciones que tengamos que realizar.

Objetivos Especficos
a) De Conocimiento
-

Conocer los conceptos bsicos relacionados con la investigacin cuantitativa.

Explicar las caractersticas de este tipo de investigacin.

Conocer las tcnicas y los instrumentos principales utilizados a la hora de realizar

una investigacin cuantitativa.

Descubrir todo el proceso de investigacin.

b) De Habilidades
-

Recoger informacin sobre el tema.

c) De Actitudes
-

Obtener destreza para utilizar los nuevos conocimientos adquiridos en trabajos

futuros. (ipes.anep.edu.uy, 2016)

22

HERRAMIENTAS Y ESTRATEGIAS DE INVESTIGACIN

DENTRO DEL AULA
Maestros y estudiantes se debaten en escenarios mltiples y orgnicos dentro de la
institucin educativa, pero hay uno particular que se mira como el lugar deseable en el
que se produce conocimiento: El Aula.

El aula de clase es descrita y vivida por muchos como un espacio jerarquizado y regulado
en el que se evidencian estructuras de-poder que determinan, por tanto, la dinmica de
las relaciones sico-sociales de los all involucrados: Los procesos pedaggicos que en ella
se dan estn prescritos por formas particulares de relacin, en la que los roles estn
determinados desde un imaginario que remite a reconocer como vlido solo una clase de
conocimiento; el acadmico, solo un tipo de orden; el institucional, solo una forma de
escuela; la que no acepta diferencias y un solo un tipo de maestro, el transmisor de
conocimientos. (Salcedo, 2016)

Indudablemente el aula es algo ms que el espacio en el que solo se transmiten ideas o

pautas de comportamiento, los procesos de socializacin se producen en ella ocurren
como consecuencia de las prcticas sociales, de las interacciones que se establecen y
desarrollan en ese grupo social. No solo es producto del currculo formal sino de lo que
se da en cada uno de los momentos en la escuela en los que los procesos de
reproduccin no se dan de forma lineal ni pasiva. Si asumimos el aula como un espacio
de negociacin de significados, como espacio inserto en una estructura cultural
(multicultural) como un escenario vivo de interacciones explicitas o tacitas, de resistencias
no confesadas podra afirmarse que en un escenario surcado por tantos conflictos y
contradicciones existen espacios de relativa autonoma que desequilibran la tendencia a
la reproduccin y la transformacin.

Esta relacin dialctica en la que conviven paralelamente tendencias conservadoras de

reproduccin con corrientes renovadoras que impulsan el cambio como condicin tambin
de supervivencia y humanizacin est atravesada por el conocimiento. Este como
poderosa herramienta debe aportar a los nios, nias y jvenes insumos para analizar
23

comprender y explicar los fenmenos sociales desde una reconstruccin crtica de los
mismos. La escuela reproductora que da paso a la escuela transformadora mira las
relaciones sociales que rodean a sus estudiantes y asume que es ella quien debe generar
la reflexin racional y critica de la informacin, los valores y las concepciones que esas
relaciones traen consigo. (Salcedo, 2016)

La Investigacin en y para la Accin

La investigacin educativa como posibilitadora de construccin de conocimiento se

convierte en instrumento para develar el mundo complejo de la escuela. La investigacin
como base de la enseanza y de formacin permite al docente, desde la reflexin crtica,
la construccin de saber dejando de lado el rol de mediador pasivo entre teora y prctica,
sin embargo como bien lo ha sealado el profesor Porln (1995) solo una reflexin que
incorpore la crtica ideolgica (citando a Carr y Kemmis: 1986) puede revelar a los
profesores "como sus creencias y actitudes quiz sean ilusiones ideolgicas que ayudan a
preservar un orden social ajeno a sus experiencias y necesidades colectivas". El ejercicio
investigativo asumido desde teoras crticas puede dirigir procesos reales de
transformacin no solo de las prcticas pedaggicas sino de las prcticas sociales
inmersas en la Escuela, favoreciendo la democratizacin del conocimiento y paliando los
efectos de la desigualdad social.

La investigacin educativa es concebida como la mirada rigurosa que pretende construir,

explicar o comprender el fenmeno educativo en tanto se convierte a su vez en un
proceso de aprendizaje para quienes participan en ella de tal modo que ese aprendizaje le
permita considerar una accin informada y reflexiva sobre la propia prctica. La
problematizacin que hace el docente de su quehacer de manera sistemtica y critica, en
bsqueda de explicaciones o interpretaciones del mismo, ha permitido la cualificacin y de
su profesin y por tanto el perfeccionamiento de su ejercicio. (Salcedo, 2016)

24

LA INVESTIGACIN ACCIN EN EL AULA

La investigacin-accin realiza simultneamente la expansin del conocimiento cientfico
y la solucin de un problema, mientras aumenta, igualmente, la competencia de sus
respectivos participantes (sujetos coinvestigadores) al ser llevada a cabo en
colaboracin, en una situacin concreta y usando la realimentacin de la informacin en
un proceso ccilico.

El mtodo de la Investigacin-Accin, tan modesto en sus apariencias, esconde e implica

una nueva visin del hombre y de la ciencia, ms que un proceso con diferentes tcnicas.
Es una metodologa de resistencia contra el ethos positivista, que considera el anlisis
cientfico inaplicable a asuntos relacionados con los valores, e incluye supuestos
filosficos sobre la naturaleza del hombre y sus relaciones con el mundo fsico y social.
Ms concretamente, implica un compromiso con el proceso de desarrollo y emancipacin
de los seres y un mayor rigor cientfico en la ciencia que facilita dicho proceso. (Martnez
Migulez, 2000)

En consecuencia, la metodologa de la IA (Investigacin Accin) representa un proceso

por medio del cual los sujetos investigados son autnticos coinvestigadores, participando
muy activamente en el planteamiento del problema a ser investigado (que ser algo que
les afecta e interesa profundamente), la informacin que debe obtenerse al respecto (que
determina todo el curso de la investigacin), los mtodos y tcnicas a ser utilizados, el
anlisis e interpretacin de datos, la decisin de qu hacer con los resultados y qu
acciones se programarn para su futuro. El investigador acta esencialmente como un
organizador de las discusiones, como un facilitador del proceso, como un catalizador de
problemas y conflictos y, en general, como un tcnico y recurso disponible para ser
consultado. (Martnez Migulez, 2000)
El padre de la investigacin-accin es Kurt Lewin, quien utiliz este trmino por primera
vez en 1944. Describa con l una forma de investigacin que poda ligar el enfoque
experimental de la ciencia social con programas de accin social y con el fin de que
ambos respondieran a los problemas sociales principales de entonces (administracin de

25

empresas, atencin de grupos minoritarios, rehabilitacin de grupos especiales, etc.).

Lewin argumentaba que, mediante la IA, se podan lograr en forma simultnea avances
tericos y cambios sociales, conocimiento prctico y terico. La IA, para Lewis, consista
en anlisis-diagnstico de una situacin problemtica en la prctica, recoleccin de la
informacin sobre la misma, conceptualizacin de la informacin, formulacin de
estrategias de accin para resolver el problema, de ejecucin, y evaluacin de resultados,
pasos que luego se repetan en forma reiterativa y cclica.

Segn Lewis (1946), se trataba de una forma de investigacin-y-accin, una especie de

ingeniera social, una investigacin comparativa sobre las condiciones y efectos de
varias clases de accin social, una investigacin que conduca a la accin. En su juicio, la
investigacin que no produca sino libros no era suficiente. Por esto mismo, para l, la
investigacin-accin de ninguna manera era de una categora cientfica inferior a la propia
de la ciencia pura. El manejo racional de los problemas proceda en forma de una espiral
constituida por etapas, cada una de las cuales se compona de un proceso de planeacin,
accin y obtencin de informacin sobre el resultado de esta accin. (Martnez Migulez,
2000)

Quiz, uno de los valores o mritos mayores de la IA es el nivel de validez que alcanza.
Cuando se trata de actuar, el mdico con su paciente o el profesional en un caso
concreto, no es suficiente el conocimiento general, es necesario un conocimiento
especfico de cada caso para ver si se aplica o no en la situacin concreta, lo cual slo se
logra con el ciclo accin-reflexin-accin. Lewis es muy consciente de esto y lo pone
como elementos distintivo de la IA: para actuar correctamente no basta que el ingeniero o
el cirujano conozcan las leyes generales de la fsica o de la fisiologa. Deben adems
conocer el carcter especfico de la situacin concreta. Es decir, obtener la informacin
mediante un acuerdo diagnstico de la misma. Para la accin se necesitan ambas clases
de investigacin cientfica.

26

ETAPAS DEL PROCESO DE LA IA EN EL AULA

1. Diseo General del Proceso

Los inicios son siempre bastante difciles, especialmente cuando el docente carece de
experiencia en investigacin o, peor an, cuando no domina bien la disciplina que
ensea. Por ello, antes de poder estructurar las lneas generales de la investigacin,
es necesaria una primera fase de acercamiento e insercin de la problemtica
investigativa.

2. Identificacin de un Problema Importante

Esta fase debiera tratar de identificar los problemas ms importantes que el docente
desea enfrentar y solucionar. El sentido del problema surge de la importancia del
mismo, cuyo inters exige una solucin. Es difcil encontrar docentes libres de
necesidades y problemas que no merezcan ser estudiados; puede ser que algunos no
sean estrictamente personales, sino que trascienden e involucren la situacin
educativa donde trabaja e, incluso los programas y la sociedad y sus valores.
3. Anlisis del Problema
Esta fase es importante en el sentido de que puede revelar las causas subyacente del
problema, ayudar a entender el carcter fundamental del mismo y definirlo o plantearlo
en forma ms adecuada. Las actividades de esta fase estn relacionadas con el
anlisis sistemtico de la naturaleza, supuestos, causas y consecuencias del
problema. En este anlisis se podrn distinguir, bsicamente, tres pasos:
o

Patentizar la percepcin que se tiene del problema

Cuestionamiento de la representacin del problema

Replanteamiento del problema

4. Formulacin de Hiptesis
El anlisis del problema de la etapa anterior se cierra presentando un abanico de
posibilidades, de hiptesis tentativas y provisionales que definen objetivos de accin
viables; pero en la medida en que haya sido bien realizado, se estrechar confluyendo
hacia alguna como la mejor hiptesis, la que tiene ms posibilidad de explicar y
solucionar el problema, y en el cual hay que concentrar el estudio.
27

5. Recoleccin de la Informacin Necesaria

En la IA no existe un tipo nico de tcnicas de bsqueda y recoleccin de la
informacin. La informacin que sea necesaria o conveniente en cada caso, la
determinan el tipo de problemas que se est investigando y la clase de hiptesis que
guan el estudio en este momento. Los diferentes problemas educativos requieren
informacin que llegue al corazn de los mismos y para cada uno puede resultar ms
exitosa una tcnica que otra.

6. Categorizacin de la Informacin
La informacin recogida hasta aqu no puede limitarse a quedar en un nivel descriptivo
desintegrado; debe ser categorizada y estructurada.
7. Estructuracin de las Categoras
Esta etapa nos centra en el corazn de la investigacin: la estructuracin terica.
Einstein deca que la ciencia consista en crear teoras, es decir, en integrar los datos
en una estructura coherente y lgica que le d sentido.
8. Diseo y Ejecucin de un Plan de Accin
Con el patrn estructural o terico logrado en la etapa anterior se puede elaborar
ahora un plan de accin, pues se dispone de la luz necesaria que ilumina la naturaleza
del problema que hay que resolver. En cierto modo, es como someter a una
verificacin ms especficamente la hiptesis, que se revel como explicacin terica
ms probable del problema.

9. Evaluacin de la Accin Ejecutada

En lneas generales, sta es una de las etapas en que se suele fallar ms. Ello
compromete la buena continuacin del proceso que sigue. Si no se sabe a dnde se
ha llegado, muy difcilmente se podr rectificar el camino. Por ello, esta etapa es de
suma importancia.

28

ELABORACIN DE REPORTES
Una vez finalizada una investigacin, es necesario comunicar los resultados. Existen dos
formas bsicas de presentar los resultados.
1. El contexto acadmico
2. El contexto no acadmico

En el contexto acadmico los resultados se preparan para ser presentados a profesores,

investigadores, alumnos o funcionarios de instituciones de educacin superior
(universidades, colegios universitarios) o de agencias o centros de investigacin. Esta
forma es la que caracteriza a las tesis de grado, presentaciones en encuentros cientficos
o publicaciones cientficas. En el contexto no acadmico, los resultados se preparan para
ser presentados a un pblico general, menos interesados en los detalles de la
investigacin, con fines prcticos y a veces comerciales.

En lneas generales, un reporte cientfico es una descripcin del estudio efectuado, de sus
resultados y conclusiones. (Hernndez, 2016)

Elementos de un reporte de investigacin:

1. Portada
Incluye el ttulo de la investigacin, el nombre del autor o de los autores y su afiliacin
institucional, o el nombre de la organizacin que patrocina el estudio, as como la
fecha en que se presenta el reporte.
2. ndice del Reporte
Incluye los ttulos de apartados y subapartados y su ubicacin relativa en el cuerpo del
informe.
3. Resumen (abstract, summary)
Constituye una versin concisa del planteamiento del problema, objetivos, mtodo,
resultados ms importantes y las conclusiones ms relevantes. Su extensin mxima

29

puede variar, de acuerdo a la extensin del trabajo, entre 120 a 320 palabras.
(Hernndez, 2016)
4. Introduccin
Incluye la motivacin o planteamiento del problema, los antecedentes del problema,
(objetivos, hiptesis, preguntas de la investigacin y justificacin importancia- de la
investigacin), metodologa empleada; incluyendo definiciones, variables, ventajas y
limitaciones propias del mtodo.

5. Marco Terico
Constituye el marco de referencia del trabajo, e incluye los antecedentes histricos y/o
conocimientos fundamentales del tema hallados en la literatura, producto de la
revisin bibliogrfica. En ocasiones el marco terico se presenta como parte de la
introduccin.
6. Parte Experimental Mtodo
Describe como fue llevada a cabo la investigacin, con tal claridad que pueda ser
reproducida completamente; incluye:
a. El diseo experimental; descripcin del sistema en estudio (Universo y muestra).
Datos acerca de los riesgos implcitos en la ejecucin del experimento; tales como,
tablas de toxicidades, riesgos de incendio o quemaduras, etc.

Y de los

instrumentos de recoleccin de datos, errores y confiabilidad de las medidas.

b. Procedimiento; resumen de cada paso en el desarrollo de la investigacin. Cuando
se emplean mtodos o procedimientos ya descritos en la literatura, se deben citar
las referencias correspondientes. (Hernndez, 2016)
7. Resultados y Discusin de Resultados
En este apartado el investigador se limita a describir sus resultados mediante el uso
de tablas, cuadros, grficas, dibujos, diagramas o mapas. Cada uno de estos
elementos debe ir numerado y acompaado de un texto o ttulo explicativo. La
discusin se efectuar haciendo referencia a los objetivos del trabajo y a los
antecedentes obtenidos de la revisin de la bibliografa. En general se escribe en
pasado o en presente impersonal (tercera persona). Esta es sin duda una de las
30

partes ms importantes del informe y donde el investigador desarrolla toda su

capacidad de anlisis.
8. Conclusiones y Recomendaciones
En esta seccin se derivan conclusiones, y se presentan comnmente como un
resumen de la discusin de los resultados. Aqu hacen recomendaciones para otras
investigaciones, se analizan las implicaciones de la investigacin y si sta respondi a
las preguntas planteadas antes de la investigacin o si se cumpli con los objetivos
del trabajo. (Hernndez, 2016)
9. Bibliografa
Constituye las referencias empleadas por el investigador para la elaboracin del
marco terico y el anlisis de los resultados. La forma de organizar la literatura o
referencias empleadas vara de acuerdo a la rama de la ciencia y con las exigencias
de cada grupo cientfico; sin embargo, de forma general, estas se organizan al final del
cuerpo del reporte y en orden de aparicin. El formato empleado tambin vara, pero
en general se suele escribir el nombre del (los) autor (es), el ttulo del captulo o
nombre del trabajo entre comillas, el nombre de la obra, el editor, la casa editorial, el
sitio o lugar de publicacin, el ao de publicacin y la(s) pginas de ubicacin en el
cuerpo de la obra. Cada uno de estos elementos suele ser separado por una coma.
En el caso de publicaciones peridicas se incluir, luego del ttulo de la obra el
volumen y nmero de edicin, seguido del ao de publicacin entre parntesis y la
pgina inicial y final del artculo.

10. Apndices
Resultan tiles como material de apoyo, para describir en mayor detalle ciertos
aspectos, sin distraer la lectura del contexto principal. (Hernndez, 2016)

31

Actividades de Aprendizaje del Mdulo 5

1. Seleccione la respuesta correcta a los siguientes reactivos del ejercicio.

2. De la lista de posibles respuesta elija la correcta.
3. Contestar el Examen correspondiente al Mdulo 5.

Sntesis del Mdulo 5

La investigacin educativa para el docente del siglo XXI seala una posicin
constructivista ya que el docente siempre busca que el estudiante aprenda haciendo su
propio aprendizaje. El actual ritmo de renovacin de estrategias exige un conocimiento de
la utilizacin de saber cmo hacer. La renovacin de estrategias se acelera tanto que va
de la mano con la renovacin tecnolgica en la sala de clases, tanto como comunicativas
en el desarrollo de la televisin, computadoras de alta nivel de velocidad para los
diferentes software y las dems telecomunicaciones que se utilizan en el saln de
clases. El maestro se ve obligado a prepararse continuamente para impartir una
enseanza eficaz. Este enfrenta diversos problemas que es necesario atender mediante
la investigacin.

Es necesario que el maestro investigue todo respecto a lo ltimo, convirtindose en la

innovacin, la creatividad, la disciplina, en demostrar lo moral, espiritual en lo diferente
etc., en todo esto para as poder utilizar un nuevo mtodo y convertirlo en realidad luego
utilizar su creatividad. (jennitzacr.wordpress.com, 2013).

32

BIBLIOGRAFA Y FUENTES CONSULTADAS

jennitzacr.wordpress.com. (Febrero de 2013). Obtenido de Importancia de la investigacin
educativa para el maestro del siglo XXI:
https://jennitzacr.wordpress.com/importancia-de-la-investigacion-educativa-para-elmaestro-del-sigloxxi/
www.importancia.org. (2015). Obtenido de Importancia de la Investigacin :
http://www.importancia.org/investigacion.php
ipes.anep.edu.uy. (2016). Obtenido de Investigacin Cuantitativa:
http://ipes.anep.edu.uy/documentos/investigacion/materiales/inv_cuanti.pdf
www.tiposdeinvestigacin.com. (2016). Obtenido de Definicin de Tipos de Investigacin:
http://www.tiposdeinvestigacion.com/
vila Baray, H. L. (2016). eumed.net ENCICLOPLEDIA VIRTUAL. Obtenido de
Introduccin a la Metodologa de la Investigacin: http://www.eumed.net/librosgratis/2006c/203/1w.htm
Bijarro Hernndez, F. (2007). www.eumed.net. Obtenido de Desarrollo Estratgico para la
Investigacin Cientfica- Investigacin Cientfica: http://www.eumed.net/librosgratis/2007c/306/INVESTIGACION%20CIENTiFICA.htm
Campos Saboro, N. (10 de Junio de 2003). www.redalyc.org. Obtenido de El docente
investigador: Su gnesis terica y sus rasgos:
http://www.redalyc.org/pdf/440/44027203.pdf
Hernndez, R. (2016). webdelprofesor.ula.ve. Obtenido de Gua para la Elaboracin del
Reporte de Investigacin:
http://webdelprofesor.ula.ve/ciencias/ymartin/index_archivos/Guia%20para%20la%
20Elaboracion%20del%20Reporte%20de%20Investigacion.pdf
Martnez Migulez, M. (2000). brayebran.aprenderapensar.net. Obtenido de La
Investigacin Accin en el Aula:
http://brayebran.aprenderapensar.net/files/2010/10/MARTINEZ_InvAccionenelAula
pag27_39.pdf
Ramos, C. A. (23 de Julio de 2015). www.unife.edu.pe. Obtenido de Los paradigmas de
las investigacin cientfica:

33

http://www.unife.edu.pe/publicaciones/revistas/psicologia/2015_1/Carlos_Ramos.p
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Ruiz Medina, M. I. (2012). www.eumed.net. Obtenido de Enfoques Cuantitativos,
Cualitativos y Mixto: http://www.eumed.net/tesisdoctorales/2012/mirm/cualitativo_cuantitativo_mixto.html
Salcedo, R. A. (2016). www.banrepcultural.org. Obtenido de Introduccin:
http:///blaavirtual/educacion/expedocen/expedocen8a.htm
Vera Vlez, L. (2008). www.ponce.inter.edu. Obtenido de La investigacin cualitativa:
http://www.ponce.inter.edu/cai/Comite-investigacion/investigacion-cualitativa.html

34